Laporan dengan presentasi dengan topik "motivasi kegiatan pembelajaran - cara meningkatkan efektivitas pembelajaran." Presentasi dengan topik "Motivasi kegiatan pedagogis Presentasi motivasi untuk kegiatan pendidikan anak sekolah

18.01.2017 23:52

(Slide 1 - 2)

“Anak itu tidak mau mengambil pengetahuan yang sudah jadi dan akan menghindari seseorang yang membenturkannya ke kepalanya dengan paksa. Namun di sisi lain, ia akan dengan rela mengikuti mentornya untuk mencari ilmu ini dan menguasainya.

Shalva Amonashvili

PADA sekolah modern pertanyaan tentang motivasi pengajaran tanpa berlebihan dapat disebut sentral, karena motif adalah sumber aktivitas dan menjalankan fungsi motivasi dan pembentukan makna.

Tujuan kegiatan pedagogis adalah pembentukan pribadi yang mau belajar.

(Slide - 4)

Usia sekolah dasar menguntungkan untuk meletakkan dasar kemampuan, keinginan untuk belajar, karena. ilmuwan percaya bahwa hasil aktivitas manusia 20-30% bergantung pada kecerdasan, dan 70-80% - pada motif.

Apa itu motivasi? Tergantung pada apa? Mengapa satu anak belajar dengan gembira dan yang lain dengan ketidakpedulian?

(Slide - 5)

Motivasi adalah karakteristik psikologis internal seseorang, yang diekspresikan dalam manifestasi eksternal, dalam hubungannya dengan seseorang dengan dunia di sekitarnya, berbagai jenis kegiatan.

Kegiatan tanpa motif atau motif lemah tidak dilakukan sama sekali, atau ternyata sangat tidak stabil. Bagaimana perasaan siswa dalam situasi tertentu bergantung pada jumlah upaya yang dia lakukan dalam studinya. Oleh karena itu, penting agar seluruh proses pembelajaran membangkitkan dalam diri anak motivasi yang kuat dan batiniah untuk pengetahuan, kerja mental yang intens.

Jenis motivasi:

1. Motivasi terletak di luar Kegiatan Pembelajaran

. "Negatif" - ini adalah motif siswa yang disebabkan oleh kesadaran akan ketidaknyamanan dan masalah yang mungkin timbul jika dia tidak belajar.

Positif dalam dua bentuk:

Ditentukan oleh aspirasi sosial (rasa kewajiban sipil untuk negara, untuk kerabat)

Itu ditentukan oleh motif pribadi yang sempit: persetujuan orang lain, jalan menuju kesejahteraan pribadi, dll.

2. Motivasi yang mendasari kegiatan belajar itu sendiri

Terkait langsung dengan tujuan pengajaran (pemuasan rasa ingin tahu, perolehan pengetahuan tertentu, memperluas wawasan seseorang)

Itu tertanam dalam proses kegiatan belajar (mengatasi hambatan, aktivitas intelektual, realisasi kemampuan seseorang).

(Slide - 7)

Struktur umum motivasi belajar pada usia ini perlu dipahami: a) Motivasi kognitif. Jika seorang anak dalam proses belajar mulai bergembira karena telah mempelajari sesuatu, memahami, mempelajari sesuatu, itu berarti ia mengembangkan motivasi yang sesuai dengan struktur kegiatan pendidikan. Sayangnya, bahkan di antara siswa yang berprestasi, sangat sedikit anak yang memiliki motif pendidikan dan kognitif. Paling sering, minat kognitif terbentuk murni secara spontan. Dalam kasus yang jarang terjadi, beberapa memiliki ayah, buku, paman di dekatnya, sementara yang lain memiliki guru yang berbakat.

b) Motivasi untuk sukses. Anak-anak dengan prestasi akademik yang tinggi memiliki motivasi yang kuat untuk mencapai kesuksesan - keinginan untuk melakukan tugas dengan baik, benar, untuk mendapatkan hasil yang diinginkan. Di sekolah dasar, motivasi ini seringkali menjadi dominan. Motivasi untuk mencapai kesuksesan, bersama dengan minat kognitif, adalah motif yang paling berharga, harus dibedakan dari motivasi prestise. c) Motivasi bergengsi. Motivasi bergengsi adalah tipikal untuk anak-anak dengan harga diri dan kecenderungan kepemimpinan yang tinggi. Ini mendorong siswa untuk belajar lebih baik daripada teman sekelasnya, untuk menonjol di antara mereka, untuk menjadi yang pertama. Jika kemampuan yang cukup berkembang sesuai dengan motivasi prestisius, itu menjadi mesin yang kuat untuk pengembangan siswa yang unggul, yang, pada batas efisiensi dan ketekunannya, akan mencapai yang terbaik. hasil pembelajaran. Individualisme, persaingan terus-menerus dengan teman sebaya yang cakap, dan pengabaian orang lain mendistorsi orientasi moral kepribadian anak-anak tersebut. Jika motivasi prestisius digabungkan dengan kemampuan rata-rata, keraguan diri yang dalam, biasanya tidak disadari oleh anak, bersama dengan tingkat klaim yang terlalu tinggi, menyebabkan reaksi kekerasan dalam situasi kegagalan. d) Motivasi untuk menghindari kegagalan. Siswa berprestasi rendah tidak mengembangkan motivasi prestisius. Motivasi untuk sukses, serta motif untuk mendapatkan nilai yang tinggi, adalah tipikal untuk memulai sekolah. Tetapi bahkan saat ini, kecenderungan kedua terwujud dengan jelas - motivasi untuk menghindari kegagalan. Anak-anak mencoba menghindari "deuce" dan konsekuensi yang ditimbulkan oleh nilai rendah - ketidakpuasan guru, sanksi orang tua. Di akhir sekolah dasar, siswa yang tertinggal paling sering kehilangan motif untuk mencapai kesuksesan dan motif untuk mendapatkan nilai tinggi (walaupun mereka terus mengandalkan pujian), dan motif untuk menghindari ketidaksuksesan memperoleh kekuatan yang cukup besar. Kecemasan, ketakutan mendapat nilai jelek memberi warna emosional negatif pada aktivitas pendidikan. Hampir seperempat siswa kelas tiga yang kurang berprestasi memiliki sikap negatif terhadap pembelajaran karena fakta bahwa motif ini berlaku dalam diri mereka. e) Motivasi kompensasi. Pada saat ini, anak-anak berprestasi juga memiliki motivasi kompensasi khusus. Ini adalah motif sekunder dalam kaitannya dengan kegiatan pendidikan yang memungkinkan seseorang memantapkan dirinya di bidang lain - dalam olahraga, musik, menggambar, merawat anggota keluarga yang lebih muda, dll. Ketika kebutuhan akan penegasan diri terpenuhi di beberapa bidang kegiatan, prestasi akademik yang buruk tidak menjadi sumber pengalaman yang sulit bagi anak.

(Slide - 8)

Bagaimana cara mengembangkan minat siswa pada mata pelajaran?

Pelajaran yang menarik dapat dibuat karena kondisi berikut:

- kepribadian guru (bahkan sangat sering materi membosankan yang dijelaskan oleh guru favorit terserap dengan baik);

- metode dan teknik mengajar.

Jika dua poin pertama tidak selalu dalam kekuasaan kita, maka yang terakhir adalah bidang untuk aktivitas kreatif guru manapun.

(Slide - 9)

Proses peningkatan motivasi belajar di kalangan siswa yang lebih muda akan lebih efektif jika guru dan psikolog menggunakan berbagai bentuk, teknik, dan metode dalam pekerjaannya dan memperhatikan faktor-faktor berikut yang mempengaruhi pembentukan motivasi belajar.

(Slide -10)

Sekolah modern adalah sekolah tempat guru menciptakan teknologinya sendiri, merancang proses pendidikan, mulai dari “anak”, dari kebutuhan, motif, kemampuan, dan kemampuannya.

(Slide - 11)

Inti dari motivasi adalah, seperti yang dikatakan para psikolog, kebutuhan dan minat individu. Oleh karena itu, untuk mencapai keberhasilan yang baik dalam studi anak sekolah, perlu dilakukan proses pembelajaran yang diinginkan.

Sejumlah penelitian menunjukkan bahwa untuk membentuk motivasi pendidikan yang utuh di kalangan anak sekolah, perlu dilakukan pekerjaan yang bertujuan. Motif pendidikan dan kognitif yang menempati tempat khusus di antara kelompok yang disajikan hanya terbentuk dalam perjalanan pengembangan aktif kegiatan belajar universal (UUD).

Pencapaian tujuan ini dimungkinkan oleh pembentukan sistem universal Kegiatan Pembelajaran .

(Slide 12)

Mereka dikelompokkan menjadi tiga blok utama:

1) pribadi;

3) subjek.

(Slide-13) M metasubjek- ini adalah UUD yang mengatur, kognitif dan komunikatif.

(Slide - 14) Peraturan uud mulai terbentuk sejak pelajaran pertama.

Setiap bagian dimulai dengan judul setengah, yang menetapkan tujuan dan sasaran utama dari kegiatan pembelajaran, yang memungkinkan siswa untuk mengetahui apa sebenarnya yang akan mereka pelajari dengan mempelajari bagian ini.

Struktur didaktik seperti itu: tujuan umum - konkretisasi di awal setiap pelajaran (atau bagian) - pelaksanaan tugas yang ditetapkan dalam konten pelajaran (bagian) - tugas tes kreatif berkontribusi pada pembentukan motivasi kognitif siswa siswa yang lebih muda.

(Slide -15)

Tugas diagnosa dan pembentukan regulasi UUD:

• "kesalahan yang disengaja";
• mencari informasi di sumber yang diusulkan;
• saling kontrol;
• "Saya mencari kesalahan";

(Slide 16-18)-

Tugas dalam matematika, dalam bahasa Rusia

(Slide - 19 -20) -

Bekerja dengan kartu sinyal, aktivitas kontrol dan evaluasi).

(Slide 21) Pelatihan yang sukses di sekolah dasar tidak mungkin tanpa pembentukan keterampilan pendidikan pada siswa yang lebih muda, yang memberikan kontribusi signifikan bagi perkembangan aktivitas kognitif siswa

1. « Temukan perbedaan";
2. "Seperti apa bentuknya?";
3. mencari kelebihan;
4. "labirin";
5. Memerintah;
6. "rantai";
7. solusi cerdas;
8. bekerja dengan kamus;
9. pemodelan;
10. teknologi berpikir kritis (semak asosiatif, senkan)
11. permainan didaktik;
12. aktivitas proyek
13. menyimpan buku harian pembaca

(Slide - 22-24)

Peran penting dimainkan oleh metode pengajaran pencarian sebagian, yang mendorong siswa untuk memecahkan masalah. ( Dunia"Tanaman apa?", "Binatang apa?")

