rumah Waralaba Analisis pasar layanan pendidikan. Analisis pasar layanan pendidikan di Rusia modern Analisis pasar layanan pendidikan di wilayah tersebut

Analisis pasar layanan pendidikan. Analisis pasar layanan pendidikan di Rusia modern Analisis pasar layanan pendidikan di wilayah tersebut

Pendidikan merupakan bidang penting masyarakat, yang harus menjadi prioritas dalam pembangunan negara, karena menjamin stabilitas sosial negara, keamanan nasional, daya saing dan pertumbuhan ekonomi. Tujuan negara di bidang pendidikan adalah untuk meningkatkan aksesibilitasnya dalam ekonomi modern. Dewasa ini, negara di bidang pendidikan dihadapkan pada tugas untuk menjamin tersedianya pendidikan umum yang bermutu, meningkatkan mutu pendidikan kejuruan, mengembangkan sistem pendidikan profesional berkelanjutan yang modern, serta meningkatkan daya tarik investasi dunia pendidikan. sektor pendidikan. Pemasaran di bidang pendidikan memainkan peran yang sangat penting dalam ekonomi pasar, karena membantu membentuk dan mengembangkan permintaan barang dan jasa, mengoptimalkan pasokannya, mengembangkan dan menerapkan strategi yang paling efektif untuk kegiatan pelaku pasar. Konstitusi dan Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" menyatakan prioritas sektor pendidikan, yang merupakan salah satu sektor ekonomi yang paling cepat berkembang dan menjanjikan. Setiap lembaga pendidikan dihadapkan pada tugas untuk menemukan pendekatan baru untuk memecahkan masalah ekonomi yang kompleks, seperti meningkatkan efisiensi penggunaan dana lembaga, menemukan sumber pendanaan baru, dan, di atas segalanya, meningkatkan kegiatan lembaga pendidikan secara keseluruhan. Dengan terbatasnya sumber daya publik yang dialokasikan untuk pendidikan, kurangnya sponsor untuk pengenalan program baru, dan kecenderungan yang nyata terhadap munculnya lembaga pendidikan alternatif, pemasaran membantu lembaga pendidikan untuk membangun tempat mereka di pasar. layanan pendidikan menumbuhkembangkan misi khusus masing-masing lembaga pendidikan

Kekhasan pemasaran jasa pendidikan sebagian dimanifestasikan sebagai kekhususan jasa seperti itu, sebagian sebagai kekhususan ilmiah, jasa intelektual. Kebutuhan untuk mensistematisasikan informasi tentang pasar jasa pendidikan terletak pada kenyataan bahwa sebelumnya dalam teori ekonomi, ketentuan terpisah dianggap yang menentukan isi pasar pendidikan dan fitur-fiturnya. Mengingat klasifikasi pasar komoditas, pasar jasa pendidikan merupakan bagian integral dari pasar barang produksi spiritual, yang pada gilirannya adalah semacam pasar komoditas. Pasar jasa pendidikan adalah sejenis pasar komoditas, dan unsur utamanya adalah jasa pendidikan. Jasa adalah bentuk khusus dari produk yang ditawarkan ke pasar dan terdiri dari kegiatan yang menguntungkan konsumen dengan memuaskan kebutuhannya. Menurut F. Kotler, jasa harus dipahami sebagai berbagai kegiatan dan kegiatan komersial. Layanan memiliki fitur-fitur berikut: tidak berwujud, tidak dapat dipisahkan dari sumbernya, variabilitas kualitas, mudah rusak. Dalam sistem pasar layanan pendidikan, citra kondisional produk, yang bertindak dalam bentuk layanan pendidikan, sedang diubah. Mari kita pertimbangkan secara lebih rinci sifat-sifat layanan pendidikan (lihat Tabel 1).

Pelayanan pendidikan merupakan hasil kegiatan yang bermanfaat dari berbagai jenis lembaga pendidikan (lembaga pendidikan prasekolah, pendidikan umum, pendidikan dasar, menengah, tinggi, dan pascasarjana), serta satuan pendidikan yang ditujukan untuk memenuhi kebutuhan penduduk dan masyarakat.

Tabel 1- Karakteristik utama dari layanan pendidikan dalam kaitannya dengan

pendidikan

Properti layanan	Ciri
Hal tdk dpt dipahami	Sebuah layanan pendidikan tidak berwujud, tidak dapat dilihat, dicicipi, atau didengar sampai saat pembelian. Siswa tidak akan bisa melihat hasilnya, apalagi menilai kualitas layanan pendidikan, sampai dia masuk lembaga pendidikan dan tidak akan menyelesaikannya.
Tak terpisahkan dari sumbernya	Suatu jasa tidak dapat dipisahkan dari sumbernya, sedangkan suatu kebaikan dalam bentuk bahan ada terlepas dari ada atau tidak adanya sumbernya. Berkenaan dengan layanan pendidikan, layanan adalah transfer pengetahuan baru. Tanpa kehadiran murid atau siswa, guru/guru tidak dapat memberikan pelayanan.
sifat tdk tetap kualitas	Mutu pelayanan pendidikan sangat bervariasi tergantung pada kondisi, waktu dan tempat penyelenggaraannya. Variabilitas kualitas pelayanan dijelaskan oleh adanya faktor manusia. Pelayanan pendidikan tergantung pada sifat-sifat karakter tenaga pengajar, kualifikasinya, serta informasi dan dukungan teknis proses pendidikan
mudah rusak	Layanan pendidikan tidak dapat disimpan untuk digunakan lebih lanjut. Hancurnya layanan pendidikan adalah karena fakta bahwa seseorang hanya melupakan informasi yang diterima dari waktu ke waktu, dan pengetahuan secara bertahap menjadi usang, menjadi kurang relevan karena kemajuan ilmiah, teknis dan sosial.

Pendidikan adalah industri terkemuka lingkungan sosial mempengaruhi kualitas hidup seseorang dan masyarakat. Layanan pendidikan disediakan oleh lembaga pendidikan negeri dan swasta. Perlu dicatat bahwa karena situasi demografis yang tidak menguntungkan di negara ini, yang menyebabkan penurunan tajam dalam jumlah pelamar, ada peningkatan persaingan di pasar layanan pendidikan (lihat Tabel 2). Di satu sisi, dalam tiga kelompok usia (dari 0 hingga 4 tahun; dari 5 hingga 9 tahun; dari 10 hingga 14 tahun) dinamika positif telah diamati selama lima tahun terakhir. Namun, untuk periode peninjauan 2011-2016. pada kelompok umur 15 sampai 19 tahun terjadi penurunan jumlah setiap tahunnya. Penurunan jumlah calon mahasiswa paling banyak (7,36%) terjadi pada tahun 2012, ketika jumlah mereka berkurang sebanyak 606 ribu orang. dibandingkan tahun sebelumnya. Dengan kondisi tersebut, persaingan antar lembaga pendidikan untuk mendapatkan konsumen potensial semakin meningkat.

Studi tentang pasar layanan pendidikan adalah salah satu bidang prioritas kegiatan pemasaran. Ini termasuk segmentasi pasar, analisis pasar, identifikasi pesaing dan elemen lainnya. Objek utama segmentasi adalah layanan pendidikan itu sendiri, konsumen dan organisasi yang menyediakan layanan tersebut.

Menurut Rosstat, pada tahun 2016 ada proses peningkatan sistem pendidikan tinggi di Federasi Rusia, yang bertujuan untuk meningkatkan efisiensi organisasi yang bergerak di bidang kegiatan pendidikan, serta pembenahan sistem pendidikan dengan konsolidasi (penggabungan) organisasi pendidikan dalam rangka optimalisasi belanja anggaran. Menganalisis keadaan pasar Rusia layanan pendidikan pendidikan tinggi di sektor organisasi publik dan swasta, perlu dicatat bahwa jumlah total lembaga pendidikan untuk periode 2011 hingga saat ini telah menurun sebesar 17%, dan penurunan jumlah lembaga pendidikan terjadi baik di sektor publik maupun swasta (lihat Tabel 3). Dengan demikian, jumlah total organisasi pendidikan tinggi pada tahun 2016 dibandingkan dengan tahun 2015 menurun sebesar 5,6% (atau 54 unit): jumlah organisasi pendidikan tinggi negara bagian dan kota menurun sebesar 3,3% (18 unit); jumlah organisasi pendidikan tinggi swasta yang beroperasi - per

9% (untuk 36 unit). Jumlah mahasiswa di lembaga pendidikan tinggi juga mengalami penurunan. Dengan demikian, dibandingkan dengan tahun 2015, jumlah siswa mengalami penurunan sebesar 442,5 ribu orang, dan penurunan jumlah yang signifikan terjadi pada lembaga pendidikan swasta (sebesar 12,25% dari jumlah siswa pada tahun 2015). Asosiasi organisasi pendidikan profesional yang melatih pekerja terampil, karyawan dengan organisasi profesional yang melatih spesialis tingkat menengah. Pada tahun 2016, jumlah organisasi pendidikan profesi yang menyelenggarakan kegiatan pendidikan di bawah program pendidikan menengah kejuruan mengalami penurunan sebesar 3,1% (atau 112 unit) dan berjumlah 3526 organisasi.

Tergantung pada tingkat standardisasi, pasar untuk layanan pendidikan homogen harus dibedakan (ini termasuk lembaga pendidikan yang melatih spesialis dalam bidang kegiatan tertentu); pasar untuk layanan pendidikan yang berbeda, di mana layanan untuk pelatihan di berbagai spesialisasi terkonsentrasi di satu lembaga pendidikan.

Menurut waktu penyediaan layanan pendidikan, merupakan kebiasaan untuk memilih pasar untuk program pendidikan jangka panjang - memperoleh pendidikan profesional tambahan dan lebih tinggi (dari 6 bulan hingga 6 tahun); pasar program pendidikan jangka menengah (dari 1 hingga 6 bulan); pasar untuk program pendidikan jangka pendek yang disediakan oleh fakultas dan lembaga pelatihan lanjutan (berbagai seminar, kursus yang berlangsung dari 1 hari hingga 1 bulan).

Ada juga segmentasi pasar layanan pendidikan tergantung pada kapasitasnya. Alokasi pasar potensial (sekumpulan konsumen yang tertarik dengan penawaran pasar suatu lembaga pendidikan); pasar yang dapat diakses (sekumpulan konsumen yang tidak hanya tertarik pada penawaran tertentu, tetapi juga memiliki kesempatan untuk membeli layanan pendidikan); pasar yang dilayani (bagian dari pasar yang dapat diakses di mana lembaga pendidikan melakukan upaya untuk menarik dan melayani konsumen); pasar yang sebenarnya (kumpulan konsumen yang telah membeli layanan pendidikan tertentu).

Meja 2- Penduduk menurut kelompok umur 2011-2016, ribu orang

Usia, tahun:	2011	2012	2013	2014	2015	2016

tingkat kenaikan di% ke tahun sebelumnya

tingkat pertumbuhan dalam % ke tahun sebelumnya

tingkat pertumbuhan dalam % ke tahun sebelumnya

tingkat pertumbuhan dalam % ke tahun sebelumnya

Sumber:

Tabel 3 - Organisasi pendidikan perguruan tinggi pada awal tahun ajaran 2011-2016

Tahun akademik	pendidikan organisasi	pertumbuhan,	siswa - total seribu orang	pertumbuhan,
Organisasi pendidikan tinggi negara bagian dan kota





Organisasi pendidikan swasta pendidikan tinggi

Sumber: dikompilasi menurut Rosstat: http://www.gks.ru

Yang sangat penting adalah segmentasi pasar layanan pendidikan berdasarkan teritorial. Dengan demikian, dimungkinkan untuk memilih sektor pasar pendidikan perkotaan, regional (regional), regional, nasional dan internasional, yang masing-masing memiliki batasan spasial yang jelas. Secara konvensional, elemen utama dari sistem ini adalah pasar pendidikan perkotaan, yang mengacu pada lingkup pertukaran layanan, dibatasi oleh batas-batas wilayah kota. Pasar nasional dibatasi oleh batas negara. Pasar internasional mencakup konsumen asing dari layanan pendidikan. Layanan yang disajikan di pasar ini meliputi program pendidikan internasional untuk pertukaran siswa dan guru, pelatihan bersama, dll. Pasar internasional telah berkembang sangat dinamis selama dekade terakhir. Dengan demikian, jumlah mahasiswa asing di Rusia terus meningkat sejak awal 2013. Pada tahun ajaran 2015-2016 sejak awal tahun di Federasi Rusia 242,5 ribu orang dilatih. dalam rangka pertukaran akademik dengan universitas luar negeri.

Tabel 4 - Jumlah siswa asing yang belajar di lembaga pendidikan tinggi di Federasi Rusia

Kelompok terbesar orang yang menerima pendidikan di sekolah tinggi domestik adalah orang-orang dari bekas republik Soviet, jumlah mereka pada akun 2015-2016. adalah 188,1 ribu orang, yaitu 77,6% dari total jumlah warga negara asing (lihat Gambar 1). Pada tahun akademik 2015-2016, warga negara Kazakhstan menjadi kontingen warga negara asing terbesar yang menggunakan layanan pendidikan universitas Rusia secara penuh waktu. Tempat kedua diduduki Uzbekistan, disusul Turkmenistan, Ukraina, dan China.

Beras. satu

Dimungkinkan juga untuk membagi pasar layanan pendidikan ke dalam sektor-sektor tergantung pada distrik federal (Tengah, Barat Laut, Selatan, Kaukasia Utara, Volga, Ural, Siberia, Timur Jauh, dan Krimea).

Kita melihat bahwa di kabupaten-kabupaten, maupun di seluruh negeri, terjadi penurunan jumlah mahasiswa program pendidikan tinggi, yang sekali lagi membuktikan bahwa terjadi peningkatan persaingan antar institusi pendidikan untuk mendapatkan konsumen potensial. Distrik dengan jumlah siswa terbesar adalah Distrik Federal Pusat. Namun, hingga awal tahun 2015, sebanyak 1455,3 ribu orang telah mengikuti program pendidikan tinggi, untuk seluruh periode yang ditinjau tahun 2013-2015. penurunan jumlah yang stabil diamati setiap tahun (lihat Tabel 5). Penurunan ini disebabkan oleh fakta bahwa sejak awal tahun 2010 terjadi penurunan tahunan populasi kelompok usia calon siswa di tanah air secara keseluruhan. Situasi yang paling tidak menguntungkan pada tahun 2015 adalah di distrik Kaukasus Utara dan Timur Jauh, di mana terjadi penurunan jumlah masing-masing 38 ribu orang dan 25,1 ribu orang (dalam persentase, sebesar 12,89% dan 12,27%).

