rumah Kasus Kemitraan sosial dalam pendidikan umum. Masalah sains dan pendidikan modern

Kemitraan sosial dalam pendidikan umum. Masalah sains dan pendidikan modern

Osipov A. M. *, Karstanye P. **, Tumalev V. V. ***, V. G. Zarubin ***
* Doktor Ilmu Sosiologi, Profesor Novgorod State University dinamai V.I. Yaroslav yang Bijaksana,
** PhD, Profesor Universitas Amsterdam, Sekolah Manajemen Pendidikan
*** Doktor Ilmu Sosiologi, Profesor, Wakil Rektor Institut Bisnis dan Hukum,
**** Profesor, Universitas Pedagogis Negeri Rusia. A.I. Herzen

Kemitraan sosial di bidang pendidikan

(Artikel ini disusun dalam rangka proyek Penelitian"Partisipasi lembaga masyarakat sipil dalam pengembangan dan implementasi kebijakan pendidikan" dari program kerja sama Rusia-Belanda di bidang sains dan pendidikan untuk 2006-2008.)

Negara bertanggung jawab untuk memastikan satu ruang pendidikan di negara tersebut (tujuan, sasaran, standar) dan menyediakan sistem pendidikan dengan sumber daya yang diperlukan, tetapi hampir tidak dapat menutupi dan memperhitungkan kompleksitas tugas dan kondisi komunitas tertentu. Hal ini terutama berlaku untuk proporsi sektoral lokal dalam struktur pekerjaan, dinamika kelompok pemuda, pengangguran, keadaan lingkungan dan sejarah, perbedaan kondisi kehidupan keluarga anak-anak, dll. Perbedaan-perbedaan ini telah menyebabkan di banyak negara berbagai "hubungan politik" dalam sistem pendidikan dan keterlibatan berbagai lembaga masyarakat sipil dalam kehidupan lembaga pendidikan.

Kemitraan sosial berarti praktik pengambilan keputusan bersama dan tanggung jawab bersama yang seimbang. Orang awam seringkali berpendapat bahwa komposisi peserta dalam manajemen tidak begitu penting - jika saja manajer itu sendiri berkemauan keras, dan untuk tanggung jawab, apakah ada banyak orang yang mau membaginya di "miskin" dan sistem pendidikan yang tidak terlalu bergengsi? Dan, bagaimanapun, mereka ditemukan dan bertindak.

Perlu dicatat bahwa kebutuhan akan kemitraan sosial yang luas dalam pendidikan juga disediakan oleh pandangan teoretis modern tentang pendidikan. Itu dipandang sebagai salah satu lembaga sosial terkemuka yang terkait erat dengan bidang utama masyarakat - ekonomi, struktur sosial, budaya dan politik. Dalam sosiologi dalam negeri, konsep fungsi pendidikan sedang dikembangkan, yang dalam artian mendahului konsep serupa dalam ilmu pengetahuan asing. Rumusan fungsi dalam konsep kami bersifat sistemik, bersifat operasional dan dapat diinterpretasikan secara empiris, dan oleh karena itu tidak hanya menguraikan bidang tanggung jawab sistem pendidikan, tetapi juga lebih jelas mengidentifikasi zona disfungsional di dalamnya dan memperjelas prioritas sektoral dan manajemen makrososial.

Apakah mungkin dari sudut pandang ilmu pengetahuan untuk mempromosikan pembentukan kemitraan sosial dalam pendidikan, dan apa pedoman utama dari analisis?

Di negara-negara industri maju modern, organisasi sistem pendidikan umum dan kejuruan dan pengembangan kebijakan pendidikan semakin didasarkan pada kemitraan sosial yang dinamis dan sangat fleksibel. Kebutuhan vital kemitraan sosial di bidang pendidikan tidak diperdebatkan di sini untuk waktu yang lama.

Dalam literatur kami, ada upaya untuk menganalisis struktur kemitraan sosial dalam pendidikan di negara-negara Uni Eropa (lihat, misalnya,). Secara khusus, jenis dan model kemitraan sosial disorot, tetapi deskripsi mereka sama sekali tidak menyiratkan kemungkinan penerapan langsung dari sampel pengalaman asing tertentu. Informasi semacam ini jelas tidak cukup. Pertama-tama, Pengalaman asing itu sama sekali tidak universal, dan analisis komparatif sosial dan historisnya yang lebih dalam diperlukan. Pembahasan masalah ini juga jarang memperhitungkan ketergantungan bentuk kemitraan yang ada pada tingkat integrasi sosial yang dicapai di luar negeri.

Dengan demikian, kita harus menguasai lebih dalam perkembangan teoretis rekan-rekan asing tentang masalah kemitraan sosial dalam pendidikan. Pada gilirannya, berbagai macam kondisi lokal di Rusia modern akan memerlukan menghubungkan setiap pengembangan ilmiah dan praktis untuk situasi khas komunitas regional dan lokal. Langkah-langkah yang diambil oleh para ilmuwan Rusia di bidang ini masih belum memadai dan tidak diragukan lagi layak mendapat dukungan khusus.

Baru-baru ini, dari posisi pendekatan ultra-reformis, diasumsikan bahwa di bidang pendidikan akan mungkin dengan cepat membangun sistem kemitraan baru untuk menggantikan praktik lama hubungan patronase. Sejak paruh kedua tahun 1990-an. di wilayah negara, dewan penasihat dan koordinasi dibentuk, tetapi mereka tidak mengubah situasi menjadi lebih baik. Dalam lingkungan manajemen pendidikan, kepentingan komersial dan keinginan untuk kelangsungan hidup atau ekspansi perusahaan ternyata lebih kuat daripada motif tanggung jawab sosial. Sementara itu, dalam sistem pendidikan kejuruan secara keseluruhan, ketidakseimbangan berlanjut - kekurangan pekerja pelatihan, volume kontingen pendidikan tinggi yang hipertrofi dengan latar belakang penurunan kontingen dalam program pendidikan kejuruan menengah dan dasar, tarif rendah pekerjaan dalam spesialisasi yang diterima.

Pada saat yang sama, dengan dukungan pusat-pusat internasional di barat laut Rusia, sudah pada 1990-an. sebuah eksperimen mulai "menumbuhkan" kemitraan "dari bawah" - di tingkat sektoral lokal. Hari ini kita dapat berbicara tentang beberapa tanda stabilitas kemitraan semacam itu, tetapi mereka hanya ditemukan di sektor ekonomi yang menguntungkan (paling sering bukan tulang punggung). Tidak mungkin daerah di negara atau kota mana pun dapat membanggakan memiliki sistem kemitraan sosial yang berfungsi dengan baik di bidang pendidikan. Jadi tidak perlu berbicara tentang mencapai efek sosial dari kemitraan di Rusia. Mungkin pembentukan sistem kemitraan akan memakan waktu lebih dari satu dekade, tetapi masyarakat dan negara tertarik untuk merangsang dan menyesuaikan proses ini, terutama karena ini adalah salah satu proyek prioritas nasional.

Di negara-negara Eropa Barat struktur organisasi kemitraan sosial dibentuk terutama pada periode pascaperang dan sekarang diwakili di seluruh kompleks institusi, organisasi antardepartemen, serangkaian dokumen dan peraturan. Tanggung jawab utama dalam struktur seperti itu dimainkan oleh apa yang disebut negara kesejahteraan meskipun, secara tegas, kemitraan sosial didasarkan pada struktur sosio-ideologis yang jauh lebih kompleks, seringkali informal (tetapi karena itu tidak kurang berpengaruh!). Ini disertai dengan proses penguatan masyarakat sipil, yang akarnya berada pada periode awal perkembangan sosio-historis negara-negara UE. Kemitraan sosial dalam pendidikan berkembang seiring dengan tumbuhnya integrasi sosial, terutama di tingkat nasional.

Prasyarat ekonomi untuk memperkuat integrasi sosial banyak masyarakat Eropa adalah fungsi khusus negara. Ini tentang redistribusi besar-besaran produk sosial melalui sistem perpajakan menjadi raksasa dalam hal pendanaan, program sosial untuk mempertahankan pekerjaan, perlindungan sosial, pensiun, dan program pendidikan. Redistribusi demokratis sumber keuangan sama sekali tidak berarti bahwa tidak ada pendapatan super tinggi dari manajer atau pemilik puncak di ekonomi Eropa Barat, tetapi koefisien desil ketidaksetaraan di negara maju adalah 5. Di Rusia, secara resmi 14, dan menurut perkiraan ahli, 25 . Pada saat yang sama, penelitian menunjukkan stratifikasi ekonomi yang mendalam dari populasi Rusia, di mana mayoritas merasa diri mereka sebagai "bawah" masyarakat. Keadaan yang sebagian mengurangi stratifikasi ekonomi dan pembagian sosial adalah tingkat kualifikasi yang relatif tinggi (termasuk kualifikasi pendidikan) di antara massa penduduk dewasa. Hal ini memungkinkan kita untuk mengharapkan interaksi yang efektif dari calon mitra sosial eksternal dengan sistem pendidikan di masa depan.