Peran penting dalam pembentukan motif kognitif dimainkan oleh permainan didaktik. Jika perlu untuk membuktikan keanekaragaman tanaman, buat daftar objek, Magic Wand, Microphone membantu. Menyerahkannya sebagai tongkat estafet, atau mikrofon, orang-orang itu menamai benda-benda itu, syarat utamanya adalah jangan mengulang. Di akhir permainan, hasilnya harus dievaluasi.

(Slide-28) Seseorang tidak dapat mengabaikan jenis pekerjaan seperti kegiatan proyek. Pekerjaan proyek dimulai di kelas 1. Awalnya, ini adalah ilustrasi dari topik yang diusulkan, kemudian menjadi karya ilmiah yang serius, baik individu maupun kelompok: proyek "Peliharaanku", "Pola dan ornamen di piring", "Keluargaku", "Hewan".

(Slide 29) Dan oleh karena itu, UUD jenis lain sedang dibentuk - komunikatif.

• membuat tugas untuk pasangan;
• umpan balik tentang pekerjaan seorang teman;
• "tebak siapa yang sedang kita bicarakan";
• untuk masukan);
• siapkan cerita...

“jelaskan secara lisan…”, “jelaskan

(Slide - 30)

Jenis karya kreatif di kelas pembacaan sastra berkontribusi pada pembentukan motivasi kognitif positif pada anak-anak

(Slide 31 - 32) Di hampir setiap pelajaran, anak laki-laki bekerja berpasangan, dalam kelompok. Sejak kelas satu, aturan perilaku berpasangan dan berkelompok telah dikembangkan. Akibatnya, kemampuan komunikatif kerja sama terbentuk: kemampuan bekerja dengan tetangga di atas meja, mendistribusikan pekerjaan di antara mereka sendiri, bernegosiasi, belajar mendengarkan teman dan mengungkapkan pendapat, perkembangan bicara, komunikasi bicara terbentuk.

(Slide 33-35)

Motivasi memiliki pengaruh terbesar terhadap produktivitas proses pendidikan dan menentukan keberhasilan kegiatan pendidikan.

Pemantauan teknik membaca tahun pelajaran 2015 - 2017;

Pemantauan sertifikasi menengah dalam bahasa dan matematika Rusia di kelas 2 tahun akademik 2016 - 2017.

Kurangnya motif untuk belajar pasti mengarah pada penurunan prestasi akademik, degradasi individu, dan akhirnya pada tindakan pelanggaran oleh remaja.

Kesimpulan berikut dapat ditarik:

1) motivasi merupakan komponen kegiatan pembelajaran yang sangat penting dan spesifik;

2) melalui motivasi, tujuan pedagogis dengan cepat berubah menjadi tujuan mental siswa;

3) melalui motivasi, sikap tertentu siswa terhadap mata pelajaran dibentuk dan nilai signifikansinya untuk pengembangan pribadi diwujudkan;

4) melalui pembentukan motivasi positif, indikator kualitatif proses kognitif dapat ditingkatkan secara signifikan.

Pembentukan motivasi belajar di usia sekolah Tanpa berlebihan, ini bisa disebut sebagai salah satu masalah utama sekolah modern, masalah kepentingan publik. Relevansinya adalah karena pembaruan konten pendidikan, pengaturan tugas untuk pembentukan metode perolehan pengetahuan dan minat kognitif secara mandiri di antara anak sekolah, pembentukan posisi hidup aktif di dalamnya.

Lihat konten dokumen
"Laporan dengan presentasi dengan topik "Motivasi kegiatan pembelajaran - cara untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran""

Sekolah yang komprehensif I - II langkah No. 16, Torez

MOTIVASI KEGIATAN BELAJAR -

JALAN MENUJU PENINGKATAN

KINERJA BELAJAR

Kiba Natalya Viktorovna,

guru sekolah dasar

guru kelas kelas 2

ketua kelas NMK sekolah. pemimpin

Anak tidak mau mengambil pengetahuan yang sudah jadi dan akan menghindari seseorang yang dengan paksa memasukkannya ke kepalanya.

Namun di sisi lain, ia akan dengan rela mengikuti mentornya untuk mencari ilmu ini dan menguasainya.

Shalva Amonashvili

Topik tugas pasca-kursus -

pembentukan

keterampilan pendidikan umum .

Usia sekolah awal menguntungkan untuk meletakkan dasar bagi kemampuan dan keinginan untuk belajar.

Ilmuwan percaya bahwa hasil aktivitas manusia 20-30% bergantung pada kecerdasan, dan 70-80% - pada motif.

• Motivasi- ini adalah karakteristik psikologis internal seseorang, yang diekspresikan dalam manifestasi eksternal, dalam hubungannya dengan seseorang dengan dunia sekitarnya, berbagai jenis aktivitas.

Kegiatan tanpa motif atau motif lemah tidak dilakukan sama sekali, atau ternyata sangat tidak stabil.

Jenis motivasi

Terlihat seperti bahasa Latin " bersaing "Apa artinya" Saya mengkonfirmasi "

Kompetensi -Terpadu bangunan pembelajaran, yang terbentuk dari pengetahuan, pemahaman, bukti dan pengaturan, yang diimplementasikan dalam praktek

Kompetensi - Suspіlno vyznaniy rіven znan, umіn, navichok i stavlіnіy svіnіy sphere іyаlnosti orang

Struktur umum motivasi

Pendidikan bisnis sekolah menengah yang tidak terputus di wilayah Donetsk dalam arti luas berarti pelatihan siswa hingga awal umur panjang. Oleh karena itu, pendidikan bisnis sekolah menengah dikembangkan di tingkat pendidikan prasekolah dan sekolah, sebagai dasar efektivitas penerangan berkelanjutan lebih lanjut, untuk membentuk kepala gudang cahaya rakyat. Versi konsep ini dibuat untuk tingkat iluminasi ini. Program pendidikan bisnis berkelanjutan di tingkat prasekolah dan sekolah pendidikan tinggi sama-sama dilatih dan diarahkan untuk memenuhi kebutuhan individu.

Syarat berkembangnya minat belajar

kepribadian guru

Metode dan teknik mengajar

Sekolah modern adalah sekolah tempat guru menciptakan teknologinya sendiri, merancang proses pendidikan, mulai dari “anak”, dari kebutuhan, motif,

kesempatan dan kemampuan.

Dasar motivasi

Kebutuhan Siswa

Kepentingan pribadi

Pendidikan dan kognitif

Pembentukan UUD

Kegiatan belajar universal

PRIBADI:

META-SUBJEK

SUBJEK

peraturan

kognitif

komunikatif

Regulasi

kognitif

Komunikatif

1.Perencanaan

1. Pendidikan umum

1. Perencanaan sekolah

kerja sama

dengan guru dan

teman sebaya

2. Logika

2. Peramalan

3.Staging dan keputusan

3.Kontrol

2. Mengajukan pertanyaan

4. Koreksi

3. Resolusi konflik

4. Manajemen perilaku

mitra

6. Pengaturan diri

5. Kemampuan untuk mengekspresikan Anda

UUD Regulasi

Setiap bagian dimulai dengan judul master, yang menetapkan tujuan dan sasaran utama dari kegiatan pembelajaran, yang memungkinkan siswa untuk mengetahui apa sebenarnya yang akan mereka pelajari dengan mempelajari bagian ini.

Tugas untuk diagnostik dan formasi UUD peraturan:

• "Kesalahan yang Disengaja";
• Cari informasi di sumber yang diusulkan;
• saling kontrol;
• "Mencari kesalahan";
• CONOP (survei kontrol pada masalah tertentu).

matematika

• Tugas nomor 1

• Di setiap pasangan, temukan contoh dengan jawaban yang lebih kecil dan warnai dengan yang tertulis Periksa dengan perhitungan.
• 14-4 18-2
• 5+4 19-3

• Tugas nomor 2

• Periksa apakah persamaannya benar.
• 5+4=7-3 4+1=7-2

• Tugas nomor 3

• Turnamen
• Kartu tersebut memiliki serangkaian kolom contoh. Selama 1 menit, beri nama jawaban dari contoh dengan cepat. Semakin banyak jawaban yang benar, semakin tinggi nilainya.

bahasa Rusia

• Latihan 1.
• « Kesalahan yang disengaja";
• Temukan dan tuliskan kata-kata di antara huruf yang dicetak tanpa spasi, perbaiki kemungkinan kesalahan di dalamnya.

VUKPRSABAKAJUTR (anjing)

MIDVEDYFYUEYYU (beruang)

• (Kemampuan untuk mengontrol dan memperbaiki)

• Tugas 2.
• Huruf kapital di papan tulis: V D E K T
• Apa yang dapat Anda katakan tentang surat-surat ini? Apa itu ekstra? Tulis surat-surat ini dalam urutan abjad. (Siswa menulis di buku catatan mereka.)
• - Garis bawahi dalam karya Anda surat-surat yang menurut Anda ditulis dengan baik. Katakan padaku: surat apa yang tidak berhasil, apa yang tidak berhasil?

Tugas diagnosis dan pembentukan UUD kognitif:

• "Temukan perbedaan";
• "Seperti apa bentuknya?";
• mencari kelebihan;
• "labirin";
• Memerintah;
• solusi cerdas;
• bekerja dengan kamus;
• pemodelan;
• teknologi berpikir kritis

(semak asosiatif, cinquain);

• permainan didaktik;
• aktivitas proyek.

Tugas nomor 1

• Tunjukkan Sinterklas dengan cara terpendek.

GAMBAR GEOMETRIS

Di kelas dua, pelajaran sering kali mencakup latihan untuk membedakan bentuk geometris: garis lurus dan lengkung, ruas garis lurus, garis putus-putus tertutup dan terbuka, berbagai poligon.