Meja 5 - Jumlah siswa lembaga pendidikan pendidikan tinggi menurut mata pelajaran Federasi Rusia

Tahun akademik Subjek Federasi Rusia	2013/ 2014,	2014/ 2015,	2015/ 2016,	Tingkat pertumbuhan, dalam% dari sebelumnya. tahun
Distrik Federal Tengah
Distrik Federal Barat Laut

Distrik Federal Kaukasia Utara
Distrik Federal Privolzhsky
Distrik Federal Ural
Distrik Federal Siberia
Distrik Federal Timur Jauh
Distrik Federal Krimea
Total Federasi Rusia

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Dokumen serupa

Tujuan, sasaran, konsep dasar riset pemasaran. Merumuskan tujuan riset pemasaran. Pilihan metode pelaksanaan, penentuan jenis informasi yang diperlukan, sumber penerimaannya, kekhususan metode pengumpulan data. Contoh pemecahan masalah.

tes, ditambahkan 21/02/2010

Analisis informasi sekunder pasar layanan pendidikan. Faktor yang mempengaruhi pemilihan universitas. peringkat popularitas mereka. Pengembangan konsep riset pemasaran motivasi lulusan sekolah di Zelenograd dalam kaitannya dengan pendidikan tinggi.

makalah, ditambahkan 17/05/2011

Konsep pasar jasa pendidikan sebagai sekumpulan konsumen potensial yang ada dan produsen jasa di bidang pendidikan. Riset pemasaran pasar jasa pendidikan pada contoh Chita. Survei responden berupa kuesioner.

presentasi, ditambahkan 05/02/2015

Lingkungan politik dan hukum di bidang layanan pendidikan. Analisis lingkungan sosial budaya, ekonomi, teknologi. Pertumbuhan jumlah lembaga pendidikan komersial. Peluang dan ancaman bagi pasar jasa pendidikan. Karakteristik pesaing utama.

makalah, ditambahkan 28/04/2014

Gejala masalah, menetapkan tujuan untuk riset pemasaran. Pemilihan metode untuk mendapatkan informasi. Kebutuhan akan jasa konsultasi. Program riset pemasaran. Bagikan perusahaan konsultan Rusia menurut wilayah. Perhitungan kriteria Mann.

tesis, ditambahkan 16/07/2013

Gejala masalah dan penetapan tujuan untuk riset pemasaran pasar layanan untuk penggunaan teknologi hemat energi di sektor swasta perumahan. Analisis logis konsep dasar, rumusan tujuan penelitian. Lingkungan bisnis umumnya.

makalah, ditambahkan 26/06/2014

Karakteristik proses riset pemasaran. Menentukan kebutuhan penelitian pemasaran. Merumuskan tujuan, mengembangkan rencana dan memilih metode. Jenis informasi yang dibutuhkan dan sumber untuk mendapatkannya. Formulir untuk pengumpulan data.

abstrak, ditambahkan 12/12/2009

Esensi dan konten aktivitas komersial, fitur-fiturnya di sektor jasa. Struktur pasar layanan pendidikan Rusia. Studi penjualan layanan pendidikan GBOU VPO "VSUES". Analisis permintaan konsumen dari lembaga pendidikan berbayar.

makalah, ditambahkan 18/12/2015

PENGANTAR

Tempat dan peran negara mana pun dalam pembagian kerja internasional, daya saingnya di pasar dunia untuk industri manufaktur dan teknologi maju terutama bergantung pada kualitas pelatihan spesialis dan pada kondisi yang diciptakan negara untuk manifestasi dan realisasi potensi intelektual bangsa. Peran pengetahuan dalam pembangunan ekonomi berkembang pesat, melampaui pentingnya alat-alat produksi dan sumber daya alam. Menurut perkiraan Bank Dunia, modal fisik dalam ekonomi modern membentuk 16% dari total kekayaan setiap negara, alam - 20%, dan modal manusia - 64%. Di negara-negara seperti Jepang dan Jerman, pangsa modal manusia mencapai 80% dari kekayaan nasional. Saat ini, nilai diciptakan dengan meningkatkan produktivitas dan menggunakan inovasi, yaitu mempraktikkan pengetahuan.

Kebutuhan untuk transformasi sistem Rusia pendidikan secara objektif ditentukan oleh perubahan sosial-ekonomi yang telah terjadi di Rusia selama 10 tahun terakhir. Ini berasal dari kebutuhan untuk membawa semua sistem dan subsistem kompleks ekonomi nasional sejalan dengan persyaratan untuk memulihkan posisi ekonomi yang hilang dan memastikan transisi ke masyarakat pasca-industri. Tujuan utama dari transformasi ini adalah untuk menciptakan sistem pendidikan di mana generasi muda akan memperoleh profesi yang dibutuhkan di pasar tenaga kerja dan pengetahuan yang akan membantu mereka untuk berpartisipasi secara produktif dalam kehidupan masyarakat yang demokratis.

Dalam proses transisi dari masyarakat industri ke masyarakat informasi, penciptaan dan penyebaran pengetahuan menjadi faktor kunci. Proses ini sangat bergantung pada penggunaan dan pengembangan sistem pendidikan.

Dalam beberapa tahun terakhir, sejumlah dokumen penting pemerintah telah diadopsi yang menentukan prospek pengembangan sistem pendidikan nasional. Ini adalah Doktrin Pendidikan Nasional di Federasi Rusia hingga 2025, dan program federal Pengembangan Pendidikan 2000-2005, dan, tentu saja, Konsep Modernisasi Pendidikan Rusia untuk Periode hingga 2010, disetujui oleh Pemerintah Federasi Rusia pada Desember tahun lalu. Isu-isu ekonomi menempati tempat yang menonjol dalam semua dokumen ini. Dan ini wajar, karena solusi mereka dalam kondisi modern yang sangat menentukan efektivitas berfungsinya sistem pendidikan. Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk menganalisis sistem layanan pendidikan di Federasi Rusia, mengidentifikasi masalah ekonomi utamanya dan menentukan cara yang mungkin untuk menyelesaikannya.

1. ANALISIS PASAR JASA PENDIDIKAN DI RUSIA MODERN

1.1 Investasi di bidang pendidikan merupakan indikator utama pertumbuhan ekonomi yang berkelanjutan

Pertumbuhan ekonomi Rusia ditentukan oleh berbagai faktor: peningkatan jumlah sumber daya, peningkatan kualitasnya, dan peningkatan penggunaannya. Meningkatkan kesejahteraan masyarakat tidak mungkin tanpa menciptakan kondisi untuk pertumbuhan ekonomi. Ini biasanya membutuhkan investasi.

Untuk mencapai pertumbuhan ekonomi yang berkelanjutan, investasi dalam pendidikan (yaitu, modal manusia) sama pentingnya dengan investasi dalam modal fisik. Di AS, setiap tahun yang dihabiskan untuk pendidikan menaikkan upah pekerja secara keseluruhan sebesar 10%. Berinvestasi dalam sumber daya manusia datang dengan biaya peluang yang terlewatkan. Banyak ahli berpendapat bahwa modal manusia sangat penting untuk pemulihan ekonomi suatu negara karena memberikan eksternalitas positif kepada masyarakat.

Manfaat sosial dari pengembangan pendidikan sulit untuk dinilai. Anggota masyarakat yang lebih terdidik dianggap sebagai pemilih yang lebih berpengetahuan, lebih banyak warga negara yang taat hukum, dan membawa manfaat yang signifikan, karena gagasan tentang peningkatan teknologi yang sangat berkualitas menjadi milik publik, yang memungkinkan semua orang memanfaatkannya. Terkait dengan pernyataan ini adalah apa yang disebut “brain drain” yang dihadapi negara-negara terbelakang. Situasi ekonomi negara, yang ditinggalkan oleh spesialis yang berkualifikasi, dapat memburuk. Ini adalah investasi dalam modal manusia, pertumbuhan nilai tenaga kerja manusia menjadi faktor terpenting dalam transformasi perekonomian, karena sumber daya manusia dapat dianggap sebagai cadangan yang dapat diakumulasikan dan menjadi sumber pendapatan yang lebih tinggi bagi masyarakat di masa depan. Pendidikan tidak hanya memungkinkan Anda untuk menguasai pengetahuan lama yang sudah terakumulasi, tetapi juga berkontribusi pada perolehan pengetahuan baru, dan juga menciptakan kondisi untuk pengembangan teknologi yang lebih maju. Dengan demikian, perkembangan pendidikan maju dan menciptakan prasyarat bagi kemajuan masa depan.

Untuk menganalisis perilaku mata pelajaran di pasar layanan pendidikan, perlu:

Pertama, untuk menentukan struktur faktor-faktor yang mempengaruhi pengambilan keputusan masyarakat tentang kelayakan mendapatkan pendidikan, dan, akibatnya, tentang jumlah investasi dalam modal manusia;

Kedua, mempertimbangkan faktor-faktor yang menentukan perilaku negara dalam pasar pendidikan;

Ketiga, untuk mengevaluasi fitur pembentukan preferensi mengenai layanan pendidikan, dengan mempertimbangkan wilayah Rusia;

Keempat, menentukan kriteria penataan pendidikan yang erat kaitannya dengan usia;

Kelima, untuk menyelidiki perilaku entitas ekonomi lain di pasar pendidikan, yang juga merupakan peserta potensial di pasar ini dan permintaan akan layanan pendidikan.

Di bawah modal manusia, para ekonom memahami kemampuan seseorang, keterampilannya, pengetahuannya, keterampilannya. Akumulasi modal manusia terjadi baik pada usia prasekolah maupun di sekolah, sekolah teknik, universitas, pelatihan ulang atau kursus pelatihan lanjutan. Menuntut metode penelitian pada setiap tingkat pendidikan atau pelatihan adalah sama.

Semua investasi dalam pendidikan dilakukan dengan harapan pengembalian yang tinggi di masa depan. Oleh karena itu, ketika memutuskan untuk berinvestasi dalam pendidikan, manfaat dan biaya dibandingkan. Penilaian didasarkan pada harapan semua mata pelajaran ekonomi. Sebenarnya, manfaat yang diharapkan adalah faktor utama dalam keputusan. Selain itu, tingkat pengembalian pendidikan bagi masyarakat berbeda dari tingkat pengembalian individu, karena biaya dan manfaat pendidikan bagi masyarakat dan individu dihitung secara berbeda.

Untuk menilai manfaat yang diharapkan dari investasi sumber daya manusia dari perspektif individu, perlu untuk mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi kemauan masyarakat untuk menuntut pendidikan. Mereka secara kondisional dapat dibagi menjadi jangka pendek dan jangka panjang.

Faktor jangka panjang (prioritas):

1) tingkat tinggi upah selama kehidupan selanjutnya;

2) kepuasan besar dari pekerjaan yang dipilih selama hidup (manfaat moral);

3) mencapai status sosial yang lebih tinggi. Diasumsikan bahwa dalam masyarakat modern adalah mungkin untuk naik dari bawah ke atas, dan ini hanya membutuhkan usaha. Ada yang disebut “pengangkat” mobilitas sosial, salah satunya adalah pendidikan;

4) akses luas ke pekerjaan yang lebih menjanjikan dan menarik;

5) gagasan orang tua tentang masa depan anak-anak, yang merupakan faktor penentu dalam memilih strategi kehidupan karena sistem pendidikan keluarga tradisional di Rusia;

6) tingkat pendidikan dan status sosial orang tua yang mempengaruhi orientasi anaknya (kontinuitas generasi, kelanjutan profesi orang tua). Bagi orang tua, pendidikan tinggi anak bertindak sebagai bukti kelangsungan hidup keluarga, kelangsungan sumber materi dan sosialnya;

7) pilihan profesi yang dibuat oleh teman atau kenalan;

8) prestise jenis dan jenjang pendidikan tertentu.

Faktor jangka pendek (prioritas untuk saat ini):

1) penilaian tinggi terhadap kegiatan dan minat non-pasar yang terkait dengan pendidikan (proses belajar, komunikasi dengan teman, sekolah atau kehidupan siswa);

2) keinginan pemuda untuk masuk universitas mana pun untuk menunda dinas militer;

3) keinginan anak perempuan untuk masuk perguruan tinggi, disebabkan oleh keinginan untuk berhasil menikah.

Ceteris paribus, kemungkinan masuk sekolah teknik atau universitas bagi orang yang berorientasi pada saat ini lebih kecil daripada orang yang berorientasi pada masa depan.

Sekarang pertimbangkan manfaat yang diterima masyarakat dari berinvestasi dalam pendidikan. Mereka lebih tinggi dari individu.

Manfaat total masyarakat dihitung tanpa pajak penghasilan atas upah, karena masyarakat secara keseluruhan mendapat manfaat dari layanan yang diberikan melalui pajak. Jika pendidikan dipandang sebagai “sinyal” tertentu untuk pasar tenaga kerja, maka manfaat sosial dari pendidikan adalah membantu “mengurutkan” pekerja menurut produktivitas mereka. Kekayaan masyarakat secara keseluruhan dipandang sebagai kombinasi modal manusia dan material. Investasi yang tinggi dalam pendidikan meningkatkan produktivitas.

Perusahaan juga mendapat manfaat dari investasi di bidang pendidikan. Lembaga pendidikan menyediakan mekanisme seleksi bagi pemberi kerja. Banyak pengusaha, ketika menerima pelamar kerja, dipandu oleh ijazah mereka. Mungkin tingkat dan kualitas pendidikan adalah alat yang lebih murah daripada alat lain yang dapat digunakan perusahaan.

Manfaat yang diterima oleh institusi pendidikan tinggi. Untuk mempertahankan dan meningkatkan statusnya, universitas berupaya menarik lulusan sekolah dan lembaga pendidikan lainnya yang paling berbakat dan pekerja keras. Untuk mengidentifikasi mereka, sistem tes masuk yang kompleks sedang dibuat. Strategi ini memungkinkan peningkatan tingkat pelatihan lulusan, yang merupakan faktor penting yang meningkatkan prestise universitas ini.

Sejumlah penelitian yang dilakukan di Rusia menunjukkan bagaimana ekspektasi terbentuk terkait pendapatan masa depan lulusan sekolah. Secara khusus, mereka menunjukkan bahwa pendapatan rata-rata yang diperoleh oleh lulusan sekolah baru memiliki pengaruh kuat pada keputusan kaum muda dan orang tua mereka untuk melanjutkan pendidikan atau memasuki pasar tenaga kerja.

Menurut hasil jajak pendapat VTsIOM, perbedaan upah mempengaruhi pilihan profesi masa depan dan, akibatnya, lembaga pendidikan. Melanjutkan pendidikan adalah kesempatan untuk pekerjaan yang baik, prospek penghasilan bagus. Keinginan untuk mengenyam pendidikan juga dikaitkan dengan keinginan untuk naik tangga karier.

Survei penduduk mengkonfirmasi keinginan yang tinggi untuk pendidikan tinggi. Kebanyakan orang tua dan anak-anak berorientasi pada pendidikan tinggi. Sikap terhadap pendidikan tinggi telah menjadi norma yang berlaku umum, praktis terlepas dari lingkungan sosial siswa. Tidak hanya prestise yang tinggi di semua kelompok sosial, tetapi juga motivasi yang cukup tinggi untuk mendapatkannya di kalangan penduduk desa, serta di kelompok sosial yang secara tradisional dianggap rentan secara sosial (keluarga besar, dengan orang tua yang menganggur, dengan rata-rata per kapita yang rendah. penghasilan).