Sementara itu, ketidakdewasaan elit Rusia, ketidaksiapan mereka untuk kemitraan sosial yang berkelanjutan dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa mereka, pada dasarnya, tidak berbagi tanggung jawab untuk pengembangan masyarakat, tetapi hanya berfokus pada reproduksi mereka sendiri di bidang ekonomi dan sosial. kehidupan politik negara, bahkan dengan mengorbankan level rendah kehidupan strata utama penduduk.

Komponen lain dari kemitraan sosial berkembang sama lambatnya - organisasi sosial kelompok sipil, profesional dan pemukiman. Dalam hal sistem pendidikan, kita berbicara tentang lemahnya partisipasi masyarakat warga dalam pemerintah lokal, kurangnya sumber daya ekonomi dan hukum yang memadai, keterbelakangan dan kemiskinan sebagian besar serikat pekerja, tidak adanya atau ketidakstabilan asosiasi industri dan serikat orang tua siswa. negara Rusia baru-baru ini mengalokasikan dana hibah secara kompetitif untuk stimulasi umum kegiatan organisasi publik, tetapi bidang kemitraan sosial dalam pendidikan dalam kompetisi ini kalah dari sektor lain dan, sebagai akibatnya, tidak menerima dukungan yang sangat dibutuhkan secara tepat sasaran.

Merujuk pada pengalaman luar negeri berguna untuk mengidentifikasi pelaku kiprah kemitraan di bidang pendidikan.

Pada tingkat akar rumput, aktor yang paling sering adalah lembaga pendidikan tertentu, perusahaan lokal, kelompok khusus penduduk lokal (suku, agama, usia), serta spesialis dari berbagai pelayanan publik(perlindungan sosial, keselamatan, kesehatan, tenaga kerja dan ketenagakerjaan) dan aktivis organisasi publik. Interaksi dua arah adalah tipikal di sini. Kemitraan diwujudkan dalam pengaturan tugas pengembangan bersama, dalam persiapan dan pelaksanaan kegiatan tertentu (paling sering ekstrakurikuler), dalam pembagian tanggung jawab dan koordinasi upaya dalam melengkapi atau merenovasi ruang kelas, dan dalam membantu keluarga siswa yang sebenarnya. Sulit untuk menemukan lembaga pendidikan tanpa dewan pengawas yang berfungsi yang menyatukan spesialis, aktivis dan perwakilan dari otoritas lokal, pemimpin bisnis. Penelitian menunjukkan bahwa otoritas regional dan federal, sebagai suatu peraturan, memiliki alat yang kuat untuk mempengaruhi sistem pendidikan. Mereka dapat dikelompokkan menjadi dua arah utama pengaruh:

1. Penggunaan lembaga masyarakat sipil untuk mengatur sistem pendidikan (mengoptimalkan standar dan strukturnya) untuk mencapai tujuan sosialnya dan memenuhi kebutuhan khusus masyarakat lokal.
2. Memastikan berfungsinya lembaga masyarakat sipil secara optimal sebagai peserta yang mandiri dan bermanfaat secara sosial dalam sistem kemitraan.

Ada regulasi “langsung” dan “tidak langsung” dalam pengaruh negara terhadap sistem pendidikan. "Langsung" menyiratkan pengenaan pembatasan organisasi dan hukum, penetapan norma industri dan parameter penilaian, penerapan kontrol (pemeriksaan) yang kurang lebih sistematis, pengaturan kondisi pendanaan tertentu, dll.

Regulasi "tidak langsung" mengatur penggunaan institusi masyarakat sipil secara luas, atau lebih tepatnya, ketergantungan pada sikap tertarik mereka terhadap sistem pendidikan.

Sejumlah negara, mengikuti pengalaman positif kemitraan sosial dalam sistem pendidikan Belanda, telah menciptakan badan-badan independen khusus yang disusun oleh sektor-sektor besar - Organisasi Pendidikan Kejuruan Nasional. Mereka diberdayakan (dengan tanggung jawab) untuk meninjau kurikulum, program, dan standar sekolah kejuruan untuk relevansinya dengan persyaratan pekerjaan di sektor-sektor ini. Organisasi semacam itu, yang secara permanen menyatukan perwakilan bisnis, ilmu pengetahuan, manajemen, serikat pekerja, mengambil fungsi yang sebelumnya secara tradisional dilakukan oleh Kementerian Pendidikan.

Contoh lain dari keadaan tidak langsung, lebih tepatnya, regulasi publik pendidikan adalah mekanisme akreditasi dan penilaian publik. Program di mana lembaga pendidikan beroperasi mungkin tunduk pada keahlian eksternal, dan lembaga secara keseluruhan (pegawai, peralatan, sistem keamanan, dll.) dapat diakreditasi. Komisi akreditasi biasanya mencakup perwakilan dari perusahaan terkemuka organisasi non-pemerintah, dan bukan hanya inspektur departemen dari tingkat yang berbeda.

Hal ini menunjukkan bahwa di sejumlah negara Uni Eropa, kondisi remunerasi personel lembaga pendidikan negara (kota) tidak lagi ditetapkan oleh pemerintah nasional. Mereka ditentukan melalui negosiasi antara serikat guru dan asosiasi direktur sekolah (atau dewan pengawas). Mengikuti jalan ini, serikat guru memperoleh peran yang lebih signifikan dalam regulasi tidak langsung pendidikan (istilah remunerasi staf, hak-hak pekerja, dll). Tetapi pada saat yang sama, mereka mengambil sejumlah kewajiban yang berharga untuk dipastikan kualitas keseluruhan sistem pendidikan (saling kontrol sosial dalam kerja kolektif, sosial dan moral saling mendukung dan kohesi rekan kerja di tempat kerja, dll).

Mekanisme pendanaan merupakan instrumen regulasi lain yang dapat mendorong lembaga pendidikan untuk beradaptasi dengan kebutuhan masyarakat. Mekanisme ini seringkali melibatkan lembaga-lembaga masyarakat sipil. Jika sekolah kejuruan, misalnya, menerima dana tergantung jumlah siswa, maka mereka berkepentingan untuk menambah jumlah siswa. Makanya mereka berusaha tampil menarik, memperhatikan pemasaran.

Jika sekolah kejuruan dibiayai sesuai dengan tingkat kelulusan (misalnya, ketika volume dana terutama bergantung pada "keberhasilan" lulusan), maka ia akan mencoba meningkatkan keberhasilannya dalam parameter yang signifikan bagi peserta dalam kemitraan. sistem. Jika “sukses” diartikan sebagai lulusan mendapatkan pekerjaan, maka perguruan tinggi akan cenderung lebih memperhatikan seleksi pelamar dan segala sesuatu yang membantu mencegah putus sekolah dan memperoleh pekerjaan yang layak. Artinya, mekanisme pembiayaan dapat merangsang lembaga pendidikan untuk menarik organisasi sipil dan asosiasi pengusaha lokal untuk berpartisipasi dalam proses pendidikan. Analisis menunjukkan bahwa keterlibatan mereka dalam kerjasama (dan tidak hanya perbaikan metode pengajaran) membantu mengurangi putus sekolah dan mengoptimalkan isi kurikulum dan program.

Alat lain yang dapat digunakan pemerintah adalah untuk merangsang kelompok-kelompok tertentu dalam masyarakat sipil dengan memberikan mereka dukungan keuangan untuk bekerja sama dengan sekolah. Jadi, dalam proses pelaksanaan proyek kerjasama Rusia-Belanda di bidang pendidikan kejuruan umum dan dasar di wilayah Novgorod pada tingkat kabupaten kota jaringan mitra yang stabil terbentuk. Mereka mempertemukan sekolah, sekolah kejuruan, kantor ketenagakerjaan setempat, asosiasi produsen (atau organisasi industri) untuk bersama-sama membahas masalah dan kebutuhan profil pelatihan tertentu dan relevansi kurikulum/program mereka. Dalam beberapa kasus, ini menyebabkan revisi profil sekolah dan bacaan sebelumnya, menjadi modernisasi kurikulum dan program mereka.

V sekolah Menengah Atas- situasi yang berbeda. Otonomi universitas yang terkenal secara objektif membatasi jangkauan mitra potensial yang mampu melakukan dialog yang berkualitas tentang isu-isu kurikulum universitas atau, katakanlah, isi pelatihan penelitian mahasiswa. Namun, ini hanya memperkuat kebutuhan untuk merangsang mitra yang ada (terutama pengusaha) untuk diikutsertakan dalam dialog.