M.I. Moreau dkk. "Matematika", Kelas 2, bagian 1

Temukan kata yang hilang di antara huruf-huruf

raslonlutsvetokalev

Proyek di seluruh dunia "Keluarga saya"

Proyek di seluruh dunia "Hewan Peliharaan saya"

Proyek matematika "Pola dan ornamen pada piring »

Tugas diagnosa dan pembentukan UUD komunikatif:

• membuat tugas untuk pasangan;
• umpan balik tentang pekerjaan seorang teman;
• kerja kelompok menyusun teka-teki silang, rencana teks, teka-teki, dongeng;
• "tebak siapa yang sedang kita bicarakan";
• mendengarkan dialog (perumusan pertanyaan
• untuk umpan balik);
• siapkan cerita...
• “jelaskan secara lisan…”, “jelaskan…”

Semoga tercapai dalam aktivitas profesional !

Deskripsi presentasi pada masing-masing slide:

1 slide

Deskripsi slide:

2 slide

Deskripsi slide:

Setiap guru menginginkan siswa belajar dengan baik, belajar dengan minat dan keinginan di sekolah. Orang tua juga tertarik dengan ini. Namun seringkali baik guru maupun orang tua menyatakan: “Dia tidak belajar, dia tidak mau belajar”, ​​“Saya bisa belajar, tetapi tidak ada keinginan”. Dalam hal ini, kita menemui fakta bahwa siswa tidak memiliki kebutuhan yang terbentuk akan pengetahuan, tidak ada minat untuk belajar.

3 slide

Deskripsi slide:

Apa esensi dari kebutuhan akan pengetahuan? Bagaimana itu muncul? Bagaimana perkembangannya? Sarana pedagogis apa yang dapat digunakan untuk membentuk motivasi untuk memperoleh pengetahuan?

4 slide

Deskripsi slide:

Kami tahu bahwa tidak mungkin mengajar dengan sukses jika anak acuh tak acuh terhadap pembelajaran dan pengetahuan. Oleh karena itu, kita dihadapkan pada tugas membentuk dan mengembangkan motivasi positif kegiatan belajar pada diri anak.

5 slide

Deskripsi slide:

Cara standarnya adalah dengan mencoba merangsang kegiatan belajar siswa yang lalai dengan nilai jelek, anak khawatir, namun hal ini tidak selalu membantu. Motivasi belajar adalah suatu proses yang melancarkan, mengarahkan dan mempertahankan usaha-usaha yang ditujukan kepada terselenggaranya kegiatan belajar. Ini rumit sistem terintegrasi, dibentuk oleh motif, tujuan, reaksi terhadap kegagalan, ketekunan dan sikap siswa.

6 slide

Deskripsi slide:

Penting untuk membedakan antara konsep motif dan tujuan. Tujuan adalah hasil yang dapat diperkirakan, disajikan dan direalisasikan oleh seseorang. Motif adalah dorongan untuk mencapai suatu tujuan. Bedakan motif yang dipahami dan yang benar-benar bertindak. Siswa memahami mengapa perlu belajar, tetapi hal ini belum mendorongnya untuk terlibat dalam kegiatan pendidikan. Dalam kondisi tertentu, motif yang dipahami menjadi sangat efektif.

7 slide

Deskripsi slide:

Dengan sendirinya, ilmu yang diterima seorang siswa di sekolah hanya bisa menjadi sarana baginya untuk mencapai tujuan lain (mendapatkan sertifikat, menghindari hukuman, memperoleh pujian, dll). Dalam hal ini, anak dimotivasi bukan oleh minat, rasa ingin tahu, keinginan untuk menguasai keterampilan tertentu, semangat dalam proses penguasaan ilmu, tetapi apa yang akan diperoleh sebagai hasil belajar. Ada beberapa jenis motivasi yang berhubungan dengan hasil belajar:

8 slide

Deskripsi slide:

motivasi yang secara kondisional bisa disebut negatif 1 Motivasi negatif berarti motif siswa yang disebabkan oleh kesadaran akan ketidaknyamanan dan masalah tertentu yang mungkin timbul jika dia tidak belajar (celaan dari orang tua, guru, teman sekelas, dll). Motivasi seperti itu tidak mengarah pada hasil yang sukses.

9 slide

Deskripsi slide:

motivasi yang bersifat positif Dengan mengetahui jenis motivasi, guru dapat menciptakan kondisi penguatan motivasi positif yang sesuai.Motivasi ini muncul dalam dua bentuk: 1 bentuk. Jika ini adalah motivasi yang dikaitkan dengan hasil belajar, maka syarat untuk pemeliharaannya dapat berupa dorongan, menunjukkan kegunaan ilmu yang diperoleh untuk masa depan, menciptakan opini publik yang positif, dll. Jika ini adalah motivasi yang terkait dengan tujuan latihan, maka kondisi pemeliharaannya dapat berupa informasi tentang hasil, kebangkitan dan pembentukan minat kognitif, teknik masalah bentuk ke-2. Untuk menjaga motivasi yang terkait dengan proses pembelajaran, penting untuk memiliki pengorganisasian proses pendidikan yang hidup dan mengasyikkan, aktivitas dan kemandirian siswa, metode penelitian, dan penciptaan kondisi untuk perwujudan kemampuannya.

10 slide

Deskripsi slide:

Dalam proses pembelajaran, jenis motivasi berubah Berbagai alasan mempengaruhi perubahan motivasi: sikap baru siswa (misalnya keinginan untuk melewati atau mengatasi kesulitan), keberhasilan atau kegagalan jangka panjang dalam proses pembelajaran, pilihan jalan hidup dan lain-lain Sejumlah psikolog dan guru dalam dan luar negeri sangat mementingkan studi dan pembentukan motivasi internal (keinginan untuk mengumpulkan pengalaman, keterampilan, keterampilan, pengetahuan). Minat kognitif adalah motif internal yang kuat dan, sebagai motif belajar, tidak tertarik.

11 meluncur

Deskripsi slide:

Tiga paus motivasi belajar adalah rasa kemandirian dalam proses pencarian ilmu + rasa kebebasan memilih + rasa sukses (kompetensi)

12 slide

Deskripsi slide:

KIT 1 Perasaan pencarian mandiri: "Kami memahaminya, mempelajarinya, menciptakannya sendiri!" Mungkin sumber utama motivasi belajar adalah perasaan menjadi subjek aktif dalam proses pembelajaran, yang menjadi sandaran utamanya. Ini difasilitasi oleh penyajian materi yang bermasalah, brainstorming kolektif dan kegiatan penelitian anak-anak. Mereka memberi anak kesempatan bagus untuk menerima - belajar berpikir, menerapkan pengetahuan dalam praktik, menavigasi situasi kehidupan. Pada saat yang sama, berbagai macam kemarahan tentang versi siswa yang salah harus ditinggalkan: "Kami berpikir (berpikir) di tempat yang salah!" Kritik mempertanyakan kompetensi anak dan menyebabkan dia menghentikan upaya ke arah ini. Komentar semacam ini benar-benar merusak motivasi dan perkembangan pemikiran. Juga harus diulangi bahwa setiap orang berhak melakukan kesalahan. Berguna untuk membicarakan kesalahan Anda sendiri di usia sekolah - anak-anak akan melihat bahwa mereka dan guru tidak berada di sisi yang berlawanan dari barikade, mereka memiliki banyak kesamaan. Penting untuk mendorong anak-anak mengajukan pertanyaan: “Bagus, Anda meminta partisipasi aktif yang baik dalam proses“ memperoleh ”pengetahuan, dan tidak menjadi konsumen pasif darinya.

13 meluncur

Deskripsi slide:

Teknik "Pertanyaan masalah" Anda bisa mulai dengan bertanya, saat berkenalan dengan materi baru (dan selama survei), bukan pertanyaan yang hanya membutuhkan sedikit ketegangan ingatan saat menjawab (misalnya, "pada tahun berapa ...", "siapa ditemukan ..."), dan pertanyaan yang membutuhkan analisis, perbandingan, perbandingan, penjelasan informasi yang heterogen dan, karenanya, pemahaman yang lebih dalam tentang materi dan minat di dalamnya. Kemampuan mengajukan pertanyaan semacam itu merupakan keterampilan yang dapat dan harus dipelajari. Psikolog Amerika A. King membuat serial masalah umum yang dapat diterapkan pada berbagai macam situasi pembelajaran: Apa yang terjadi jika…? Berikan contoh ... Apa kekuatan dan sisi lemah…? Seperti apa bentuknya...? Apa yang sudah kita ketahui tentang...? Bagaimana bisa… digunakan untuk…? Bagaimana … dan … serupa? Bagaimana … mempengaruhi …? Mana… yang terbaik dan mengapa? Ketika pertanyaan seperti itu menjadi dasar dari proses pendidikan, anak mulai memahami tujuan sebenarnya dari pengajaran, yang artinya Anda berpikir, mengikuti alur pemikiran. Terutama harus dipuji untuk pertanyaan bagus yang mencerminkan keinginan untuk berpikir, untuk belajar lebih banyak. Anda bisa menceritakan bagaimana ilmu itu muncul, sehingga siswa merasa menjadi kaki tangan dalam lahirnya ilmu baru.

