Manajemen proyek secara alami di dhow. Proyek manajemen "Penciptaan citra lembaga pendidikan prasekolah

Relevansi proyek

Masalah interaksi antara taman kanak-kanak dan keluarga pada tahap perkembangan masyarakat saat ini sudah jelas.

Keluarga dan TK merupakan lembaga penting untuk sosialisasi anak. Fungsi pendidikan mereka berbeda, tetapi untuk pengembangan kepribadian anak secara menyeluruh, interaksi mereka diperlukan, dibangun di atas prinsip interpenetrasi dua. institusi sosial daripada prinsip paralelisme.

Unduh:

Pratinjau:

Lembaga pendidikan prasekolah kota "TK Kizil No. 3"

Proyek manajemen

"INTERAKSI DENGAN KELUARGA SISWA DALAM KONDISI PENDAHULUAN

FSES LAKUKAN".

2016 -2018

Relevansi proyek

Masalah interaksi antara taman kanak-kanak dan keluarga pada tahap perkembangan masyarakat saat ini sudah jelas.

Keluarga dan taman kanak-kanak merupakan lembaga penting untuk sosialisasi anak. Fungsi pengasuhan mereka berbeda, tetapi untuk pengembangan kepribadian anak secara menyeluruh, interaksi mereka diperlukan, dibangun di atas prinsip interpenetrasi dua institusi sosial, dan bukan pada prinsip paralelisme.

Praktik pendidikan dan data penelitian menunjukkan bahwa banyak keluarga

memiliki kesulitan dalam membesarkan anak, yang dijelaskan oleh masalah pribadi orang tua: kelelahan, stres mental dan fisik, kecemasan karena penurunan keselamatan hidup, peningkatan perasaan kesepian dalam keluarga orang tua tunggal, kurangnya pemahaman, kesulitan dalam mengatur kehidupan keluarga dengan latar belakang krisis di masyarakat; kemerosotan kondisi kesehatan mental dan fisik anak. Orang tua modern mengalami kesulitan karena kurangnya waktu, pekerjaan, kurangnya kompetensi dalam hal pedagogi dan psikologi prasekolah: mereka tidak memiliki pengetahuan yang cukup tentang usia dan karakteristik individu perkembangan anak, oleh karena itu, mereka melakukan pendidikan anak. anak secara membabi buta, secara intuitif.

Guru taman kanak-kanak, pada gilirannya, merasa sulit untuk membangun hubungan dengan orang tua, karena banyak keluarga tertutup dan enggan mencurahkan semua rahasia kepada orang asing.

aktivitas hidup, hubungan dan nilai.

Sesuai dengan undang-undang baru "Tentang pendidikan di Federasi Rusia" satu dari

tugas utama yang dihadapi lembaga prasekolah adalah "interaksi dengan keluarga untuk memastikan perkembangan penuh kepribadian anak".

Standar pendidikan negara bagian federal yang baru telah dikembangkan

pendidikan prasekolah(FSES DO), yang memenuhi kebutuhan sosial baru dan dalam

yang memberikan perhatian besar untuk bekerja dengan orang tua.

FSES mengatakan bahwa bekerja dengan orang tua harus memiliki perbedaan

pendekatan, mempertimbangkan status sosial, iklim mikro keluarga, permintaan orang tua dan tingkat minat orang tua dalam kegiatan lembaga pendidikan prasekolah, meningkatkan budaya literasi pedagogis keluarga.

Syarat utama FSES DO: interaksi staf pengajar dengan keluarga

siswa, dan salah satu prinsip FSES DO adalah prinsip kemitraan dengan keluarga.

Standar tersebut membuka peluang luas untuk mengikutsertakan semua “stakeholder” komunitas dewasa dalam proses interaksi ini. Dikatakan: "Masa kanak-kanak disediakan - dan ini adalah hal utama - dengan dukungan keluarga sebagai lembaga kunci untuk pengembangan dan sosialisasi anak."

Pencarian bentuk kerja baru dengan orang tua selalu relevan.

Pengenalan inovasi dalam pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah merupakan kondisi penting untuk meningkatkan dan

mereformasi sistem pendidikan prasekolah.

Kebaruan dan orisinalitas proyek inovatif terletak pada kenyataan bahwa pengakuan prioritas pendidikan keluarga membutuhkan hubungan yang berbeda antara keluarga dan lembaga pendidikan, yaitu kerjasama, interaksi dan

kerahasiaan.

Masalah:

Pertama, setiap tahun kecenderungan pembagian fungsi pengasuhan dalam keluarga dan lembaga pendidikan semakin terlihat. Pendidik mengeluh bahwa orang tua tidak memberikan perhatian yang cukup kepada anak mereka. Orang tua, pada gilirannya, mengeluh bahwa anak mereka tidak mendapatkan apa yang mereka harapkan dari yang diberikan lembaga pendidikan.

Persyaratan untuk lembaga pendidikan prasekolah dan guru semakin meningkat.

Kedua, rendahnya kemampuan adaptif anak yang masuk TK, yaitu

kesulitan dalam proses adaptasi, yang berdampak negatif pada keadaan kesehatan fisik dan psikologis siswa. Hal ini lagi-lagi disebabkan oleh rendahnya tingkat budaya psikologis dan pedagogis orang tua. Dari berbagai observasi dan komunikasi dengan orang tua, maka terbentuklah: banyak orang tua yang tidak tahu bahwa proses membiasakan anak ke taman kanak-kanak tidaklah mudah. periode tertentu dalam hidupnya, tetapi momen yang sangat penting, signifikan dan bertanggung jawab bagi anak. Mereka tidak memahami bahaya masa adaptasi bagi kesehatan dan jiwa anak, oleh karena itu, mereka berusaha untuk mengirim anak ke taman kanak-kanak sesegera mungkin. Pada saat yang sama, tanggung jawab untuk mengatur periode adaptasi sepenuhnya diberikan kepada spesialis dan manajer lembaga prasekolah.

Dengan demikian, permasalahan di atas memerlukan pembangunan dialog antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga, dialog yang didasarkan pada kerjasama, komunitas, gotong royong, yang pada akhirnya akan bermuara pada terciptanya ruang tunggal bagi perkembangan setiap anak.

Kualitas proses pendidikan di lembaga prasekolah dapat

disediakan dengan pendekatan terpadu untuk membesarkan anak-anak di pihak orang tua dan guru.

Oleh karena itu, isu kompetensi pedagogik orang tua menjadi kunci saat ini. Untuk interaksi yang lebih efektif antara lembaga pendidikan prasekolah dan orang tua, sistem dukungan pedagogis keluarga harus dibuat dari hari-hari pertama anak tinggal di lembaga prasekolah sampai ia masuk sekolah, dengan mempertimbangkan periode usia perkembangan. anak dan kompetensi pedagogis setiap keluarga.

Ide utama dari proyek:

penciptaan dan implementasi dalam proses pendidikan MDOU suatu bentuk kerja dengan keluarga murid, yang memungkinkan untuk membangun interaksi yang efektif dan terarah antara taman kanak-kanak dan orang tua dalam kerangka kerja kemitraan sosial dalam konteks GEF.

Sebuah Objek kegiatan proyek : dukungan pedagogis keluarga dalam kondisi

prasekolah

Subyek kegiatan proyek: bentuk inovatif bekerja dengan keluarga di taman kanak-kanak.

Jenis proyek : berorientasi pada praktik, jangka panjang, terbuka, kolektif

Peserta proyek:

Administrasi lembaga pendidikan prasekolah - mengatur dan mengoordinasikan pekerjaan pada proyek,

Guru dan spesialis lembaga pendidikan prasekolah - berinteraksi dengan orang tua dan lembaga pendidikan dan budaya dalam kerangka kemitraan sosial;

Orang tua - tingkatkan kompetensi pedagogis, berpartisipasi dalam bersama

acara.

Hipotesa: karya inovatif bersama tentang pengasuhan anak-anak akan menciptakan ruang pendidikan terpadu untuk lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga.

Dimungkinkan untuk memastikan interaksi yang efektif antara keluarga dan taman kanak-kanak jika:

Membangun kemitraan dengan keluarga siswa, bergabung dalam upaya untuk

pengembangan dan pendidikan anak, menciptakan suasana komunitas yang menarik;

Untuk mengaktifkan dan memperkaya keterampilan pendidikan orang tua, untuk mendukung mereka

kepercayaan pada kemampuan pedagogis mereka sendiri.

Jika Anda mengatur interaksi keluarga dan taman kanak-kanak dengan benar, bentuk

kompetensi pedagogis orang tua dalam hal pengasuhan anak, adalah mungkin untuk mencapai peningkatan efektivitas pengasuhan dan proses pendidikan.

Sehubungan dengan hipotesis yang diajukan, tujuan proyek ditentukan:

Target: dukungan pedagogis keluarga di lembaga prasekolah melalui bentuk kerja inovatif dengan orang tua.

Tujuan proyek:

Meningkatkan kompetensi profesional guru dalam menyelenggarakan pekerjaan bersama keluarga

Membangun hubungan kerjasama, lingkungan komunikasi emosional yang positif

antara subjek proses pendidikan: anak-anak, orang tua, guru MDOU.

Mendorong orang tua untuk berpartisipasi dalam kehidupan taman kanak-kanak melalui pencarian dan implementasi

paling bentuk yang efektif interaksi

Meningkatkan budaya hukum orang tua untuk membentuk sikap sadar dalam membesarkan anak.

Untuk meningkatkan budaya psikologis dan pedagogis orang tua.

Untuk menyelesaikan tugas yang ditetapkan, kompleks berikut dapat digunakan:

metode:

Studi dan analisis literatur psikologis dan pedagogis;

Pengamatan yang bertujuan, termasuk yang termasuk;

Percakapan individu dengan anak-anak, orang tua, berbagai spesialis dari lembaga pendidikan prasekolah;

Mempertanyakan;

Wawancara;

Studi pekerjaan anak-anak;

Analisis dokumentasi, pemrosesan hasil yang diperoleh selama proyek, dll.

Prinsip interaksi antara TK dan keluarga:

Tujuankegiatan guru dan orang tua dalam rangka

dampak positif pada perkembangan sosial kepribadian anak prasekolah;

Pendekatan yang berbedauntuk bekerja dengan orang tua dengan banyak pertimbangan

kekhususan aspek masing-masing keluarga;

Variabilitas isi formulir, metode pendidikan orang tua;

Interaksi - pembentukan terkoordinasi dari hubungan keluarga dan

taman kanak-kanak sedemikian rupa sehingga tindakan salah satu pasangan adalah wajib

disertai dengan tindakan yang sesuai dari orang lain;

Pengembangan dan kerjasama- keterlibatan orang tua dalam perkembangan

ruang pedagogis sebagai mata pelajaran yang setara (bersama dengan

pendidik sebagai subjek pengembangan diri dan profesional

perbaikan diri);

Kompleksitas - pembentukan kesatuan internal, harmoni dari segala bentuk

interaksi dengan orang tua.

Ketentuan pelaksanaan proyek: minat anak dan orang tua, keteraturan dan

kerja sistematis

Risiko:

Kesulitan menarik orang tua untuk mengikuti lembaga pendidikan prasekolah, terutama dari keluarga bermasalah.

Hasil yang diinginkan.

Penciptaan ruang pendidikan tunggal dalam kerangka kemitraan sosial antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga akan berkontribusi pada: meningkatkan tingkat kompetensi pedagogis orang tua dalam hal pengasuhan dan pengembangan anak-anak prasekolah melalui informasi dan dukungan didaktik keluarga;

Pembentukan motivasi orang tua untuk kerjasama sistematis dengan staf pengajar MDOU, serta partisipasi dalam proses pendidikan;

Terwujudnya kesatuan aspirasi dan pandangan terhadap proses pendidikan dan pelatihan

anak prasekolah antara TK, keluarga dan sekolah.

Keterbukaan dan aksesibilitas kegiatan lembaga pendidikan prasekolah bagi orang tua dan masyarakat.

Partisipasi keluarga yang sama dalam kegiatan terorganisir dalam kerangka proyek.