Kesimpulan utama ini dikonfirmasi oleh survei perwakilan keluarga di Rusia, yang dilakukan oleh Yayasan Opini Publik pada 2002-2003, di mana 9.020 responden ambil bagian. Pada saat yang sama, 62% responden memiliki anak, 38% tidak. 35% responden memiliki pendidikan tinggi di antara anggota keluarga responden, 26% memiliki pendidikan menengah khusus, 13% memiliki pendidikan teknik menengah, 13% memiliki pendidikan teknik menengah, 13% memiliki pendidikan umum menengah, 5% tidak menyelesaikan pendidikan tinggi, 5 % memiliki pendidikan menengah yang tidak lengkap, 5% memiliki pendidikan dasar atau lebih rendah - 2%, 2% responden merasa sulit untuk menjawab.

Dalam keluarga di mana orang tua memiliki pendidikan tinggi, paling sering mereka berbicara tentang pentingnya pendidikannya. Perwakilan dari keluarga-keluarga yang tingkat pendidikan tertingginya adalah pendidikan menengah umum atau lebih rendah cenderung kurang yakin akan hal ini daripada yang lain. Yang pertama adalah 4 kali lebih mungkin daripada yang terakhir untuk menyatakan "pentingnya tanpa syarat" dari pendidikan tinggi, serta kesiapan mereka untuk membayar biaya materi bagi anak-anak mereka untuk menerimanya. Di antara responden dengan sikap seperti itu, manajer dari berbagai tingkatan dan spesialis (yaitu, orang-orang yang memiliki pendidikan tinggi atau bekerja di posisi yang membutuhkannya) agak lebih umum.

Pendidikan tinggi, menurut pendapat siswa sekolah menengah dan orang tua mereka, telah menjadi syarat utama dan praktis satu-satunya untuk keberhasilan implementasi di pasar tenaga kerja, sementara pendidikan dalam jumlah 9 kelas umumnya dianggap kurang menarik. Menurut survei, keluarga tahun pertama secara resmi menghabiskan uang paling banyak untuk: membayar layanan bimbingan belajar (9 kali lebih banyak dari pendapatan bulanan per anggota keluarga); membayar uang sekolah di sekolah atau kelas berbayar (4 kali pendapatan bulanan per anggota keluarga); untuk kursus persiapan berbayar (3 kali pendapatan bulanan per anggota keluarga). Besarnya biaya tidak resmi adalah sekitar 4,5 pendapatan bulanan per anggota keluarga.

Orang tua, yang percaya bahwa uang yang diinvestasikan dalam pendidikan terbayar, dalam banyak kasus berusaha keras untuk memberikan pendidikan tinggi kepada anak-anak mereka, menabung, mengambil pinjaman dari bank, membayar layanan pendidikan tambahan, dan memberikan suap.

Karena tingkat biaya yang diharapkan mempengaruhi keputusan untuk berinvestasi dalam pendidikan, pertama-tama perlu untuk menentukan biaya apa yang dalam hal ini ditanggung oleh semua agen dalam perekonomian.

Biaya pendidikan individu:

1) biaya kuliah dan pengeluaran untuk pembelian buku pelajaran dan alat tulis;

2) biaya pemindahan tempat tinggal;

3) pendapatan yang hilang, sebagai bagian dari waktu yang dihabiskan untuk memperoleh unit tambahan modal manusia;

4) biaya untuk layanan pendidikan informal (bayangan). Ini termasuk: biaya tutor ketika masuk sekolah bergengsi, universitas, ujian masuk berbayar, kursus persiapan berbayar, bantuan tidak resmi dalam mendaftarkan anak.

Biaya sosial pendidikan bagi masyarakat meliputi:

1) pembiayaan pendidikan prasekolah, sistem pendidikan menengah umum dan pendidikan tinggi kejuruan oleh negara;

2) pengeluaran pemerintah untuk pendidikan tinggi. Pengurangan tenaga ahli pada profesi tertentu sehubungan dengan jumlah optimalnya meningkatkan pengeluaran pemerintah (misalnya, untuk praktik mengajar, penelitian laboratorium, dll.);

3) biaya perusahaan untuk pelatihan profesional umum pekerja.

Peserta utama dalam pasar layanan pendidikan yang menuntut tingkat pendidikan tertentu adalah:

Keluarga dengan anak-anak;

Perusahaan yang tertarik pada pertumbuhan produktivitas;

Negara, yang tujuannya adalah pertumbuhan ekonomi dan peningkatan kesejahteraan masyarakat;

Institusi pendidikan tinggi tertarik untuk meningkatkan reputasi mereka sendiri.

Mari kita lihat bagaimana perilaku semua agen di pasar layanan pendidikan berubah tergantung pada tingkat pendidikan.

1.2 Pendidikan anak usia dini

Berikut adalah indikator kinerja utama lembaga pendidikan prasekolah di Republik Mari El.

Jumlah lembaga pendidikan prasekolah pada tahun 2001 adalah 285, dan pada akhir tahun 2004 ada 265. Dinamika menunjukkan penurunan jumlah lembaga tersebut. Pada saat yang sama, jumlah anak di lembaga prasekolah meningkat dari 24,4 ribu (sebanyak 29,4 ribu tempat) menjadi 25,7 ribu (sebanyak 28,3 ribu tempat), yaitu 61,2% dan 66,5% dari jumlah anak pada usia yang sesuai. . Ada 717 tempat per 1.000 anak usia 1-6 di lembaga pendidikan prasekolah pada tahun 2001, dan 732 tempat pada tahun 2004.

Pengamatan empiris memungkinkan untuk mempelajari pembentukan aliran keuangan pada tahap pendidikan prasekolah. Jumlah rata-rata biaya tahunan untuk menghadiri taman kanak-kanak adalah 5400 rubel. Selain itu, perlu dicatat bahwa pengeluaran penting untuk keluarga adalah pembayaran untuk layanan individu untuk mempersiapkan anak-anak prasekolah untuk kelas satu. Pada tahap pendidikan ini, peran penting, dilihat dari pengeluaran rumah tangga, dimainkan oleh layanan pendidikan tambahan - untuk musik, olahraga, seni, sekolah tari. Keluarga yang bertujuan untuk memperoleh pendidikan tinggi untuk anak-anak mereka, pada umumnya, menghabiskan jumlah yang sama untuk pendidikan dan pengasuhan anak-anak prasekolah sebagai peserta survei lainnya, namun, mereka terlihat lebih mungkin daripada yang lain (26% berbanding 20% rata-rata dalam sampel) untuk menyatakan bahwa mereka siap untuk membayarkan pendapatan tidak resmi anak ke sekolah yang baik.

Pertumbuhan permintaan untuk layanan struktur swasta terutama disebabkan oleh rendahnya kualitas layanan publik lembaga prasekolah. Lembaga negara menghadapi masalah kekurangan staf, dengan kualifikasi yang rendah. Alasan kurangnya spesialis yang memenuhi syarat adalah dana yang tidak mencukupi untuk lembaga prasekolah. Rata-rata upah nominal bulanan yang masih harus dibayar di lembaga-lembaga ini pada tahun 2004 berjumlah 2406 rubel, dan minimum subsisten per kapita pada tahun yang sama adalah 2.200 rubel.

Basis materi dan teknis yang buruk dari lembaga prasekolah mempengaruhi pilihan orang tua yang mendukung peningkatan pengeluaran untuk layanan swasta: banyak lembaga prasekolah membutuhkan pemeriksaan dan ada yang dalam kondisi rusak.

Dengan demikian, potensi permintaan layanan lembaga pendidikan prasekolah tidak hanya mencakup permintaan layanan publik, tetapi juga lembaga swasta yang dapat memenuhi kebutuhan besar orang tua dalam jenis layanan pendidikan ini. Negara lembaga prasekolah tidak selalu memenuhi persyaratan orang tua dari anak-anak prasekolah.

1.3 Pendidikan umum

Sistem sekolah meletakkan dasar bagi keseluruhan proses pembentukan kualifikasi masa depan. Dan di sini, dari sudut pandang kebutuhan ekonomi, beberapa tugas umum terlihat.

Tugas pertama adalah isi program pengajaran itu sendiri, yang harus mencerminkan perubahan signifikan dalam kehidupan ekonomi. Tipe ini pendidikan harus meletakkan dasar pengetahuan yang dapat digunakan dalam pilihan karir selanjutnya. Di tempat pertama sudah pada tahap ini muncul pengembangan kemampuan dan bakat kreatif, pembiasaan dengan berbagai profesi dan penguasaan keterampilan teknologi Informasi sebagai dasar bersama pendidikan modern dan bisnis.

Tugas kedua adalah kualitas pengajaran, yang, pada gilirannya, harus memenuhi realitas kehidupan, teknologi modern dan kebutuhan sosial, dan yang tergantung pada prestise dan status pekerjaan mengajar, upahnya, kondisi, dan tingkat pelatihan. para guru itu sendiri. Di banyak negara, guru sekarang memiliki pengetahuan yang meningkat tentang pasar tenaga kerja dan ekonomi, dan banyak dari mereka telah menjadi guru setelah melalui karir profesional lainnya.

Tugas ketiga dan yang paling sulit adalah pendidikan yang efektif bagi anak-anak dan remaja. Lagi pula, kekurangan dalam pelaksanaan dua tugas pertama mengarah pada pembentukan "kelompok risiko" yang terdiri dari pekerja non-kompetitif, anak sekolah kemarin, yang paling tidak siap untuk pekerjaan kreatif aktif.

Sistem pendidikan, yang bekerja untuk mereformasi masyarakat Rusia, harus mengejar tujuan untuk lebih memuaskan kebutuhan akan layanan pendidikan di pihak individu dan masyarakat secara keseluruhan. Munculnya berbagai layanan pendidikan, serta kehadiran lembaga pendidikan dalam berbagai bentuk kepemilikan, menciptakan lingkungan kompetitif yang sehat, yang berkontribusi pada peningkatan kualitas layanan pendidikan yang diberikan dan konsumsi yang ditargetkan.

Menurut statistik, jumlah lembaga pendidikan di Mari El menurun dari 415 pada tahun ajaran 2001/2002 menjadi 348 pada tahun ajaran 2005/2006, dan jumlah siswa (pada awal tahun ajaran) menurun dari 112,9 ribu menjadi 82 ribu, masing-masing Dengan kata lain, jumlah lembaga pendidikan umum menurun sekitar 16%, dan jumlah siswa - hampir 27,5%.

Proses penutupan sekolah dasar siang hari negara di republik paling intensif (dari 96 menjadi 58), kurang intensif di sekolah menengah (penuh) (dari 219 hingga 195) dan di lembaga pendidikan umum dasar (dari 86 hingga 80). Pada umumnya lembaga pendidikan untuk anak-anak dengan cacat situasi praktis stabil.

Banyak bangunan lembaga pendidikan umum siang hari memerlukan perbaikan besar. Di sejumlah tempat, sekolah, terutama sekolah dasar, terletak di gedung-gedung yang tidak cocok untuk bekerja dengan anak-anak.

Ciri khas jaringan sekolah adalah kehadiran di dalamnya sejumlah besar sekolah kecil dan tidak bertingkat. Di lembaga pendidikan seperti itu, guru harus menggabungkan pengajaran banyak mata pelajaran. Sekolah yang lebih kecil kurang dilengkapi sarana teknis pelatihan, peralatan laboratorium, alat bantu visual. Salah satu alasan untuk situasi ini adalah level rendah upah: pada tahun 2004, upah nominal rata-rata bulanan yang masih harus dibayar di lembaga pendidikan siang hari berjumlah 3.111 rubel. Masalah serius lembaga pendidikan adalah penuaan staf pengajar, kurangnya rekrutan muda. Sekolah ini didukung oleh guru-guru usia paruh baya dan pensiun, sehingga ada konservatisme tertentu dalam pengetahuan anak-anak sekolah. Profesional muda tidak pergi bekerja di sekolah.

Fakta-fakta ini menyebabkan penurunan kualitas pendidikan, yang sangat bervariasi tergantung pada sekolah. Kehadiran lyceum dan sekolah luar biasa memungkinkan untuk mempertahankan tingkat pendidikan yang cukup tinggi di bagian masyarakat tertentu, tetapi sebagian besar, tingkat pendidikan menengah telah turun.

Pembayaran langsung untuk layanan pendidikan bagi anak sekolah bukanlah salah satu bidang investasi yang paling umum. Pembayaran untuk kelas tambahan dalam mata pelajaran dasar - yang paling menuntut dari layanan tersebut - hanya menempati posisi 9-10 dalam daftar biaya yang terkait dengan pendidikan anak sekolah, dan diminati di 11% keluarga. Jumlah orang tua yang sama membayar untuk kelas dan bagian anak. Sekitar 8% keluarga membayar untuk persiapan seorang anak untuk masuk ke lembaga pendidikan menengah atau tinggi khusus. Hanya 5% keluarga yang mencatat pembayaran resmi untuk sekolah anak.

Hasil survei menunjukkan bahwa keluarga yang bertujuan memperoleh pendidikan tinggi untuk anak-anak mereka, tidak seperti yang lain, prihatin dengan kemajuan anak-anak mereka pada tahap proses pendidikan ini. Dalam kelompok keluarga ini, biaya mempersiapkan anak sesuai dengan kurikulum sekolah, serta membayar kelas mereka dengan guru swasta, sekitar seperempat lebih tinggi dari rata-rata untuk sampel. Pada saat yang sama, biaya tutor dan kursus tatap muka dinilai tinggi oleh orang tua, tetapi perlu untuk meningkatkan peluang anak mereka untuk diterima.

Pendidikan tinggi membutuhkan investasi terbesar, dan orang tua dipaksa untuk membayar pelatihan dan masuk ke universitas, dan mengalokasikan sebagian besar pendapatan keluarga untuk kebutuhan pendidikan setiap bulan selama masa studi.

Tingkat pendidikan menengah negeri tampaknya penduduk tidak mencukupi. Menurut pendapat orang tua dan anak sekolah, indikator yang sangat penting dari kualitas pendidikan sekolah adalah penerimaan ke universitas, yaitu jumlah siswa di sekolah (atau kelas) tertentu yang berhasil masuk universitas. Yang diharapkan dari sekolah bukanlah pendidikan secara umum, bukan pengetahuan secara umum, melainkan pengetahuan yang dibutuhkan untuk mempersiapkan diri memasuki perguruan tinggi. Sementara itu, fakta menunjukkan bahwa sekolah tidak memberikan pengetahuan yang cukup untuk masuk ke universitas. Kesulitan serius bagi pelamar disebabkan oleh perbedaan dan inkonsistensi dalam program sekolah dan universitas.

Bahkan, sebagian besar keluarga sudah membayar untuk masuk ke universitas. Seorang siswa yang lulus dari sekolah reguler hampir tidak memiliki kesempatan untuk masuk universitas tanpa upaya tambahan. Pelatihan dalam kursus persiapan, kelas dengan tutor menjadi benar-benar tak terelakkan. Item biaya untuk masuk ke universitas juga harus mencakup ujian masuk yang dibayar, dokumen yang dibayar, biaya asrama untuk saat lulus ujian, menyewa rumah pribadi selama masa ujian, buku, buku teks, fotokopi bahan untuk persiapan universitas dan untuk kebutuhan lainnya.