14 slide

Deskripsi slide:

Teknik "Saya tahu - saya tidak tahu - saya ingin tahu" Penerimaan yang efektif meningkatkan motivasi belajar internal adalah mengajar anak untuk menerima refleksi tentang apa yang diketahuinya, apa yang tidak diketahuinya, apa yang ingin diketahuinya. Itu juga berkontribusi pada pemahaman tentang ke mana dan ke mana dia bergerak dalam proses pembelajaran, mengajarkan penetapan dan perencanaan tujuan. Saat menjelaskan topik baru Anda dapat mengundang anak-anak untuk menggunakan tabel berikut, membuat catatan tergantung pada sikap mereka terhadap informasi ini: Dari mengajukan pertanyaan bermasalah kepada anak dan bersama-sama mencari jawabannya, Anda dapat beralih ke belajar mengajukan pertanyaan secara mandiri ke teks - dan ilmu alam, dan sejarah, dan artistik. Dengan demikian, kami juga mendukung motivasi kognitif anak-anak, dan anak memahami bahwa yang penting bukanlah pengetahuan itu sendiri, tetapi juga kemampuan untuk mendapatkannya, segala macam MENGAPA. + - ? Saya tahu ini Ini benar-benar baru bagi saya Ini bertentangan dengan apa yang saya tahu Saya ingin tahu lebih banyak tentang ini

15 slide

Deskripsi slide:

Paus 2 Merasakan kebebasan memilih: “Kita bisa memilih” (“Kami bukan pion, kami punya pilihan!”) - Mengapa Anda pergi ke sekolah? Pertanyaannya agak retoris (hampir tidak berarti), karena sebagian besar anak zaman sekarang dengan cepat menyadari bahwa mereka tidak punya pilihan untuk pergi atau tidak, mereka diharuskan pergi ke sekolah. Dan perasaan "Saya harus, saya tidak punya pilihan sekarang" dengan sendirinya mampu membunuh keinginan apa pun. (Sulit untuk menginginkan apa yang harus Anda lakukan.) Lagi pula, kebutuhan untuk merasa bebas, untuk menentukan jalan hidup Anda secara mandiri adalah kebutuhan psikologis dasar, dan tidak ada yang menyukai kurangnya pilihan dan keputusan yang dipaksakan. (Anak-anak - terutama.) Inisiatif anak cepat padam jika dia merasa "diatur" dan tidak "dipilih" dalam hidupnya. Namun, perasaan kebebasan yang diperlukan dapat dicapai. Seorang guru yang berusaha untuk meningkatkan motivasi belajar kelas harus menyadari dengan baik bahwa semakin sedikit ungkapan di pihaknya: "Kamu harus, kamu harus, kamu harus ..." dan lebih banyak lagi "Kamu bisa, kamu punya pilihan ini dan itu, ya , Anda telah memperhatikan dengan benar, ”semakin banyak anak yang tertarik pada proses pendidikan dan semakin tinggi inisiatif dan aktivitas mereka sendiri. Artinya, semakin sedikit kontrol, paksaan, dan semakin banyak kebebasan dan kemandirian - semakin baik. Putuskan sendiri tentang materi apa, apa yang harus diberikan kepada siswa hak untuk memilih - topik untuk esai, presentasi, laporan, puisi untuk dihafal, atau Anda dapat memberi diri Anda kesempatan untuk mengemukakan topik untuk esai tentang karya yang sedang dikerjakan. dipelajari, cara untuk menyampaikan topik yang dibahas, akhirnya, di meja mana dan dengan siapa duduk...

16 meluncur

Deskripsi slide:

KIT 3 Perasaan kompeten: “Saya bisa melakukannya, saya mengerti, saya bisa!” Sumber penting ketiga dari kemauan untuk belajar adalah perasaan kompeten. Seorang anak ingin melakukan sesuatu jika dia percaya dia bisa melakukannya. Untuk belajar, seorang anak harus percaya bahwa dia bisa belajar. Itu sebabnya guru harus membuat setiap anak merasa sukses. Sukses adalah konsep individu, masing-masing memiliki materinya sendiri-sendiri. Mengajar anak-anak untuk merencanakan kegiatan mereka dan memantau kesulitan tugas yang mereka selesaikan dapat membantu mereka untuk berhasil mengatasinya dan merasa benar-benar kompeten.

Lokakarya untuk guru.

Motivasi. Prediksi yang terpenuhi dengan sendirinya.

Target: a) menentukan kekuatan dan signifikansi prasangka guru terhadap siswa, pengaruhnya terhadap motivasi belajar; identifikasi faktor-faktor yang mendukung dan menghambat motivasi belajar, tergantung pada karakteristik usia;

b) diagnosa diri terhadap kepribadian guru: siswa yang paling (tidak) termotivasi.

Aturan pedagogi "emas": "tarik" positif dan singkirkan (blokir) kenangan-sensasi negatif.

Meningkatkan motivasi siswa di kelas diawali dengan ramalan guru yang optimis.

Kami sering mengatakan di sela-sela bahwa siswa tidak menginginkan apa pun, bahwa mereka bodoh, bodoh, malas, dll.

Tuliskan beberapa angka untuk Anda sendiri. Menurut Anda, berapa banyak siswa yang Anda miliki?

mereka yang tidak mau belajar (dalam %)_____________________________________

ingin belajar (dalam %)______________________________________________

Seberapa banyak siswa memahami Anda?

jelaskan sebagian besar siswa Anda dalam beberapa kata

dia ramalan yang terpenuhi dengan sendirinya atau ramalan yang terpenuhi dengan sendirinya.

Motif adalah motivasi internal seseorang untuk satu atau beberapa jenis kegiatan yang terkait dengan kepuasan kebutuhan tertentu.

Kami yakin:

Anak-anak datang ke sekolah untuk belajar, jadi...

Anak-anak seharusnya ingin belajar, tapi...

Banyak yang tidak mau belajar dan tidak belajar. Oleh karena itu dinyatakan motivasi belajar rendah.

Diagnosis diri dari kepribadian guru.

Diusulkan untuk melakukan latihan tes "siswa yang paling tidak termotivasi": mengevaluasi siswa yang paling tidak mau, dan kemudian bersedia, dan kemudian mau belajar siswa dan membuat grafik untuk mereka.

Sasaran - kesadaran akan efek motivasi negatif dari prediksi pemenuhan diri kita.

Petunjuk. Harap ingat siswa Anda yang paling tidak mau belajar, yang menurut Anda paling tidak termotivasi untuk belajar. Jelaskan dengan menggunakan 10 skala dengan melingkari skor yang sesuai pada masing-masing skala.

Tidak simpati	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Imut
	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Opsional	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Yg dibutuhkan
	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Cuek	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Kecanduan
berserakan	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Dirakit
lunak	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Riang	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	asyik
gagal	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Berhasil

Sekarang pikirkan siswa yang paling ingin belajar yang menurut Anda paling termotivasi untuk belajar. Jelaskan dengan menggunakan 10 skala yang sama.

Gambarkan profil perbedaan antara siswa yang paling tidak termotivasi dan yang paling termotivasi.

Imut

Yg dibutuhkan

Kecanduan

Dirakit

asyik

Berhasil

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Ternyata profil orang yang termotivasi terletak di atas profil orang yang tidak termotivasi.

Kita bisa mengamati efeknya lingkaran cahaya dan fenomena ramalan yang terpenuhi dengan sendirinya.

efek halo- penyertaan sifat dan kualitas positif dalam gagasan seseorang yang sangat dihargai untuk kualitas penting bagi kita (misalnya, dalam hal motivasi), dan dalam gagasan tentang seseorang yang kita hargai rendah dalam hal kualitas yang penting bagi kita adalah ciri-ciri negatif, meskipun dalam kehidupan ciri-ciri tersebut tidak berhubungan dengan kualitas yang kita minati.

Ramalan yang terpenuhi dengan sendirinya prasangka terhadap seseorang, yang diekspresikan dalam sinyal perilaku yang tidak disadari oleh kita, memprovokasi seseorang untuk berperilaku sesuai dengan prasangka kita (guru bagi siswa adalah orang yang penting).

Siswa yang tidak termotivasi bagi kami tampaknya kurang disukai, kurang baik, kurang cerdas. Dalam arti tertentu, kami mengakhirinya.

Kita sendiri tidak memperhatikan bagaimana prasangka kita secara tidak sengaja ditransmisikan oleh kita dalam kata-kata, intonasi, gerak tubuh ... Siswa merasakan sinyal-sinyal ini dan, bahkan tanpa disadari, mulai berperilaku seperti yang kita harapkan darinya.

Ini adalah hukum psikologis yang telah dikonfirmasi secara eksperimental.

Kesimpulan: membuat penampilan baru orang ini: yang ingin mendapatkan pengetahuan tentang subjek Anda dan berhasil. Dan bersikaplah padanya seolah-olah dia seperti yang Anda inginkan.

Dalam struktur motif, dibedakan internal, borderline dan eksternal.

Intern:

mendapatkan yang baru;

pengembangan sendiri;

tindakan dengan dan untuk orang lain.

Berbatasan:

memahami kebutuhan untuk belajar;

kemungkinan komunikasi;

pujian dari orang-orang penting.

paksaan untuk belajar;

belajar untuk kepemimpinan prestise;

keinginan untuk menjadi pusat perhatian;

menghindari kegagalan.

Ini secara umum. Mari kita lihat lebih spesifik. Seorang siswa yang mendapat nilai jelek uji, menjelaskan kegagalannya, sebagai aturan, dengan alasan berikut:

kurang kemampuan;

nasib buruk;

kesulitan tugas; dan jarang

kurangnya usaha.

Inilah alasan alasannya!

Menurut psikolog, ini adalah alasan paling umum dalam penjelasan anak-anak.

Apakah kita mempertimbangkan penjelasan ini? Bagaimanapun, mereka secara langsung mempengaruhi motivasi. Apakah hanya minat kognitif (stimulus yang sangat kuat) yang berperan? Lagi pula, ketika kesuksesan dijelaskan oleh faktor internal (kemampuan dan usaha), perasaan puas lebih tinggi (dan rasa malu dan penyesalan atas kegagalan lebih kuat) daripada ketika semuanya dianggap karena faktor eksternal (kesulitan dan nasib buruk).

Agar tidak mendapatkan "ketidakberdayaan yang dipelajari", yaitu motif belajar yang rendah, perlu diketahui penyebab kemunculannya dan jalan keluar dari situasi saat ini (lihat diagram).

Penting untuk memastikan bahwa siswa menyadari alasan ini, dan fokus pada siswa itu sendiri. Maka arti dari rekomendasi adalah sebagai berikut: anak sekolah perlu menjelaskan alasan kegagalan mereka bukan karena gangguan eksternal dan faktor intern"kemampuan rendah" dan internal lainnya- tidak cukup usaha karena penyebab ini adalah satu-satunya yang dapat dikendalikan.

Inilah yang perlu dilakukan!

Melalui prediksi yang terpenuhi dengan sendirinya!

Dalam satu percobaan, guru selama beberapa bulan menilai setiap kegagalan siswa dengan sesuatu seperti ini: "Anda dapat menjawab (melakukan tugas) dengan lebih baik jika Anda berusaha lebih keras." Anggota kelompok eksperimen, dibandingkan dengan siswa kelompok kontrol yang kurang berprestasi, mencapai sukses besar dalam hal tes kecerdasan, dalam mengurangi kecemasan, mengorientasikan kembali penjelasan penyebab kegagalan (kemampuan usaha).