Kriteria untuk menilai efektivitas pelaksanaan proyek

Keberhasilan proyek akan dinilai berdasarkan indikator berikut:

Mengubah sifat pertanyaan orang tua menjadi pendidik, kepala lembaga pendidikan prasekolah, bagaimana

indikator pertumbuhan minat pedagogis, pengetahuan tentang membesarkan anak-anak dalam keluarga, keinginan mereka

memperbaiki;

Meningkatnya kehadiran orang tua pada acara pendidikan guru,

keinginan orang tua untuk menganalisis pengalaman mereka sendiri dan pengalaman orang tua lain;

Manifestasi orang tua dari sikap sadar terhadap kegiatan pendidikan,

berjuang untuk memahami anak, menganalisis prestasi dan kesalahannya, menggunakan

orang tua sastra pedagogis, partisipasi orang tua di klub, asosiasi, kompetisi keluarga, liburan, subbotnik yang diselenggarakan di lembaga pendidikan prasekolah. Kesadaran oleh anggota keluarga dewasa tidak hanya praktis, tetapi juga pentingnya pendidikan dari bantuan mereka untuk lembaga pendidikan prasekolah di kegiatan mengajar;

Opini publik yang positif dari orang tua tentang pengasuhan anak-anak prasekolah di anak-anak prasekolah.

Ketentuan pelaksanaan proyek - 2 tahun

Perkiraan perencanaan implementasi proyek secara bertahap

Tahap pertama - penelitian 2016-2017

Target: pengembangan model kemitraan sosial antara lembaga pendidikan prasekolah dan orang tua siswa.

Tahap kedua adalah persiapan

Tahap ketiga adalah organisasi dan praktis. 2017-2018

Tujuan: Terlaksananya program kerjasama antara semua peserta dalam proses pendidikan.

Tahap keempat adalah yang terakhir.

Target: analisis interaksi mata pelajaran dari proses pendidikan "guru-orang tua-anak".

KARAKTERISTIK HASIL YANG DIRENCANAKAN dalam kegiatan guru dan orang tua

Dengan demikian, proyek ini berkontribusi pada pengembangan kemitraan sosial dengan orang tua siswa selama menyelesaikan masalah:

• membangun hubungan positif dengan orang tua;
• memperluas pengetahuan pedagogis orang tua tentang interaksi dengan anak-anak;
• membangun kemitraan tipe baru tidak hanya antara anak dan guru, tetapi juga antara guru dan orang tua atas dasar hubungan yang bersahabat dan saling percaya;
• harmonisasi hubungan anak-orang tua;
• menarik perhatian orang tua kepada anak demi keberhasilan sosialisasi anak prasekolah.
• penggunaan bentuk kerjasama interaktif baru dengan orang tua, memungkinkan mereka untuk melibatkan mereka dalam pembelajaran, pengembangan dan kognisi anak mereka sendiri. Pengembangan kemitraan sosial dengan orang tua adalah salah satu faktor utama dalam keberhasilan sosialisasi siswa dan meningkatkan efektivitas pengembangan lembaga pendidikan prasekolah.

Lampiran untuk proyek

Kuesioner orang tua

Yang terhormat orang tua! Penting bagi kami untuk mengetahui pendapat Anda tentang pekerjaan kami. Kami meminta Anda untuk menjawab pertanyaan dari kuesioner:

1. Dalam bentuk apa Anda dapat dan ingin berpartisipasi dalam pekerjaan taman kanak-kanak?

A) apapun.

B) tidak ada.

C) kehadiran di kelas terbuka, liburan, rapat,

D. bantuan materi.

E. mengikuti nasehat guru.

2. Bagaimana kenyamanan Anda untuk menerima informasi dari guru tentang anak tersebut?

A) dalam percakapan pribadi

B) dengan menelepon melalui telepon atau di Internet

C) Saya sendiri tahu segalanya tentang anak saya

D) Saya merasa sulit untuk menjawab

3. Apa yang dapat dipelajari staf dari orang tua?

A) belajar tentang karakteristik individu anak.

B) tentang pengalaman keluarga yang positif

c) pendidik harus mengetahui segala sesuatunya sendiri.

D) Saya merasa sulit untuk menjawab

4. Apa yang ingin Anda pelajari dari pengasuh?

A. komunikasi dengan anak.

B. kesabaran, daya tahan.

C. pengertian anak.

D) Saya merasa sulit untuk menjawab

5. Apa pendapat Anda tentang kualitas kerja TK dengan orang tua?

A) pekerjaan yang baik sedang dilakukan.

B. kerja yang baik.

C) semua orang tua sibuk, jadi hampir tidak mungkin untuk bekerja dengan mereka.

D. pekerjaan yang buruk.

6. Apa yang Anda ketahui tentang bagaimana menanggapi keberhasilan dan kegagalan anak Anda?

A) Saya banyak membaca tentang itu, saya tahu banyak.

B) Saya tahu sedikit tentang itu.

C. Saya tidak tahu apa-apa.

7. Tahukah Anda apa yang menciptakan lingkungan yang sibuk dalam keluarga, apa yang menyebabkan sistem saraf anak menjadi berlebihan?

A) Ya, saya tahu.

B) Saya tahu, tetapi saya ingin tahu lebih banyak.

C. Saya tidak tahu apa-apa.

8. Apakah Anda memerlukan nasihat atau informasi tentang bagaimana membantu anak Anda secara cerdas dalam perkembangannya?

A) Ya, itu perlu

B) Tidak.

9. Apakah menurut Anda intonasi agresif merupakan bagian integral dari proses pendidikan dalam keluarga?

A) Ya, ini adalah satu-satunya cara untuk mempengaruhi anak.

B) Ya, tetapi tidak hanya mereka.

C) Tidak, ini tidak benar.

10. Apa cara paling nyaman bagi Anda untuk menerima informasi dan saran tentang membesarkan anak? (Jawaban ganda dimungkinkan)

B) di Internet

D) melalui buku, majalah

E) pada pertemuan orang tua-guru

Kuesioner pengasuh

Guru yang terhormat!

Pendapat dan pengalaman Anda akan membantu menemukan cara terbaik untuk membangun komunikasi antara pendidik dan orang tua.

1. Apakah Anda menganggap perlu bekerja sama dengan keluarga Anda untuk keberhasilan pengasuhan anak?

Yah tidak

2. Apakah orang tua mendengarkan saran, permintaan, keinginan Anda?

Tidak, tidak selalu

3. Bagaimana Anda meningkatkan kompetensi Anda dalam berkomunikasi dengan orang tua?

A) melalui literatur metodologis

B) melalui materi sumber daya Internet

C) melalui surat kabar, majalah

D) Melalui komunikasi dengan rekan kerja, pertukaran pengalaman, termasuk di dewan pedagogis, asosiasi metodologis

D) pengalaman saya di bidang ini cukup, saya percaya profesionalisme saya

4. Menurut Anda, apakah orang tua lebih nyaman menerima informasi dan nasihat tentang membesarkan anak?

A) dalam percakapan pribadi dengan pendidik dan spesialis

B) di Internet

V) informasi berdiri di Taman kanak-kanak

D) brosur atau selebaran informasi

D) melalui buku, majalah

E) pada konferensi orang tua-guru

5 ... Topik pendidikan pedagogis apa yang menurut Anda paling menarik bagi orang tua modern?

_______________________________________________________

_______________________________________________________

6. Apa yang menyebabkan Anda mengalami kesulitan terbesar dalam mengatur pekerjaan dengan orang tua Anda?

A) Cari pendekatan individual untuk setiap orang tua.

B. Kesulitan komunikasi.

C) Memilih topik yang optimal untuk pendidikan parenting

D) Desain dan bentuk pemberian nasihat yang nyaman kepada orang tua

E) Lainnya _________________________________________________

7. Bantuan seperti apa dalam mengatur komunikasi dengan orang tua yang ingin Anda terima?

A) Catatan khusus dan skenario kejadian dengan orang tua.

B) Informasi tentang kekhasan pendidikan keluarga modern.

c) Membantu dalam menggali kebutuhan pendidikan orang tua.

D) Lainnya ________________________________________________

8. Apa bentuk pemberian informasi kepada orang tua yang Anda gunakan?

A. percakapan pribadi

B) pertemuan orang tua-guru

C) folder geser

D) berdiri di ruang ganti

D) halaman di situs web d / s

E) melalui telepon

G) melalui email

H) boks, brosur untuk orang tua

Dan lainnya_______________________________________________

Terima kasih atas kerja sama anda!

"Penilaian tingkat komunikasi antara guru dan orang tua".

Tujuan: pengembangan persepsi yang tidak menghakimi dari mitra komunikasi.

Metodologi pelaksanaan.

Beberapa pertanyaan sederhana ditawarkan untuk menarik perhatian guru. Anda harus menjawab dengan cepat, dengan tegas "ya", "tidak", "kadang-kadang".

1. Anda akan melakukan percakapan biasa dengan salah satu orang tua. Apakah harapannya membuat Anda gelisah?

2. Apakah anda merasa bingung dan tidak senang dengan tugas memberikan laporan, informasi kepada orang tua anda?

3. Apakah Anda menunda percakapan yang tidak menyenangkan tentang anak yang sulit dengan orang tuanya sampai saat-saat terakhir?

4. Apakah menurut Anda seseorang tidak boleh berbicara secara pribadi dengan orang tua tentang kekhasan pengasuhan dalam keluarga, melainkan melakukan kuesioner, survei tertulis?

5. Anda diminta untuk mempersiapkan pertemuan orang tua umum untuk orang tua prasekolah. Apakah Anda akan melakukan yang terbaik untuk menghindari tugas ini?

6. Apakah Anda suka berbagi pengalaman berkomunikasi dengan orang tua dengan rekan kerja, manajemen?

7. Apakah Anda yakin bahwa berkomunikasi dengan orang tua jauh lebih sulit daripada dengan anak-anak?

8. Apakah Anda merasa kesal jika salah satu orang tua murid Anda terus menerus bertanya kepada Anda?

9. Apakah Anda percaya bahwa ada masalah "pengasuh dan orang tua" dan mereka berbicara "bahasa yang berbeda"?

10. Apakah kamu malu untuk mengingatkan orang tuamu tentang janji yang mereka lupakan?

11. Apakah Anda merasa kesal ketika orang tua diminta untuk membantu Anda menyelesaikan masalah pendidikan yang sulit ini atau itu?

12. Setelah mendengar sudut pandang yang jelas-jelas salah tentang pengasuhan anak, apakah Anda lebih memilih untuk diam dan tidak berdebat?

13. Apakah Anda takut untuk berpartisipasi dalam analisis? situasi konflik antara pendidik dan orang tua?

14. Apakah Anda memiliki kriteria pribadi Anda sendiri untuk menilai pendidikan keluarga dan pendapat lain tentang hal ini yang tidak Anda terima?

15. Menurut Anda apakah perlu mendidik orang tua, dan bukan hanya anak-anak?

16. Apakah Anda lebih mudah menyiapkan informasi untuk orang tua secara tertulis daripada melakukan konsultasi lisan?

Evaluasi jawaban: "ya" - 2 poin, "kadang-kadang" - 1 poin, "tidak" - tentang poin.

Poin-poin yang diperoleh diringkas dan ditentukan kategori mana yang termasuk dalam subjek.

30-32 poin. Jelas sulit bagi Anda untuk berkomunikasi dengan orang tua Anda. Kemungkinan besar, Anda tidak komunikatif sama sekali. Ini adalah masalah Anda, karena Anda sendiri lebih menderita karenanya. Tetapi orang-orang di sekitar Anda juga tidak mudah. Sulit untuk mengandalkan Anda dalam upaya yang membutuhkan upaya kolektif. Anda mencoba untuk menjaga kontak dengan orang tua Anda seminimal mungkin. Mereka kebanyakan formal. Anda mencoba menyampaikan alasan kesulitan dalam berkomunikasi dengan orang tua. Anda yakin bahwa mayoritas orang tua selalu tidak puas, orang yang pilih-pilih yang hanya mencari kekurangan dalam pekerjaan Anda, yang tidak mau mendengarkan pendapat Anda. Ketidakmampuan Anda untuk membangun komunikasi dengan orang tua mengarah pada fakta bahwa mereka juga cenderung menghindari komunikasi dengan Anda. Cobalah untuk menjadi lebih ramah, kendalikan diri Anda.

25-29 poin. Anda tertutup, pendiam. Pekerjaan baru dan kebutuhan akan kontak baru membuat Anda tidak seimbang untuk waktu yang lama. Komunikasi dengan orang tua murid sulit dan tidak terlalu menyenangkan bagi Anda. Anda tahu fitur karakter Anda ini dan tidak puas dengan diri Anda sendiri. Namun, dalam kontak yang gagal dengan orang tua, cobalah untuk lebih menyalahkan mereka, daripada kemampuan bersosialisasi Anda sendiri. Adalah kekuatan Anda untuk mengubah karakteristik karakter Anda.

Ingat, partisipasi dalam bisnis umum yang menarik memungkinkan Anda menemukan bahasa yang sama dengan orang tua Anda dengan mudah!