Inilah aspek-aspek utama dari proses pembentukan dan berfungsinya kemitraan sosial di bidang pendidikan. Bukan hanya menjaga pandangan yang penting personil manajemen lembaga dan badan pendidikan dari sisi kemitraan yang disebutkan di atas, tetapi juga penciptaan sistem informasi yang cukup sensitif yang membantu menganalisis secara teratur keadaan mitra nyata dan potensial, mengidentifikasi kontradiksi yang muncul dalam interaksi di antara mereka, memilih cara dan sarana memperkuat kedudukan lembaga pendidikan dalam masyarakat tertentu.

1. Lihat: A. Osipov Sosiologi Pendidikan: Esai tentang Teori. - Rostov n / a, 2006.
2. Oleinikova O., Muravyova A. Kemitraan sosial di bidang pendidikan kejuruan di negara-negara Uni Eropa // Pendidikan yang lebih tinggi di Rusia. -2006.-№6.
3. Lihat: Pruel N. A. Pendidikan sebagai barang publik. - SPb., 2001; Pugach V.F.Siswa Rusia: analisis statistik dan sosiologis. - M., 2001; Pendidikan yang bisa kita hilangkan / Ed. acad. V.A. Sadovnichy. - M., 2002; Plaksi SI Bersinar dan kemiskinan pendidikan tinggi Rusia. -M., 2004.
4. Lihat: Rutkevich MN Struktur sosial. - M., 2004 .-- Hal. 6.
5. Laporan Kongres Sosiologi Seluruh Rusia "Globalisasi dan perubahan sosial di Rusia modern." - M., 2007.- S. 25.
6. Oleinikova O., Muravyova A. Kemitraan sosial di bidang pendidikan kejuruan di negara-negara Uni Eropa // Pendidikan tinggi di Rusia. -2006.-№6.