Akses ke pendidikan tinggi sangat berbeda tergantung pada jenis sekolah menengah tempat anak laki-laki dan perempuan lulus. Lulusan pendidikan umum lebih banyak (sampai 90%) berorientasi pada perguruan tinggi, sedangkan lulusan sekolah menengah dan kejuruan tidak lebih dari 1/5.

Pendidikan yang memungkinkan seseorang untuk menduduki posisi sosial yang menguntungkan di masa depan jauh lebih mudah diakses oleh mereka yang orang tuanya mampu memberikan pendidikan di sekolah yang baik, pelatihan pra-universitas, pendidikan di universitas bergengsi, dll. Dalam situasi seperti itu, pendidikan tingkat tinggi dan profesi bergengsi semakin menjadi hak istimewa keluarga yang lebih kaya.

1.4 Pendidikan kejuruan awal

Sebuah fitur khusus dari pasar untuk layanan pendidikan kejuruan di semua tingkatan adalah heterogenitasnya. Ini mencakup banyak pasar yang tersegmentasi dan saling berhubungan yang terbentuk di bawah pengaruh berbagai keadaan: tingkat dan tahap pendidikan, jenis lembaga pendidikan, profil pelatihan, sifat spesialisasi, jenis kelamin, usia, status perkawinan, dan faktor lainnya. .

Pendidikan kejuruan dasar, dibandingkan dengan pendidikan menengah khusus dan pendidikan tinggi, adalah yang paling sedikit diminati. Selama seluruh periode transformasi sosial-ekonomi, telah terjadi pengurangan bertahap baik dalam jumlah lembaga pendidikan yang melatih spesialis dengan kualifikasi yang sesuai maupun jumlah siswa di dalamnya. Jika pada tahun ajaran 2001 di republik 13,1 ribu siswa belajar di 32 institusi sistem pendidikan dasar kejuruan, maka pada tahun ajaran 2004 ada 9,5 ribu siswa di 23 institusi. Sebagian besar anak-anak dari keluarga berpenghasilan rendah dan di bawah rata-rata belajar di sekolah kejuruan.

Jika sebuah sekolah anak membutuhkan investasi keuangan dari hampir semua orang tua (hanya 8% orang tua dari anak sekolah yang mengatakan bahwa mereka tidak melakukannya), kemudian, menurut hasil survei, hanya dua pertiga (sekitar 30% keluarga dengan pendidikan kejuruan). siswa sekolah tidak ada biaya yang relevan yang dicatat). Pada tahap persiapan pendidikan ini, jumlah keluarga terbesar (40%) menanggung biaya pembelian alat tulis. Akuisisi buku pelajaran dan perlengkapan sekolah sebagai item pengeluaran dicatat oleh seperempat responden. Keluarga siswa sekolah kejuruan jauh lebih mungkin daripada orang tua dari anak sekolah untuk membayar biaya sekolah resmi, tetapi jauh lebih kecil kemungkinannya untuk membelanjakan layanan pendidikan tambahan.

Permintaan akan layanan pendidikan dasar kejuruan sangat rendah. Rupanya, rencana remaja dan orang tua mereka tentang pendidikan di sekolah kejuruan dipengaruhi oleh pekerjaan lebih lanjut dari lulusan lembaga ini. Ciri khas perwakilan kelompok sosio-demografis ini adalah rendahnya daya saing mereka di pasar tenaga kerja karena kurangnya kualifikasi, pengalaman kerja, dan pengalaman kerja praktis yang memadai. Saat mempekerjakan, diskriminasi mungkin terjadi terkait remunerasi untuk kategori pekerja ini. Dengan pengurangan besar-besaran dalam jumlah personel di banyak perusahaan, justru lulusan sekolah kejuruan baru-baru ini yang mengalami pengurangan prioritas. Selain itu, tingkat pendidikan yang diterima, adaptasi terhadap perubahan situasi di pasar kerja, serta situasi di sekolah kejuruan tertentu sangat berpengaruh terhadap posisi lulusan sekolah kejuruan. Selain itu, perlu memperhitungkan sisi psikologis dari masalah ini. Spesialis muda yang memasuki pasar tenaga kerja dan tidak menemukan aplikasi yang layak untuk diri mereka sendiri cenderung menganggap diri mereka "dilempar ke laut", tidak berguna bagi siapa pun, itu. dengan mempertimbangkan kekhasan ketidakseimbangan pemuda, ketidakstabilan sistem saraf, tanpa kompromi, dapat menyebabkan ireversibel konsekuensi sosial.

Untuk mengubah keadaan tersebut, diperlukan program yang jelas untuk mengatur masalah-masalah yang dihadapi. Ada kebutuhan objektif masyarakat akan pekerja. Perlu untuk menerapkan langkah-langkah yang akan mengarah pada peningkatan peran pendidikan kejuruan dasar, yang merupakan langkah dalam sistem pendidikan berkelanjutan dan sistem multi-level pelatihan spesialis.

1.5 Pendidikan khusus menengah

Sistem pendidikan khusus menengah dirancang untuk melatih pekerja dalam berbagai spesialisasi yang dibutuhkan di pasar tenaga kerja. Tingkat pendapatan keluarga yang masuk perguruan tinggi rendah dan di bawah rata-rata. Sebagian besar mahasiswa adalah anak-anak pekerja, karyawan, dan spesialis teknis.

Semakin tinggi tingkat pendidikan anggota keluarga dan tingkat pendapatannya, semakin tinggi pula total biaya tahunan untuk menyekolahkan anak di sekolah menengah. Biaya kuliah tertinggi dalam hal ini adalah biaya kuliah di perguruan tinggi berbayar. Biaya kelas dengan tutor di bawah program sekolah menengah sepertiga lebih rendah, dan biaya sewa perumahan untuk mahasiswa sepertiga lebih rendah. Semakin tinggi tingkat pendidikan anggota keluarga, atau status resmi mereka, atau tingkat pendapatan keluarga, semakin tinggi biaya pendidikan anak di sekolah menengah. Perlu dicatat bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antar wilayah dan jenis permukiman untuk indikator ini. Saat ini terdapat 13 perguruan tinggi di Mari El (14 pada tahun 2001) dengan 14,2 ribu mahasiswa (11,8 ribu pada tahun 2001).

1.6 Pendidikan tinggi

lulusan sekolah pada masa modern berada dalam situasi yang sangat sulit, terutama karena transisi ke hubungan pasar di bidang pendidikan, termasuk pengurangan pembiayaan anggaran lembaga pendidikan tinggi dan penolakan negara wajib distribusi lulusan. Dalam menghadapi penurunan pendapatan keuangan dari anggaran, universitas terpaksa mencari sumber pendanaan baru; sumber yang paling jelas adalah pengenalan biaya kuliah, pembentukan fakultas komersial, departemen, kursus. Selain itu, universitas menyewakan tempat dan wilayah mereka, mengurangi biaya untuk memperoleh peralatan dan staf baru. Perubahan tersebut tidak bisa tidak mempengaruhi proses pendidikan dan kualitas pelatihan spesialis.

Perubahan mendasar dalam sistem ketenagakerjaan lulusan mengharuskan universitas untuk mengembangkan langkah-langkah darurat: dengan tidak adanya sistem distribusi lulusan negara, agar tidak kehilangan pelamar, universitas harus disediakan, jika bukan jaminan, maka setidaknya berharap lulusan akan mendapatkan pekerjaan yang cocok. Ini berarti bahwa universitas harus menyediakan spesialisasi yang diminati di pasar tenaga kerja, menyediakan pendidikan yang memungkinkan Anda untuk beradaptasi dengan persyaratan pasar, dan menyediakan layanan untuk mempromosikan pekerjaan lulusan. Hanya jika kondisi ini terpenuhi, reputasi universitas akan mampu bertahan dari persaingan ketat perusahaan, organisasi, firma, dan lembaga pendidikan bagi seorang pemuda yang menentukan pilihan hidupnya, dan mempertahankan eksistensinya sendiri dalam ekonomi pasar.

Data pergerakan keuangan, yang diperoleh selama implementasi proyek "Pembentukan sistem pemantauan ekonomi pendidikan", menunjukkan bahwa pendidikan tinggi berbayar di Rusia modern menempati posisi yang sama dibandingkan dengan yang resmi gratis. Dalam beberapa tahun terakhir, pengeluaran rumah tangga untuk siswa dari departemen berbayar telah meningkat, sedangkan untuk siswa dari tempat yang didanai negara telah menurun.

Belajar di universitas membutuhkan pengeluaran terbesar: hampir 20% keluarga menginvestasikan 3.000 rubel atau lebih di dalamnya setiap bulan, dan sepertiga lainnya - dari 1.000 hingga 3.000 rubel. Total biaya keluarga untuk siswa yang belajar secara berbayar melebihi biaya untuk siswa yang belajar di departemen anggaran sekitar 3 kali lipat.

Masalah utama penyerapan tenaga kerja lulusan universitas adalah meningkatnya permintaan akan pendidikan tinggi tidak memadai untuk jumlah pekerjaan dengan kualifikasi yang sesuai dalam perekonomian. Jika dalam masyarakat kita, seperti di negara-negara dengan ekonomi pasar maju, tingkat pendidikan yang lebih tinggi akan memberikan jaminan yang lebih besar dari pekerjaan yang baik dan standar hidup yang tinggi, akan memberikan perlindungan terhadap pengangguran, maka mungkin permintaan untuk tingkat pendidikan yang lebih tinggi akan meningkat. . Salah satu paradoks dari situasi yang berkembang di Rusia adalah bahwa remunerasi spesialis tidak sesuai (dan masih tidak selalu sesuai) dengan biaya pelatihan mereka atau tingkat persyaratan mereka. Perbedaan ini telah menyebabkan munculnya sejumlah besar spesialis dengan pendidikan tinggi yang tidak dapat dibenarkan, bekerja di posisi kerja dan umumnya tidak dalam spesialisasi mereka.

Kebutuhan akan layanan pendidikan sebagai barang publik diekspresikan melalui mekanisme pilihan publik, dalam bentuk keputusan yang dibuat: untuk masuk ke lembaga pendidikan tertentu, ke fakultas tertentu, ke lembaga pendidikan bergengsi yang sesuai. Kebutuhan seperti itu sangat tergantung pada pendapat orang tua dan kenalan. Ini dapat dibatasi oleh aturan masuk ke lembaga pendidikan, tingkat persyaratan untuk kualitas pengetahuan pelamar, dan juga dapat diubah oleh kebijakan dukungan negara yang tepat untuk siswa.

Kebutuhan akan pendidikan tinggi memperoleh konotasi sosial yang nyata, karena pendidikan tinggi dipandang sebagai simbol standar konsumen tertinggi dan gaya hidup kelas menengah. Dalam pendidikan tinggi, kebutuhan sosial yang berkembang dari orang-orang dalam spiritual mereka lebih lanjut, perkembangan intelektual. Kebutuhan akan pendidikan tinggi tergantung pada skala perkembangan jenjang pendidikan lain dan kualitas pelatihan pada jenjang pendidikan sebelumnya. Ada yang disebut "pasar pendidikan internal", di mana kualitas pendidikan memainkan peran semacam "mata uang".

Keunikan layanan pendidikan adalah bahwa efek yang diterima individu dan masyarakat sulit diukur. Ketidakpastian hasil akhir aspek kualitatif pendidikan menimbulkan kesulitan bagi siswa:

PADA pilihan tepat profil pelatihan dan spesialisasi, untuk guru

Dalam pemilihan siswa yang masuk akal, dan untuk perusahaan - dalam perekrutan rasional spesialis untuk bekerja (seringkali membutuhkan waktu bagi majikan untuk mengenali spesialisasi baru).

Ciri lain dari layanan pendidikan adalah elastisitas permintaan yang tinggi. Konsumen layanan pendidikan mungkin sengaja memotong pengeluaran mereka untuk menguntungkan item anggaran konsumen lainnya. Setelah sistem wajib belajar (misalnya di universitas), pengguna jasa seringkali harus membandingkan biaya pendidikan dengan “penghasilan yang hilang”, yaitu biaya pendidikan. dengan pendapatan yang akan mereka terima dengan bekerja di ekonomi Nasional selama studi Anda. Faktor "penghasilan yang hilang" diperhitungkan oleh teori modal manusia dalam formula untuk menentukan efektivitas komparatif pelatihan di berbagai jenis lembaga pendidikan.

Pasar untuk layanan sistem pelatihan profesional dan pelatihan lanjutan personel terhubung, di satu sisi, dengan pasar tenaga kerja, dan di sisi lain, dengan pasar untuk produk ilmiah dan teknis dan pasar investasi. Ketidakseimbangan antara struktur pelatihan dan kebutuhan ekonomi, baik dari segi tenaga kerja maupun spesialis, dalam konteks transisi ke hubungan pasar, membuat lulusan lembaga pendidikan sulit untuk mencari pekerjaan. Dalam mengurangi ketidakseimbangan struktural tenaga kerja dan pekerjaan, peran utamanya adalah pada mobilitas sistem pendidikan secara keseluruhan dan terutama sistem pendidikan kejuruan. Hal ini dicapai terutama melalui kualitas pendidikan, yang menjamin adaptasi pekerja dengan persyaratan pasar.

Harus diingat bahwa pasar untuk layanan pendidikan profesional memainkan peran aktif dalam pembentukan lapangan kerja yang menjanjikan, memecahkan masalah pelatihan ulang pekerja yang kehilangan pekerjaan karena restrukturisasi struktural ekonomi dan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.

Pada saat yang sama, pertanyaan tentang pasar tenaga kerja yang sangat terampil dan respons yang memadai dari sistem pendidikan terhadapnya memiliki masalah tersendiri. sosial-ekonomi isi. Kehadiran orang-orang "berlebihan" dengan ijazah, yang dalam kondisi transisi ke pasar tidak diminati, menimbulkan pertanyaan baik bagi negara maupun untuk sistem pendidikan kejuruan tentang mengubah bentuk dan metode pelatihan mereka. Pasar layanan pendidikan, beradaptasi dengan pasar tenaga kerja, memiliki karakteristiknya sendiri, terutama karena fakta bahwa pendidikan sebagian besar merupakan barang publik.

Konsumen jasa pendidikan adalah individu atau kelompok orang yang belajar secara bersamaan. Pembayaran jasa pendidikan dilakukan baik secara langsung oleh konsumennya, maupun oleh badan usaha, organisasi (pembiayaan industri lembaga pendidikan) dan negara (pembiayaan anggaran). Sampai saat ini, pembayaran untuk layanan pendidikan di negara kita dilakukan terutama oleh negara. Akibatnya, negara adalah monopoli ganda dalam pendidikan: baik dalam produksi layanan pendidikan dan dalam bidang konsumsi mereka. Ini berarti bahwa solusi dari semua masalah utama pendidikan seringkali tergantung pada aparatur negara: siapa, apa dan bagaimana mengajar dan berapa banyak sumber daya yang dialokasikan untuk ini.