19-24 poin. Anda mudah bergaul sampai batas tertentu dan merasa cukup percaya diri di lingkungan yang asing. Anda dapat dengan mudah menjalin kontak dengan sebagian besar orang tua di grup Anda, tetapi Anda tidak berusaha berkomunikasi secara aktif dengan orang tua yang "sulit". Dalam situasi yang tidak biasa, Anda memilih taktik "menonton". Kesulitan dalam berkomunikasi dengan orang tua Anda tidak membuat Anda takut, tetapi terkadang Anda terlalu kritis terhadap mereka. Kekurangan ini dapat diperbaiki.

14-18 poin. Anda memiliki keterampilan komunikasi yang normal. Anda yakin bahwa Anda selalu dapat menemukan "bahasa yang sama" dengan orang tua mana pun. Anda rela mendengarkan orang tua Anda, cukup sabar dalam menghadapi mereka, Anda tahu bagaimana mempertahankan sudut pandang Anda, tanpa memaksakannya pada pihak lain. Dan komunikasi individu dan kolektif dengan orang tua Anda tidak menyebabkan pengalaman yang tidak menyenangkan bagi Anda. Orang tua juga berusaha untuk tetap berhubungan dengan Anda, mencari nasihat dan dukungan. Pada saat yang sama, Anda tidak suka bertele-tele, emosionalitas yang berlebihan, berusaha untuk menghindari konflik yang tidak perlu.

9-13 poin. Anda bisa sangat ramah. Terus-menerus berusaha untuk masuk ke dalam percakapan dengan orang tua Anda, tetapi seringkali percakapan ini tidak ada artinya. Anda suka menjadi sorotan, Anda tidak menolak permintaan, meskipun Anda tidak selalu dapat memenuhinya. Berusahalah untuk memberikan pendapat mereka sendiri kepada orang tua tentang bagaimana mereka membesarkan anak-anak, dalam situasi apa pun untuk memberikan nasihat yang dapat mengganggu mereka. Anda cepat marah, tapi cerdas. Anda tidak memiliki kesabaran dan keberanian saat menghadapi tantangan besar. Namun, jika Anda mau, Anda tahu bagaimana membangun komunikasi yang bermakna.

4-8 poin. Anda terlalu ramah. Berusaha untuk menjadi "sahabat" bagi setiap orang tua, untuk menyadari semua masalah mereka. Nikmati mengambil bagian dalam semua perselisihan dan diskusi. Anda selalu bersedia untuk menjalankan bisnis apa pun, meskipun Anda tidak selalu berhasil menyelesaikannya. Anda memiliki pendapat Anda sendiri tentang masalah apa pun dan selalu berusaha untuk mengungkapkannya. Mungkin karena alasan ini, orang tua dan rekan kerja memperlakukan Anda dengan ketakutan dan keraguan. Anda harus mempertimbangkan fakta-fakta ini.

3 poin atau kurang. Keramahan Anda menyakitkan. Anda bertele-tele, campur tangan dalam hal-hal yang tidak ada hubungannya dengan Anda. Anda berjanji untuk menilai masalah di mana Anda benar-benar tidak kompeten. Mau tidak mau, Anda sering menjadi penyebab segala macam konflik, termasuk di antara orang tua. Saat berkomunikasi dengan orang tua, Anda bisa bersikap kasar dan akrab. Anda dibedakan oleh bias, kebencian. Anda berusaha untuk membawa masalah apa pun untuk diskusi umum. Komunikasi yang serius dengan orang tua Anda bukan untuk Anda. Sulit bagi orang lain di sekitar Anda. Coba pikirkan mengapa, terlepas dari semua upaya Anda untuk menjalin komunikasi dengan orang tua Anda, tidak ada hasil? Kembangkan kesabaran dan pengendalian diri, perlakukan orang dengan hormat

Kuesioner "Permintaan orang tua di TK"

Yang terhormat orang tua!

Tujuan dari kuesioner adalah untuk menyesuaikan pekerjaan lembaga dengan kebutuhan anak Anda. Dia anonim, jadi kami meminta Anda untuk menjawab pertanyaan yang diajukan dengan tulus.

Terima kasih atas kerja sama anda!

1. Dari mana Anda mendapatkan informasi tentang pengasuhan anak?

Intuisi Anda

Literatur pedagogis dan psikologis

Pendidik d / s

Psikolog d / s

Pengalaman pribadi dan bagaimana mereka dibesarkan sebagai anak-anak

Nasihat dari orang tua lain, teman, tetangga

Lainnya ...

2. Apa yang ingin kamu dapatkan dari TK?

Informasi terlengkap tentang anak

Kiat pedagogis untuk berkomunikasi dengannya

Konseling Psikologi

Kesempatan untuk berkomunikasi lebih banyak dengan orang tua dari anak-anak lain

Berpartisipasi dalam pertunjukan amatir

Lainnya ...

3. Kesulitan yang Anda alami saat membesarkan anak prasekolah

Anaknya tidak makan dengan baik

Tidak patuh pada orang tua

Anda menunjukkan keraguan diri, memiliki ketakutan dalam membesarkan anak

Tidak tahu apa yang harus dilakukan dengan anak Anda di rumah

Lainnya ...

4. Pernahkah Anda meminta bantuan dari guru, spesialis TK dengan kesulitan ini?

5. Jika tidak, mengapa Anda tidak menghubungi saya?

Jangan terlalu mementingkan kesulitan-kesulitan ini

Apakah Anda pikir ini tidak nyaman, karena konsultasi semacam ini bukan tanggung jawab guru

Mengalami kesulitan berkomunikasi dengan staf TK

Pikir Anda bisa menanganinya sendiri

Lainnya ..

Kuesioner untuk orang tua "Apakah Anda mengenal anak Anda?"

Yang terhormat orang tua!

Untuk mengatur interaksi yang efektif dengan guru dari organisasi pendidikan prasekolah tentang pengasuhan dan perkembangan anak Anda, kami sarankan untuk menjawab pertanyaan kuesioner ini.

Mengisi kuesioner:

Ibu;

ayah;

anggota keluarga lainnya _______________________________________________________________.

Usia anak (penuh) _________________________________________.

Dengan siapa anak itu tinggal? (komposisi keluarga) _____________________________________________

Penyakit apa yang diderita anak itu, apakah dia memiliki penyakit kronis?

Siapa yang membesarkan anak dalam keluarga Anda? _______________

Anggota keluarga mana yang disukai anak dalam proses komunikasi? ________

Apa yang suka dilakukan anak di rumah (bermain, melukis, merawat hewan peliharaan, dll.)? __________________

Apakah anak Anda menyukai:

cat;

terlibat dalam pendidikan jasmani;

bernyanyi, bermain musik;

bermain game di luar ruangan;

mendengarkan cerita, dongeng;

melakukan berbagai tugas secara mandiri dan bersama dengan orang dewasa;

bermain dengan anak-anak lain;

singkirkan mainan;

untuk berjalan-jalan;

perhatikan tumbuhan, hewan, serangga;

pergi ke toko kelontong;

berpartisipasi dalam dramatisasi, pidato publik.

Apakah anak memiliki mainan favorit? Yang? Menurut Anda, mengapa anak menonjolkan mainan khusus ini?

Apakah Anda bermain dengan anak Anda?

Selama permainan, apakah Anda menerima aturan yang disarankan anak, atau mendikte aturan Anda sendiri?

Apakah kegiatan perkembangan dilakukan bersama anak di rumah? Yang?

Apa yang Anda sebut anak Anda dalam kehidupan sehari-hari?

Apakah Anda sering memuji anak Anda? Untuk apa?

Seberapa sering Anda menghukum anak Anda? Untuk apa?

Kualitas positif apa yang dapat Anda sebutkan untuk anak Anda?

Apa sifat anak Anda yang mengganggu Anda?

Apakah anak Anda memiliki ketakutan? Yang? _______________________________

Apakah Anda pikir anak Anda mampu? _________________________________________

Kemampuan seperti apa yang dia tunjukkan? _________________________________________

Bagaimana anak berperilaku di rumah dan di luar rumah? ______

Apakah Anda tertarik dengan apa yang dilakukan anak di TK? ___________

Apakah Anda mengalami kesulitan dalam membesarkan anak Anda? __________________

Bantuan dari spesialis organisasi pendidikan prasekolah mana yang ingin Anda terima:

pendidik;

guru terapis wicara;

direktur musik;

instruktur pendidikan jasmani;

spesialis lain (sebutkan) _______________________________________.

Kuesioner untuk orang tua "Anak saya, karakteristik individunya"

Seperti apa anak Anda? (Percaya diri, bertekad, tidak terlalu percaya diri, ragu-ragu) _________________________________________________________

Apakah dia ramah atau tidak? Bagaimana manifestasinya? ______________________________

Apa hiburan favoritnya? ____________________________________________

Apakah anak tersebut, menurut Anda, memiliki kemampuan? _______

__________________________________________________________________________

Bagaimana keadaan atau suasana hati anak yang biasa? ____________

__________________________________________________________________________

Apakah bayi Anda sering menangis? _____________________________________________

Bagaimana seseorang tertidur? Bagaimana dia tidur? ___________________________________________________

Apakah Anda sering merasa lelah? Jika ya, mengapa? ________________________

_____________________________________________________________________________

Bagaimana dia bereaksi terhadap kegagalan? _______________________________________________

Bagaimana dia bereaksi terhadap komentar, hukuman?

Bagaimana seorang anak menunjukkan kemandirian? (dia suka melakukan semuanya sendiri, bahkan jika dia tidak tahu caranya, tidak benar-benar berjuang untuk kemerdekaan, lebih suka orang lain melakukan segalanya untuknya) _________________________________________________

Apa hubungannya dengan teman sebaya? (Tahu bagaimana mengatur anak-anak, hanya melakukan peran utama, berhasil melakukan peran utama dan sekunder, mematuhi anak-anak lain) ________________________________________________

Apa fitur lain dari anak Anda yang ingin Anda bicarakan? _______________

________________________________________________________________________

Terima kasih atas partisipasinya!

Tes: Hubungan dalam keluarga.

Bagaimana hal-hal dalam keluarga Anda, apakah semuanya semulus kelihatannya atau apakah perlu mengubah sesuatu. Untuk hasil yang objektif, jawablah sejujur ​​mungkin "ya" atau "tidak" jika Anda setuju dengan pernyataan:

1. Keluarga kami selalu nyaman dan hangat.

2. Kami mencoba menghabiskan hari libur bersama.

3. Keluarga bukan tanpa "...".

4. Cinta dan pengertian berkuasa dalam keluarga kami.

5. Ada kalanya kita salah paham satu sama lain.

6. Masing-masing dari kita, setelah pulang ke rumah setelah seharian bekerja, menemukan kedamaian dan harmoni.

7. Kami mendiskusikan semua konflik yang muncul dan mencari solusi optimal.

8. Setidaknya satu anggota keluarga tidak menyukai kebiasaan buruk.

9. "Rumahku adalah istanaku" - pepatah tentang keluarga kami.

10. Kami sering berkumpul bersama teman-teman.

11. Beberapa anggota rumah tangga tidak seimbang dan cepat marah.

12. Saya mengikuti keluarga saya seolah-olah itu adalah "dinding batu".

13. Beberapa anggota keluarga kami tidak suka melakukan kontak, mendiskusikan masalah.

14. Kami saling mendukung dalam segala hal.

15. Percakapan di meja bersama sering kali berujung pada permusuhan dan perselisihan kecil.

16. Saya tidak tahan dengan perjalanan bisnis yang jauh dari keluarga saya.

17. Setiap orang yang telah menjadi tamu kami merespon dengan baik dan ingin datang lagi.

18. Konflik sering berkobar dalam keluarga kami.

19. Saya tertekan dengan situasi di rumah.

20. Saya merasa tidak ada yang membutuhkannya.

21. Kami menghabiskan musim panas bersama seluruh keluarga di laut atau di pedesaan.

22. Kami tidak memiliki pertanyaan sehari-hari.

23. Kami senang berkumpul di meja yang sama dan bermain kartu, domino, monopoli, mafia, dll.

24. Saya sangat nyaman di rumah.

25. Saya tidak ingin pulang setelah bekerja.

26. Saya merasa terganggu dengan kebiasaan berbicara keras dan kasar oleh beberapa anggota keluarga saya.

27. Kami mencoba untuk lebih setia pada kebiasaan buruk beberapa anggota keluarga.

28. Pesta keluarga selalu ramai dan menyenangkan.

29. Tidak ada yang menungguku di rumah.

30. Saya tidak ingin berkomunikasi dengan beberapa anggota keluarga.

31. Kami selalu menjaga kebersihan dan ketertiban di dalam rumah.

32. Terkadang Anda ingin semua orang menghilang.

33. Beberapa anggota keluarga tidak menyukai anggota rumah tangga yang lain.

34. Tidak semua anggota rumah tangga cenderung berada di rumah dan selalu terlambat.

35. Kami sangat ramah.

hasil

Untuk jawaban positif berikut untuk pertanyaan 1, 2, 4, 6, 7, 9, 10, 12, 14, 16, 17, 21, 22, 23, 24, 27, 28, 31, 35 dan jawaban negatif untuk pertanyaan 3 , 5, 8, 11, 13, 15, 18, 19, 20, 25, 26, 29, 30, 32, 33, 34 masing-masing tambahkan 1 poin.