Istilah "kemitraan sosial dalam pendidikan" - seperti kegiatan itu sendiri, mendapat pengakuan penuh di Rusia modern beberapa tahun lalu. Sedikit yang meragukan bahwa pendidikan adalah salah satu nilai terpenting dalam masyarakat. Namun, semua orang tahu bahwa masyarakat tidak homogen, yang berarti bahwa kemitraan tidak selalu memungkinkan antara pendidikan dan berbagai sektor masyarakat. Saya ingin memperkenalkan Anda dengan pengalaman pusat kreativitas anak-anak kota Serdobsk dalam memecahkan masalah kemitraan sosial, dan hari ini mungkin salah satu dari sedikit cara melestarikan sistem pendidikan tambahan, dan memang dari masing-masing diambil UDOD, dalam misi sosial dan sejarah mereka, ditempati oleh ceruk pasar layanan pendidikan, signifikansi sosial dalam seluruh struktur interaksi yang ada.
Penilaian pengalaman interaksi menunjukkan bahwa kemitraan sosial membantu mengarahkan sumber daya untuk pengembangan kegiatan bersama dari setiap lembaga pendidikan, organisasi sosial dan pemerintahan sendiri, terlepas dari jenis dan jenisnya. Ini menarik sumber daya masyarakat untuk pengembangan bidang pendidikan. Ini membantu untuk mengumpulkan dan mentransfer pengalaman hidup komunitas pendidikan dan mitranya untuk membentuk kemampuan anggota komunitas untuk bertahan hidup jangka panjang di pasar layanan pendidikan. Kemitraan sosial memungkinkan Anda untuk bertindak secara efektif dan berhasil, dengan mengingat perspektif prioritas yang sama bagi semua mitra, untuk secara efektif mengoordinasikan kegiatan bersama dengan pemahaman yang jelas tentang tanggung jawab mereka. Kegiatan-kegiatan ini memberikan cara yang paling efektif dan hemat biaya untuk membantu anggota masyarakat yang membutuhkan yang berpartisipasi dalam kemitraan, bekerja untuk menjadi berbeda dan mengenali perbedaan individu dan organisasi.
Peluang pengembangan pendidikan di Rusia melalui kemitraan didasarkan pada mekanisme berikut: keterbukaan dan kerjasama, penekanan pada pengembangan, komunikasi dan pertukaran ide; mengembangkan filosofi pendidikan dan pendekatan pengembangan masyarakat; kesempatan bagi penduduk lokal, lembaga pendidikan yang aktif secara sosial dari semua jenis dan jenis, organisasi lokal untuk menjadi mitra aktif dalam memecahkan masalah di bidang pendidikan dan masyarakat; memberi orang tua kesempatan untuk menjadi "sesama pelancong yang baik" di jalur pendidikan anak; berkolaborasi dengan relawan untuk meningkatkan jumlah layanan yang diberikan di masyarakat.
MODOD CDT adalah sistem sosio-pedagogis terbuka yang berinteraksi erat dengan semua jenis lembaga pendidikan kota, wilayah, lembaga publik, keluarga siswa. Pasar untuk layanan pendidikan tambahan di Serdobsk cukup jenuh dan persaingan antar institusi tinggi. Di kota, lembaga budaya (sekolah seni dan musik anak-anak, City House of Arts, rumah budaya), olahraga (3 anak-anak sekolah olahraga), pendidikan (pusat pendidikan tambahan untuk anak-anak, stasiun untuk naturalis muda). Semuanya, sampai taraf tertentu, melaksanakan pendidikan bertingkat yang bervariasi.
Saat ini, staf pengajar pusat kreativitas anak bekerja sama dengan lebih dari 40 organisasi berbeda di kota kami.
Melibatkan masyarakat dalam mengelola pembangunan pendidikan merupakan tugas yang dituangkan dalam program presiden “Sekolah Baru Kita”, yang salah satu tujuannya adalah untuk menciptakan tingkat relasi yang baru secara kualitatif, interaksi dalam memecahkan masalah pembangunan pendidikan oleh lingkaran pemangku kepentingan yang mampu mencapai kesepakatan konstruktif dan mengembangkan kebijakan pendidikan terpadu.
Perubahan kehidupan sosial ekonomi yang terjadi dalam beberapa dekade terakhir telah menyebabkan perubahan signifikan dalam sistem pendidikan dan institusi keluarga. Lingkup pendidikan tambahan telah diperluas. Semua ini memberi keluarga peluang nyata untuk memilih jenis lembaga pendidikan dan jangkauan layanan pendidikan yang diberikan kepada mereka.
Komunitas orang tua saat ini mengusulkan untuk membangun hubungan antara keluarga dan lembaga pendidikan di tingkat kemitraan sosial. Ini adalah layanan pendidikan yang sesuai dengan tatanan sosial untuk pendidikan anak. Sepanjang tahun, kami melakukan pemantauan di antara orang tua. Kami menganalisis komposisi dan struktur keluarga siswa. Ternyata sebagian besar tertarik pada anak-anak yang menerima pendidikan tambahan, pengasuhan dan pengembangan berkualitas tinggi, dan kemudian melanjutkan studi mereka di lembaga pendidikan pendidikan kejuruan tinggi dan menengah.
Berkaitan dengan hal tersebut, dibuka asosiasi baru di pusat kreativitas anak: “Sekolah Wirausaha Muda”, di mana para remaja mendapatkan ilmu fiqih, akuntansi, ekonomi; "Pengacara", "Programmer Muda"; asosiasi jurnalis "Mencoba pena" dan "Pena ringan".
Kerjasama dengan lembaga pendidikan atas dasar integrasi pendidikan umum dan tambahan memungkinkan Anda untuk menciptakan lingkungan pendidikan terpadu di sekolah, untuk membawa layanan pendidikan tambahan kepada siswa sedekat mungkin. Ini memungkinkan Anda untuk mengoptimalkan penggunaan basis materi lembaga mitra, mengembangkannya dengan cara yang ditargetkan, memaksimalkan implementasi yang efektif dari potensi program-metodologis dan organisasi-metodologis lembaga, mengoordinasikan proses pendidikan di semua tingkat interaksi, membuatnya lebih mobile dan berorientasi pada orang. Pentingnya kerjasama tersebut dalam rangka implementasi konsep pendidikan baru dengan tantangan kontemporer Sulit untuk melebih-lebihkan profil, pelatihan pengembangan dan sosialisasi dalam transisi ke pendekatan berbasis kompetensi dalam mengatur proses pendidikan! Di sekolah-sekolah distrik, kerjasama ini memungkinkan tidak hanya untuk mengatur waktu luang dan pekerjaan di pedesaan dengan cara yang berarti di tingkat yang lebih tinggi, tetapi juga memungkinkan mengatur pelatihan pra-profil, menerapkan program-program yang berorientasi profesional. Dari 1.600 siswa MODOD CDT, hanya berdasarkan 9 sekolah di wilayah Serdobsk dan Serdobsky, 700 siswa sekarang belajar.
Untuk memberikan bantuan yang efektif kepada keluarga dalam membentuk kepribadian yang berkembang secara harmonis, mampu beradaptasi dengan perubahan kondisi masyarakat, menjalin hubungan kepercayaan dan kerjasama antara keluarga dan lembaga pendidikan, maka dibuatlah program Dunia Keluarga, yang bertujuan menciptakan kondisi untuk kerjasama antara anak-anak dan orang dewasa.
Staf pengajar saat ini sedang mencari peluang dan sarana untuk membantu keluarga, memberikan bantuan psikologis dan pedagogis, dan mengajar cara membesarkan anak. Mendidik tanpa pengetahuan yang tepat, hanya dibimbing oleh naluri buta, adalah mempertaruhkan masa depan orang yang sedang tumbuh. Oleh karena itu, guru belajar sendiri dan membawa ilmunya kepada orang tua. Lagi pula, apa pun yang dilakukan orang tua, siapa pun spesialisasi mereka, mereka selalu menjadi pendidik bagi anak-anak mereka.
Penting bagi kita untuk mencapai posisi hidup aktif orang tua, membuat mereka ingin mengenal anak mereka, mengevaluasi hubungan mereka dengannya. Dan kami menggunakan banyak bentuk dan cara, dibuktikan dengan latihan dan waktu. dia pertemuan orang tua, tetapi diadakan dalam bentuk kumpul-kumpul-percakapan "Mari Berpikir Bersama", "Gedung Teater, Keluarga, Masyarakat"; dewan orang tua-pedagogis; pelatihan, diskusi, "meja bundar". Orang tua berdiskusi dalam pelajaran di ruang kuliah Sodruzhestvo, berpartisipasi bersama dengan anak-anak mereka dalam hal-hal yang signifikan secara sosial terkait dengan peningkatan bangunan, pengumpulan bahan pencarian, dll.
Orang tua berharap di pusat itu anak tidak hanya diajari menari, menyanyi, dan mendesain. Mereka ingin anak-anak mereka mengembangkan minat yang stabil dan kreatif, yang akan membantu mereka di masa depan dalam memilih profesi.
Istirahat bersama, liburan keluarga disambut antusias oleh anak-anak dan orang tuanya. Sifat kemitraan dari hubungan mendekatkan orang dewasa dan anak-anak, menjadikan mereka sekutu dalam karya kreatif.
Hasil utama dari interaksi rantai "anak-keluarga-guru" ini adalah hasil akhir. Orang tua membiayai dan pergi bersama anak-anak mereka dalam perjalanan ke kontes, pameran, kompetisi regional dan All-Rusia. Beli kostum dansa, peralatan video, sediakan bantuan keuangan saat merenovasi ruang belajar.
Peran lembaga pendidikan tambahan sangat besar dalam memesan informasi yang jatuh pada anak dari media: radio, televisi, internet. Menyelenggarakan pekerjaan untuk membentuk aspirasi dan minat anak, berinteraksi dengan Orang yang berwenang dalam lingkup lokal pers, televisi lokal, kami secara efektif memecahkan masalah mendidik budaya umum warga negara muda, sikap mereka terhadap dunia, terhadap diri mereka sendiri, hasil kegiatan kreatif mereka.
Guru dan murid kami secara aktif menggunakan halaman tematik surat kabar Serdobskie Novosti, Alliance, dan Lyubimaya Gazeta. Tetapi koresponden yang paling tak kenal lelah adalah para aktivis asosiasi jurnalis (berdasarkan sekolah menengah 10 dan sekolah menengah 2). Materi mereka tentang kehidupan asosiasi anak-anak terus-menerus diterbitkan di halaman edisi sekolah "Sepuluh" dan "siswa Lyceum". Selain mengumpulkan dan menyebarkan informasi, menerbitkan materi tentang acara di MODOD CDT, koresponden muda berpartisipasi dalam kegiatan sosial. proyek penting... Misalnya, proyek Firebird untuk pembuatan surat kabar anak-anak dan remaja regional dipresentasikan ke panggung regional aksi All-Rusia "Saya Warga Negara Rusia". Sebagai tren positif, dapat dicatat bahwa para guru sendiri mulai aktif mempromosikan pengalaman mereka bekerja dengan anak-anak, mencari bentuk kerjasama baru dengan media. Dengan demikian, sistem yang efektif untuk menginformasikan warga tentang masalah anak-anak dan remaja sedang dibentuk di kota. Ini memungkinkan tidak hanya untuk menyelesaikan masalah pendidikan dan sosialisasi siswa, tetapi juga untuk secara aktif mempromosikan "produk" mereka di pasar layanan pendidikan, untuk memecahkan masalah citra UDOD.
Kerjasama dengan lembaga pendidikan dan publik berkembang paling aktif dan produktif dalam periode persiapan untuk acara massal: "Mari bergandengan tangan, keluarga!", "Keluarga sukses"; hal-hal yang signifikan secara sosial: tindakan dalam mendukung anak-anak penyandang cacat "Baik Hati" dan "Ulurkan tangan ke teman" (tindakan seperti itu terjadi selama bulan Oktober, di mana staf pengajar terlibat dalam layanan sosial, pengusaha perorangan); konferensi ilmiah dan praktis "Pendidikan ekonomi remaja", diadakan bersama dengan guru sekolah teknik pertanian dan multidisiplin Serdobsk.
Pusat Kreativitas Anak telah bekerja sama dengan Kirsanov College selama bertahun-tahun. penerbangan sipil... Kami memahami kemitraan pendidikan ini sebagai kerjasama lembaga mitra yang benar-benar setara dan sebagai penyatuan konstruktif guru di sekitar satu bisnis besar - menciptakan kondisi bagi orang muda untuk memperoleh profesi, membuat pilihan sadar dengan rasa tanggung jawab sadar, menilai secara realistis potensi mereka dan prospek integrasi sosial dan profesional dalam masyarakat modern .. Semua sisi interaksi diatur dalam kesepakatan tentang kegiatan bersama. Hal ini memberikan hak keuntungan bagi lulusan kita ketika melamar jurusan spesialisasi di lembaga pendidikan ini.
Selama bertahun-tahun, guru kami telah bekerja dengan anak-anak dengan disabilitas kesehatan (HIA). Mengembangkan dan melaksanakan program baru untuk adaptasi sosial anak melalui kegiatan kreatif mereka. Sekarang 6 guru Pusat bekerja dengan anak-anak seperti itu di rumah, bekerja sama dengan seorang psikolog, Bakti sosial- Pusat perlindungan sosial, orang tua.
Hasil kerja keras yang besar ini adalah penampilan dan kemenangan anak-anak penyandang cacat di kompetisi regional, festival "Di bawah layar Harapan", kompetisi kreativitas anak-anak All-Rusia "Buka Hati". Dan yang paling penting, anak-anak mengembangkan keinginan untuk hidup, kepercayaan diri, realisasi diri, bahwa mereka tidak sendirian. Hasil sosialisasi yang tinggi dari anak-anak tersebut dapat dicapai ketika mereka, belajar dalam kelompok yang sama dengan anak-anak yang sehat (dalam beberapa kasus menunjuk posisi kepemimpinan), mencapai kesuksesan dalam festival dan kompetisi tanpa "diskon" pada tingkat kesehatan.
Tentu saja, pengenalan standar pendidikan negara bagian (FSES) baru di sekolah pendidikan umum akan membuat penyesuaian yang signifikan terhadap seluruh sistem interaksi di sekolah. pasar Rusia layanan pendidikan. Dan dalam hal ini, kami berharap pengalaman kemitraan sosial yang ada akan memungkinkan lembaga pendidikan tambahan tidak hanya untuk bertahan, tetapi juga untuk berkembang di pasar modern layanan pendidikan sesuai dengan harapan masyarakat dan negara.

UE-2.5.

Pekerjaan laboratorium No. 8

Topik: Kemitraan sosial

Latihan 1 ... Tugas 1. Pelajari teks-teks yang diusulkan dan buat tesaurus dengan topik "kemitraan sosial".

Tugas 2 . Kembangkan “Peta wilayah” tempat Anda tinggal untuk mengidentifikasi calon mitra sosial sekolah (kerja kelompok).

Tugas 3 . Diskusi kelompok dengan topik "Dengan institusi mana di kota kita perlu mengembangkan kemitraan Universitas Pedagogis Negeri Omsk?"

Tugas 4 . Kembangkan skenario untuk menemukan dan menarik mitra sosial untuk lembaga pendidikan tertentu.

Bentuk dan teknologi pelajaran: kerja individu dan kelompok. Teknologi diskusi. Teknologi Informasi.