Menurut teori kausalitas pribadi oleh R. de Charms, seseorang dalam situasi apa pun merasa dirinya sebagai "sumber" atau "pion" yang dominan. Jika seseorang dilihat sebagai "sumber" (dan, oleh karena itu, disimpan untuknya), dia mulai melihat dirinya sendiri dengan cara ini, dia sendiri mulai merasakan dirinya sebagai "penyebab dari semua tindakan". Tetapi jika diajarkan secara langsung, “di dahi”, menjadi “sumber”, maka kita akan mendapatkan “pion” yang tepat, yaitu seseorang tidak boleh mencoba mengubah perilaku siswa secara langsung, pertama-tama seseorang harus mengubah perilaku siswa, pertama-tama seseorang harus mengubah perilaku guru dalam hubungannya dengan siswa, perlakukan mereka sebagai "sumber".

Resep praktis untuk implementasi.

Aturan pedagogi "emas": menarik keluar positif dan menghilangkan (menghalangi) kenangan-sensasi negatif.

Saat merencanakan pelajaran (berbagai momennya), bayangkan suasana psikologis pelaksanaannya. Pandangan ke depan psikologis (merancang) seperti itu akan membantu untuk memilih cara: nada, jeda, lelucon, tergantung situasi dan reaksi kelas.

Ingat kebaikan siswa, hindari sikap stereotip terhadap individu pria.

Berikut adalah stereotip paling umum terkait guru dengan "siswa nakal" (menurut A. Leontiev):

memberi siswa yang buruk lebih sedikit waktu untuk merespons daripada siswa yang baik;

mendengar jawaban yang salah, tidak mengulang pertanyaan, tetapi langsung memanggil siswa lain atau menjawab sendiri;

lebih sering menegur yang "buruk" karena jawaban yang salah;

jarang memuji jawaban yang benar;

tidak memperhatikan tangan terangkat dari siswa yang "nakal", memanggil yang lain;

lebih jarang tersenyum, tidak menatap mata siswa yang "nakal";

komunikasi guru dengan siswa yang "buruk" kurang diwarnai secara emosional dan pribadi ("Benar, duduklah, Chernov", sedangkan dengan yang "baik": "Benar, bagus, duduklah, Vernika!").

Jalur pengaturan: memblokir perasaan negatif, mengembangkan yang positif.

Kesimpulan: meningkatkan motivasi siswa di kelas harus dimulai dengan guru, peramalan optimisnya.

Kegagalan penyebab yang tidak dapat dikendalikan

Kurangnya perasaan rendah

kemungkinan ketidakmampuan

ketidakberdayaan

Kemerosotan dalam perilaku atau belajar Menurunnya motivasi

Nasihat:dengan tidak adanya kemampuan belajar, kembangkan rasa percaya diri sosial.

Kegagalan penyebab yang tidak dapat dikendalikan

Kesulitan perasaan rendah

Tugas Probabilitas Frustrasi

sukses (tak tertahankan

ketidakberdayaan)

atau belajar

Nasihat:Jika ada tugas yang sulit, pecahkan menjadi tugas yang lebih sederhana.

Kegagalan penyebab yang tidak dapat dikendalikan

kurangnya perasaan samar

probabilitas keberuntungan gangguan

keberhasilan ketidakberdayaan

penurunan perilaku penurunan motivasi

atau belajar

Nasihat: untuk membentuk sikap positif - orang yang percaya beruntung.

Kegagalan penyebab yang tidak dapat dikendalikan

tidak ada tinggi yang tidak stabil

usaha menyebabkan kemungkinan

bersalah dan malu

mengendalikan

perilaku

memperbaiki perilaku meningkatkan motivasi

atau belajar

Nasihat:membentuk sikap - kerja mental membawa kegembiraan

“Lampiran 2 Karakteristik Usia Motivasi Anak Sekolah Rekomendasi Untuk Pembentukan Motivasi”

Fitur usia motivasi anak sekolah.

Usia SMP

Karakteristik usia.

Pada awal sekolah, anak mengembangkan motivasi yang cukup kuat untuk belajar. Motif anak prasekolah diungkapkan dalam rumusan “berjuang untuk posisi anak sekolah”. Anak tersebut dengan jelas menunjukkan kebutuhan untuk bersekolah, mengenakan seragam, tas, dan melakukan tugas sosial di kelas. Dengan kata lain, dia memiliki kebutuhan untuk mengambil posisi baru di antara yang lain. Psikolog menyebutnya "kesiapan sekolah subyektif". Tetapi ada juga "kesiapan objektif" - ini adalah tingkat pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki seorang anak untuk bersekolah. Pada anak usia tujuh tahun modern, tingkat kesiapan subyektif untuk sekolah agak berkurang, dan tingkat kesiapan obyektif meningkat. Semua itu mempersulit upaya pembentukan motivasi belajar pada usia sekolah dasar.

(Apa yang memotivasi?)

Sikap positif umum anak terhadap sekolah;

Luasnya minatnya;

Keingintahuan;

(Apa yang menghalangi motivasi?)

Situasi dan ketidakstabilan kepentingan. Tanpa dukungan seorang guru, mereka langsung menghilang;

Kurang minat. Siswa yang lebih muda tidak tahu apa yang disukainya dalam mata pelajaran tersebut dan tidak dapat menjelaskannya;

Generalisasi kepentingan yang lemah;

Semua minat paling sering difokuskan pada hasil pembelajaran, tetapi tidak pada metode kegiatan pembelajaran.

usia sekolah menengah

Karakteristik usia.

Di masa remaja, motif kognitif yang luas dan minat pada pengetahuan baru diperkuat. Bagi sebagian besar remaja, minat pada fakta dilengkapi dengan minat pada pola. Ketertarikan pada cara memperoleh pengetahuan adalah karakteristik. Ini didasarkan pada keinginan anak untuk menjadi dewasa. Motif pendidikan mandiri berkembang. Namun pergeseran yang paling signifikan terjadi pada motif sosial remaja. Seperti dicatat oleh V.A. Sukhomlinsky, hal utama di masa remaja adalah siswa menjadi warga negara. Dia berusaha untuk mengambil posisi sebagai "orang dewasa" dalam hubungan dengan orang lain, ingin memahami orang lain dan dipahami, mencari kontak dengan orang lain. Pada usia ini, anak hampir memahami motifnya untuk belajar dan berperilaku.

Faktor pendukung motivasi belajar.

(Apa yang memotivasi?)

Kebutuhan akan kedewasaan;

Kegiatan umum seorang remaja, kesediaannya untuk terlibat dalam berbagai kegiatan dengan orang dewasa dan anak-anak;

Keinginan seorang remaja untuk menyadari dirinya sebagai pribadi, kebutuhan akan penegasan diri dan ekspresi diri;

Berjuang untuk kemerdekaan;

Meningkatkan keluasan dan keragaman kepentingan, diferensiasinya;

Stabilitas usia minat;

Pengembangan kemampuan khusus.

Faktor penghambat motivasi belajar

(Apa yang menghalangi motivasi?)

Remaja itu tidak mempercayai pendapat dan penilaian gurunya;

Negativisme dalam penilaian;

Ketidakpedulian eksternal terhadap penilaian dan pendapat guru;

Sikap negatif terhadap pengetahuan yang sudah jadi, pertanyaan sederhana dan mudah, mereproduksi jenis pekerjaan;

Kurangnya pemahaman tentang keterkaitan mata pelajaran pendidikan dengan kemungkinan penggunaannya di masa depan;

Minat selektif dalam mata pelajaran akademik;

Kedangkalan dan penyebaran kepentingan;

ketidakstabilan kepentingan.

usia sekolah menengah atas

Karakteristik usia.

Untuk siswa yang lebih tua, motif utama ditentukan oleh gagasan tentang masa depan mereka. Pada usia ini, terdapat selektivitas motif kognitif yang besar, yang ditentukan oleh pilihan profesi. Ada kelahiran motif baru - motif profesional. Mereka mulai mendominasi. Minat tumbuh dalam pemilihan metode tindakan dengan mata pelajaran pendidikan, dalam metode pemikiran teoretis dan kreatif. Motif pendidikan mandiri berkembang secara signifikan. Namun, peran motif sosial yang luas sangat meningkat, tidak untuk semua anak sekolah. Sebagian besar dari mereka menunjukkan unsur ketidakdewasaan sosial, ketergantungan dan konsumerisme. Peran penting dimainkan oleh motif hubungan dengan teman sebaya dan guru: siswa sekolah menengah bereaksi menyakitkan terhadap penolakan diri mereka sendiri dalam tim, hubungan dengan guru menjadi stabil. Pada saat yang sama, ketelitian dan kekritisan terhadap guru dan penilaiannya semakin meningkat. Secara umum pada usia ini terdapat sikap positif secara umum terhadap pembelajaran.

Faktor pendukung motivasi belajar.

(Apa yang memotivasi?)

Kebutuhan akan penentuan nasib sendiri dan beralih ke masa depan, memahami masa kini dari posisi ini;

Pembentukan motif sosial untuk tugas kewarganegaraan;

Kecenderungan siswa untuk menyadari pandangan dunianya;

Kebutuhan untuk menyadari diri sebagai pribadi yang holistik, menilai kemampuan diri dalam memilih profesi, menyadari posisi hidup;

Kebutuhan akan pengendalian diri;

Pembentukan penetapan tujuan;

Minat dalam segala bentuk pendidikan mandiri4

Selektivitas motif kognitif, ditentukan oleh pilihan profesi;

Stabilitas kepentingan, kemandirian relatif mereka dari pendapat orang lain.

Faktor penghambat motivasi belajar.

(Apa yang menghalangi motivasi?)

Minat yang berkelanjutan pada satu subjek merugikan orang lain;

Ketidakpuasan dengan bentuk sesi pelatihan yang monoton, kurangnya bentuk kegiatan pendidikan yang kreatif dan pencarian masalah;

Sikap negatif terhadap bentuk-bentuk kontrol yang ketat oleh guru;

Pelestarian motif situasional untuk memilih jalan hidup;

Stabilitas motif sosial tugas yang tidak memadai dalam menghadapi hambatan dalam implementasinya.

Lihat konten dokumen
“Lampiran 3 Tips Orang Tua Menghadapi Anak Berprestasi”

Tips bagi orang tua dalam menghadapi anak yang kurang berprestasi.