Kurang dari 8. Ada perselisihan dan kesalahpahaman dalam keluarga Anda. Selamatkan hari dengan tindakan drastis.

9-15. Dengan "garis hitam" Anda kecewa satu sama lain, dan dengan "putih" - Anda melakukannya dengan baik. Hasil seperti itu harus mengkhawatirkan dan mengarah pada kesimpulan yang masuk akal.

16-22. Anda memiliki keluarga yang ramah. Anda menyelesaikan semua masalah dan konflik yang muncul dalam suasana yang tenang.

Lebih dari 23. Selamat, Anda hanya bisa memimpikan keluarga seperti itu!

"Kuesioner untuk orang tua" Tradisi Keluarga "

Tujuan survei: mengidentifikasi tradisi keluarga, nilai-nilai, membantu orang tua dalam menyadari pentingnya keluarga dalam kehidupan manusia. Ini membantu pendidik dan orang tua untuk memahami bagaimana adat dan tradisi mempengaruhi pembentukan kepribadian yang toleran, yaitu. pada anak-anak kita

Baca pertanyaan dan tandai jawaban yang sesuai, jika opsi yang diajukan tidak memuaskan Anda, masukkan jawaban Anda.

1. Tradisi keluarga apa yang Anda ikuti?

Ulang tahun anggota keluarga;

Hari-hari peringatan orang mati;

Kunjungan kolektif ke bioskop, teater, museum, dll.;

Ritual keagamaan (mengunjungi pura, puasa, hari besar keagamaan, dll);

Hari Penciptaan Keluarga;

Liburan profesional;

Rilis surat kabar keluarga;

desain album foto;

Makan siang keluarga hari Minggu (makan malam);

Dewan keluarga;

Lainnya ___

2. Apa hobi anggota keluarga Anda?

Olahraga memancing hewan peliharaan

Membaca catur menjahit

Menjahit pembuatan musik bernyanyi

Mengumpulkan komposisi puisi (cerita, dongeng)

Lainnya ___

3. Hobi Anda yang mana yang Anda hubungkan dengan anak Anda?

Pekerjaan seperti apa yang menyatukan keluarga Anda?

Tidak ada tenaga kerja umum, setiap orang memiliki bisnis sendiri membersihkan apartemen

Pekerjaan taman renovasi apartemen perawatan hewan peliharaan

Aktivitas tenaga kerja individu

Lainnya ___

4. Kondisi materi dan kehidupan serta cara pengasuhan apa yang dimiliki keluarga Anda?

Ruang terpisah untuk sudut anak di ruang bersama

Alat musik peralatan olahraga

Komputer perpustakaan

Kamera film pusat musik

Kamera sudut langsung (akuarium)

Mesin jahit mesin rajut

Game edukasi alat pertukangan (tukang kunci)

Sepeda (snowboard, sepeda motor)

Lainnya ___

5. Apakah ada orang dewasa yang tidak bekerja di keluarga Anda yang membesarkan anak-anak Anda?

Ibu nenek nenek buyut pengasuh pengasuh

Ayah kakek kerabat lainnya

6. Kebaikan (buruk) apa yang dibawa anak Anda dari TK?

Perkembangan mental perkembangan estetika

Kemandirian budaya komunikasi

Ketertarikan pada pengetahuan keinginan untuk pergi ke sekolah

Perhatian kepada orang yang dicintai takut pada guru

Takut bahasa kotor orang dewasa

Kegugupan ketidaktaatan

Kekasaran kelelahan

Keengganan kegembiraan untuk pergi ke anak-anak. Kebun

Lainnya ___

7 ... Apakah kegiatan anak diatur secara khusus dalam keluarga Anda?

Membaca bersama berjalan di alam mengajarkan keterampilan manual

Kami membantu atau memantau pekerjaan rumah (perbaikan, menjahit, dll.)

Kami bermain game edukasi dan mengatur kegiatan olahraga

Anak kami mandiri, dia menemukan bisnisnya sendiri

Kami tidak secara khusus menangani anak-anak, kami melibatkan mereka dalam apa yang kami lakukan sendiri

Lainnya ___

8. Saran Anda kepada staf pengajar lembaga pendidikan prasekolah

Percakapan untuk orang tua "Anakku"

(Versi modifikasi dari O. I. Bochkareva)

Sasaran - untuk mengungkapkan gagasan orang tua tentang anak mereka, beberapa fitur pendidikan keluarga.

Metodologi ... Dalam percakapan individu, orang tua diundang untuk menjawab pertanyaan tentang karakteristik anak,

Pertanyaan:

1. Seperti apa anak Anda? (percaya diri, ragu-ragu, dll)
2. Apakah Anda menganggap seorang anak sebagai anak yang mandiri? Mengapa?
3. Apakah anak Anda menarik diri setelah berkomentar?
4. Bagaimana keluar dengan orang lain?
5. Bagaimana dengan anak Anda yang mengganggu Anda; bagaimana Anda menghadapinya?
6. Apa yang sangat Anda sukai dari anak Anda?
7. Bagaimana biasanya Anda berkomunikasi dengan anak Anda? Apakah Anda menjawab semua pertanyaannya?
8. Apakah Anda memberi anak Anda kesempatan untuk berbicara, bahkan jika alasannya tampak bodoh bagi Anda?
9. Apakah Anda menghukum anak dan bagaimana reaksi anak terhadapnya?
10. Apakah Anda merasa penting untuk membantu anak Anda di saat-saat sulit?
11. Apakah Anda memecahkan masalahnya dengan dia?

Hasil percakapan memungkinkan guru untuk melihat bagaimana anak prasekolah tampak kepada orang yang dicintainya, metode apa yang paling khas untuk membesarkan anak dalam keluarga tertentu.

Untuk mempelajari kebutuhan pedagogis orang tua, sumber peningkatan budaya pedagogis mereka, pendidik dapat menggunakan survei kuesioner orang tua.

Kuesioner orang tua "Pendidikan keluarga"

Target - untuk mempelajari kekhasan budaya informasi orang tua dalam pendidikan keluarga.

Metodologi ... Guru mengundang orang tua untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:

1. Apakah Anda menganggap pengetahuan Anda tentang parenting sudah cukup?

Ya

Tidak

Tidak terlalu

2. Dari sumber apa Anda mendapatkan informasi tentang parenting?

a) media;

b) buku-buku khusus tentang pedagogi;

c) percakapan dengan teman dan kenalan;

d) percakapan dengan guru

3. Menurut Anda, apa masalah terpenting dalam membesarkan anak?

a) ketidaktaatan anak-anak;

b) pelanggaran perilaku oleh anak;

c) kurangnya waktu untuk orang tua;

d) pengaruh media.

4. Apa yang ingin Anda ubah dalam hubungan Anda dengan anak Anda?

5. Hambatan apa yang menghalangi penyelesaian masalah Anda? (Daftar)

6. Bantuan siapa yang paling Anda butuhkan?

a) seorang guru-psikolog;

b) pendidik;

c) administrasi lembaga pendidikan prasekolah;

d.dokter.

7. Siapa yang menurut Anda memiliki pengaruh terbesar pada anak? Mengapa?

sebuah keluarga;

b) keluarga dan pendidik;

c) pendidik.

8. Dalam bentuk apa Anda ingin menerima informasi tentang pengasuhan dan perkembangan anak Anda?

a) kelas;

b) seminar;

c) pertemuan orang tua;

d) bahan visual;

e) sastra;

f) konsultasi lisan.

Hasil yang diperoleh dari metodologi ini akan memungkinkan guru untuk memahami sumber dan bentuk informasi apa yang harus digunakan dalam bekerja dengan orang tua dalam sistem interaksi antara lembaga prasekolah dan keluarga, dan juga untuk menentukan peran guru dalam pengasuhan dan pendidikan. mengajar anak-anak prasekolah yang lebih tua.

Percakapan untuk orang tua "Keluarga dan anak kami"

Target - untuk mengidentifikasi tradisi keluarga anak-anak prasekolah, hobi anak dan orang yang dicintainya, kekhasan iklim mikro keluarga dan hubungan orang-orang yang dekat dengan anak.

Metodologi pelaksanaan. Dalam percakapan satu lawan satu, orang tua didorong untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:

1. Bagaimana Anda merayakan liburan keluarga?
2. Apakah ada tradisi khusus untuk perayaan ini?
3. Bagaimana anak mengambil bagian dalam perayaan keluarga?
4. Apakah anak Anda suka melakukan sesuatu dengan orang dewasa?
5. Bisnis apa yang bisa Anda percayakan padanya?
6. Game apa yang dia suka mainkan di rumah? Apa yang paling sering Anda mainkan dengan anak Anda?
7. Anggota keluarga mana yang paling sering bermain dengan anak? Peran apa yang sedang dimainkan?
8. Jika ada kakak laki-laki atau perempuan dalam keluarga, apakah Anda mengamati apa yang dimainkan anak-anak, apakah anak yang lebih besar mengatur permainan?
9. Apakah anak Anda merawat Anda dan anggota keluarga lainnya?
10. Apakah anak Anda tahu bagaimana mengekspresikan simpati, empati dengan kata-kata? Berikan contoh.
11. Apakah anak secara mandiri menunjukkan sikap pedulinya terhadap orang yang dicintai atau atas saran, permintaan, permintaan Anda?
12. Dalam tindakan spesifik apa inisiatif anak diwujudkan dalam memberikan bantuan dan perawatan?
13. Apa suasana hati anak Anda biasanya? Apakah itu sering menunjukkan kegembiraan, kesenangan? Seberapa sering suasana hatinya berubah? (Perhatikan penyebab reaksi negatif: menangis, takut).
14. Apa ciri-ciri karakter anak yang tidak Anda sukai? Apa yang ingin Anda ubah di dalamnya? Menurut Anda mengapa sifat-sifat ini muncul?
15. Buku apa yang Anda bacakan untuk anak Anda? Apakah Anda mendiskusikan apa yang Anda baca? Apakah anak suka mendengarkan dongeng, cerita? Apakah dia berempati dengan para pahlawan?

Sebagai hasil dari data yang tersedia, pendidik menerima informasi tentang kekhasan hubungan antara orang tua dan anak-anak, apa minat dan kekhawatiran mereka dalam membesarkan anak, masalah apa yang dialami orang tua dalam proses pendidikan keluarga.

Dalam proses membangun interaksi dengan keluarga anak-anak prasekolah, data yang diperoleh dapat ditambah dan diperdalam tergantung pada bidang kerjasama yang dipilih antara guru dan orang tua ( pendidikan Guru orang tua), masalah spesifik yang diidentifikasi selama diagnosis awal.

Pada tahap diagnosis selanjutnya(diagnosis menengah) guru memeriksa lebih detail keluarga anak-anak yang memiliki gangguan perilaku, masalah hubungan dengan teman sebaya, level rendah kesejahteraan emosional dalam keluarga. Mengatasi masalah ini dan banyak masalah perilaku lainnya tidak mungkin tanpa mempelajari bidang hubungan orang tua-anak.

Pada tahap ini, guru, bersama dengan seorang psikolog, dapat menggunakan diagnostik psikologis dan pedagogis yang memungkinkannya untuk memahami fitur-fitur hubungan anak-orang tua dalam keluarga bermasalah: dan percakapan dengan seorang anak "Wawancara keluarga" (Zakharov AI), "Orang tua komposisi" (penulis Stolin V. V., adaptasi oleh Tashchieva A.I.), analisis gambar anak-anak dengan tema "Keluargaku".

Target - untuk mengetahui kekhasan hubungan intrakeluarga dan peran anak dalam keluarga.

Metodologi pelaksanaan. Dalam percakapan bebas, anak ditanyai pertanyaan berikut:

1. Dengan siapa kamu tinggal di rumah?

Biasanya, anak di tempat pertama menempatkan orang yang paling penting baginya, kepada siapa dia merasakan kasih sayang. Di tempat terakhir, anak menyebutkan nama orang yang paling tidak penting baginya.