Hasil laboratorium:

Tesaurus topik

peta distrik

Skenario (algoritma) untuk menemukan dan menarik mitra lembaga pendidikan.

bahan informasi

Latihan 1.

Kemitraan sosial dan kerjasama profesional

Pada awal abad ke-21, kebutuhan seseorang dan masyarakat akan strategi informasi-emosional, mental dan perilaku yang berbeda secara mendasar, perilaku informasional dan etis, baik pada tingkat dunia batin seseorang maupun pada tingkat hubungan sosial. , menjadi cukup jelas. Tren modern dalam pengembangan pendidikan ditentukan oleh proses mengubah paradigma utama persepsi dunia: alih-alih stabilitas relatif, ada perubahan permanen, keterpencilan geografis bukanlah halangan untuk komunikasi; praktik lokal menyerap global dan melahirkan tradisi multikultural baru.

Mengikuti kecenderungan perkembangan dunia, lembaga pendidikan Distrik Pusat, TsFGTSRO menyadari perlunya perubahan signifikan dalam pendidikan, berkontribusi pada pembentukan kesiapan guru untuk pilihan politik dan sosial yang sadar, memungkinkan pembentukan pemikiran sinergis sistemik dalam guru, kebutuhan akan peningkatan yang konstan dalam tingkat pendidikan dan pertumbuhan mobilitas profesional. Efisiensi dan kemungkinan inovasi sangat ditentukan oleh hubungan sistemik langsung dan terbalik antara lembaga pendidikan, CFHCRO dan mitra sosial. Kekhasan paradigma pendidikan terletak pada kenyataan bahwa ia merupakan keseluruhan wilayah dengan hubungan khusus, motivasi pendidikan khusus, dan tujuan khusus.

Metodologi, guru sendiri menentukan informasi apa yang mereka butuhkan untuk memecahkan metodologi, masalah pendidikan, proyek profesional, mereka sendiri menentukan mitra sosial. Pembentukan motivasi guru untuk kerja kreatif, penciptaan mekanisme yang efektif untuk hubungan yang saling menguntungkan mengubah pendidikan profesional orang dewasa menjadi salah satu faktor kemitraan sosial yang paling kuat. Kemitraan sosial dalam arti luas adalah kegiatan yang dilakukan secara bersama-sama dari unsur-unsur sosial - perwakilan dari berbagai kelompok sosial, yang hasilnya adalah efek positif yang diperoleh oleh semua peserta dalam kegiatan ini. Kami memahami kemitraan sosial dalam pendidikan sebagai partisipasi bersama dari berbagai pihak dalam pengembangan dan pelaksanaan program, produk intelektual untuk pendidikan dan pengasuhan anak.

Kemitraan sosial, yang dibangun di atas prinsip-prinsip kepentingan bersama para pihak dan kesukarelaan dalam menerima kewajiban, tanggung jawab atas hasil kegiatan mereka, menjadi bidang pendidikan yang signifikan secara ekonomi.

Kemitraan sosial dalam pendidikan masih sedikit yang dikuasai, di sisi lain, berbagai jenis selalu dalam praktik. Di antara berbagai jenis interaksi sosial, seperti amal, kerjasama, investasi, dan kemitraan itu sendiri dibedakan. Semua konsep ini datang ke pendidikan dari bidang sosial-ekonomi dan semakin mengambil tempat di sini. Bidang kerja dengan masyarakat adalah: amal, sponsorship, kerjasama (collaboration), investasi.

Amal- investasi tenaga kerja atau sumber daya material dan keuangan secara sukarela dan tanpa pamrih.

Sponsor berbeda dari amal dalam ukuran partisipasi para pihak. Sponsor mentransfer dengan tepat dana (tenaga, keuangan, materi) yang diminta oleh lembaga pendidikan untuk kegiatan tertentu yang diketahui kedua belah pihak. Berbeda dengan amal yang biasanya bersifat satu kali, interaksi ini bisa bersifat periodik bahkan sistematis.

Kerja sama, yaitu, kegiatan bersama dalam proses kerja yang sama atau berbeda, tetapi saling berhubungan, diterjemahkan dari bahasa Latin berarti kerja sama. Para pihak diikutsertakan dalam kerjasama berdasarkan kesepakatan bersama. Peluang dan ukuran partisipasi ditentukan oleh masing-masing pihak secara independen, ditentukan oleh ukuran kepentingannya dan, sebagai aturan, diabadikan dalam kesepakatan lisan. Interaksi bersifat satu kali atau periodik, namun, menjadi teratur, ini berfungsi sebagai dasar untuk kemitraan lebih lanjut.

Investasi- ini adalah kontribusi individu atau badan hukum atas kebijaksanaan mereka sendiri sesuai dengan visi mereka sendiri dan berdasarkan kepentingan pribadi. Sebuah perjanjian atau kontrak adalah komponen wajib. Dewasa ini, orang tua cukup sering menjadi investor lembaga pendidikan, yang menghimpun dana, mengarahkan dana yang terkumpul untuk pengembangan lembaga pendidikan. Misalnya, mereka memutuskan untuk membuat kantor khusus modern di institusi, terapi wicara, dan lainnya.

Kemitraan sosial dalam pendidikan adalah cara demokratisasi dan pembaruannya. Dalam kondisi modern, semua jenis interaksi sosial diwujudkan dalam pendidikan, tetapi jelas bahwa kemitraanlah yang memberikan efek terbesar, karena menyiratkan inklusi yang lebih lengkap, tertarik dan jangka panjang dalam pemecahan masalah sosial dan pendidikan. Kemitraan, yang memprakarsai sistem pendidikan sebagai bidang khusus kehidupan sosial, memungkinkan Anda untuk mengubah, merancang, dan membangun fungsi-fungsi baru yang signifikan secara sosial. Jenis pekerjaan lain dengan masyarakat juga sangat berguna dalam situasi tertentu, tetapi lebih bersifat lokal.

Kemitraan sosial dengan organisasi ilmiah dan budaya kota diwujudkan dalam kegiatan proyek bersama yang saling menguntungkan. Setiap proyek didasarkan pada penelitian ilmiah, praktis dan teoretis jangka panjang, informasi dan koleksi metodologis, serta buku dan bahan majalah langka yang diizinkan untuk disalin. Di pasar Rusia, ada banyak manual elektronik pendidikan dan suplemen untuk buku teks yang ada, jadi cabang kami telah memilih arah pengembangan perpustakaan elektronik bahan tambahan untuk kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler. Setiap perpustakaan digital berisi ribuan ilustrasi berkualitas tinggi, materi teks yang banyak, fragmen audio dan video. Sirkulasi perpustakaan elektronik pada CD ditransfer ke perpustakaan media dari semua lembaga pendidikan kabupaten.

Jelas bahwa kontak sosial harus "tumbuh" menjadi kemitraan. Untuk melakukan pengujian kemitraan sosial di bidang pendidikan, dapat dilakukan penilaian tingkat perkembangan kemitraan sosial melalui penentuan parameter interaksi, kriteria kinerja, indikator. Ini membutuhkan:

Untuk menganalisis motif dan "manfaat" para pihak, untuk menjawab pertanyaan: mengapa kita membutuhkan mitra potensial, penting untuk memahami dan mengapa kita membutuhkannya.

Temukan kepentingan, motif, tujuan bersama yang dapat menjadi dasar bagi tindakan bersama yang praktis dari para pihak.

Setuju posisi, tentukan peran dan tempat setiap peserta dalam interaksi, hasil yang diharapkan dari kegiatan bersama.

Identifikasi kebutuhan akan bentuk organisasi baru, badan koordinasi.

Dokumentasikan hubungan, rencanakan kegiatan, tentukan tanggung jawab masing-masing pihak.

Dengan demikian, mengandalkan tingkat kerja yang disajikan dengan masyarakat sebagai posisi, lembaga pendidikan yang memilih jalur pembentukan kemitraan dapat menganalisis dan membangun rencana untuk tindakan lebih lanjut yang bertujuan untuk memperbaikinya dan mengembangkan transisi ke tingkat yang baru, membentuk satu ruang informasi dan semantik, sebagai administrasi lembaga dan mitra sosial.

Alasan obyektif untuk pengembangan kemitraan sosial di sistem modern pendidikan Rusia.

Kemitraan sosial yang efektif dalam pendidikan mengandaikan

a) adanya kebutuhan sosial untuk diikutsertakan dalam perwujudan nilai-nilai pendidikan;

b) kesiapan kerjasama sekolah tersebut;

c) kebutuhan sekolah;

d) inisiatif sekolah;

e) inisiatif dari sektor non-pemerintah.