2. MASALAH EKONOMI SISTEM PELAYANAN PENDIDIKAN DAN kemungkinan CARA SOLUSI MEREKA

Perangkat utama masalah ekonomi sistem pendidikan dikaitkan dengan defisit yang tajam dalam pembiayaan anggaran industri dan pengembangan mekanisme ekonomi sektoral yang tidak memadai. Mekanisme pengelolaan pendidikan saat ini tidak menjamin prioritas memperhatikan kepentingan strategis bangsa, kepentingan lembaga pendidikan dalam meningkatkan kualitas kerja pendidikan, melindungi hak-hak lembaga pendidikan dalam hubungannya dengan pendiri dan pemerintah. badan, distribusi optimal sumber daya ekonomi antara dan di dalam sistem pendidikan teritorial.

Menganalisis sumber daya keuangan yang memastikan pengembangan sistem pendidikan, perlu dicatat bahwa saat ini negara mengalokasikan hampir 600 miliar rubel, atau 4% dari PDB, ke sistem pendidikan Rusia.

Perluasan pembiayaan anggaran pendidikan memiliki kemungkinan parameter dan keterbatasan sebagai berikut:

Meningkatkan bagiannya menjadi 6,2% dari PDB pada tahun 2005 akan meningkatkan pembiayaan anggaran pendidikan sebesar 1,6 kali, dan pada tahun 2010 - sebesar 2,1 kali. Seharusnya memastikan pertumbuhan pengeluaran anggaran federal untuk pendidikan: dari 32 miliar rubel. pada tahun 2001 menjadi 135 miliar rubel. pada tahun 2005 dan 240 miliar rubel. pada tahun 2010;

Pengembangan sistem perencanaan pengeluaran dalam kerangka model anggaran dua sektor: sektor pertama - memastikan standar pembiayaan anggaran per siswa; sektor kedua adalah pembentukan anggaran untuk pengembangan lembaga pendidikan yang memainkan peran kunci dalam pengembangan seluruh sistem pendidikan atau dalam pelaksanaan "tatanan inovatif" negara, serta dana untuk informasi dan peralatan. upgrade; peningkatan porsi dana ini dalam anggaran pendidikan konsolidasi menjadi 5% pada tahun 2005 dan 10% pada tahun 2010, anggaran federal- masing-masing hingga 15 dan 20%. Investasi negara di lembaga pendidikan akan dilakukan terutama dalam bentuk pembiayaan bersama untuk proyek-proyek yang dipilih secara kompetitif. Ini akan membantu memobilisasi dana di luar anggaran lembaga pendidikan;

Manuver sumber daya struktural dalam sistem pendidikan. Kemandirian ekonomi nyata dari lembaga pendidikan, transisi ke pendanaan standar per siswa, murid, restrukturisasi jaringan sekolah pedesaan (kecil) dapat memberikan penghematan internal dalam jumlah sekitar 15% dari dana yang ada melalui anggaran daerah dan lokal (30 miliar rubel pada tahun 2005.). Mendistribusikan kembali tanggung jawab anggaran federal dan regional dalam kaitannya dengan lembaga pendidikan kejuruan dasar akan memungkinkan untuk meningkatkan pendanaan mereka pada tahun 2004 sekitar 5 miliar rubel;

Mekanisme pertanggungjawaban subsidi anggaran yang lebih tinggi saat ini untuk pemenuhan kewajiban dan jaminan negara oleh anggaran yang lebih rendah, termasuk di bidang pendidikan, tidak terbagi dalam jenis tanggung jawab, buram untuk dikendalikan dan tidak menciptakan insentif bagi anggaran yang lebih rendah untuk sepenuhnya memobilisasi dana untuk pelaksanaan mandat federal. Untuk menghilangkan kekurangan-kekurangan ini, dalam kerangka reformasi tanggung jawab anggaran subsidi, dimungkinkan untuk beralih ke sistem subsidi pendidikan yang transparan untuk daerah-daerah yang disubsidi. Langkah ini dapat dilengkapi dengan mekanisme stimulasi untuk pembentukan subvensi tersebut, di mana daerah yang disubsidi, yang meningkatkan bagiannya. dana sendiri untuk pendidikan dan peningkatan efisiensi penggunaannya, akan menerima peningkatan transfer selama tahun depan. Akibatnya, pengeluaran riil anggaran teritorial untuk pendidikan dapat tumbuh lebih cepat daripada pertumbuhan PDB, dan bagiannya dalam anggaran akan meningkat secara signifikan.

Cukup akut dan diperdebatkan adalah masalah memobilisasi dana swasta untuk sistem pendidikan, yang saat ini mengalami pembatasan serius karena rendahnya pendapatan lebih dari 70% keluarga Rusia. Menurut perkiraan tidak langsung yang ada, saat ini hanya 25-30% keluarga yang ikut membiayai pendidikan anak-anaknya. Proporsi keluarga yang menunjukkan minat untuk berinvestasi dalam pendidikan tumbuh ketika anak-anak mereka menyelesaikan pendidikan umum dan mencapai puncaknya di kelas 10-11 SMA.

Diasumsikan bahwa seiring dengan pertumbuhan pendapatan riil penduduk, bagian keluarga yang dapat berinvestasi dalam pendidikan dapat meningkat menjadi 40-45% pada tahun 2010. Pada saat yang sama, keluarga yang termasuk dalam desil pendapatan ke-5-7 akan dapat berinvestasi dalam pendidikan hanya dengan dana yang sangat terbatas - dari 3 hingga 10 ribu rubel. di tahun. Dimungkinkan untuk memperhitungkan dana ini dan mengoordinasikan penggunaannya dengan pelaksanaan anggaran pendidikan federal dan lokal dengan menghubungkannya dengan pendanaan negara yang dipersonalisasi sebagai tambahan sukarela dan transparan untuk pendanaan tersebut.

Mempertimbangkan pengenalan mekanisme insentif untuk pembiayaan anggaran, insentif pajak untuk investasi swasta dalam pendidikan (khususnya, pengurangan basis pajak, dengan mempertimbangkan biaya pendidikan) dan tingkat pertumbuhan pendapatan pada tahun 2010, peningkatan yang signifikan dalam dana yang akan datang ke dalam lingkup pendidikan dari keluarga dapat diprediksi.

Cadangan yang besar juga terkandung dalam penyelenggaraan efektifitas penggunaan dana dari dunia usaha sebagai konsumen utama personel yang memenuhi syarat. Saat ini, dana perusahaan (sekitar 10 miliar rubel pada tahun 2000) yang memasuki sektor pendidikan secara kondisional dapat dibagi menjadi dua aliran. Yang pertama adalah pembayaran untuk program-program pendidikan yang diminati oleh perusahaan itu sendiri (terutama program pendek pendidikan profesional tambahan dan pelatihan personel di sekolah menengah dan sekolah kejuruan dasar); yang kedua adalah dana sponsor.

Permintaan dari perusahaan untuk layanan pendidikan dapat meningkat karena sektor riil ekonomi pulih. Dengan tingkat pertumbuhan yang relatif seimbang di seluruh industri, orang dapat mengharapkan peningkatan permintaan pendidikan dari pihak mereka sebesar 4-5 kali lipat. Efek tambahan mungkin pengenalan insentif pajak (dimasukkannya semua biaya pendidikan dalam biaya produksi barang, pekerjaan dan jasa dan pengecualian dana sponsor dari basis kena pajak). Diperkirakan bahwa dana sponsor akan tumbuh lebih lambat, volumenya pada tahun 2010 mungkin tidak melebihi 10-15 miliar rubel. Dengan mempertimbangkan pesanan untuk pengembangan ilmiah dan R&D, jumlah dana yang diterima oleh perusahaan untuk pendidikan dapat mencapai hingga 50-60 miliar rubel. (0,5% dari PDB).

Penghasilan tambahan dari sistem pendidikan terdiri dari kegiatan komersial dan non-pendidikan (penjualan produk mereka sendiri oleh universitas, sekolah kejuruan dan sekolah teknik, penyewaan tempat lembaga pendidikan, dll.).

Ketika mencari solusi untuk masalah yang diajukan di atas, perlu mempertimbangkan perubahan demografis yang tiba-tiba. Jadi, jika sampai tahun 2003 peningkatan output siswa dari sekolah umum terus berlanjut, maka pada tahun 2004-2008. akan ada penurunan tajam dalam jumlah siswa di sekolah pendidikan umum, dan mulai tahun 2008 proses ini juga akan sepenuhnya mempengaruhi institusi pendidikan tinggi.

Sumber daya untuk pengembangan sistem pendidikan termasuk fenomena kelembagaan baru, beberapa di antaranya sedang diuji secara eksperimental sebagai bagian dari langkah-langkah untuk memodernisasi pendidikan, seperti:

Personifikasi pembiayaan anggaran, yang terdiri dari kombinasi pembiayaan standar per siswa dan pembiayaan anggaran pribadi siswa yang berbeda dalam rangka jaminan negara untuk memperoleh pendidikan, yang dapat dilakukan dalam berbagai bentuk (subsidi pendidikan, pembiayaan nominal, dll. ), tergantung pada tujuan dan sasaran terkait yang diselesaikan oleh negara dalam pengembangan sistem pendidikan;

Pengenalan insentif pajak untuk investasi swasta dalam pendidikan, memberikan pengurangan dasar kena pajak pajak penghasilan atas biaya untuk membayar layanan pendidikan, pembebasan dari perpajakan sumbangan amal untuk pengembangan pendidikan, dan penurunan dasar kena pajak badan hukum atas pajak penghasilan dengan memasukkan biaya pelatihan atau pelatihan ulang personel dalam komposisi biaya produksi.

Prasyarat lain yang sama pentingnya untuk pengembangan sistem pendidikan adalah pembentukan kemandirian akademik dan finansial lembaga pendidikan, yaitu implementasi penuh dan konsisten. status resmi lembaga pendidikan, tercermin dalam Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan". Di bidang pendidikan, dengan mengandalkan akumulasi pengalaman otonomi ekonomi dan akademik universitas, prinsip-prinsip ekonomi baru untuk berfungsinya semua organisasi di bidang sosial budaya dapat dijalankan. Prinsip-prinsip ini meliputi:

Penyetaraan bertahap hak-hak lembaga pendidikan negara dan non-negara dengan akreditasi negara;

Formulir Kontrak hubungan dengan pelanggan negara dan swasta, termasuk penerima langsung layanan pendidikan;

Akreditasi negara dan publik sistem negara pengendalian mutu pendidikan;

Transfer dari alokasi dana menurut pos-pos pengeluaran klasifikasi anggaran ke pembiayaan dengan satu indikator (pemenuhan kewajiban keuangan nominal negara);

Pemberdayaan lembaga pendidikan atas perintah sumber keuangan(dalam pendidikan umum - dengan partisipasi dewan pengawas);

Memberi organisasi pendidikan hak untuk secara independen menyetujui perkiraan biaya dan, karenanya, mengubahnya;

Transparansi dan aksesibilitas untuk kontrol publik dan negara secara keseluruhan kegiatan keuangan organisasi pendidikan, termasuk pengembangan bentuk pelaporan yang seragam dan publikasi laporan keuangan tahunan;

Penciptaan prosedur pengeluaran dana yang mudah dilaksanakan, terpadu, dan dapat dipahami berdasarkan pemilihan pemasok barang, pekerjaan, dan jasa yang kompetitif;

Penggunaan real estat yang efisien yang ditransfer oleh pemilik ke lembaga pendidikan untuk tujuan undang-undang, menjamin pengecualian dari kemungkinan penarikan objek properti yang ditugaskan ke lembaga pendidikan negara bagian dan kota dari sirkulasi lingkungan pendidikan. Penerapan pendekatan ini tidak hanya akan meluas ke semua lembaga pendidikan prinsip-prinsip kebebasan akademik dan organisasi ekonomi, yang memungkinkan universitas-universitas Rusia untuk bertahan di tahun 1990-an, tetapi juga akan menghilangkan kontradiksi antara anggaran dan kemandirian ekonomi dari lembaga-lembaga tersebut.

Dari prasyarat dan sumber daya yang tercantum untuk pengembangan sistem pendidikan, terlihat bahwa dalam pengelolaan pengembangannya, bersama dengan masalah substantif pendidikan, yang berada di bawah yurisdiksi ilmu pedagogis, sangat penting memiliki kepengurusan melalui reorganisasi dan peningkatan hubungan ekonomi di bidang pendidikan. Saat ini, reorganisasi hubungan ekonomi seperti itu dalam sistem pendidikan umum tampaknya bijaksana, yang melibatkan pembagian pembiayaan anggaran lembaga pendidikan, pembiayaan kelembagaan (yaitu, pembiayaan langsung lembaga pendidikan dari anggaran semua tingkatan) dan dana anggaran yang masuk ke sistem dari siswa. Artinya lembaga pendidikan dibiayai dari anggaran secara proporsional dengan jumlah siswa (dana normatif) dalam jumlah yang menyediakan kondisi dan volume layanan pendidikan yang diperlukan untuk pelaksanaannya. persyaratan minimum komponen federal dan nasional-regional dari standar pendidikan negara bagian. Standar pembiayaan anggaran dijamin dan menetapkan jumlah minimum sumber keuangan per tahun per siswa, menjamin terwujudnya hak warga negara atas pendidikan umum gratis. Layanan pendidikan tambahan di luar standar dibayarkan untuk semua siswa. Untuk siswa dari keluarga berpenghasilan rendah, biaya ini harus dikompensasikan sepenuhnya atau sebagian dalam bentuk dukungan sosial.

Pendekatan ini akan membantu menstabilkan situasi ekonomi sistem lembaga pendidikan, penguatan jaminan atas terselenggaranya hak konstitusional warga negara untuk mengenyam pendidikan, perampingan daya tarik dana ke sistem pendidikan.

Untuk mengaktifkan mekanisme ini, perlu, selain memperkenalkan pembiayaan anggaran normatif lembaga pendidikan, untuk merampingkan hubungan antar anggaran yang ada, memperkenalkan mekanisme pembiayaan anggaran dua tingkat dan mentransfer kekuasaan negara di bidang pendidikan dengan sumber daya yang sesuai untuk tingkat anggaran yang lebih rendah, beralih dari sistem transfer impersonal dan tidak terlindungi ke subsidi dan subsidi untuk daerah dan kotamadya yang disubsidi.

KESIMPULAN

Jelas bahwa sistem pendidikan Rusia sebagian besar masih terlalu berteori dan kurang ditujukan untuk aplikasi praktis, tidak cukup fleksibel dalam kondisi modern. Misalnya, dalam kebanyakan kasus, setelah menerima diploma pendidikan tinggi, seseorang harus menanggung biaya tambahan (materi, waktu) untuk pelatihan ulang, yaitu, seseorang dapat mempertanyakan efektivitas investasi dalam sumber daya manusia di sejumlah lembaga pendidikan Rusia. . Pada saat yang sama, ada kekurangan spesialis di berbagai bidang, sebagaimana dibuktikan, misalnya, dengan peningkatan yang signifikan dalam beberapa tahun terakhir dalam jumlah manajer asing di sejumlah perusahaan yang strategi pengembangannya berorientasi pada standar internasional. .