2. Jika Anda memainkan permainan imajiner "Keluarga", siapa yang akan Anda perankan di dalamnya: ibu, ayah, atau diri Anda sendiri?

Anak-anak prasekolah yang lebih tua biasanya memilih peran orang tua dari jenis kelamin yang sama, mengungkapkan kebutuhan terkait usia untuk identifikasi peran dengannya. Jika seorang anak memilih orang tua dari lawan jenis, maka ini menekankan disposisi dalam hubungan dengan orang tua dari jenis kelamin yang sama.

3. Jika tidak ada orang di rumah, siapa yang akan Anda tunggu pertama-tama (ibu, ayah; ayah, ibu?).

Jika ibu tidak menjadi yang pertama dalam menjawab, maka ini menunjukkan masalah emosional dalam hubungan dengannya.

4. Jika kemalangan terjadi pada Anda, seseorang menyinggung Anda, apakah Anda akan selalu memberi tahu ibu Anda tentang hal itu, apakah Anda akan berbagi dengannya atau tidak selalu? (Pertanyaan ini diulangi sehubungan dengan ayah.)

Kurangnya kejujuran menunjukkan tidak banyak konflik seperti kurangnya hubungan saling percaya dengan anak-anak.

5. Katakan padaku, apakah kamu takut atau tidak bahwa ibu (ayah) akan menghukummu?

6. Jika Anda tumbuh dan menjadi ibu (ayah) sendiri, Anda akan memiliki anak perempuan (laki-laki), apakah Anda akan memperlakukan dengan cara yang sama, membesarkannya (dia), bagaimana mereka memperlakukan Anda, apakah orang tua Anda membesarkan Anda, atau dengan cara yang berbeda?

Biasanya, anak-anak berusaha, tanpa mengubah peran orang tua mereka, untuk melestarikan hubungan baik... Motif utama dalam hal ini adalah rasa takut kehilangan cinta, ancaman yang ada di antara orang tua yang terlalu sibuk dan berprinsip.

7. Ketika Anda dewasa, apakah Anda akan bekerja seperti ayah (ibu)?

Preferensi untuk profesi yang sama, sebagai suatu peraturan, adalah tanda otoritas tinggi orang tua dalam representasi anak-anak.

Hasil percakapan akan membantu pendidik mengetahui ciri-ciri masalah anak-orang tua, seperti hukuman anak prasekolah, otoritas orang tua, dan kepentingannya bagi anak.

Esai orang tua

Sasaran -mempelajari sifat hubungan orang tua-anak, karakteristik kepribadian dari objek yang dijelaskan (anak) dan subjek (orang tua) dari komposisi.

Metodologi pelaksanaan.Guru mengundang orang tua untuk menulis esai dengan topik "Anak saya" atau "Potret anak saya."

instruksi

“Orang tua yang terkasih, Anda perlu memberi tahu tentang anak Anda selengkap mungkin, dalam bentuk gratis. Silakan laporkan, yang paling penting, sampaikan kekhawatiran Anda. Volume cerita Anda tentang anak itu tidak terbatas."

Analisis hasil.

Saat mempelajari esai orang tua, Anda harus memperhatikan poin-poin berikut:

1. Banyak data tentang anak yang diketahui sebelumnya dan dapat dipercaya: jenis kelamin, usia, kebangsaan, tempat tinggal, latar belakang sosial dll.

2. Indikator signifikan dari relevansi masalah yang mungkin adalah perspektif waktu di mana informasi disajikan: jika penulis terutama menggunakan bentuk lampau, maka, kemungkinan besar, masalah ini di masa lalu dan tidak signifikan saat ini.

4. Isi karangan, terutama sifat penyajian data, dapat ditentukan oleh sifat hubungan yang telah berkembang antara pendidik dan orang tua. Jadi, dengan sikap pendidik yang kering (formal), teks dapat disajikan dengan dingin; jika guru dalam percakapan pendahuluan mencela orang tua atas masalah anak, maka komposisinya dapat berupa alasan.

Analisis komposisi orang tua dilakukan sesuai dengan kategori berikut: simpati - antipati, kedekatan - keterpencilan, rasa hormat - tidak hormat.

Indikator kategori yang disebutkan dalam teks:

Simpati

- kekaguman, kasih sayang terhadap anak, persetujuan atas tindakannya, kebajikan, kepuasan atas apa yang telah dilakukan anak;

- penggunaan nama anak, kata-kata yang diwarnai secara emosional, sufiks sayang, sufiks kecil, kata-kata favoritnya;

- mitigasi atau pembenaran sifat negatif, parameter sosial dalam karakteristik anak.

Antipati

- sikap negatif terhadap penampilan anak, penilaian negatif terhadap sifat-sifat, bahkan yang disetujui secara sosial, melebih-lebihkan sifat-sifat negatifnya;

- sikap yang tidak menguntungkan terhadap kepribadian, pikiran, perasaan, hobi anak;

- iritasi tentang fitur dinamis dari perilakunya, iritasi yang tidak memadai pada hal-hal sepele;

- kemarahan, celaan, ironi jahat tentang aktivitas anak, sikapnya terhadap orang dewasa dan teman sebaya;

- ketidaksetujuan potongan rambut, cara berpakaian, dll.

Menghormati

- penilaian kecerdasan yang tinggi, pengakuan atas prestasi, rasa hormat terhadap kegiatan dan hobi anak;

- indikasi sifat yang disetujui secara sosial dalam kepribadian anak;

- memperlakukan anak secara setara.

Penghinaan

- penolakan kemampuan, kehadiran kecerdasan, prospeknya;

- penolakan hak-hak anak, mengecilkan usianya, dominasi, dominasi atasnya;

- indikasi kualitas pribadi yang mengeluarkannya sebagai maladaptif (lemah,

tidak bertanggung jawab, tergantung, dll);

- indikasi sifat anak yang tidak disetujui secara sosial.

Kedekatan

- rasa kekerabatan, persatuan (ekspresi seperti "kami", "milik kami", dll.);

- pengetahuan yang baik tentang anak (deskripsi terperinci tentang ciri-ciri kepribadian anak, pikiran, perasaannya, hal-hal kecil, permainan favorit, buku, film, musik, dll.);

- penggunaan pidato langsung;

- kepedulian terhadap masa kini dan masa depan anak;

- membenarkan anak, menyembunyikan kekurangannya;

- lihat anak dari dalam, tanpa membandingkan dengan "norma", tanpa fokus tanpa syarat pada umpan balik dari pendidik dan orang dewasa lainnya tentang dia.

Jarak

- penghapusan, ketidaktahuan oleh orang tua dari teman anak, hobinya, kekhawatiran, masalah, kasih sayang;

- lihat anak dengan orientasi pada "norma";

- deskripsi anak sesuai dengan deskripsi orang lain: pendidik, tetangga, kenalan;

- oposisi "dia" - "kita";

- deskripsi formal anak, daftar poin sifat-sifatnya, kekeringan dalam deskripsi kehidupan intim anak;

- nama anak yang tidak digunakan terus-menerus.

Prosedur untuk menganalisis informasi dapat dilakukan sebagai berikut:tentang anak, tentang penulis esai, tentang sifat interaksi di antara mereka, tentang situasi sosial dalam keluarga.

Teknik ini akan memungkinkan pendidik untuk mengidentifikasi masalah dan fitur pengasuhan dan perkembangan anak "melalui mata orang tua", untuk mengidentifikasi zona konflik dalam interaksi anak-orang tua. Ini akan memungkinkan pendidik untuk menjalin kontak dengan keluarga murid di masa depan.

Kuesioner untuk mengidentifikasi tingkat budaya pedagogis orang tua.

Sasaran -untuk menentukan tingkat budaya pedagogis orang tua dalam hal membesarkan anak.

Tugas yang disajikan.Pendidik mengundang orang tua untuk menandai dalam kuesioner jawaban yang sudah jadi untuk pertanyaan yang diajukan.

1. Berdasarkanpengetahuan apa yang Anda bawa kepada anak Anda:

a) mendengarkan program radio dan televisi;

b) menghadiri kuliah untuk orang tua;

d) menggunakan pengalaman hidup;

e) membaca literatur pedagogis.

2. Metode apa dalam pendidikan yang Anda anggap paling efektif:

a) dorongan; b) hukuman; c) persyaratan; d) keyakinan; e) pelatihan.

3. Jenis insentif apa yang paling sering Anda gunakan:

a) pujian lisan; b) hadiah; c) kasih sayang.

4. Jenis hukuman apa yang paling efektif dalam pendidikan:

a) hukuman fisik; b) ancaman lisan; c) perampasan hiburan;

d) manifestasi dari kebencian Anda.

Berdasarkan hasil kuesioner, pendidik akan dapat menentukan seberapa besar tingkat budaya pedagogis orang tua telah meningkat, membandingkannya dengan hasil diagnostik primer.

Percakapan "Keluarga melalui mata seorang anak."

Target- untuk mengetahui tingkat pengetahuan anak tentang keluarganya, tradisi keluarga, hobi.

Metodologi pelaksanaan.Anak-anak diundang untuk menjawab pertanyaan dalam percakapan bebas.

Pertanyaan:

1. Apakah Anda mencintai rumah Anda, kerabat Anda - ayah, ibu? Mengapa?
2. Apa yang kamu lakukan di rumah untuk membantu orang tuamu?
3. Apakah kamu membantu ibumu mengerjakan pekerjaan rumah?
4. Apa game favorit Anda untuk dimainkan di rumah?
5. Dengan siapa keluarga Anda yang paling sering Anda mainkan?
6. Apa yang Anda lakukan dengan ayah Anda (ibu) di rumah setelah kembali dari taman kanak-kanak?
7. Apakah Anda bertengkar dengan ayah (ibu)?
8. Apakah orang tuamu bertengkar?
9. Apakah ayah, ibu menghukum Anda karena melakukan hal-hal buruk, bagaimana mereka melakukannya?
10. Pada hari libur apa ayahmu memberi selamat kepada ibumu, kamu?
11. Apa yang ingin Anda lakukan di akhir pekan ketika semua orang dewasa ada di rumah?
12. Apakah Anda suka mendengarkan ketika orang tua Anda membacakan buku untuk Anda?
13. Apakah Anda memiliki buku favorit, tentang siapa?
14. Apakah Anda memiliki mainan favorit? Bagaimana Anda bermain dengannya?
15. Apakah Anda suka bermain Keluarga? Siapa kamu yang paling sering, mengapa?
16. Apakah tamu datang kepada Anda, siapa? Apa yang kamu lakukan, apa yang kamu mainkan?
17. Siapa yang Anda undang (undang) ke pesta ulang tahun Anda?
18. Apakah Anda memiliki hewan, ikan, burung di rumah? Apakah Anda peduli padanya seperti?
19. Apakah Anda suka bermain dengannya, bagaimana?
20. Apakah Anda memiliki saudara perempuan, saudara laki-laki, apa yang Anda mainkan dengan mereka?
21. Apakah saudaramu (saudara perempuan) membelamu?
22. Apakah mereka merasa kasihan kepada Anda jika Anda merasa tidak enak, sakit jika Anda tersinggung?
23. Apakah Anda merasa kasihan pada keluarga Anda jika mereka sakit kepala atau lelah?

"Saya percaya bahwa kualitas seorang manajer harus dinilai dengan

seberapa baik dia bisa mengatur sejumlah besar

orang dan seberapa efektif dia dapat mencapai

hasil terbaik dari masing-masing,

menggabungkan mereka menjadi satu kesatuan."

Akio Morita.

1. Perkenalan. Persyaratan modern untuk pendidikan mengubah posisi pemimpin modern organisasi prasekolah sebagai manajer. Memang, di dunia modern Isu utama dari modernisasi pendidikan adalah meningkatkan kualitasnya, membawanya sesuai dengan standar dunia. Untuk meningkatkan kualitas pendidikan, meningkatkan citra antisipasi, daya saingnya, perlu diperkenalkan ke dalam praktik pedagogis. teknologi inovatif manajemen yang bertujuan memperbarui organisasi prasekolah, serta inovatif pekerjaan metodis dengan staf pedagogis dari lembaga pendidikan prasekolah. Timbul pertanyaan, teknologi seperti apa? kegiatan manajemen dapatkah seorang pemimpin modern secara efektif dan kompeten digunakan untuk meningkatkan kualitas pendidikan? Bagaimanapun, strategi umum ditetapkan oleh negara, masyarakat, pendiri dan merupakan titik awal untuk menentukan strategi – program aksi yang menjadi prioritas untuk mencapai tujuan utama pembangunan lembaga. Salah satu cara yang efektif untuk memecahkan masalah ini adalah metode desain, sebagai bentuk perencanaan dan pengorganisasian kerja, yang mempengaruhi peningkatan kualitas pendidikan.