Bidang utama kegiatan bersama mitra sosial dalam sistem perusahaan:

pemasaran jasa pendidikan;

Membangun strategi kerjasama;

Implementasi pengembangan desain bersama;

Organisasi informasi terpadu dan lingkungan pendidikan, memastikan keterbukaan, kontinuitas, dan aksesibilitas pendidikan;

Pengembangan konten program terpadu yang menjamin kesinambungan dan kesinambungan profil dan pelatihan profesional siswa lebih lanjut;

Implementasi pendekatan terpadu terhadap pendidikan sebagai bagian integral dari proses pendidikan, penyelenggaraan kompetisi, olimpiade, tinjauan dan partisipasi bersama semua pihak yang berkepentingan dalam kerjasama di dalamnya.

Apakah kemitraan sosial merupakan kenyataan atau keharusan? Siapa mitra kita? Apakah mudah untuk bermitra dengan sekolah? Apakah kita siap untuk menjadi mitra dan bagaimana kemitraan kita dapat diwujudkan?

Dalam memilih mitra sosial sekolah, Anda perlu dipandu oleh:

pertama, menciptakan kondisi untuk pelaksanaan proyek pendidikan dan inisiatif sosial;

kedua, meningkatkan kualifikasi tenaga pengajar;

ketiga, dukungan materi dan keuangan sekolah.

Kami melakukan kegiatan bersama berdasarkan kesepakatan kemitraan sosial.

Kemitraan sosial sebagai sarana peningkatan mutu pendidikan

Dalam konteks transisi ke ekonomi pasar, pendidikan semakin terfokus pada pemenuhan kebutuhan pasar tenaga kerja, permintaan khusus pengusaha, menjadi instrumen untuk memecahkan, pertama-tama, masalah ekonomi masyarakat. Pada saat yang sama, sifat pengaruh faktor ekonomi dan sosial terhadap keadaan pendidikan sedang berubah.

Dalam kondisi ini, sistem baru hubungan antara lembaga pendidikan, serikat pekerja, serikat pekerja, layanan ketenagakerjaan - semua yang tidak hanya menjadi konsumen "produk" lembaga pendidikan, tetapi juga sumber kesejahteraan finansialnya. , menjadi relevan.

Kami akan mencoba menganalisis kemungkinan dampak mitra sosial pada lembaga pendidikan untuk lebih mempertimbangkan persyaratan majikan untuk personel. Untuk melakukan ini, mari kita pertimbangkan, dengan menggunakan industri pariwisata sebagai contoh, esensi, konten dan tahapan pengembangan kemitraan sosial, jenis mitra sosial utama dari sistem pendidikan dan kesulitan dalam bekerja dengan berbagai kategori mitra sosial.

Kemitraan sosial dalam pendidikan adalah jenis interaksi khusus lembaga pendidikan dengan mata pelajaran dan lembaga pasar tenaga kerja, otoritas negara bagian dan lokal, organisasi publik, yang ditujukan untuk koordinasi maksimum dan pertimbangan kepentingan semua peserta dalam proses ini. Kemitraan sosial dalam sistem pariwisata merupakan elemen penting dalam pembentukan pendekatan modern terhadap industri pariwisata, indikator nyata minat masyarakat dan negara dalam pengembangan lebih lanjut dalam rangka meningkatkan profitabilitas dan daya saing secara umum.

Konsep "kemitraan sosial" dianggap sebagai partisipasi berbagai organisasi negara dan publik, industri pariwisata, serta individu dalam kegiatan bersama yang bertujuan untuk memecahkan masalah spesifik yang dihadapi industri. Berdasarkan pengalaman asing yang terkumpul di bidang ini, kami akan melakukan analisis komparatif tentang cara-cara untuk menyelesaikan masalah kemitraan sosial.

Negara sendiri merupakan mitra makro dalam sistem hubungan sosial. Biasanya, hubungan organisasi pariwisata dengan orang lain mitra sosial tergantung pada kebijakan publik dibidang pariwisata. Sangat mudah untuk memverifikasi posisi ini berdasarkan sifat hubungan yang dikembangkan lembaga pendidikan dengan mitra yang penting dan signifikan bagi mereka seperti industri.

Perusahaan industri pariwisata dipimpin oleh eksekutif dengan berbagai pandangan tentang sistem pendidikan kejuruan. Bekerja sama atau tidak dengan sekolah kejuruan tergantung pada tingkat kepentingan pribadi mereka. Lembaga pendidikan, tentu saja, dapat memotivasi kepala fasilitas industri pariwisata untuk bekerja sama dengan pelatihan spesialis berkualitas tinggi dengan kemungkinan menyediakan tenaga kerja yang gratis dan cukup berkualitas untuk periode tertentu dll. Namun, sayangnya, kemungkinan institusi pendidikan sangat terbatas dan, sayangnya, negara tidak melakukan apa-apa untuk mengalihkan perwakilan industri ke sistem pendidikan kejuruan. Meskipun, di sebagian besar negara asing, pengalaman seperti itu ada, sebagai suatu peraturan, adalah:

Pemotongan pajak yang signifikan bagi mereka yang mendukung lembaga pendidikan dalam satu atau lain bentuk;

Berbagai program kerjasama yang didukung pemerintah antara lembaga pendidikan dan industri yang menguntungkan kedua belah pihak.

Lembaga pendidikan Rusia kehilangan dukungan semacam itu dari mitra sosial utama mereka - negara, dan karena itu dipaksa untuk secara mandiri mencari mitra sosial dan menjalin hubungan dengan mereka.

Berdasarkan definisi kemitraan sosial yang diterima, mari kita uraikan jenis-jenis utama mitra sosial dari sistem pendidikan. Pertama-tama, kami mencatat fakta bahwa kategori kemitraan sosial dapat dipertimbangkan dalam kaitannya dengan sistem pendidikan secara keseluruhan dan individu. lembaga pendidikan... Dalam kasus pertama, pihak yang berpartisipasi dalam kemitraan sosial, secara relatif, adalah seluruh rangkaian lembaga pendidikan, bersama dengan otoritas pendidikan. Membentuk satu kesatuan, mereka bertindak sebagai mitra dalam sistem hubungan yang berkembang di pasar tenaga kerja. Dan di sini kita dapat membedakan tiga kategori utama mitra sosial pendidikan: pengusaha (industri); asosiasi pekerja (serikat buruh, organisasi publik); otoritas pemerintah, termasuk layanan ketenagakerjaan. Mitra utama adalah negara itu sendiri, yang menentukan kebijakan di bidang pariwisata. Ini telah mempercayakan pengembangan undang-undang dan peraturan yang mempromosikan pengembangan pariwisata kepada otoritas negara bagian, baik di tingkat federal maupun regional. Badan yang sama membiayai, khususnya, pelatihan spesialis melalui sistem pendidikan kejuruan, mengembangkan standar pendidikan negara, melibatkan lembaga pendidikan yang bekerja sama dengan industri pariwisata melalui partisipasi dalam konferensi, pertemuan, pameran.

Peran negara dalam pasar layanan pendidikan saat ini harus direduksi menjadi pengembangan dan implementasi konsep reformasi pendidikan, yang memenuhi kepentingan semua peserta dalam proses ini. Secara umum, kebijakan negara, yang didasarkan pada pencantuman pendidikan kejuruan dalam sistem prioritas dasar pembangunan sosial-ekonomi, harus difokuskan pada penyelesaian tugas-tugas utama berikut:

1. Penciptaan kondisi untuk pengembangan sektor riil ekonomi, sebagai subjek kelembagaan utama pasar tenaga kerja, yang membentuk struktur permintaan tenaga kerja profesional dan kualifikasi. Operasi produksi yang berkelanjutan dengan sendirinya akan berubah menjadi pengatur yang kuat dari sistem pelatihan profesional, bertindak pada saat yang sama sebagai pelanggan dan pengontrol kualitas produk pendidikan.

2. Pembentukan kerangka peraturan untuk jenis interaksi baru antara lembaga pendidikan dan industri, berkontribusi pada kepuasan kepentingan utama kedua belah pihak atas dasar saling menguntungkan.

3. Memperkuat "transparansi" arus informasi tentang situasi di pasar tenaga kerja dan layanan pendidikan, secara luas memberi tahu penduduk tentang struktur permintaan profesional dan kualifikasi, perkiraan indikator ekonomi makro utama pasar tenaga kerja, masalah ketenagakerjaan lulusan, peringkat lembaga pendidikan, dll.

4. Optimalisasi kebijakan pajak negara, mengarahkan perusahaan untuk melakukan program aktif untuk pelatihan ulang dan pelatihan lanjutan personel mereka. Adopsi ketentuan tentang pengecualian dari basis pajak semua jenis biaya yang terkait dengan pelatihan personel.

5. Penguatan fungsi regulasi dan pengawasan agensi pemerintahan di bidang regulasi pasar jasa pendidikan dan kualifikasi. Penciptaan standar pendidikan yang seragam untuk seluruh negeri, membawa mereka sejalan dengan standar internasional.