Menurut Konsep Modernisasi Pendidikan Rusia hingga 2010, disetujui oleh Pemerintah pada 25 Oktober 2001, pendidikan seharusnya direformasi dalam dua tahap:

1. Pada tahap pertama (2001-2003) perlu untuk sepenuhnya mengembalikan tanggung jawab negara di bidang pendidikan, dengan akses ke standar anggaran minimum yang diperlukan, dan solusi dari masalah sosial yang signifikan. Modernisasi pendidikan sedang berlangsung dan berlangsung dalam konteks proses umum reformasi berbagai aspek kehidupan, dalam interaksi yang erat dengan reformasi lainnya, sekaligus bagi mereka sumber penyediaan sumber daya manusia yang diperlukan.

2. Pada tahap kedua (2004-2005), perlu untuk menerapkan langkah-langkah dalam skala penuh, khususnya yang diujicobakan pada tahap pertama dan mendapat dukungan setelah mengevaluasi hasilnya, memperkenalkan model-model baru dari isi pendidikan , organisasi dan pembiayaannya. Pada tahap kedua, perluasan penyediaan sumber daya pendidikan akan dilakukan, terutama dari anggaran semua tingkatan.

3. Pada 2006–2010 hasil pertama dari modernisasi pendidikan harus ditunjukkan:

o pertumbuhan ketersediaan sumber dayanya;

o peningkatan kualitas pendidikan umum dan kejuruan yang nyata;

o pengurangan ketegangan sosial dalam masyarakat;

o atas dasar peningkatan gaji pendidik, peningkatan status sosial dan peningkatan kualitas staf pengajar, peremajaan akan dipastikan;

o meningkatkan daya saing dan daya tarik investasi pendidikan kejuruan sebagai hasil dari pemutakhiran materi dan basis teknis serta penyesuaian dengan pasar tenaga kerja.

Kita dapat mengatakan bahwa masalah reformasi pendidikan jatuh ke dalam dua bidang utama:

1. Reformasi proses pendidikan;

2. Reformasi sistem pengupahan pekerja sektor publik.

Kesimpulan: tentu saja, Rusia membutuhkan reformasi pendidikan. Pada sistem yang sudah ada seseorang tidak dapat mengandalkan peningkatan yang signifikan dalam modal manusia, yang pada prinsipnya menentukan prospek pengembangan seluruh ekonomi. Para ilmuwan dunia telah sampai pada kesimpulan bahwa sumber daya ekonomi yang paling penting adalah sumber daya manusia, yang kepemilikannya dalam skala nasional menentukan posisinya di dunia. Tentu saja, faktor pemanfaatan sumber daya ini juga penting, yaitu sejauh mana negara dapat memberikan kesempatan kepada masyarakat untuk merealisasikan potensi yang terkumpul. Namun, jika potensi ini disia-siakan, mungkin diperlukan waktu bertahun-tahun untuk memulihkannya, dan masalah pertama dapat diselesaikan dalam waktu yang lebih lama. waktu singkat. Dengan demikian, jika Pemerintah tidak bertindak ke arah ini, daya saing Rusia di dunia akan menurun setiap tahunnya.

Berdasarkan Direktur Jenderal Menurut Masyarakat Ekonomi Rusia Denis Mukhanov, reformasi pendidikan, pertama-tama, harus dilakukan dalam konteks peningkatan kualitas yang mendasar, yaitu siapa dan bagaimana mengajar di lembaga pendidikan Rusia, sejauh dapat diterapkan di kehidupan nyata dan sesuai dengan kenyataan hari ini. Mengapa dengan kualitas pendidikan yang kita banggakan, warga negara terus menyekolahkan anaknya ke luar negeri?

Jadi, reformasi sistem pendidikan Rusia harus terdiri dari kegiatan-kegiatan berikut:

1. Kenaikan gaji yang tajam dan persyaratan yang lebih ketat bagi guru. Kami membutuhkan sertifikasi ulang yang ketat dari staf pengajar, akibatnya 10-20% dari mereka akan kehilangan hak untuk mengajar, keterlibatan spesialis untuk mengajar dari sektor riil ekonomi;

2. Pemberantasan korupsi di lingkungan pengajaran dan pengajaran;

3. Investasi pada basis material pendidikan (gedung, fasilitas atletik, peralatan komputer, dll.);

4. Memperbaiki metode pengajaran, dengan mempertimbangkan spesialisasi, evaluasi buku teks oleh para ahli independen, reformasi radikal sistem pengajaran bahasa asing;

5. Berbicara tentang sekolah - kembalinya disiplin. Tidak ada yang bertanya-tanya mengapa, misalnya, di sekolah paling bergengsi di luar negeri, selalu ada seragam sekolah?

Jadi, kita belum berbicara tentang reformasi pendidikan sepenuhnya. Rusia kalah dalam pelatihan kaum muda, dan luasnya wawasan siswa terbaiknya tidak mengimbangi ini. Sekolah yang lemah sama saja dengan negara yang lemah.

LITERATUR

1) Balykhin G.A. Isu Topik Perkembangan Sosial Ekonomi Sistem Pendidikan di Rusia // Ekonomi Pendidikan. 2004. Nomor 3.

2) Bethlehemsky A.B. Masalah reformasi sistem upah dalam pendidikan dan ekonomi pengetahuan // Ekonomi Pendidikan. 2004. Nomor 3.

3) Davydova E.A. Analisis pasar layanan pendidikan di Rusia modern // Ekonomi pendidikan. 2004. Nomor 5.

4) Eroshin V.I. Ekonomi, Hukum dan Manajemen Pendidikan: Masalah, Penelitian, Solusi // Izvestia dari Akademi Pendidikan Rusia. 2002. Nomor 2.

5) Usova A.V. Masalah reformasi sistem pendidikan // Berita Akademi Pendidikan Rusia. 2002. Nomor 2.

7) Ekonomi pendidikan dalam cermin statistik // Ekonomi pendidikan. 2005. Nomor 5

8) Situs web resmi Masyarakat Ekonomi Rusia: http://www.ress.ru/

9) Republik Mari El dalam angka // Koleksi statistik. Yoshikar-Ola. 2006.

10) Status sosial dan taraf hidup penduduk sungai. Mari El // Koleksi statistik. Yoshikar-Ola. 2005.

Bimbingan Belajar

Butuh bantuan untuk mempelajari suatu topik?

Pakar kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirim lamaran menunjukkan topik sekarang untuk mencari tahu tentang kemungkinan mendapatkan konsultasi.

Saat ini, pasar pendidikan kejuruan khusus sedang aktif berkembang. Hal ini juga berlaku untuk pendidikan di bidang stilistika dan tata rambut. Dalam hal ini, ada kebutuhan untuk menggunakan metodologi pemasaran:

– analisis pasar pendidikan kejuruan;

– riset pemasaran pendidikan;

– analisis lingkungan pemasaran lembaga pendidikan;

– perilaku konsumen jasa pendidikan;

– komunikasi pemasaran di bidang pendidikan;

– manajemen pemasaran di lembaga pendidikan.

Untuk memulainya, kami mendefinisikan konsep penata rambut atau spesialis penata rambut.

Penata rambut, penata rambut- seorang spesialis di bidang menciptakan gaya seseorang dengan bantuan gaya rambut. Di antara penata rambut, ada spesialisasi berikut: spesialis dalam potongan rambut pria(master pria), pewarnaan rambut (hairdresser-colorist), gaya rambut wanita (women's master), potongan rambut pria dan wanita (universal hairdresser).

Pada 2010, lembaga pendidikan kejuruan dasar meluluskan 14.391 spesialis dalam profesi "penata rambut", dan lembaga pendidikan kejuruan menengah - 2390 spesialis dalam "seni tata rambut" khusus. Artinya, jumlah total spesialis baru adalah 16.781, menurut Rosstat.

Masalah utamanya adalah tidak mungkin untuk mengetahui institusi mana, publik atau swasta, lulusan profesional muda. Masalah utama kedua adalah tidak terbatasnya jumlah sekolah dan perusahaan lain yang memproduksi penata rambut. Tidak ada data resmi yang membahas masalah ini. Rosstat tidak menghitung data tentang jumlah perusahaan semacam itu, yang sudah memperumit studi pasar ini.

Ada perintah tertanggal 13 April 2010 No. 329 "Tentang persetujuan dan penerapan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan kejuruan menengah dalam khusus 100116 tata rambut." Dalam hal ini, masuk akal untuk mengasumsikan bahwa semua lembaga pendidikan di profil ini memiliki izin dan ada daftar lembaga-lembaga ini. Kementerian Pendidikan tidak memiliki data seperti itu.

Dalam sebuah artikel op-ed di mana penulis Elena Negreskul menghadapi masalah yang sama (untuk mengetahui perkiraan jumlah sekolah yang lulus spesialis dalam tata rambut), dimungkinkan untuk mengetahui bahwa Layanan Federal untuk Pengawasan dalam Pendidikan dan Sains (Rosobrnadzor) melaporkan bahwa Kementerian Pendidikan Federasi Rusia mempercayakan penerbitan lisensi untuk kegiatan pendidikan ke distrik teritorial di mana lembaga pendidikan yang sama berada. Dan ternyata, tidak ada yang tertarik dengan ringkasan data tersebut. Makanya datanya tidak ada. Bahkan tidak ada data untuk Moskow dan wilayah Moskow.

Sebagai perbandingan, statistik pasar ini disimpan di AS dan Eropa.

Di Amerika Serikat, ada 1.422 sekolah dan akademi yang menyediakan pendidikan tata rambut dasar, dengan 59.208 penata rambut lulus pada tahun ajaran 2011. Di Spanyol, 1067 sekolah dan akademi setiap tahun meluluskan sekitar 30 ribu penata rambut.

Menurut Rosstat, pada awal 2010 ada sekitar 70.000 penata rambut dan salon kecantikan yang beroperasi di Rusia. Artinya, pada tahun yang sama -2010, sekitar 16.781 lulusan salon akan dipekerjakan di salon-salon ini - satu untuk setiap keempat salon.

Jalur paling tradisional bagi mereka yang memutuskan untuk menjadi penata rambut adalah lulus dari lembaga pendidikan negara. Pendidikan kejuruan negara sudah berusia 75 tahun, dan hidup sesuai dengan hukum yang ketat. PADA dokumen resmi berlaku hari ini - Keputusan dan Perintah Kementerian Pendidikan Rusia menetapkan bahwa untuk mendapatkan profesi "penata rambut-generalis" dari kategori ke-3, seseorang harus belajar setidaknya selama 8 bulan. Kesenangan belajar dapat diregangkan selama 4 tahun, dan kemudian Anda dapat meninggalkan bacaan atau perguruan tinggi sebagai spesialis kelas 5, "teknolog", "teknolog dengan pelatihan lanjutan" atau "perancang busana-artis".

Di masa Soviet, ibu kota memiliki dua sekolah tata rambut dan satu sekolah teknik. Dengan perestroika dan penampilan salon kecantikan berikutnya, kekurangan personel yang akut tiba-tiba muncul, dan lembaga-lembaga negara adalah yang pertama bereaksi terhadap kekurangan spesialis, dan bukan profil tata rambut - mereka menghentikan pelatihan tukang batu, dan atas perintah pasar mulai memproduksi penata rambut, membuka departemen khusus. Tidak semua orang mengatasi tugas dengan cemerlang. Saat ini, diploma negara tata rambut di Moskow dikeluarkan oleh 19 lembaga pendidikan, termasuk dua perguruan tinggi konstruksi dan Sekolah Tinggi di Institut Ekonomi, Manajemen, dan Hukum Moskow. Namun, unggulannya masih Sekolah Tinggi Teknologi dan Desain Seni dan Pedagogis Moskow dan Sekolah Tinggi Layanan dan Pariwisata 29 (sebelumnya Sekolah Tinggi Tata Rambut No. 315).

Pada tahun 2006, Undang-Undang "Tentang Pendidikan" diubah. Secara tradisional, lulusan sekolah dan bacaan menerima profesi kerja "penata rambut kategori ke-3 atau ke-4." Dan perguruan tinggi dan sekolah teknik menghasilkan spesialis dari kelas yang lebih tinggi - "teknolog", "penata rambut dari kategori ke-5" dan "penata rambut-seniman-perancang busana". Reformasi sebenarnya telah menghapus batas - semua lembaga pendidikan tingkat pra-universitas dapat memberikan pendidikan khusus menengah.

Di Rusia, negara melatih spesialis tiga tingkat berdasarkan pendidikan dasar, pendidikan menengah (khusus "tata rambut") dan tingkat lanjutan (khusus "perancang busana-artis").

Pelatihan penata rambut didasarkan pada GOST - standar profesi negara, yang menentukan apa yang harus diketahui dan dapat dilakukan oleh penata rambut dari kategori tertentu; dan GEF - standar pendidikan federal, yang menentukan mata pelajaran mana yang harus dipelajari dan berapa jam yang dialokasikan untuk masing-masing mata pelajaran. Standar Pendidikan Negara Federal sedang dikembangkan oleh Institut Federal untuk Pengembangan Pendidikan (FIRO), menarik spesialis berpengalaman dari lembaga pendidikan kejuruan.

Selain itu, lembaga pendidikan menerima dukungan regulasi dan metodologis - klarifikasi tentang pembentukan program teladan, teladan rencana kalender dan daftar buku teks yang direkomendasikan. GEF adalah standar tunggal untuk semua lembaga pendidikan publik di Federasi Rusia, namun, 20% dari waktu pelatihan di dalamnya dikhususkan untuk implementasi program regional. Artinya, programnya tidak jauh berbeda sesuai dengan kebutuhan pasar regional.

Negara sedang menyesuaikan persyaratannya untuk standar negara bagian. Penyesuaian paling penting di sini adalah Perintah 12 Mei 2010 dari Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia N 489 “Atas persetujuan dan implementasi standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan kejuruan dasar dalam profesi 100116,01 Penata Rambut.

Ini mempertahankan sistem bit, tetapi sistem blok-modular muncul, dan kategori evaluasi baru muncul - "kompetensi"

Konsep "kompetensi" diungkapkan oleh Lyudmila Nikolaevna Malyugina, kepala departemen dukungan metodologis untuk pelatihan profesional berkelanjutan profil sosial-ekonomi dan kemanusiaan dari PO UMC dari Departemen Pendidikan Moskow: “Semua pelatihan dibagi menjadi beberapa blok. Sistem modular semacam itu dirancang untuk membawa pendidikan profesional kita lebih dekat ke model Barat. Ketika salah satu bagian dari pelatihan selesai, siswa dievaluasi dan diketahui apakah ia memiliki pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan yang cukup, seberapa kompetennya dia dan dapat secara profesional melakukan jenis pekerjaan tertentu. Jika semuanya beres, maka pada prinsipnya bahkan dapat mulai bekerja. Kemudian dia melewati blok berikutnya dan menerima sertifikasi bahwa dia telah lulus level berikutnya. Ketika semua level dilewati, maka ujian negara lulus, atau sertifikasi negara lulus dan seseorang menerima kategori.

Kompetensi berarti kepatuhan, belum ada metodologi untuk menilai kompetensi ini, karena kualitas yang sangat subjektif dipertimbangkan.