1. Andalkan kekuatan anak;

2. Hindari menekankan kesalahan anak;

3. Tunjukkan bahwa Anda puas dengan anak;

4. Mampu dan mau menunjukkan cinta dan hormat kepada anak;

5. Mampu membantu anak memecah tugas-tugas besar menjadi tugas-tugas kecil yang dapat dia tangani;

6. Habiskan lebih banyak waktu dengan anak Anda;

7. Perkenalkan humor ke dalam hubungan Anda dengan anak Anda.

8. Ketahui tentang semua upaya anak untuk mengatasi tugas tersebut;

9. Mampu berinteraksi dengan anak;

10. Biarkan anak Anda memecahkan masalah jika memungkinkan.

11. Hindari penghargaan dan hukuman disipliner;

12. Menerima individualitas anak;

13. Tunjukkan keyakinan pada anak, empati padanya;

14. Tunjukkan optimisme.

Ada kata-kata yang mendukung seorang anak dan kata-kata yang menghancurkan keyakinannya pada dirinya sendiri.

Misalnya kata-kata penyemangat:

Mengetahui Anda, saya yakin Anda akan melakukannya dengan baik.

Anda melakukannya dengan sangat baik.

Apakah Anda memiliki beberapa pemikiran tentang ini. Apakah Anda siap untuk memulai?

Ini adalah tantangan besar, tapi saya yakin Anda sudah siap untuk itu.

Kata-kata kekecewaan:

Mengetahui Anda dan kemampuan Anda, saya pikir Anda bisa melakukannya dengan lebih baik.

Anda bisa melakukannya jauh lebih baik.

Ide ini tidak akan pernah bisa diwujudkan.

Ini terlalu sulit untukmu, jadi aku akan melakukannya sendiri.

Orang dewasa sering mengacaukan dukungan dengan pujian dan hadiah. Pujian mungkin atau mungkin bukan dukungan. Misalnya, pujian yang terlalu murah hati mungkin tampak tidak tulus bagi seorang anak. Dalam kasus lain, dia dapat mendukung seorang anak yang takut dia tidak memenuhi harapan orang dewasa.

Dukungan psikologis didasarkan pada membantu anak merasa dibutuhkan. Perbedaan antara dukungan dan hadiah ditentukan oleh waktu dan efek. Hadiah biasanya diberikan kepada seorang anak untuk melakukan sesuatu dengan sangat baik, atau untuk beberapa prestasi periode tertentu waktu. Dukungan, sebagai kebalikan dari pujian, dapat diberikan untuk setiap usaha atau sedikit kemajuan.

Ketika saya mengungkapkan kesenangan atas apa yang dilakukan seorang anak, itu mendukungnya dan mendorongnya untuk melanjutkan pekerjaan atau melakukan upaya baru. Dia menikmati dirinya sendiri.

Anda dapat mendukung melalui:

Pisahkan kata ("cantik", "rapi", "baik", "hebat", "maju", "lanjutkan"); pernyataan ("Saya bangga dengan Anda", "Saya suka cara Anda bekerja", "Ini benar-benar kemajuan", "Saya senang atas bantuan Anda", "Terima kasih", "Semuanya berjalan dengan baik", Oke, terima kasih kamu", "Saya senang Anda mencoba melakukannya, meskipun tidak berhasil sama sekali seperti yang Anda harapkan");

Menyentuh (tepuk bahu; sentuh tangan; angkat dagu anak dengan lembut; dekatkan wajah Anda ke wajahnya; peluk dia);

Tindakan bersama, keterlibatan fisik (duduk, berdiri di samping anak; dengan lembut menuntunnya; bermain dengannya; mendengarkannya; makan bersamanya);

Ekspresi wajah (senyum, mengedipkan mata, mengangguk, tertawa)

Lihat konten dokumen
"bengkel pembangunan"

Seminar-workshop “Pembentukan motivasi pendidikan anak sekolah”.

Pidato oleh seorang psikolog di guru kelas ShMO, guru mata pelajaran.

"Semua rencana kami, semua tujuan kami berubah menjadi debu jika siswa tidak memiliki keinginan untuk belajar"

V.A. Sukhomlinsky.

Target: menganalisis pengaruh motivasi belajar terhadap tingkat perkembangan siswa; mengidentifikasi kondisi psikologis dan pedagogis yang diperlukan untuk stimulasi aktif kegiatan pendidikan berdasarkan pendidikan diri, pengembangan diri dalam rangka penguasaan pengetahuan.

Relevansi masalah.

Tingkat pembentukan motivasi pendidikan yang diperlukan di kalangan anak sekolah.

Situasi nyata di sekolah modern:

Sebagian besar siswa kelas satu dimotivasi oleh permainan;

Minat belajar menurun dengan transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah,

pada masa remaja, motivasi belajar melemah.

Di sekolah modern, pertanyaan tentang motivasi belajar tanpa berlebihan dapat disebut sentral, karena motif adalah sumber aktivitas dan menjalankan fungsi motivasi dan pembentukan makna. Usia sekolah dasar menguntungkan untuk meletakkan dasar kemampuan, keinginan untuk belajar, karena. ilmuwan percaya bahwa hasil aktivitas manusia 20-30% bergantung pada kecerdasan, dan 70-80% - pada motif.

Apa itu motivasi? Tergantung pada apa? Mengapa satu anak belajar dengan gembira dan yang lain dengan ketidakpedulian?

Motivasi adalah motivasi diri sendiri dan orang lain untuk bertindak guna mencapai tujuan pribadi. Kegiatan tanpa motif atau motif lemah tidak dilakukan sama sekali, atau ternyata sangat tidak stabil. Oleh karena itu, penting agar seluruh proses pembelajaran membangkitkan dalam diri anak motivasi yang kuat dan batiniah untuk pengetahuan, kerja mental yang intens. Usia sekolah yang lebih muda menguntungkan untuk meletakkan dasar bagi kemampuan, keinginan untuk belajar. Tingkat pembentukan motivasi pendidikan tergantung pada besarnya usaha yang dilakukan siswa dalam studinya. Oleh karena itu, penting agar seluruh proses pembelajaran membangkitkan dalam diri anak motivasi yang kuat dan batiniah untuk pengetahuan, kerja mental yang intens.

Peralatan konseptual dari masalah

motif

Motivasi

Motivasi- ini adalah karakteristik psikologis internal seseorang, yang terungkap dalam sikap seseorang terhadap dunia di sekitarnya, berbagai jenis aktivitas. Kegiatan tanpa motif atau motif lemah tidak dilakukan sama sekali, atau ternyata sangat tidak stabil

"dari atas ke bawah" - cita-cita, tujuan diungkapkan kepada anak, yang menurut rencana orang dewasa, perlu dibentuk; kemudian "norma" ini diubah dari yang dipahami secara eksternal menjadi internal, diterima oleh anak itu sendiri.

"dari bawah ke atas" - terdiri dari fakta bahwa pendidikan motif terjadi melalui organisasi oleh orang dewasa jenis yang berbeda aktivitas anak dalam kondisi aktivitas aktif anak itu sendiri

Dalam perjalanan pekerjaan pendidikan, disarankan untuk menggunakan kedua cara tersebut.

Motivasi belajar ditentukan oleh sejumlah faktor khusus untuk kegiatan ini:

sistem pendidikan itu sendiri lembaga pendidikan di mana kegiatan pendidikan dilakukan;

organisasi proses pendidikan;

karakteristik subyektif siswa (usia, jenis kelamin, perkembangan intelektual, kemampuan, tingkat aspirasi, harga diri, interaksi dengan siswa lain, dll);

ciri-ciri subyektif guru dan, di atas segalanya, sistem sikapnya terhadap siswa, terhadap kasus;

kekhususan mata pelajaran.

Ada lima tingkat motivasi belajar:

Tingkat pertama adalah motivasi sekolah tingkat tinggi, kegiatan belajar. (Anak-anak seperti itu memiliki motif kognitif, keinginan untuk memenuhi semua yang paling berhasil persyaratan sekolah. Siswa dengan jelas mengikuti semua instruksi guru, teliti dan bertanggung jawab, mereka sangat khawatir jika mendapat nilai yang tidak memuaskan.)

Level kedua adalah motivasi sekolah yang baik. (Siswa melakukannya dengan baik dalam kegiatan belajar.) Tingkat motivasi ini adalah norma rata-rata.

Tingkat ketiga adalah sikap positif terhadap sekolah, tetapi sekolah menarik anak-anak tersebut dengan kegiatan ekstrakurikuler. (Anak-anak seperti itu merasa cukup baik di sekolah untuk berkomunikasi dengan teman, dengan guru. Mereka suka merasa seperti siswa, memiliki portofolio yang indah, pulpen, tempat pensil, buku catatan. Motif kognitif untuk anak-anak seperti itu terbentuk pada tingkat yang lebih rendah, dan proses pendidikan tidak banyak menarik mereka .)

Tingkat keempat adalah motivasi sekolah yang rendah. (Anak-anak ini enggan bersekolah, lebih suka membolos. Di kelas mereka sering terlibat dalam kegiatan asing, permainan. Mereka mengalami kesulitan serius dalam kegiatan belajar. Mereka beradaptasi serius dengan sekolah.)

Tingkat kelima adalah sikap negatif terhadap sekolah, ketidaksesuaian sekolah. (Anak-anak seperti itu mengalami kesulitan serius dalam belajar: mereka tidak dapat mengatasi kegiatan pendidikan, mengalami masalah dalam berkomunikasi dengan teman sekelas, dalam hubungan dengan guru. Sekolah sering dianggap oleh mereka sebagai lingkungan yang tidak bersahabat, berada di dalamnya tidak tertahankan bagi mereka. Di lain kasus, siswa mungkin menunjukkan agresi , menolak menyelesaikan tugas, mengikuti norma dan aturan tertentu. Seringkali, anak sekolah tersebut mengalami gangguan neuropsikiatri.)

Kajian tingkat motivasi siswa sekolah dasar Lembaga Negara "Gimnasium No. 2" tahun pelajaran 2014-2015.

1. Remaja memiliki "ledakan hormon" dan perasaan masa depan yang samar-samar terbentuk.

2. Sikap siswa terhadap guru.

Hubungan murid-guru.

3. Sikap guru terhadap siswa.

4. Anak perempuan di kelas 7-8 telah mengurangi kerentanan terkait usia terhadap kegiatan belajar karena proses pubertas biologis yang intensif.