Relevansi Saat ini, organisasi pendidikan memiliki metode manajemen yang ketinggalan zaman berdasarkan metode tradisional yang tidak disesuaikan dengan kebutuhan modern standar negara dan tatanan sosial orang tua siswa dari organisasi prasekolah. Sebagian besar pemimpin organisasi prasekolah masih "terlatih Soviet", ketika sistem bekerja "berkata-lakukan", dan dunia modern menentukan kondisi yang berbeda, mulai dari pelanggan. Juga, guru yang tidak disatukan oleh satu tujuan organisasi memainkan peran penting.

Kebaruan manajemen proyek di organisasi prasekolah tidak tersebar luas, yang merupakan teknologi manajemen organisasi yang secara fundamental baru. Hal ini terletak pada kenyataan bahwa arah tujuan dan tahapan implementasi inovasi manajerial telah ditentukan, kebutuhan mereka telah terbukti meningkatkan efisiensi pengelolaan lembaga pendidikan prasekolah dan meningkatkan kualitas pendidikan.

Hipotesis proyek: Pelaksanaan kegiatan proyek dalam kegiatan manajemen kepala lembaga pendidikan prasekolah akan berhasil jika kondisi berikut terpenuhi:

• minat pemimpin pada hasil akhir;
• memotivasi pendidik dalam mencapai tujuan;
• organisasi kerja untuk meningkatkan kualifikasi profesional guru dan kompetensi orang tua (perwakilan hukum);
• keterlibatan mitra sosial, spesialis dan orang tua (perwakilan hukum) dalam proyek;
• kerja sistematis untuk memperkuat basis material dan teknis;
• penyebaran pengalaman pedagogis;
• mendapatkan masukan dari semua peserta proyek.

Periode pelaksanaan proyek: 5 tahun

Basis: TK GBDOU No. 2 dari jenis pendidikan umum distrik Kronstadt di St. Petersburg.

Peserta proyek: pemimpin, pendidik, spesialis, orang tua dan mitra sosial.

Tujuan proyek.Meningkatkan sistem manajemen lembaga pendidikan prasekolah dengan memperkenalkan kegiatan proyek untuk meningkatkan kualitas pendidikan lembaga prasekolah.

Tugas utama proyek:

1. Mempelajari dan menganalisis sumber informasi tentang kegiatan proyek dalam pengelolaan organisasi.
2. Ciptakan kondisi untuk mengorganisir tim yang terdiri dari orang-orang yang berpikiran sama.
3. Meningkatkan kompetensi profesional guru dan orang tua.
4. Untuk mengatur satu ruang pendidikan untuk menyelesaikan tugas yang diberikan.
5. Meningkatkan motivasi untuk kualitas pendidikan.
6. Mengembangkan bahan dan basis teknis.
7. Bentuklah ruang pendidikan sesuai dengan standar negara.
8. Libatkan mitra sosial dan orang tua untuk melaksanakan proyek.
9. Menyebarkan pengalaman mengajar.

2. Tahapan pelaksanaan proyek

Tahap I mengasumsikan identifikasi kebutuhan inovatif lembaga pendidikan prasekolah, pemilihan dan analisis metodologi, referensi basis informasi sesuai dengan metode kegiatan proyek dalam pengelolaan lembaga pendidikan prasekolah, perumusan ide dan peluang untuk pelaksanaan kegiatan proyek di lembaga pendidikan prasekolah, perencanaan tahapan kerja;

Tahap II: Penciptaan tim orang-orang yang berpikiran sama, keterlibatan mitra sosial dan orang tua dalam proyek, pembuatan basis materi dan teknis dan ruang pendidikan.

Tahap III: motivasi dan stimulasi staf pengajar untuk memproyeksikan kegiatan.

Tahap IV: pengembangan materi presentasi; generalisasi pengalaman kerja di tingkat regional, regional dan Rusia.

3. Hasil yang diharapkan dari pelaksanaan proyek

• Meningkatkan kualitas proses pendidikan dan karya ilmiah dan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah.
• Peningkatan level profesional dan kualifikasi pendidik dan orang tua.
• Partisipasi aktif guru dalam generalisasi dan penyebaran pengalaman kerja pedagogis yang inovatif di wilayah, wilayah, dan Rusia.
• Pengembangan materi dan basis teknis lembaga pendidikan prasekolah, peningkatan lingkungan pengembangan subjek.
• Pembentukan citra positif lembaga pendidikan prasekolah; meningkatkan prestise dan daya saingnya dalam kaitannya dengan lembaga pendidikan prasekolah tradisional dan, sebagai hasilnya, memperluas kemitraan.

4. Prospek untuk pengembangan proyek lebih lanjut. Partisipasi lembaga pendidikan prasekolah dan guru individu dalam konferensi ilmiah dan praktis, kompetisi, kelulusan alat bantu mengajar, artikel ilmiah, termasuk menggunakan kemungkinan sumber daya elektronik untuk mengatur penyebaran pengalaman dalam kegiatan proyek; perluasan bentuk pekerjaan dengan mitra sosial dan orang tua; penguatan lebih lanjut dari bahan dan dasar teknis; generalisasi pengalaman kerja di tingkat distrik, regional dan Rusia.

5. Produk yang dituju: Pembuatan "portofolio" proyek untuk meningkatkan kualitas pendidikan.

6. Kesimpulan.

Proyek yang diusulkan adalah hasil dari kegiatan lembaga pendidikan prasekolah di bawah kepemimpinan saya, yang tertarik pada pengembangan organisasi dan ingin mewujudkan prospek dan peluangnya. Tim kami akan melanjutkan pekerjaan lebih lanjut untuk mengimplementasikan dari proyek ini... Tujuan menginspirasi kami dan memberi kami "sayap", kami mengembangkan taman kami dan berjalan di jalan yang benar dalam masyarakat modern.

Bibliografi:

1. hukum federal Dari Federasi Rusia 29 Desember 2012 N 273-FZ "Tentang pendidikan di Federasi Rusia".
2. Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah, disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia pada 17 Oktober 2013 N 1155.
3. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu. V. Pedagogi prasekolah: buku teks untuk bujangan. Moskow: Rumah Penerbitan Yurayt, 2013.
4. Zubkova E.N.

Target: implementasi aktif yang bertujuan dari metode interaktif, seperti analisis swot, studi kasus, dalam pekerjaan dengan staf pengajar.
Tugas:
- pengembangan keterampilan analisis dan perencanaan kegiatan mereka oleh guru melalui penggunaan metode analisis swot, studi kasus;
- pembuatan sistem pengelolaan bersama yang memastikan kinerja yang efektif lembaga pendidikan.
Saat ini, staf pengajar adalah salah satu badan administrasi negara dan publik, tingkat kualitas proses pendidikan tergantung pada efektivitas pekerjaannya.
Implementasi proyek relevan, karena ditujukan untuk memecahkan sejumlah masalah yang sifatnya sebagai berikut:
- pendekatan formal, tidak tertarik pada analisis dan perencanaan kegiatan mereka oleh guru, kurangnya motivasi untuk hasilnya.
- analisis dan perencanaan pekerjaan proses pedagogis di institusi paling sering jatuh di pundak satu orang - wakil kepala, yang sendiri menganalisis pekerjaan yang dilakukan selama sebulan, setengah tahun, setahun, menentukan arah utama pekerjaan.
Hasil yang diharapkan:
- staf pengajar dengan posisi hidup aktif, memiliki dan secara aktif menggunakan keterampilan penilaian kritis dari berbagai pendekatan untuk memecahkan masalah spesifik dalam praktik lembaga pendidikan prasekolah, mampu mempertahankan sudut pandang mereka secara wajar, dengan budaya diskusi yang terbentuk .
- daya saing tinggi dan kualitas lembaga prasekolah.
Alasan: Berdasarkan praktik saya, saya melihat bahwa penggunaan bentuk kerja tradisional dengan guru tidak memberikan hasil yang diinginkan. Di dewan pedagogis, seminar, guru mengambil posisi pasif sebagai pendengar. Mereka tidak bertanya, tidak berpartisipasi dalam dialog.
Menggunakan metode analisis swot (kekuatan – kekuatan, kelemahan – sisi lemah, peluang - peluang, ancaman - ancaman) pada acara-acara dengan guru harus memberikan hasil yang positif. Ini adalah metode analisis berupa prosedur pengumpulan data dan membangun kesesuaian antara kekuatan dan kelemahan internal lembaga, faktor-faktor yang menguntungkan dan tidak menguntungkan dari lingkungan eksternal.
swot - analisis dapat digunakan sebagai bentuk pelaksanaan dewan guru secara keseluruhan, dan sebagai metode interaktif yang terpisah. Biasanya digunakan untuk perencanaan strategis... Untuk kerja keras- analisis: pertama Anda harus memilih pertanyaan untuk diskusi, yang dimasukkan pada lembar terpisah dan digantung di dinding atau papan. Kemudian guru diundang untuk secara mandiri memutuskan kelompok kerja untuk membahas masalah tertentu, menggambar kartu dengan warna berbeda secara bergantian.
Dengan demikian, tim akan dibagi bukan berdasarkan kepentingan, tetapi berdasarkan prinsip pemilihan acak. Setiap kelompok duduk di meja terpisah dan membahas masalah, menggunakan matriks analisis swot, mengkategorikannya menurut kategori khusus, yang "kekuatan" dapat diidentifikasi, yang "kelemahan", apa yang dapat dianggap sebagai "peluang" ", dan apa yang akan menjadi "ancaman dan hambatan" bagi pelaksanaan tujuan yang dimaksud. Setelah diskusi dalam kelompok kerja kecil, keputusan mereka diajukan untuk diskusi umum. Setelah itu, pemimpin atau kelompok mikro kreatif mengisi matriks analisis swot yang umum untuk seluruh tim, dan solusi dibentuk atas dasar itu.
Metode Studi Kasus adalah metode non-permainan untuk menganalisis dan memecahkan situasi di mana guru berpartisipasi dalam diskusi langsung situasi bisnis dan tugas yang diambil dari praktik nyata. Cara ini biasanya diterapkan pada saat situasional permainan bisnis, yang dengan sendirinya juga merupakan metode permainan interaktif dan melibatkan penyebaran aktivitas (permainan) khusus guru - peserta dalam model simulasi yang menciptakan kembali kondisi dan dinamika proses pengasuhan dan pendidikan atau kerjasama dengan orang tua siswa. Saat menggunakan metode "Kasus", semua situasi yang dibahas dibagi menjadi:
situasi - ilustrasi;
situasi - latihan;
situasi - penilaian;
situasi adalah masalah.
Metode-metode ini cukup efektif, setelah penerapannya, perubahan positif pada tingkat kompetensi profesional guru secara umum terungkap. Dengan demikian, penggunaan metode pengajaran interaktif memungkinkan Anda untuk menciptakan kondisi untuk pekerjaan guru yang mandiri dan kreatif, berkenalan dengan pengalaman kerja yang diusulkan, mengembangkan kemampuan untuk bekerja secara kolektif, bekerja sama dengan baik satu sama lain, meningkatkan kompetensi pedagogis mereka, dan mengintensifkan kegiatan guru di dewan guru dan seminar.
Penerapan teknologi di atas secara sistematis tentu akan memberikan hasil yang positif, karena setelah peristiwa pertama, guru akan memahami bahwa partisipasi aktif mereka, pengetahuan tentang isu-isu tertentu, analisis awal pekerjaan mereka sendiri akan diperlukan di dewan guru.
Pemangku kepentingan: administrasi, staf pengajar, komunitas orang tua, murid
Sarana pencapaian: penggunaan metode interaktif dan bentuk kerja dengan guru: teknologi analisis SWOT dan studi kasus.
Risiko:
- ketidakstabilan keuangan di negara ini, kemungkinan penurunan upah guru prasekolah;
- beban kerja guru yang tinggi, setengah dari guru bekerja dengan tarif 1,5 untuk mencapai indikator ekonomi rata-rata upah, semua guru memberikan layanan berbayar;
- kurangnya dana untuk organisasi kursus penyegaran;
- kurangnya motivasi guru, keengganan atau ketidakmungkinan karena alasan apa pun (takut akan pengetahuan baru, keterampilan, beban kerja) tim untuk bekerja dalam mode inovatif.
Dukungan keuangan: untuk tugas kuliah
Kemungkinan aplikasi praktis: Hasil pelaksanaan proyek manajemen ini dapat diminati oleh staf administrasi dan pedagogis dari lembaga pendidikan lain kota, pelaksanaannya tidak memerlukan biaya keuangan yang besar, hanya sumber daya manusia.