6. Penciptaan kondisi untuk pembentukan nyata lingkungan yang kompetitif untuk semua lembaga pendidikan tanpa kecuali, tanpa memandang bentuk kepemilikan dan subordinasi administratifnya. Transparansi penyaluran dan penggunaan dana anggaran, optimalisasi hubungan antar anggaran.

Pendidikan kota dan otoritas ekonomi dapat membantu dalam masalah penempatan staf lembaga pendidikan dengan mengatur pekerjaan ini dalam tahap-tahap berikut:

Pembuatan daftar profesi yang dibutuhkan di pasar tenaga kerja lokal;

Koreksi isi program pendidikan dengan meninjau bersama dengan partisipasi pengusaha;

Pembentukan sistem pelatihan kota dan pelatihan guru tingkat lanjut untuk pelatihan spesialis yang lebih baik.

Fakta penting lainnya dari pekerjaan di bidang kemitraan sosial adalah penyelenggaraan seminar tematik, khusus, konferensi, pameran, yang akan memberikan kesempatan untuk menjalin kontak langsung dengan mitra, membeli atau memesan manual pelatihan untuk spesialis pelatihan dari berbagai profil, dan juga berpartisipasi aktif di dalamnya, menguasai keterampilan yang diperlukan untuk bekerja dengan klien.

Interaksi yang buruk antara mitra sosial mengarah pada fakta bahwa lembaga pendidikan menderita kekurangan informasi mendasar tentang apa kebutuhan pasar tenaga kerja, bidang mana yang paling menjanjikan, tren baru mana yang muncul. Kurangnya informasi tersebut memperburuk kualitas pelatihan spesialis.

Pemerintah daerah melibatkan berbagai kategori mitra sosial (media massa, penerbit, pusat bimbingan karir, layanan ketenagakerjaan, dll.) dalam kerjasama, dan juga membiayai pelatihan dan pelatihan ulang spesialis mereka.

Perusahaan industri pariwisata berpartisipasi dalam pelaksanaan program pendidikan melalui organisasi pelatihan praktis siswa di pangkalan mereka, pekerjaan mereka, pembiayaan pelatihan karyawan mereka dan pengelolaan pusat pelatihan melalui yayasan.

Hubungan dengan majikan sulit untuk dibangun. Harus ditekankan bahwa penghancuran hubungan antara pendidikan kejuruan dan perusahaan telah menyebabkan fakta bahwa banyak dari mereka tidak lagi memperhatikan masalah pelatihan ulang dan pelatihan lanjutan personel mereka. Namun, pengalaman menunjukkan bahwa, jika diinginkan, lembaga pendidikan mampu membalikkan sikap ini terhadap dirinya sendiri di pihak bisnis, membuktikan nilainya dan mengambil solusi dari masalah yang berkaitan dengan penyediaan produksi dengan personel yang berkualitas.

Ketertarikan pada sistem kemitraan sosial antara serikat pekerja dan serikat pekerja dapat dimengerti. Semakin baik pelatihan profesional, semakin sedikit masalah sosial, konflik dengan majikan, dan ketegangan sosial yang akan terjadi. Minat yang tidak kurang dan agak mirip dalam kemitraan dengan sekolah Menengah Kejuruan juga memiliki layanan ketenagakerjaan. Inkonsistensi dengan persyaratan pasar tenaga kerja, kualifikasi rendah membawa lulusan ke pertukaran tenaga kerja. Untuk mengurangi arus pengangguran seperti itu, untuk mengurangi biaya pelatihan ulang mereka - ini adalah kepentingan praktis dalam pembentukan sistem kemitraan sosial dalam pendidikan kejuruan.

Pembentukan sistem kemitraan sosial dalam kondisi sosial ekonomi modern adalah proses yang agak panjang dan kompleks, tergantung pada sejumlah alasan subjektif dan objektif (keadaan ekonomi, situasi sosial, kesediaan untuk bergabung dengan otoritas dan kemauan, keinginan dan kemampuan pimpinan lembaga pendidikan). Efektivitas dan efisiensi kerja lembaga pendidikan dengan mitra sosial ditentukan oleh tingkat realisasi minatnya, yang, pertama-tama, dalam pelatihan spesialis berkualifikasi tinggi dan dinilai oleh tingkat pemenuhan tujuan utamanya. fungsi sosial.

Ini memiliki sejarah panjang di bidang pendidikan. Konsep lingkungan pedagogis dikembangkan oleh D. Dewey, S. T. Shatskiy, A. Makarenko dan lainnya. Masing-masing penulis menyatakan dan memperkuat pandangan mereka tentang interaksi lembaga pendidikan dengan lingkungan, tetapi pada saat yang sama semua orang mencatat bahwa penting bagi lembaga pendidikan untuk mengembangkan dan memelihara ikatan yang stabil dengan keluarga siswa, dengan administrasi dan perwakilan masyarakat sipil di distrik mikro, asosiasi informal untuk memberikan bukan dunia buatan, tetapi kehidupan nyata anak masa kecilnya dalam lingkungan yang memenuhi kebutuhan usianya.

Definisi kemitraan sosio-pedagogis

Upaya integrasi organisasi pendidikan atau individu untuk memecahkan masalah pedagogis umum;
Memperlancar dan mengkoordinasikan hubungan sistem pendidikan atau lembaga masyarakat dalam kerangka kepentingan bersama untuk menjaga keutuhan sistem sosial dan kesatuan hukum dan peraturan di tingkat nasional dan nasional melalui penjabaran dari sosial, normatif dan kandungan nilai budaya dalam rangka pendidikan dan pengasuhan;
Mekanisme khusus pengaturan antarsistem, manajemen, dalam kondisi perubahan tajam peran negara dalam pendidikan, atau transformasi dalam hubungan antara pendidikan dan lingkungan makro;
Alat untuk mencapai konsensus dalam hubungan antara perwakilan dari berbagai kelompok sosial, yang masing-masing memiliki kepentingannya sendiri, yang dengannya mereka mengatur kegiatan bersama, melakukan koordinasinya untuk mencapai konsensus publik dalam pengelolaan dan pengembangan bidang pendidikan.

Jadi, dalam pedagogi Rusia, dasar-dasar kemitraan sosial dan pedagogis adalah hubungan dialogis mata pelajaran sosial.

Catatan 1

Kemitraan sosial dalam pendidikan berkontribusi pada pemeliharaan persatuan, harmonisasi struktur sosial dan pengembangan strategi pendidikan yang terpadu dan efektif, yang memungkinkan mengintegrasikan kepentingan berbagai komunitas dan kelompok sosial dalam satu bidang informasi dan pendidikan.

Prinsip membangun kemitraan sosial dalam pendidikan

Keadilan sosial dan keselarasan kepentingan. Dalam kondisi yang wajar bagi masyarakat pasar Stratifikasi sosial penting untuk memastikan keseimbangan kepentingan semua kelompok sosial (kecuali, mungkin, yang marjinal) untuk menghindari konflik sosial.
Konsolidasi hubungan legislatif, yang memastikan pembentukan yang langgeng dan minimalisasi dan bahkan sepenuhnya mengesampingkan klaim timbal balik.
Tanggung jawab mitra dalam hubungannya satu sama lain.
Sukarela dan adil. Prinsip-prinsip ini berfungsi untuk mengintegrasikan kepentingan perwakilan dari berbagai strata sosial dalam satu ruang pendidikan dan informasi, dengan satu atau lain cara berpartisipasi dalam menentukan cara dan pelaksanaan pengembangan proses pendidikan.

Tingkat sistem kemitraan sosial dalam pendidikan menurut skalanya

Kemitraan dalam tim terpisah dari lembaga pendidikan tertentu.
Kemitraan sistem pendidikan, pertama-tama, dengan sistem manajemen publik dan negara.
Kemitraan lembaga pendidikan dengan lembaga publik lainnya, misalnya, dengan otoritas eksekutif, legislatif atau kota, atau dengan perwakilan komunitas bisnis.

Kemitraan sosial dalam pendidikan merupakan tanda era baru. Sekolah modern berada dalam kondisi seperti itu ketika tidak mungkin bertahan dan berkembang tanpa membangun kemitraan sosial yang saling menguntungkan. Lembaga pendidikan harus menjadi Sistem terbuka memperluas kerjasama dengan berbagai institusi sosial... Anak-anak membutuhkan orang dewasa untuk berbagi tanggung jawab atas pendidikan dan pengasuhan mereka.