5. Signifikansi pribadi dari subjek.

6. Perkembangan mental siswa.

7. Produktivitas kegiatan pendidikan.

8. Kesalahpahaman tujuan pengajaran.

9. Takut sekolah.

Blok emosional

TUJUAN UTAMA: membangkitkan rasa ingin tahu siswa - alasan minat kognitif

1) menciptakan situasi sukses,

2) suasana emosional yang positif, terciptanya suasana kepercayaan dan kerja sama dalam pelajaran,

3) ucapan guru yang cerah dan emosional;

4) penilaian aktivitas sendiri dan aktivitas orang lain;

5) pertanyaan yang membutuhkan banyak jawaban (misalnya, "mengapa sulit?", "apa yang Anda temukan, pelajari dalam pelajaran?", dll.);

6) hiburan, awal yang tidak biasa pelajaran, penggunaan fragmen musik, permainan dan bentuk kompetitif, menit lucu.)

Blok target motivasi

TUJUAN UTAMA: mengajar siswa untuk memahami tujuan pengajaran dan pelaksanaannya.

1) gangguan dan ketidaklengkapan kegiatan pendidikan, melalui penciptaan situasi defisit pengetahuan dan penentuan tujuan kegiatan selanjutnya secara mandiri;

2) memberikan hak untuk memilih, melalui tugas bertingkat, rumah dosis. tugas

3) mencari tahu penyebab kesalahan dan menentukan langkah selanjutnya;

4) orientasi praktis, melalui korelasi materi pendidikan dengan situasi kehidupan tertentu, menentukan pentingnya materi yang dipelajari.

blok kognitif

TUJUAN UTAMA: pembentukan kemampuan untuk secara mandiri memilih tugas belajar, menguasai cara-cara baru dalam kegiatan belajar, teknik pengendalian diri

Pengembangan motif belajar

Dalam psikologi diketahui bahwa perkembangan motif belajar berlangsung dalam dua cara:

Melalui asimilasi oleh siswa dari makna sosial mengajar.

Melalui aktivitas pengajaran siswa, yang seharusnya menarik minatnya pada sesuatu

Ketentuan, bunga siswa untuk kegiatan belajar

1. Metode pengungkapan materi pendidikan

2. Organisasi pekerjaan pada subjek dalam kelompok kecil

3. Hubungan antara motif dan tujuan

4. Pembelajaran bermasalah

1. Metode pengungkapan materi pendidikan
Biasanya subjek tampak bagi siswa sebagai rangkaian fenomena tertentu. Guru menjelaskan setiap fenomena yang diketahui, memberikan cara yang sudah jadi untuk bekerja dengannya. Anak itu tidak punya pilihan selain mengingat semua ini dan bertindak seperti yang ditunjukkan. Dengan pengungkapan subjek seperti itu, ada bahaya besar kehilangan minat terhadapnya. Sebaliknya, ketika mempelajari subjek melalui pengungkapan kepada anak esensi yang mendasari semua fenomena tertentu, maka dengan mengandalkan esensi ini, siswa itu sendiri menerima fenomena tertentu, kegiatan belajar memperoleh karakter kreatif untuknya, dan dengan demikian membangkitkan semangatnya. minat mempelajari mata pelajaran tersebut. Pada saat yang sama, baik isinya maupun cara pengerjaannya dapat memotivasi sikap positif terhadap studi mata pelajaran tertentu. Dalam kasus terakhir, ada motivasi melalui proses belajar.

2. Organisasi pekerjaan pada subjek dalam kelompok kecil

Prinsip perekrutan siswa dalam perolehan kelompok kecil sangat penting untuk memotivasi. Jika anak-anak dengan motivasi netral untuk suatu mata pelajaran digabungkan dengan anak-anak yang tidak menyukai mata pelajaran ini, maka setelah bekerja bersama, yang pertama secara signifikan meningkatkan minat mereka pada mata pelajaran ini. Namun, jika siswa yang bersikap netral terhadap mata pelajaran tertentu termasuk dalam kelompok yang menyukai mata pelajaran tersebut, maka sikap mantan tidak berubah.

3. Hubungan antara motif dan tujuan

Tujuan yang ditetapkan oleh guru harus menjadi tujuan siswa. Untuk mengubah tujuan menjadi motif-tujuan sangat penting memiliki kesadaran siswa akan keberhasilannya, bergerak maju.

4. Pembelajaran bermasalah

Pada setiap tahapan pelajaran, perlu menggunakan motivasi bermasalah, tugas. Jika guru melakukan hal tersebut, maka biasanya motivasi siswa berada pada level yang cukup tinggi. Penting untuk dicatat bahwa dalam hal konten itu bersifat kognitif, yaitu. intern.

Hubungan interpersonal anak sekolah memiliki dampak yang signifikan terhadap hasil pendidikan anak. Tak jarang, anak yang kurang berprestasi diejek. Seringkali situasi sebaliknya juga terjadi - seorang anak yang pikirannya berbeda dari orang lain dan kebajikan lainnya mungkin juga tidak diterima oleh kelompok, hanya karena dia tidak seperti orang lain.

Hubungan antara siswa harus diperhitungkan oleh guru untuk memastikan keberhasilan proses pendidikan.

Kemajuan siswa bergantung pada banyak alasan: pada kemampuan, jalannya proses pendidikan, hubungan dengan kawan, hubungan dengan orang tua dan guru, dan banyak lagi.

“Lebih mudah melakukan pekerjaan Anda di lingkungan yang penuh kebajikan daripada lingkungan yang tidak ramah. Kedengkian ... membelenggu, melumpuhkan, terutama orang yang sensitif dan tidak stabil. Merasakan suasana yang baik hati, mereka segera menemukan diri mereka sendiri, menguasai kekuatan mereka dan menunjukkan diri mereka dari sisi yang paling positif.

Tingkat aktivitas nol:

Murid dengan level ini pasif dalam pelajaran, mereka hampir tidak terlibat pekerjaan akademis, mengharapkan tekanan yang biasa (dalam bentuk komentar) dari guru. Mereka awalnya kehilangan keinginan untuk belajar, insentif untuk pertumbuhan lebih lanjut.

Saat bekerja dengan kelompok siswa ini, guru tidak boleh:

Harapkan mereka untuk segera terlibat dalam pekerjaan, karena aktivitas mereka dapat meningkat secara bertahap;

Tawarkan mereka tugas belajar yang membutuhkan transisi cepat dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya,

Menuntut jawaban segera, karena improvisasi sulit bagi mereka;

Tembak mereka saat menjawab, ajukan pertanyaan tak terduga dan rumit untuk klarifikasi;

Libatkan mereka dengan tajam dalam pekerjaan segera setelah perubahan, karena. mereka agak lambat untuk beralih aktivitas motorik ke mental.

Stroke Emosional Dibutuhkan:

Alamat siswa dengan nama saja;

Jangan berhemat pada pujian dan persetujuan;

Pertahankan intonasi yang merata dan menyemangati selama kelas;

Jika perlu, sentuh anak dengan lembut atau meyakinkan;

Tekankan konstruksi positif dari frasa: tidak ada ancaman, tidak ada perintah, dll.

Tingkat aktifitas
"tergantung pada situasi".

Mereka dengan cepat mulai bekerja, tetapi pada kesulitan pertama mereka kecewa dan menyerah atau lebih memilih jalan yang paling tidak tahan: bekerja sesuai dengan sampel.

Diperlukan:

Untuk mempelajari cara menggunakan rencana jawaban, andalkan sinyal referensi, buat algoritme untuk tindakan pendidikan tertentu, tip menggambar ("lembar contekan hukum"), tabel, diagram yang dibuat oleh siswa sendiri atau bersama dengan guru.

Perlindungan teka-teki silang yang disusun oleh siswa sendiri;

Menyoroti kata kunci dan gagasan utama paragraf dalam teks, diikuti dengan "penyelesaian" teks secara independen, memperkayanya dengan penjelasan dan contoh.

Kerjakan seluruh tugas, tetapi di pinggir tandai dengan ikon khusus tempat guru akan memeriksa tugas ini. Bahkan mungkin ada persaingan tak terucapkan antara siswa mengenai siapa yang memiliki lencana ujian lebih jauh dari awal latihan.

Melakukan tingkat aktivitas:

Orang Jerman menganggapnya produktif ketika 99 dari seratus orang memiliki budaya berkinerja tinggi, dan satu orang memiliki kemampuan kreatif. Rasio seperti itu, menurut mereka, memastikan stabilitas fungsi perusahaan mana pun.

Mahasiswa PA ini tampil secara sistematis pekerjaan rumah. Mudah dimasukkan dalam segala bentuk pekerjaan yang ditawarkan guru kepada mereka. Mereka secara sadar menerima tugas belajar, sebagian besar bekerja secara mandiri.

Diperlukan:

Mereka dapat terhubung ke teknologi untuk mengevaluasi jawaban lisan dan jawaban tertulis dari teman sekelas, yaitu. mengambil peran sebagai ahli, konsultan. Pada saat yang sama, perlu membekali mereka dengan kriteria penilaian jawaban agar tidak ada perbedaan pendapat yang signifikan.

Sertakan berbagai bentuk diskusi: meja bundar, pertemuan kelompok ahli, debat, sesi pengadilan, dialog Sokrates, curah pendapat.

Tulis buku harian atau dokumen tertulis lainnya (surat, kutipan dari catatan sejarah) atas nama tokoh sejarah (buku harian penemuan geografis, peristiwa sejarah dari sudut pandang manusia modern, “Laporan Penjelajah Waktu”)

Tingkat aktivitas kreatif:

Tugas itu sendiri dapat ditetapkan oleh siswa, dan cara penyelesaian baru yang tidak standar dipilih;

Posisi siswa dicirikan oleh kemauan untuk terlibat dalam situasi belajar yang tidak standar, mencari cara baru untuk menyelesaikannya.

Taktik pedagogis dan strategi aktivasi kognitif

kegiatan siswa.

Jelas, manifestasi kreatif dalam aktivitas apa pun, termasuk aktivitas kognitif, bersifat unik, subyektif. Siswa dari semua tingkat kegiatan pendidikan dapat secara tak terduga menunjukkan pendekatan kreatif kepada guru:

situasional, pertunjukan, dll.

Dari sudut pandang taktik, guru harus menyediakan kondisi untuk manifestasi non-standar dalam persepsi dan interpretasi tugas apa pun (pendidikan, komunikatif, dll.). Dari sudut pandang strategi, sangat penting bagi guru untuk siap menghadapi pergantian pelajaran yang tidak biasa ini, masalah yang muncul dan solusinya - nyata dan virtual -, karena jika tidak ada pengaturan seperti itu, maka pengetahuan tentang bagaimana proses kreatif tidak akan terjadi.