PROYEK MANAJEMEN

"Dukungan manajemen untuk pengenalan standar pendidikan negara bagian federal (misalnya, taman kanak-kanak kota)"

Volgograd 2015

"Waktu adalah inovator terbesar," kata filsuf Inggris Francis Bacon. Waktu mempengaruhi semua area kehidupan manusia, termasuk pendidikan, secara berkala menuntut pembaharuannya. Hari ini sudah jelas bagi semua orang: tidak mungkin untuk "masuk" ke waktu "baru" dengan standar lama. Seperti yang telah ditunjukkan oleh praktik massal, tugas membentuk kepribadian baru tidak dapat dilakukan dengan pendekatan tradisional terhadap pendidikan anak-anak prasekolah. Oleh karena itu, pengenalan standar pendidikan baru adalah semangat zaman.

Relevansi proyek

Isi pendidikan di dunia modern adalah bidang prioritas di mana pengembangan seseorang yang mampu secara mandiri dan sadar membangun hidupnya dalam semangat nilai-nilai universal, dengan mempertimbangkan tradisi rakyatnya tergantung. Dalam hal ini, masa kanak-kanak prasekolah menjadi perhatian khusus sebagai tahap pertama dari sistem pendidikan berkelanjutan. Dalam beberapa tahun terakhir, telah terjadi perubahan signifikan dalam sistem pendidikan prasekolah. Modernisasi sistem Rusia pendidikan menyarankan perlunya merevisi pendekatan pembentukan dan penguatan potensi kreatif guru. Metode kerja yang ada secara bertahap kehilangan relevansinya, memberi jalan kepada sesuatu yang baru. Peraturan - dokumen legal tingkat federal dalam beberapa tahun terakhir, terutama Undang-Undang Federal tanggal 29 Desember 2012. 273-ФЗ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (diadopsi Duma Negara 21 Desember 2012 dan disetujui oleh Dewan Federasi pada 26 Desember 2012), "Standar Pendidikan Negara Federal Pendidikan Prasekolah" (disetujui pada 14 November 2013 atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia No. 155 tanggal 17 Oktober 2013), “Tata cara penyelenggaraan dan pelaksanaan kegiatan pendidikan di lapangan” No. 1014 30/08/2013 membuat penyesuaian yang signifikan terhadap sistem pendidikan prasekolah.

Pengenalan pendidikan prasekolah FSES ke dalam pendidikan prasekolah tidak hanya memerlukan revisi konten program pendidikan, tetapi juga kebutuhan untuk mempersiapkan guru untuk implementasi konten baru ini, peningkatan kompetensi profesional guru dan pengembangan cara-cara implementasi yang inovatif. proses ini. Persyaratan modern menentukan penggunaan metode baru untuk membentuk kesiapan guru untuk kegiatan inovatif dalam pengelolaan lembaga pendidikan prasekolah. Pendidikan prasekolah dipandang sebagai suatu sistem di mana tempat sentral ditempati bukan oleh isi dan bentuk, tetapi oleh proses interaksi antara guru dan anak (interaksi pedagogis). Karena seorang guru adalah sosok penting bagi seorang anak, ia bertanggung jawab atas kualitas interaksi dengan anak-anak. Akibatnya, harus ada guru yang sangat profesional di sebelah anak-anak prasekolah, yang akan menciptakan kondisi di lembaga pendidikan dan peluang apa yang akan dimiliki anak-anak.

Proyek ini telah dilaksanakan selama 4 tahun dan memiliki hasil. Tujuan proyek: Meningkatkan sistem manajemen lembaga pendidikan prasekolah melalui pengenalan teknologi inovatif. Proyek ini dilaksanakan dalam 3 tahap di bidang-bidang berikut: Inovasi dalam manajemen, dalam bekerja dengan staf pengajar, dalam konten pendidikan, penguatan materi dan basis teknis. Selama implementasi proyek, "Program untuk pengelolaan kegiatan inovatif di lembaga pendidikan prasekolah" telah dikembangkan dan beroperasi, bentuk-bentuk pekerjaan inovatif dengan personel pedagogis telah diperkenalkan, model telah dikembangkan perkembangan intelektual anak-anak "Setiap anak berbakat!", "Tim yang erat - anak-anak, guru, orang tua", materi dan basis teknis telah diperkuat.

Unduh:

Pratinjau:

PROYEK

INOVASI MANAJEMEN PADA PAUD ADALAH FAKTOR PENTING DALAM MENINGKATKAN KUALITAS PENDIDIKAN PAUD

Khudaiberdina S.R.

TK MDOBU CRD "Alenushka"

RUSIA

Proyek ini telah dilaksanakan selama 4 tahun dan memiliki hasil. Tujuan proyek: Meningkatkan sistem manajemen lembaga pendidikan prasekolah melalui pengenalan teknologi inovatif. Proyek ini dilaksanakan dalam 3 tahap di bidang-bidang berikut: Inovasi dalam manajemen, dalam bekerja dengan staf pengajar, dalam konten pendidikan, penguatan materi dan basis teknis. Selama pelaksanaan proyek, "Program pengelolaan kegiatan inovatif di lembaga pendidikan prasekolah" dikembangkan dan diimplementasikan, bentuk-bentuk pekerjaan inovatif dengan personel pedagogis diperkenalkan, model pengembangan intelektual anak-anak "Setiap anak berbakat!" , "Sebuah tim yang erat - anak-anak, guru, orang tua" basis teknis.

1. Perkenalan. Di dunia modern, isu kunci dari modernisasi pendidikan adalah meningkatkan kualitasnya, membawanya sesuai dengan standar dunia. Organisasi dan implementasi dalam praktik pedagogis memiliki kemampuan yang sangat besar untuk meningkatkan kualitas pendidikan. organisasi pendidikan kegiatan inovatif yang bertujuan merancang strategi untuk memperbarui manajemen organisasi prasekolah, serta mengatur pekerjaan metodologis inovatif dengan staf pengajar.

Kebaruan proyek terletak pada kenyataan bahwa arah tujuan dan tahapan pengenalan inovasi manajerial telah ditentukan, kebutuhan mereka telah terbukti meningkatkan efisiensi manajemen lembaga pendidikan prasekolah.

Hipotesis proyek:Pengenalan inovasi dalam kegiatan manajemen kepala lembaga pendidikan prasekolah akan berhasil jika kondisi berikut terpenuhi: Pekerjaan telah diselenggarakan untuk meningkatkan kualifikasi profesional guru; pemantauan proses pendidikan dibuat; pekerjaan sistematis sedang dilakukan untuk memperkuat basis material dan teknis.

Tujuan proyek. Meningkatkan sistem manajemen lembaga pendidikan prasekolah dengan memperkenalkan teknologi inovatif

Tujuan utama proyek: Untuk meningkatkan kualitas proses pendidikan, tingkat keterampilan profesional pemimpin dan guru lembaga pendidikan prasekolah; untuk melakukan dukungan informasi, metodologi ilmiah, dan psikologis-pedagogis untuk pencarian kreatif, untuk mengintensifkan penelitian eksperimental dan ilmiah para guru yang bertujuan untuk mengembangkan teknologi yang menjanjikan untuk pengembangan dan pengasuhan anak-anak.

Prinsip pelaksanaan proyek: humanisme, demokratisasi, pendekatan ilmiah, pendekatan sistem, perspektif, ritme, realitas tujuan.

Implementasi proyek inovatif melibatkan keterlibatan peserta dalam proses pendidikan: murid, guru taman kanak-kanak, orang tua (perwakilan hukum)

Hasil yang diharapkan dari proyek

• Meningkatkan kualitas proses pendidikan dan karya ilmiah dan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah.
• Meningkatkan tingkat profesional dan kualifikasi guru yang menguasai teknologi pendidikan modern.
• Partisipasi aktif guru dalam generalisasi dan penyebaran pengalaman kerja pedagogis yang inovatif di skala kota, republik dan Rusia.
• Pengembangan materi dan basis teknis lembaga pendidikan prasekolah, peningkatan lingkungan pengembangan subjek
• Pembentukan citra positif lembaga pendidikan prasekolah; meningkatkan prestise dan daya saingnya dalam kaitannya dengan lembaga pendidikan prasekolah tradisional dan, sebagai hasilnya, menarik investasi tambahan, memperluas kemitraan.

2. Tahapan pelaksanaan proyek

TAHAP I melibatkan identifikasi kebutuhan inovatif lembaga pendidikan prasekolah dan menciptakan dana informasi dengan mengumpulkan dan menganalisis informasi; merumuskan ide dan peluang inovasi di lembaga pendidikan prasekolah, merencanakan tahapan kerja;

TAHAP II: motivasi dan stimulasi tenaga pengajar untuk kegiatan inovatif; penelitian, kreatif, kegiatan reflektif guru; isi kegiatan pendidikan.

TAHAP III: pengembangan materi presentasi; generalisasi pengalaman kerja di tingkat kota, republik dan Rusia.

Saat ini, proyek tahap ke-4 sedang dilaksanakan.

3. Kegiatan dalam kerangka proyek. Arah proyek

1. Inovasi dalam manajemen

2. Inovasi dalam staf pengajar

3. Inovasi dalam konten pendidikan

4. Penguatan materi dan basis teknis

4. Inovasi dalam manajemenmelibatkan manajemen pedagogis bertarget program dan pemasaran. Manajemen inovasi Adalah seperangkat prinsip, metode dan bentuk pengelolaan proses inovatif, kegiatan inovatif yang terlibat dalam kegiatan ini struktur organisasi dan staf mereka. Seperti halnya area manajemen lainnya, ini ditandai dengan hal-hal berikut: penetapan tujuan dan pilihan strategi; perencanaan, definisi kondisi dan organisasi, pelaksanaan, kepemimpinan.

Manajemen inovasi dalam pelaksanaan proyek melibatkan pengembangan program dan rencana kegiatan inovasi; memantau kemajuan pengembangan proyek inovatif dan implementasinya; keuangan, logistik dan dukungan informasi dan metodologis dari proses inovasi; pengelolaan personel pelaksana inovasi; pembentukan kelompok sasaran untuk solusi kompleks masalah inovatif; pembentukan struktur manajemen lembaga pendidikan prasekolah (Model sistem manajemen taman kanak-kanak); penciptaan kerangka hukum dan peraturan yang mengatur inovasi di lembaga pendidikan prasekolah, pengembangan "Program untuk mengelola kegiatan inovatif di lembaga pendidikan prasekolah"

5. Inovasi dalam staf pengajar

"Menuju pencapaian kualitas melalui pencapaian individu" - ini, mungkin, slogan pendidikan prasekolah modern. Kekuatan pendorong di belakang pengembangan lembaga pendidikan prasekolah adalah potensi kreatif guru: pertumbuhan profesional mereka, sikap untuk bekerja, kemampuan untuk mengidentifikasi potensi kemampuan siswa mereka.

Lembaga pendidikan prasekolah telah menciptakan kondisi untuk pengembangan profesional staf pengajar, termasuk tambahan mereka pendidikan kejuruan; dukungan nasihat kepada guru tentang pendidikan dan perawatan kesehatan untuk anak-anak; dukungan organisasi dan metodologis dari proses pendidikan, termasuk dalam interaksi dengan teman sebaya dan orang dewasa.

Bentuk kerja yang inovatif dengan staf pengajar

Implementasi model desain. Salah satu bentuk yang efektif adalah pengenalan model proyek ke dalam praktik sehari-hari: "Bank Ide" ditujukan untuk pembentukan pusat akumulasi ide-ide pedagogis, kreatif dan ilmiah, pemrosesan dan penerapannya dalam praktik guru; "Portofolio pedagogis lembaga pendidikan prasekolah", yang bertujuan untuk mensistematisasikan hasil yang dicapai dan menyebarkan pengalaman pedagogis di masyarakat, serta meningkatkan citra lembaga pendidikan prasekolah.