Menurut Standar Pendidikan Negara Federal yang baru, negara bagian menaikkan periode minimum pelatihan dalam profesi dari 8 menjadi 10 bulan, dan jumlah minimum jam pelatihan dalam profesi penata rambut - dari 1080 menjadi 1424.

Standar baru memberikan perubahan pada poin terpenting yang menimbulkan kritik terhadap pendidikan kejuruan. Dalam edisi baru Standar Pendidikan Negara Federal, pelatihan praktis harus memakan waktu setidaknya 70% dari waktu belajar.

Saat ini, latihan dimulai di bengkel pelatihan. Fungsionalitas latihan: guru mengawasi pekerjaan siswa, yang menjelaskan, mengoreksi, mengoreksi. Juga, di bawah pengawasan seorang mentor, studi dilakukan di negara lain. Tidak semua tempat pendidikan hanya sebatas sekolah. Misalnya, di Jerman, seseorang pertama kali menemukan salon yang akan membawanya sebagai siswa, dan baru setelah itu ia memasuki sekolah tata rambut. Sistem pelatihan dan pekerjaan campuran yang sama di salon tata rambut di Kanada. Artinya, siswa tersebut menjalani 2 hari belajar di sekolah dan 3 hari praktik di salon.

Tentu saja, pengetahuan satu master selalu kurang dari seluruh tim guru dari sekolah yang memiliki metodologi. Di Inggris, praktik personal training memiliki tren positif. Di sana Anda bisa, melewati sekolah tata rambut, mendapatkan pekerjaan sebagai asisten di salon. Tapi kebanyakan masih lebih memilih sekolah tata rambut, yang ada sekitar 13 ribu di Inggris.

Di pasar Rusia, ada pendidikan kejuruan negara yang menjamin kualitas negara, tetapi tidak ada praktik di salon di bawah bimbingan master pelatihan industri. Sementara di negara lain, proses pendidikan dan kerja digabungkan sejak awal, dan praktik kerja paralel di salon memungkinkan siswa sekolah tata rambut untuk menguasai kerajinan dengan percaya diri. Akibatnya, di akhir sekolah, siswa menjadi master penuh.

Tren pasar dalam pendidikan tata rambut.

Menurut program baru, mereka mulai mencurahkan lebih banyak waktu untuk teori, dan lebih sedikit untuk berlatih, tidak ada distribusi ke salon untuk berlatih keterampilan.

Jadi, setelah belajar, tuan datang ke salon tanpa persiapan, dari sudut pandang majikan. Meskipun banyak institusi pendidikan memposisikan diri mereka sebagai pusat pelatihan yang menyediakan semua yang Anda butuhkan untuk memulai, mereka berjanji untuk menjadi spesialis penuh dengan kelulusan.

Dalam hidup, ada kesenjangan antara janji dan kenyataan.

“Tetapi pada saat yang sama, ketika mereka mencoba membawa lulusan ke lapangan dan mengirim mereka untuk belajar sesuatu yang lain, mereka ngeri. Kami belajar selama tiga tahun, membeli alat musik, dan lagi! Hanya sedikit yang menyadari bahwa tidak ada jalan tanpa ini, dan sebagai hasilnya - konflik yang dijamin dengan kepala salon ”- Anna Shubina, pemilik salon kecantikan Fukko.

Untuk pendidikan vokasi, jaminan negara masih menarik bagi siswa.

Pendidikan publik adalah standar dalam pelatihan spesialis, yang setara dengan semua sekolah swasta yang melatih penata rambut. Oleh karena itu, lebih banyak tuntutan dibuat dari pendidikan negara.

Misalnya: “Pusat pelatihan kami terlibat dalam pelatihan lanjutan, kami mengajarkan teknik pemotongan dan pewarnaan modern,” kata Vasily Zakharov, pendiri Lokakarya Studio Desain Rambut Vasily Zakharov di St. Petersburg. - Itu terjadi bahwa orang membawa banyak kesalahan sistem dengan mereka, dan ini dapat berlarut-larut dari sekolah menengah. Misalnya, seseorang tidak memahami dasar-dasar geometri, dan akibatnya, tidak dapat membuat garis singgung. Dan tidak ada yang melakukan ini lagi. Untuk beberapa alasan, mereka menutup mulut di negara kita bahwa dasar-dasar pembentukan, dasar-dasar pemodelan diajarkan tanpa mengacu pada geometri.

Masalah praktik pengorganisasian adalah bahwa lembaga pendidikan perlu menarik model dalam jumlah yang cukup. Jika tidak, pelatihan akan dilakukan dengan boneka - hanya cocok untuk tahap awal. Seringkali lembaga pendidikan mengalihkan sisi masalah praktik ini kepada siswa itu sendiri. Dengan kata lain, siswa harus memberikan pelatihan praktis mereka sendiri.

Tamara Mikhailova Ryzhova, direktur Sekolah Tinggi Layanan dan Pariwisata No. 29, percaya: “Pada zaman Soviet, kami terikat dengan salon tata rambut kota, tempat para siswa menjalani pelatihan praktis. Tetapi ketika salon penata rambut menjadi pribadi, kesempatan ini hilang bagi siswa. Hanya karena fakta bahwa kami adalah perguruan tinggi tertua (sejak 1968), yang telah memperoleh koneksi yang bagus, kami diberi 5 salon penata rambut yang tidak menguntungkan untuk lokakarya pelatihan. Ada daftar harga preferensial, biaya potong rambut 90 rubel, dan kami menyewa sekitar 1,5 juta rubel pendapatan per tahun.”

Sedangkan untuk lembaga pendidikan non-negara, seperti disebutkan sebelumnya, tidak ada data jumlah sekolah penata rambut.

Ada sejumlah besar sekolah semacam itu di Moskow saat ini. Hal ini disebabkan karena dengan kekurangan total personel untuk bisnis salon, pemilik salon menyadari bahwa pelatihan bisa lebih banyak bisnis yang menguntungkan daripada bisnis salon itu sendiri. Oleh karena itu, sekolah tata rambut komersial buka secara teratur. Di antara mereka Anda dapat menemukan sekolah dengan reputasi baik, tetapi ada juga lembaga pendidikan fiktif.

Untuk lembaga pendidikan non-negara bagian, persyaratan perizinan tidak terlalu ketat: ada kualifikasi pendidikan berbeda yang dapat Anda "sandarkan": pendidikan dasar atau tambahan.

Tujuan pendidikan kejuruan dasar adalah untuk melatih tenaga terampil, dan orang yang menerimanya harus menguasai profesi sesuai dengan GOST.

Tujuan pendidikan profesional tambahan bisa lebih abstrak: misalnya, di situs web Departemen Pendidikan kota Moskow, dikatakan: "untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, untuk memecahkan masalah praktis pada tingkat profesional yang tinggi. ." Berbagai lembaga dapat mewujudkan tujuan tersebut, di antaranya adalah lembaga pendidikan kejuruan atau kursus pelatihan lanjutan. Dan ternyata tujuan spesifiknya tergantung pada apa yang direncanakan oleh pusat pelatihan itu sendiri. Dan juga tentang apa yang akan diambil oleh siswa itu sendiri.

Sekolah komersial memutuskan pilihan metode pengajaran.

“Secara teori, sekolah mana pun dapat membeli metode pengajaran di Lembaga Penelitian Tenaga Kerja, mereka dapat digunakan saat membuka sekolah - pendekatan ini disarankan oleh Elena Alekseevna Sokolova. Tentu saja, kami ingin mengetahui seberapa sering mereka yang membuka sekolah tata rambut memanfaatkan kesempatan ini. Dan pada saat yang sama, cari tahu seberapa sering metode pengajaran ini diperbarui. Tetapi dalam daftar metode yang diusulkan oleh Research Institute of Labor, "pelatihan tata rambut" tidak muncul. Tetapi di Lembaga Penelitian Tenaga Kerja kami diberitahu bahwa hari ini mereka tidak memiliki apa pun untuk ditawarkan ke arah ini, program-program lama yang dikembangkan pada tahun 60-an sudah ketinggalan zaman, mereka telah lama dihapus dari daftar. Tentu saja, lembaga penelitian dapat mengembangkan metodologi semacam itu berdasarkan kontrak, tetapi mereka tidak diminta untuk melakukannya. Lembaga non-negara mengembangkan metode sendiri, dan kontrol atas kualitas pendidikan, pada kenyataannya, dialihkan ke pasar spontan.”

Dari sudut pandang struktur komersial, situasi ini sangat menguntungkan. Artinya, pusat pelatihan itu sendiri yang menentukan berapa lama proses pendidikan akan berlangsung, di mana, dan berapa biayanya. Jenis lisensi pendidikan juga berbeda. Dan dalam beberapa kasus standar internal sekolah sangat tinggi. Misalnya, sekolah "Metoda" Moskow beroperasi berdasarkan waralaba dan melatih para master menggunakan metode PivotPoint.

Irina Alexandrovna Romanova, direktur pusat pelatihan Metoda, mengatakan: “Kami berkewajiban untuk mempertahankan standar PivotPoint yang ketat, yang telah kami lakukan selama 14 tahun. Dan pihak Amerika - pemilik waralaba, terus-menerus memantau, mereka dapat datang kepada kami dengan cek baik dalam proses pembelajaran maupun untuk ujian. Sangat disayangkan bahwa di Rusia tidak ada standar yang jelas dalam profesi ini, ini adalah minus dari sekolah tata rambut nasional kita. Di sekolah Rusia, Anda bisa mendapatkan satu set resep independen, jika kita membuat analogi dengan memasak. Ya, mengetahui resepnya, Anda dapat membuat vinaigrette, tetapi jika Anda tidak tahu aturan kombinasi rasa, Anda tidak akan menjadi koki restoran fusion. Sekolah PivotPoint mengajarkan seluruh sistem, dan mahasiswa perguruan tinggi negeri mendapatkan satu set resep.”

Waralaba Barat hanyalah salah satu cara untuk membuka sekolah tata rambut.

Contoh lain adalah contoh Irina Zaitseva, salah satu pemilik sekolah penata gaya Avanscena: "Anda bisa mendapatkan pendidikan dasar dalam setahun, kami "menguras semua air", kami hanya memberikan apa yang diperlukan, tetapi persyaratan kami ketat. Setiap siswa tahu bahwa jika dia tidak lulus beberapa makalah, belum lulus semua tes dan sertifikasi, dia tidak akan pernah menerima ijazah dari sekolah kami. Kami tidak akan mempertaruhkan reputasi kami. Dan secara umum, kami dapat mengeluarkan siswa jika dia tidak memenuhi persyaratan kami. Karena, selain sekolah, kami memiliki salon yang memberi kami kebebasan finansial, kami siap memberikan sejumlah uang daripada membuang energi kami pada seseorang.

Dalam pendidikan komersial, setiap mata pelajaran, setiap jam, meningkatkan total biaya pendidikan. Dalam kebanyakan kasus, jumlah siswa yang bersedia membayar adalah dasar penetapan harga.

Misalnya, Pusat Pendidikan Premier berjanji untuk melatih seorang penata rambut dalam 2 bulan. Presentasi kursus di situs dimulai dengan pernyataan bahwa pasar sangat kurang di salon kelas VIP, dan diakhiri dengan janji pekerjaan di salon tata rambut. Di telepon mereka menjelaskan bahwa dalam praktiknya 2 bulan pelatihan tidak cukup, tetapi 3 biasanya cukup. Bagaimanapun, kata mereka di tengah, Anda harus belajar tidak lebih dari enam bulan. Meskipun, mereka menambahkan, jika diinginkan, Anda dapat pergi tanpa batas. Tetapi bahkan dalam 3 bulan mereka berjanji untuk mengajarkan cara memotong, menata dan mengeriting, serta memberikan pengetahuan warna yang mendalam. Pusat "memiliki lisensi pendidikan, mengajar sesuai dengan program negara bagian dan mengeluarkan ijazah yang dengannya Anda bisa mendapatkan pekerjaan." Harga: 6 ribu rubel untuk set minimum dan 7 ribu untuk setiap bulan pelatihan.

Di situs web pusat pelatihan EuroStyle-1 kami menemukan penawaran berikut: “Penata rambut luas, periode pelatihan 2 bulan. Setelah menyelesaikan pelatihan, ijazah negara dikeluarkan (dalam bahasa Rusia dan Inggris). Lulusan pusat bekerja di Rusia dan Eropa.” Dalam percakapan telepon, mereka memberi tahu bahwa mereka mengajar dari awal, tetapi dalam 2 bulan Anda dapat mencapai level "hanya untuk diri sendiri" atau untuk penata rambut kelas ekonomi. Untuk pelatihan yang lebih serius, dibutuhkan 5 hingga 9 bulan, dan kemudian Anda bisa mendapatkan beberapa pelajaran modeling. Berapa biaya pelatihan di EuroStyle-1, tidak mungkin untuk mengetahuinya karena sistem diskon suara yang rumit. Tidak ada sepatah kata pun tentang lisensi di situs, serta tentang dasar dikeluarkannya ijazah negara.

Di Prancis, Italia dan Jerman mereka belajar setidaknya selama dua tahun. Di Spanyol, di Akademi Llongueras, pelatihan berlangsung selama 26 bulan atau 2280 jam. Untuk waktu yang cukup lama, ia mengikuti kursus pelatihan dasar di British VidalSassoon dan Toni & Guy: di kedua sekolah, teori dan pelatihan langsung dalam memotong, menata, mewarnai, dan mengeriting akan berlangsung selama 30 minggu.

Ada kepercayaan luas di pasar Rusia bahwa profesi penata rambut dapat dikuasai dalam beberapa bulan. Kursus pendidikan lanjutan menghasilkan penata rambut yang berharap menemukan tempat mereka di pasar. Pemilik salon dan salon tata rambut terkadang mempekerjakan spesialis muda, tetapi lebih sering, salon memilih spesialis dengan pengalaman.

Seperti banyak orang, salon kecantikan "BaroN" tidak menerima siswa. Manajer Svetlana Kolevatova mengatakan: "Setelah kuliah, semua orang memotong sesuai pola: semuanya tampaknya telah didiskusikan dengan klien, tetapi sebagai hasilnya, "topi" masih keluar. Tidak ada yang membutuhkan potongan rambut seperti itu hari ini. Mungkin lyceum dan perguruan tinggi harus mengundang spesialis dari AldoCoppola atau Dessange setidaknya seminggu sekali untuk mengajari mereka cara menata rambut dengan cara yang menarik. Sementara itu… Saya tidak melihat cara lain bagi lulusan selain mengikuti arus dan berinvestasi dalam pendidikan lanjutan mereka.”

Salon, terutama kelas mewah, pilih-pilih dalam memilih pengrajin yang berpengalaman, spesialis muda tidak memiliki kesempatan untuk mencari pekerjaan di sana. Meskipun, salon kelas bisnis tidak selalu begitu kategoris. Misalnya, VolifertStudio setia kepada yang muda, mereka bisa merekrut untuk magang, dan di salon ZigZag mereka siap menerima lulusan sebagai mahasiswa. Salon NaturelStudio bahkan memiliki contoh unik, ketika seorang lulusan melayani kliennya sendiri dalam sebulan. Kebetulan direktur salon melamar ke perguruan tinggi untuk lulusan atau datang ke ujian akhir untuk memilih yang terbaik. Itu terjadi dengan perguruan tinggi yang memiliki reputasi baik. Tetapi, bahkan setelah memutuskan untuk mengambil master yang baru dibuat, pemilik salon menyadari fakta bahwa mereka cukup berisiko: hanya waktu yang akan menentukan apakah mereka akan menjadi penata rambut yang baik.