Unduh:

Pratinjau:

Dilakukan: mahasiswa kursus

"Kemitraan sosio-pedagogis

Dalam memecahkan masalah pendidikan yang mendesak”

Bulan Yulia Vasilievna

Kurator kursus: Associate Professor Departemen

sosio-pedagogis

pendidikan APPO

St. Petersburg

Stepikhova Valentina Anatolievna

St. Petersburg

2012

Kemitraan sosial sebagai salah satu alat untuk memastikan sosialisasi siswa

Yulia V. Mesyats, Deputi Direktur BP

Sekolah GBOU nomor 600 dengan studi mendalam bahasa inggris Primorsky

distrik St. Petersburg

Relevansi.

Undang-undang Federal "Tentang Pendidikan", Keputusan Presiden Federasi Rusia, keputusan Pemerintah dan instruksi yang sesuai dari Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan, sekolah-sekolah ditugaskan untuk membangun kemitraan sosial antara negara bagian dan lokal. masyarakat dalam mendukung dan mengembangkan pendidikan menengah umum.
Kemitraan sosial dalam pendidikan merupakan tanda era baru. Sekolah modern berada dalam kondisi seperti itu ketika tidak mungkin bertahan dan berkembang tanpa membangun kemitraan sosial yang saling menguntungkan. Lembaga pendidikan harus menjadi sistem terbuka yang memperluas kerjasama dengan berbagai lembaga sosial. Anak-anak membutuhkan orang dewasa untuk berbagi tanggung jawab atas pendidikan dan pengasuhan mereka.

Tujuan dari kemitraan sosial

Pembentukan pandangan dunia siswa, gagasan tentang dunia sebagai sistem integral dari hubungan, tindakan, dan perbuatan yang saling terkait.

Tugas utama kemitraan sosial:

Meningkatkan hubungan antar subjek dalam ruang pendidikan;
- Penciptaan kondisi untuk menarik dana investasi ke lembaga pendidikan;
- Pembentukan posisi hidup aktif siswa;
- Sosialisasi individu.

Prinsip kemitraan sosial:

Pengakuan sukarela oleh mitra satu sama lain sebagai peserta dalam hubungan masyarakat;
- Kepercayaan diri;
- Tanggung jawab bersama mitra untuk tujuan bersama;
- Kewajiban pemenuhan kewajibannya sesuai dengan kesepakatan yang dicapai;
- Kepentingan bersama para pihak;
- Kesetaraan peserta dalam pilihan cara dan sarana untuk mencapai tujuan bersama;
- Memelihara semangat persamaan kesempatan, tidak mementingkan diri sendiri dan solidaritas.

Bidang utama kerja sekolah kami dalam kerangka kemitraan sosial:

Pelaksanaan pendidikan berkelanjutan.
- Kegiatan bersama (kolektif).
- Kerjasama antara sekolah dan masyarakat atas dasar saling menguntungkan.
- Pembentukan posisi hidup aktif dan kecerdasan sosial.
- Konstruksi mekanisme untuk target Asisten sosial, penggunaan sumber daya amal.

Ada tiga tahap dalam membangun kemitraan untuk sekolah kami:

Tahap pertama adalah Perkenalan.
- Tahap kedua - Kegiatan bersama.
- Tahap ketiga adalah Kemitraan.

Jenis utama kegiatan bersama sekolah dan mitra sosial kami adalah:

	Aktivitas	Hasil
	Diskusi tentang strategi dan taktik kemitraan sosial	Merancang dan menandatangani kontrak
	Merancang kegiatan bersama	Menyusun rencana kerjasama
	Pelaksanaan kegiatan bersama	Mengadakan acara bersama
	Saling mendukung	Kenyamanan psikologis pasangan

Dalam proses kegiatan bersama, kehadiran masukan dan keterbukaan saluran komunikasi. Artinya, perlu secara berkala mempelajari pendapat calon mitra tentang kualitas dan hasil kegiatan ini.
Hasil utama dari tahap kedua adalah kemampuan calon mitra untuk berpartisipasi dalam kegiatan bersama, yaitu. kompetensi tertentu mereka berdasarkan kepercayaan satu sama lain. Kepercayaan, pada gilirannya, menimbulkan keinginan untuk melanjutkan kerjasama dalam bentuk yang dapat diterima oleh mitra tertentu.

Sekolah GBOU nomor 600 memiliki pengalaman interaksi dan kerjasama yang cukup luas dalam komunitas lokal di bidang-bidang seperti:

Pengembangan kegiatan perwalian;

Pengembangan pemerintahan sendiri melalui Dewan Siswa Sekolah Menengah;

Perluasan kemitraan sosial dengan orang tua siswa, orang dewasa yang tertarik (lembaga pendidikan tambahan dari Pusat Edelweiss, forum kreatif anak-anak "Kitiz Plus", pusat bantuan sosial untuk keluarga dan anak-anak "Keluarga", KDN, universitas St. Petersburg. Petersburg.)

Dalam karya ini, saya ingin membahas sedikit lebih detail tentang arah yang terakhir.

Secara tradisional, banyak perhatian diberikan pada kemitraan sosial dengan orang tua, potensi pendidikan keluarga. Menumbuhkan sikap positif terhadap sekolah di kalangan siswa dan orang tua melalui pelibatan orang tua dalam kehidupan sosial sekolah (dalam hal: pekerjaan pendidikan sekolah - partisipasi orang tua di kelas, kegiatan di seluruh sekolah, perjalanan bersama, kompetisi, kunjungan bimbingan karir) Implementasi program "Kelas Bebas Rokok" bersama dengan Pusat PCP Distrik Primorsky (juga mitra sosial kami) tidak mungkin dilakukan tanpa partisipasi aktif bantuan orang tua. Selama beberapa tahun, siswa di kelas 6-7 sekolah kami telah mengambil bagian dalam program ini.

2010-2011 adalah tahun yang sangat produktif bagi kami. Di antara 17 sekolah di distrik kami mengambil tempat ke-2, dan karya kreatif murid kelas 6 "b" Alekseev A. "Keluarga adalah wilayah kesehatan" mengambil tempat pertama di kota !!!

Kepasifan sipil, ketergantungan beberapa bagian dari orang tua, mereka sikap konsumen ke sekolah dapat diatasi dengan mengembangkan kemitraan sosial pertama dengan kelompok orang tua, mengembangkan kerja komunitas sukarela, amal.

Secara tradisional, kemitraan sosial dilakukan dengan lembaga pendidikan tambahan di luar sekolah.

Pada tahun 2011-2012, kami menandatangani perjanjian kerjasama dengan "Family" Center untuk melaksanakan proyek "Keluarga Sehat - Masa Depan Sehat". Siswa kelas 10-11 mengambil bagian dalam proyek ini.

Tujuan proyek: untuk memberikan bantuan profesional kepada remaja tentang pembentukan hubungan keluarga yang sehat antara pasangan.

Psikolog profesional bekerja dengan siswa: dengan anak laki-laki - seorang pria, dengan anak perempuan - seorang wanita. Orang-orang dapat mengajukan semua pertanyaan pribadi mereka dan, menurut ulasan, pertemuan itu sangat produktif. Hasil uji coba dan tanya jawab menunjukkan bahwa 90% siswa tertarik dengan topik yang diangkat dan ingin mengikuti saran dari para ahli untuk menciptakan keluarga yang utuh di masa depan.

Kerjasama dengan Pusat "Keluarga" sudah sangat lama, kegiatan bersama berikut telah menjadi tradisional: "Adaptasi siswa sekolah dasar ketika akan ke sekolah dasar ”, konseling oleh psikolog untuk orang tua siswa bermasalah, patroli sosial keluarga dalam situasi kehidupan yang sulit.

Mengembangkan sistem pendidikan berkelanjutan (lembaga prasekolah-sekolah-universitas), sekolah GBOU nomor 600bekerja sama dengan taman kanak-kanak kota, sekolah menengah dan universitas kota untuk menciptakan sistem yang berfokus pada individualisasi dan sosialisasi siswa. Pada tahap ketiga pendidikan umum, kami mengembangkan sistem pelatihan khusus, dengan mempertimbangkan kebutuhan nyata pasar tenaga kerja, permintaan orang tua, menyusun sistem profil yang fleksibel dan kerja sama dengan lembaga pendidikan tinggi.

Peluang sosialisasi siswa semakin meluas, kesinambungan terjamin antara umum dan pendidikan kejuruan, menjadi mungkin untuk lebih efektif mempersiapkan lulusan sekolah untuk pengembangan program pendidikan profesional yang lebih tinggi.

Dalam kerangka pendidikan pra-universitas, kemitraan sosial dilakukan dengan sejumlah universitas di St. Petersburg: INZHEKON, Mining University, "finek", LETI.

Melibatkan siswa dalam kegiatan aktif sosial, dalam interaksi dengan masyarakat, menciptakan kondisi untuk adaptasi, sosialisasi dan pengembangan kepribadian siswa.Kerja sama antara sekolah dan masyarakat memungkinkan untuk menjadi sistem terbuka.