Sistem pengembangan profesional bagi guru. Pendidikan prasekolah modern tidak dapat dilakukan tanpa manajemen profesional dan teknologi baru untuk pengembangan personel. Salah satunya adalah bidang pembinaan. Dalam kegiatan lembaga pendidikan prasekolah ide yang diberikan itu digunakan dalam bentuk kunjungan timbal balik oleh guru kelas yang berpengalaman untuk pendidik muda, konsultasi dengan pendidik senior, undangan konsultan ilmiah dari pusat ilmiah dan metodologi departemen pendidikan, institut. Salah satu tujuan penting dari coaching adalah mengembangkan strategi yang efektif untuk masa depan. Artinya, sesi tidak hanya menyiratkan solusi dari masalah, strategi yang dikembangkan harus memberikan pencegahan dan solusi segera dari masalah yang muncul. Sehubungan dengan aktivitas pedagogis, ini memberikan hasil yang sangat menarik: strategi pedagogis yang efektif dikembangkan secara real time, metode baru ditemukan untuk dengan cepat memecahkan masalah tertentu dalam proses pengajaran dan pengasuhan. Keuntungan dari sesi coaching adalah fleksibilitas dari bentuk organisasi ini.

Kelas master diadakan untuk mendidik guru. Demonstrasi terbuka memungkinkan untuk menjalin kontak langsung dengan guru selama pelajaran, mendapatkan jawaban atas pertanyaan yang menarik, membantu menembus semacam laboratorium kreatif guru.

Kegiatan proyek. Konten pendidikan anak prasekolah telah diperbarui menggunakan teknologi modern - guru lembaga telah dikembangkan dan diimplementasikan di praktek pendidikan lebih dari 40 proyek

Bentuk pengembangan profesional yang terpenuhi dengan sendirinya secara aktif digunakan di lembaga pendidikan prasekolah:

Lomba kreatif. Guru adalah peserta reguler dan pemenang kompetisi keterampilan pedagogis di berbagai tingkatan. Ini adalah pemenang kompetisi republik untuk pengembangan metodologis terbaik dari pelajaran musik, proyek terbaik aktivitas permainan, kompetisi Rusia untuk pengembangan metodologi terbaik. Hanya dalam 4 tahun, guru telah memenangkan lebih dari 20 kompetisi.

Aktivitas penerbitan. Pada 2013, sebuah manual metodologis "Mengundang orang tua untuk berpartisipasi dalam kehidupan taman kanak-kanak melalui pencarian dan implementasi bentuk pekerjaan yang paling efektif" diterbitkan. Tahun 2014 - “Inovasi di bidang kegiatan manajemen sebagai faktor peningkatan mutu pendidikan”

Partisipasi dalam konferensi ilmiah dan praktis. Kami adalah peserta dalam konferensi ilmiah dan praktis republik, semua-Rusia dan internasional. Selama 2 tahun terakhir, guru kami telah berpartisipasi dalam 10 NPK.

Guru prasekolah secara aktif membuat situs web pribadi di mana peserta memiliki kesempatan untuk mempresentasikan pengalaman kegiatan inovatif.

6. Inovasi dalam konten pendidikan

Kondisi pelaksanaan Program harus memastikan pengembangan penuh kepribadian anak-anak di semua bidang pendidikan utama, yaitu: di bidang sosial dan komunikatif, kognitif, bicara, artistik dan estetika dan perkembangan fisik kepribadian anak-anak dengan latar belakang kesejahteraan emosional mereka dan sikap positif terhadap dunia, terhadap diri mereka sendiri dan terhadap orang lain.

Lembaga pendidikan prasekolah telah mengembangkan model untuk perkembangan intelektual anak-anak "Setiap anak berbakat!" jenis yang berbeda kegiatan yang mewakili bidang perkembangan dan pendidikan anak tertentu: perkembangan sosial dan komunikatif, perkembangan kognitif, perkembangan bicara dan penciptaan kata; perkembangan seni dan estetika. "Setiap anak berbakat!" - rumus ini adalah kunci dalam model yang diusulkan. Di dalamnya, kami merevisi teknologi untuk pengembangan kemampuan intelektual, termasuk di dalamnya berbagai bidang kegiatan yang berkembang dan bersifat kreatif.

Salah satu aspek terpenting dari pertumbuhan intelektual anak adalah penciptaan kata.. Karya ini beragam dan menarik. Anak-anak dan guru kami menemukan inspirasi untuk menulis puisi mereka di mana-mana: di rumah, di taman kanak-kanak, di jalan, di alam, dan mereka melakukannya dengan senang hati. Dan kami sudah memiliki kesuksesan besar. 12 anak menjadi pemenang kompetisi kreativitas sastra kota, republik, seluruh Rusia dan internasional. Lebih dari 10 karya diterbitkan di halaman pers kota. Sebuah pencapaian besar bagi kami adalah penerbitan buku kami "Pelangi Kreativitas Anak", "Dunia di Telapak Tanganku", "Firman Seperti Musik Hati Anak" dengan puisi penulis dan cerita dari murid, pendidik dan orang tua. Anak-anak kami menulis puisi dan cerita tidak hanya dalam bahasa Rusia, tetapi juga dalam bahasa Bashkir asli mereka. Dengan demikian, kita mengemban tugas mendidik wakil rakyat kita yang layak.

Taman kanak-kanak kami sangat memperhatikan perkembangan dan perkembangan kognitif keterampilan matematika untuk anak prasekolah,termasuk praktek catur. Setiap tahun murid-murid kami mengambil hadiah dalam turnamen draft kota di antara murid-murid taman kanak-kanak kota. Anak-anak kita adalah pemenang kompetisi pendidikan internasional "Rainbow Baby", kuis dan olimpiade All-Rusia dalam matematika, dunia di sekitar mereka, dan kognisi.

Kami telah menemukan bidang kegiatan artistik yang paling menarik perhatian anak, yaitu dalam berbagai kegiatan kreatif: anak-anak bernyanyi, membaca puisi, menari, menggambar, dan membangun. Mereka tidak hanya "pemain", tetapi juga "pencipta" - mereka membuat lagu, mewujudkan ide-ide mereka dalam lagu dan tarian, menggambar. Ini adalah penampilan kreatif pertama, dan karena itu intelektual. Hasil: kemenangan di perkotaan, republik, semua-Rusia dan kompetisi internasional seni visual dan kreativitas artistik dan dekoratif yang diterapkan,dan saat ini ada 72

Semua pekerjaan dilakukan dengan kombinasi optimal pendidikan dasar dan tambahan. Ada 15 kalangan pengembangan intelektual dan kreatif di TK.

Lembaga pendidikan prasekolah telah mengembangkan model "Tim yang erat - anak-anak, guru, orang tua", yang, selain bentuk kerja dasar dan tradisional dengan orang tua, termasuk yang inovatif: lembaga pendidikan prasekolah mengoperasikan "Sekolah untuk a Keluarga Muda”, yang tugasnya adalah: kerjasama antara orang dewasa dan anak; meningkatkan hubungan orangtua-anak; kegiatan koperasi orang tua dan anak. Pertemuan diadakan sebulan sekali, topiknya berbeda.

Partisipasi bersama dalam kompetisi, kreativitas bersama. Anak-anak berpartisipasi dalam kompetisi dan, bersama dengan orang tua mereka, menulis puisi dan cerita. Dalam kumpulan puisi dan cerita terbaru, yang keluar tempo hari, Anda dapat melihat karya bersama mereka. Salah satu bab didedikasikan untuk ini, yang disebut "Ibu menulis, ayah menulis, nenek menulis, saya menulis". Sangat menggembirakan bahwa tidak hanya orang tua, tetapi juga kakek-nenek yang terlibat dalam proses tersebut.

Selama 3 tahun ini, sudah menjadi tradisi TK untuk mengadakan acara bersama dengan orang tua. Ini adalah malam kebaikan, yang didedikasikan untuk kebaikan dan kegembiraan hubungan keluarga dan kreativitas bersama, malam "Bakat keluarga kami yang ramah", di mana keluarga kami tampil dengan nomor yang menarik. Hal ini membuat mereka semakin bersatu dan bersatu. Pada tahun 2013, bersama dengan orang tua saya, kami mengadakan "Alenushka's New Wave". Pada acara ini, lebih dari 50 siswa TK menerima penghargaan tingkat kota, republik dan internasional.

Bentuk pekerjaan ini telah membuahkan hasil yang luar biasa. Orang tua tidak hanya menjadi pengamat, tetapi peserta aktif dalam proses pendidikan.

7. Penguatan materi dan basis teknis

Standar Pendidikan Negara Federal mendefinisikan persyaratan untuk kondisi material dan teknis untuk pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah, untuk lingkungan subjek-spasial yang sedang berkembang. Taman kanak-kanak telah menciptakan lingkungan pengembangan subjek yang sangat baik yang melayani minat dan kebutuhan setiap anak. Organisasi tempat taman kanak-kanak secara pedagogis bijaksana, menciptakan suasana hati yang nyaman, berkontribusi pada kesejahteraan emosional anak-anak. Selama 3 tahun, materi dan basis teknis lembaga juga telah diperbarui.. Selesai pemeriksaan pasokan air dan saluran pembuangan, katering, perbaikan kosmetik dalam kelompok, renovasi aula dan koridor. Taman kanak-kanak menjadi ringan dan nyaman, perabotan dan peralatan kantor baru yang nyaman dan indah telah muncul.

8. Kegiatan pemimpin dalam kerangka proyek.Partisipasi konstan dalam konferensi ilmiah dan praktis, forum pedagogis di berbagai tingkatan. Yang terakhir: NPK internasional kedua "Pendidikan prasekolah di negara dan dunia: pengalaman sejarah, keadaan dan prospek", Praha, 2013, Forum All-Rusia "Guru Rusia: inovasi dalam pendidikan", Chelyabinsk, 2014, Semua -Forum Rusia "Melihat ke Masa Depan", St. Petersburg. Manajer adalah penulis pendidikan dan metodologis manual “Inovasi di bidang kegiatan manajemen sebagai faktor peningkatan mutu pendidikan”. Tahun 2013 berlalu pelatihan ulang profesional di SIBGU dengan gelar Manajemen Pendidikan, pelatihan berkelanjutan tentang PDA.

9. Efektivitas proyek terletak pada bidang-bidang berikut:

10. Prospek untuk pengembangan proyek lebih lanjut.Partisipasi lembaga pendidikan prasekolah dan guru individu dalam konferensi ilmiah dan praktis, kompetisi, pelepasan manual metodologis, artikel ilmiah, termasuk menggunakan kemungkinan sumber daya elektronik untuk mengatur distribusi pengalaman inovatif; memantau proses pengembangan kompetensi profesional, potensi inovasi guru; perluasan bentuk pekerjaan dengan anak-anak dan orang tua; penguatan lebih lanjut dari bahan dan dasar teknis; generalisasi pengalaman kerja di tingkat kota, republik dan Rusia.

11. Kesimpulan

Proyek yang diusulkan adalah hasil dari kegiatan lembaga pendidikan prasekolah yang tertarik untuk mengembangkannya dan ingin mewujudkan prospek dan peluangnya. Perubahan yang terjadi dalam beberapa tahun terakhir di bidang pendidikan prasekolah memungkinkan untuk mengajukan ide dan rencana yang ditetapkan dalam proyek, berkat kemampuannya seperti realisme, integritas, dan validitas ditentukan. Banyak yang telah dicapai. Dan kami akan melanjutkan pekerjaan lebih lanjut pada implementasi proyek ini. TK kami disebut pandai besi bakat. Dan kami percaya pada masa depan.

Bibliografi

Hukum Federal Federasi Rusia 29 Desember 2012 N 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia"

Hukum Republik Bashkortostan 1 Juli 2013 N 696-z "Tentang pendidikan di Republik Bashkortostan" (dengan amandemen dan tambahan)

Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah, disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia pada 17 Oktober 2013 N 1155

Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu. V. Pedagogi prasekolah: buku teks untuk bujangan. Moskow: Rumah Penerbitan Yurayt, 2013.

Manajemen mutu di sebuah lembaga pendidikan. Edisi 3 // kumpulan artikel ilmiah dan abstrak / Ural. negara ped. un-t: Yekaterinburg, 2012.

Khabibullina R. Sh. Kontrol dan kegiatan analitis kepala lembaga pendidikan prasekolah. SPb.: Childhood-press, 2009.

Zubkova E.N.

Zakharova T.I. Perilaku organisasi: Kompleks pelatihan dan metodologi. Moskow: Ed. pusat EAOI. 2009.

Urmina I.A. Kegiatan inovatif di lembaga pendidikan prasekolah. M.: Linka-Press, 2009.

Yakovleva G.V. Kondisi untuk efektivitas pekerjaan metodologis inovatif di lembaga pendidikan prasekolah: Buletin Pusat Ilmiah Samara dari Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia, vol. 12, No. 5, 2010.