Tatyana Kalita, pemilik OblakaStudio: “Pendidikan dasar tidak cukup untuk salon jaringan kami, kami membutuhkan master dengan pengalaman dan setelah pelatihan lanjutan. Master pemula dapat dengan mudah mendapatkan pekerjaan di salon kelas ekonomi dan sangat bagus bahwa mereka memberikan pekerjaan kepada spesialis baru. Saya semua untuk latihan. Semakin banyak latihan dan pengalaman, semakin baik karyawannya, dan selama 3 tahun kerja terus menerus Anda bisa mendapatkan keterampilan praktis yang sangat baik.”

Saat menelusuri sumber daya Internet, ditemukan bahwa dari 116 salon besar Moskow, 52 salon tidak akan menyewa penata rambut dengan pendidikan Utama, 44 - dapat diambil sebagai siswa setelah pengujian dan hanya 20 salon yang akan senang dengan master baru.

Pendidikan pemasaran Vankina Inna Vyacheslavovna

8.2. Analisis pasar layanan pendidikan

Pencarian peluang pasar yang menguntungkan yang diberikan oleh lingkungan pemasaran dapat dilakukan baik di dalam lembaga pendidikan itu sendiri maupun di lingkungan luar lembaga pendidikan tersebut. Lembaga pendidikan dapat beroperasi di pasar lama dan/atau baru, dengan layanan pendidikan lama dan/atau baru. Kombinasi dari kegiatan lembaga pendidikan ini dimungkinkan.

Segmen pasar - ini adalah bagian dari pasar sasaran, dialokasikan menurut atribut tertentu (jenis kelamin, usia, pendidikan, kelompok sosial, pendapatan, kebangsaan, dll.).

Salah satu alat praktik yang universal dan banyak digunakan untuk menemukan peluang pasar baru bagi lembaga pendidikan adalah matriks I. Ansoff yang dimodifikasi (Gbr. 8.2).

Strategi pemasaran lembaga pendidikan dalam pengembangan pasar jasa pendidikan dapat dilaksanakan sebagai berikut:

Beras. 8.2. Matriks pengembangan pasar dan layanan pendidikan

2) menemukan segmen baru dari pasar layanan pendidikan, memberikan perhatian khusus untuk memenuhi kebutuhan segmen yang tidak dikenal, memprediksi permintaan layanan yang ditawarkan;

3) menarik perantara, dengan memberikan perhatian khusus pada poin-poin berikut: seberapa efektif mereka dapat mewakili potensi intelektual kita, apakah mereka akan melanggar kepentingan kita, seberapa besar kita dapat menarik minat mereka;

4) mendekatkan layanan pendidikan kepada konsumen, menggunakan yang baru bentuk yang efektif dan metode pengajaran, seperti teknologi jarak jauh;

5) mendapatkan hak untuk mengeluarkan ijazah negara dan memberikan manfaat kepada siswa (penangguhan dari tentara, cuti berbayar);

6) meningkatkan kemanfaatan dan kompleksitas layanan pendidikan (dua atau tiga layanan dalam satu lembaga pendidikan);

7) fokus pada kebutuhan individu individu, pelanggan tertentu, banyak menggunakan modularitas program pendidikan, terutama kursus jangka pendek;

8) diversifikasi program pendidikan, menciptakan layanan pendidikan bersama dengan mitra di lingkungan bisnis (universitas, bank, administrasi, investor);

9) banyak menggunakan berbagai metode strategi penetapan harga: penyesuaian harga dengan tipe konsumen, penetapan harga psikologis, diskon dan manfaat untuk siswa tetap, dll;

10) penciptaan dan karya aktif ikatan alumni.

Untuk menerapkan opsi untuk pengembangan pasar layanan pendidikan, institusi pendidikan banyak menggunakan positioning merek dagang layanan pendidikan atau program dan teknologi pendidikan.

Penempatan layanan pendidikan – ini adalah pembentukan persepsi internal oleh konsumen tentang keuntungan dan manfaat yang dapat mereka terima di lembaga pendidikan ini, relatif terhadap pesaing. Positioning adalah dua proses yang saling terkait: bekerja dengan pikiran konsumen potensial dan bekerja dengan layanan pendidikan. Yang pertama memungkinkan Anda untuk menilai bagaimana konsumen benar-benar merasakan layanan, yang kedua - tindakan apa yang perlu diambil agar layanan pendidikan ini mengambil tempat tertentu di pasar pendidikan (Gbr. 8.3).

Keadaan berikut dapat menjadi dasar untuk memposisikan layanan pendidikan:

Perlunya positioning berdasarkan kualitas khas dari nilai jasa;

Kemanfaatan penentuan posisi berdasarkan manfaat (khususnya, harga) atau pada solusi dari masalah khusus siswa di segmen pasar pendidikan ini;

Menggunakan Berorientasi Pemosisian kategori tertentu warga;

Kemanfaatan positioning dalam kaitannya dengan layanan pesaing.

Beras. 8.3. Ketentuan untuk memposisikan layanan pendidikan

Prosedur penentuan posisi mencakup beberapa tahap: pemilihan kriteria penentuan posisi; penetapan indikator sesuai dengan kriteria yang dipilih; membangun peta persepsi; memposisikan ulang.

Peta penentuan posisi adalah model (dua atau tiga dimensi) di mana setiap layanan pendidikan menempati tempat yang ditentukan secara ketat dalam sistem koordinat sesuai dengan posisi lembaga pendidikan di antara pesaing dan prospek segmen pasar.

Riset pemasaran memungkinkan Anda untuk menentukan yang paling menguntungkan, dalam hal profitabilitas, target pasar pendidikan, di mana lembaga pendidikan lebih disukai untuk bekerja. Masalahnya adalah mengukur permintaan saat ini dan kemudian memilih dari banyak segmen pasar yang dipelajari yang dapat memberikan keuntungan terbesar bagi lembaga pendidikan di masa depan.

Berikut ini dapat berfungsi sebagai alat untuk mengukur permintaan di segmen pasar tertentu:

Hasil riset pemasaran yang dilakukan secara khusus dengan menggunakan kuesioner dan pengolahan selanjutnya;

Hasil pengolahan data statistik sekunder yang tersedia untuk segmen pasar yang diteliti;

Perkiraan data yang diperoleh dengan formula dan pola penawaran dan permintaan yang diidentifikasi di segmen pasar ini, dll.

Dari sudut pandang ini, pasar dapat dicirikan oleh indikator seperti potensi pasar, kapasitas pasar saat ini

ka, volume penjualan sebuah lembaga pendidikan. Untuk mengetahui kapasitas segmen pasar yang diminati, diharapkan dapat mengumpulkan informasi terkini sesuai dengan parameter berikut:

Jumlah calon pelanggan program pendidikan di segmen ini;

Jumlah layanan (program) pendidikan yang diminta di segmen pasar ini;

Pertumbuhan yang diharapkan dalam kapasitas segmen pasar;

Kemungkinan distribusi layanan pendidikan di segmen tersebut;

Peluang harga di segmen tersebut;

Pangsa pasar riil sebuah lembaga pendidikan di segmen yang diminati.

Jika ada data jumlah pelanggan, jumlah layanan pendidikan (program) yang diminta dalam periode penagihan, harga rata-rata satu layanan untuk pengukuran kapasitas segmen pasar saat ini bisa pakai rumus

E p = (L i R i E s)- TETAPI,

di mana adalah kapasitas layanan pendidikan konsumen, unit; aku - nomor saya– kelompok sosial konsumen program pendidikan; R saya - konsumsi layanan pendidikan per kapita di saya- th grup sosial konsumen; E Dengan – penyesuaian elastisitas permintaan (ketika harga atau pendapatan berubah); TETAPI - bentuk konsumsi layanan pendidikan non-pasar alternatif (misalnya, pelatihan di wilayah lain, negara).

Penentuan total kapasitas pasar didasarkan pada penjumlahan volume penjualan layanan pendidikan dari semua lembaga pendidikan yang menjual layanan serupa di wilayah dan pasar sasaran tertentu:

E p = LJS,

di mana E R – kapasitas pasar layanan pendidikan, gosok.; L- jumlah pelanggan yang tertarik untuk membeli layanan pendidikan ini di pasar ini untuk periode penagihan; J- intensitas (frekuensi) pembelian oleh klien layanan ini di pasar ini untuk periode penagihan, unit/periode; S- harga rata-rata layanan pendidikan di pasar ini pada periode penagihan, gosok.

Dengan tidak adanya data langsung tentang volume penjualan layanan pendidikan dari semua lembaga pendidikan yang bersaing, kapasitas pasar ditentukan menggunakan data Komite Statistik Negara Rusia:

E p \u003d P m + PADA di- PADA P ,

di mana E p adalah total kapasitas pasar pendidikan, unit; P m - volume layanan pendidikan yang disediakan di pasar ini oleh lembaga pendidikan regional (lokal), unit; PADA di – volume layanan pendidikan yang disediakan di pasar ini oleh lembaga, unit pendidikan regional atau asing lainnya; PADA P – jumlah konsumen jasa pendidikan bekas di luar pasar ini (misalnya melalui bimbingan belajar dan konsultasi oleh perorangan), satuan.

Indikator kapasitas pasar yang dihitung menurut rumus di atas mencirikan potensinya dalam hal kemungkinan permintaan layanan. Selanjutnya, untuk menilai situasi pasar, perlu untuk membandingkan permintaan potensial dengan kemungkinan volume proposal, yang ukurannya dapat diperoleh berdasarkan riset pemasaran khusus. Hasil perbandingan tersebut memberikan jawaban atas pertanyaan yang lebih spesifik: apa sebenarnya permintaan layanan ini di segmen pasar ini (pangsa pasar lembaga pendidikan tertentu). Mengalikan nilai yang dihitung dari kapasitas pasar dengan saham lembaga pendidikan, kami memperoleh nilai yang diinginkan dari permintaan nyata untuk layanan pendidikan kami di segmen pemukiman ini.

Berikut ini dapat digunakan sebagai kriteria untuk memilih segmen pasar sasaran yang paling menarik:

V= (L SK)– C? maksimal,

di mana V- pendapatan yang diharapkan dari penjualan layanan pendidikan, rubel; C- biaya pemasaran untuk segmentasi pasar, gosok.; KE - koefisien perubahan pangsa pasar sebagai akibat persaingan di pasar jasa pendidikan.

Dari buku Anatomy of a Brand pengarang Persia Valentine

Analisis pasar Kami sudah memiliki deskripsi yang cukup lengkap tentang merek masa depan. Kami mengenalnya audiens sasaran, tugas-tugas yang dihadapinya, atribut, keunggulan, nilai dan informasi penting lainnya untuk menciptakan sebuah nama. Setuju untuk mengembangkan nama untuk kosmetik yang ditujukan untuk

Dari buku Perencanaan Bisnis: Catatan Kuliah penulis Beketova Olga

4. Penelitian dan analisis pasar (analisis lingkungan bisnis organisasi) Penelitian dan analisis pasar penjualan adalah salah satu tahap terpenting dalam penyusunan rencana bisnis, yang harus menjawab pertanyaan tentang siapa, mengapa, dan dalam apa jumlah yang membeli atau akan membeli produk

Dari buku Fundamentals of Small Business Management in the Hairdressing Industry pengarang Mysin Alexander Anatolievich

Dari buku Niche Pasar Baru. Dari ide hingga penciptaan produk baru yang diminta pengarang Badin Andrey Valerievich

3.3. Analisis pasar yang berfokus pada kebutuhan dasar (contoh pasar komunikasi seluler) Berbicara tentang analisis pasar yang berfokus pada kebutuhan dasar, kami sebenarnya hanya memikirkan pasar yang baru saja terbentuk. Di pasar maju, sebagai suatu peraturan, sudah

Dari buku Pemasaran: Lembar Cheat pengarang penulis tidak diketahui

Dari buku Manajemen Pameran: Strategi Manajemen dan Komunikasi pemasaran pengarang Filonenko Igor

2. Analisis pasar penjualan Saat menyusun rencana bisnis, perlu untuk menentukan target pasar - bagian dari industri atau pasar konsumen, yang ingin diliput oleh perusahaan dengan menyelenggarakan pameran baru. Segmentasi pasar sasaran memicu keputusan konsentrasi

Dari buku Edukasi Pemasaran pengarang Vankina Inna Vyacheslavovna

2.4. Analisis pola pasar industri Isu utama dari riset pasar industri adalah analisis tren pasar, kesiapan pasar untuk penampilan pameran, serta ceruk pameran. Saat meluncurkan pameran, perlu dipahami dengan jelas periode apa

Dari buku Business Plan 100%. Strategi dan taktik bisnis yang efisien penulis Abrams Rhonda

Dari buku Cara Mudah Menemukan Kerja bagus pengarang Skuratovich Dmitry Ivanovich

6.3. Promosi penjualan jasa pendidikan Promosi penjualan jasa pendidikan adalah berbagai promosi jangka pendek yang ditujukan kepada calon konsumen jasa pendidikan dan/atau mitra usaha suatu lembaga pendidikan.

Dari buku Salon Kecantikan: dari rencana bisnis hingga pendapatan nyata pengarang Voronin Sergey Valentinovich

7.3. Segmentasi layanan pendidikan Ketika melakukan kegiatan di pasar pendidikan, lembaga pendidikan harus dengan jelas memutuskan bagian mana dari pasar ini yang dapat dilayaninya secara efektif saat ini dan di tempat ini. Dasar untuk memilih prioritas

Dari buku Kloning Bisnis [Waralaba dan Model Pertumbuhan Cepat Lainnya] penulis Vatutin Sergey

Dari buku MBA dalam 10 hari. Program paling penting dari sekolah bisnis terkemuka dunia pengarang Silbiger Stephen

Analisis pasar upah Untuk setiap karyawan (dan juga pemberi kerja) penting untuk selalu mengikuti perkembangan situasi pasar di pasar tenaga kerja di bidang kegiatan mereka. Untuk menilai tingkat gaji Anda secara memadai, Anda setidaknya harus tahu berapa banyak

Dari buku Kewirausahaan Sosial. Misinya adalah membuat dunia menjadi tempat yang lebih baik penulis Lyons Thomas

Kapasitas pasar layanan tambahan Layanan tambahan memperluas layanan keseluruhan untuk klien, oleh karena itu paling efektif dalam menarik pelanggan.Layanan salon yang paling umum adalah penjualan barang di industri terkait. Paling sering

Dari buku penulis

Deskripsi kriteria untuk menilai kapasitas pasar bagi konsumen produk / jasa. Ini adalah pasar penjualan barang atau jasa bisnis Anda dan bisnis franchisee masa depan Anda ke konsumen akhir. Misalnya, Anda tahu atau bisa hitung itu dari setiap seribu penduduk di sekitarnya