Bagian praktis dari seminar

Motivasi. Prediksi yang terpenuhi dengan sendirinya. (Lampiran 1)

Pekerjaan kami selanjutnya akan dilakukan dalam kelompok.

Tugas: Mengembangkan diagram blok“Pembentukan motivasi belajar”, ​​dengan memperhatikan karakteristik usia siswa, tingkat aktivitas kognitif.

Pra-distribusi karakteristik usia motivasi kepada guru. (Lampiran 2)

1 grup- Junior usia sekolah

2 grup- Sedang usia sekolah

Grup 3 - Usia sekolah menengah atas

Perlindungan proyek oleh kelompok.

Menyimpulkan hasil lokakarya.

(Lampiran 3)

Sumber daya yang digunakan

Lihat konten presentasi
«presentasi workshop-workshop Pembentukan motivasi»

Pembentukan motivasi pendidikan anak sekolah Lokakarya untuk guru

guru-psikolog Lembaga Negara "Gimnasium No. 2"

Cherkashina A.A.

Rudny

Oktober 2014

Rencana acara:

Presentasi tentang tema lokakarya, maksud dan tujuannya

Laporan: pembuktian teoretis dari topik

Analisis Kajian Psikologi “Pembentukan Motivasi Mahasiswa Lembaga Negara “Gymnasium No.2”

Diskusi “Alasan Menurunnya Motivasi Sekolah”

Kegiatan proyek: bekerja dalam kelompok untuk membuat diagram struktural "Pembentukan motivasi"

Melindungi proyek berdasarkan kelompok

Target : menganalisis pengaruh motivasi belajar terhadap tingkat perkembangan siswa; mengidentifikasi kondisi psikologis dan pedagogis yang diperlukan untuk secara aktif merangsang kegiatan pendidikan berdasarkan pendidikan diri, pengembangan diri dalam rangka penguasaan pengetahuan

"Motivasinya jauh lebih banyak

Bagaimana kemampuan menentukan perilaku

perbuatan manusia."

motif (dari bahasa Latin) - untuk menggerakkan, mendorong. Ini adalah motivasi untuk aktivitas yang terkait dengan kepuasan kebutuhan manusia.

Motivasi- motivasi yang menyebabkan aktivitas dan menentukan arahnya.

"Dan ingat, ketika Anda menginginkan sesuatu, seluruh Semesta akan membantu memastikan bahwa keinginan Anda menjadi kenyataan."

Coelho Paolo

Peralatan konseptual dari masalah

Motivasi adalah karakteristik psikologis internal seseorang, yang terungkap dalam sikap seseorang terhadap dunia sekitarnya, berbagai jenis aktivitas.

2 cara untuk mempengaruhi motivasi anak:

• "Perintahkan ke bawah"
• "ke atas"

Dalam perjalanan pekerjaan pendidikan, disarankan untuk menggunakan kedua cara tersebut.

Faktor-faktor yang menentukan motivasi kegiatan belajar

Fitur subyektif siswa

Organisasi proses pendidikan

Fitur subyektif guru

Motivasi belajar

Kekhususan lembaga pendidikan

Kekhususan subjek

Ada lima tingkatan motivasi belajar :

• Tingkat pertama – motivasi sekolah yang tinggi , kegiatan belajar. (Anak-anak seperti itu memiliki motif kognitif, keinginan untuk paling berhasil memenuhi semua persyaratan sekolah. Siswa dengan jelas mengikuti semua instruksi guru, teliti dan bertanggung jawab, mereka sangat khawatir jika mendapat nilai yang tidak memuaskan.)
• Tingkat kedua – motivasi sekolah yang baik . (Siswa melakukannya dengan baik dalam kegiatan belajar.) Tingkat motivasi ini adalah norma rata-rata.
• Tingkat ketiga – sikap positif terhadap sekolah , tetapi sekolah menarik anak-anak tersebut dengan kegiatan ekstrakurikuler. (Anak-anak seperti itu merasa cukup baik di sekolah untuk berkomunikasi dengan teman, dengan guru. Mereka suka merasa seperti siswa, memiliki portofolio yang indah, pulpen, tempat pensil, buku catatan. Motif kognitif untuk anak-anak seperti itu terbentuk pada tingkat yang lebih rendah, dan proses pendidikan tidak banyak menarik mereka .)
• Tingkat keempat – motivasi sekolah rendah . (Anak-anak ini enggan bersekolah, lebih suka membolos. Di kelas mereka sering terlibat dalam kegiatan asing, permainan. Mereka mengalami kesulitan serius dalam kegiatan belajar. Mereka beradaptasi serius dengan sekolah.)

Tingkat kelima - sikap negatif terhadap sekolah, ketidaksesuaian sekolah .

(Anak-anak seperti itu mengalami kesulitan serius dalam belajar: mereka tidak dapat mengatasi kegiatan pendidikan, mereka mengalami masalah dalam berkomunikasi dengan teman sekelas, dalam hubungan dengan guru.

Sekolah sering dianggap oleh mereka sebagai lingkungan yang tidak bersahabat,

tinggal di dalamnya tak tertahankan bagi mereka.

Dalam kasus lain, siswa mungkin menunjukkan agresi,

menolak menyelesaikan tugas

mengikuti aturan dan peraturan tertentu.

Seringkali siswa ini memiliki

gangguan neuropsikiatri.)

Kajian Psikologi “Pembentukan Motivasi Mahasiswa Lembaga Negara “Gymnasium No.2” Penelitian ini menggunakan data diagnostik yang diperoleh dengan menggunakan kuesioner Luskanova.

Kajian tingkat motivasi siswa sekolah dasar Lembaga Negara "Gimnasium No. 2" tahun ajaran 2014-2015.

Tingkat

Tingkat I (25 - 30)

Deskripsi Tingkat

Tingkat II (20 - 24)

Tinggi tingkat motivasi sekolah

Bagus motivasi sekolah

Tingkat III (15 - 19)

Tingkat IV (10 - 14)

positif sikap terhadap sekolah, tetapi sekolah menarik anak-anak dengan kegiatan ekstrakurikuler

Tingkat V (di bawah 10)

Rendah motivasi sekolah

negatif sikap terhadap sekolah, ketidaksesuaian sekolah

Perbandingan data motivasi belajar siswa kelas 6 sampai kelas 9

Alasan menurunnya motivasi sekolah:

6. Perkembangan mental siswa.

7. Produktivitas kegiatan pendidikan.

1. Remaja memiliki "ledakan hormon" dan perasaan masa depan yang samar-samar terbentuk.

5. Signifikansi pribadi dari subjek.

2. Sikap siswa terhadap guru .

8. Kesalahpahaman tujuan pengajaran.

3. Sikap guru terhadap siswa.

4. Anak perempuan di kelas 7-8 telah mengurangi kerentanan terkait usia terhadap kegiatan belajar karena proses pubertas biologis yang intensif.

9. Takut sekolah.

Alasan motivasi sekolah yang efektif:

faktanya

INI ADALAH MINAT TULUS

• Dia adalah Keingintahuan.
• Dia adalah Kesenangan.
• Dia adalah motivasi Internal (yang paling jujur,

nyata!)

• “ Lebih mudah melakukan pekerjaan Anda di lingkungan yang penuh kebajikan daripada lingkungan yang tidak bersahabat. Kedengkian ... membelenggu, melumpuhkan, terutama orang yang sensitif dan tidak stabil. Merasakan suasana yang baik hati, mereka segera menemukan diri mereka sendiri, menguasai kekuatan mereka dan menunjukkan diri mereka dari sisi yang paling positif.

Tingkat aktivitas kognitif siswa

Tingkat aktivitas kreatif

Tingkat aktivitas "berdasarkan situasi"

Melakukan tingkat aktivitas

Tingkat aktivitas nol

Kerjakan pembentukan motif untuk mengajar

Blok emosional

TUJUAN UTAMA: membangkitkan rasa ingin tahu siswa - alasan minat kognitif

• Resepsi: 1) menciptakan situasi sukses, 5) pertanyaan yang membutuhkan banyak jawaban (misalnya, "mengapa sulit?", "apa yang Anda temukan, pelajari dalam pelajaran?", dll.); 6) hiburan, awal pelajaran yang tidak biasa, penggunaan fragmen musik, permainan dan bentuk kompetisi, menit-menit lucu.)
• Resepsi:
• 1) menciptakan situasi sukses,
• 2) suasana emosional yang positif, terciptanya suasana kepercayaan dan kerja sama dalam pelajaran,
• 3) ucapan guru yang cerah dan emosional;
• 4) penilaian aktivitas sendiri dan aktivitas orang lain;
• 5) pertanyaan yang membutuhkan banyak jawaban (misalnya, "mengapa sulit?", "apa yang Anda temukan, pelajari dalam pelajaran?", dll.);
• 6) hiburan, awal pelajaran yang tidak biasa, penggunaan fragmen musik, permainan dan bentuk kompetisi, menit-menit lucu.)

• Resepsi:
• Resepsi:
• 1) gangguan dan ketidaklengkapan kegiatan pendidikan, melalui penciptaan situasi defisit pengetahuan dan penentuan tujuan kegiatan selanjutnya secara mandiri;
• 2) memberikan hak untuk memilih, melalui tugas bertingkat, rumah dosis. tugas
• 3) mencari tahu penyebab kesalahan dan menentukan langkah selanjutnya;
• 4) orientasi praktis, melalui korelasi materi pendidikan dengan situasi kehidupan tertentu, menentukan signifikansi materi yang dipelajari.

Blok target motivasi

TUJUAN UTAMA: mengajar siswa untuk memahami tujuan pengajaran dan pelaksanaannya.

blok kognitif

TUJUAN UTAMA: pembentukan kemampuan untuk secara mandiri memilih tugas belajar, menguasai cara-cara baru dalam kegiatan belajar, teknik pengendalian diri

• Teknik: 1) bekerja dalam kelompok, bentuk permainan dan kompetisi, verifikasi timbal balik, pencarian solusi masalah secara kolektif, siswa saling membantu, melibatkan siswa dalam kegiatan penilaian 2) bentuk penyajian materi yang tidak biasa, 3) menciptakan situasi masalah ; 4) percakapan heuristik, diskusi pendidikan, menyoroti fitur-fitur penting dari objek, klasifikasi, generalisasi, pemodelan; 5) stimulasi aktivitas, melalui evaluasi, rasa syukur, dorongan verbal, pameran karya terbaik, pemberian bantuan kecil oleh guru, komplikasi tugas.
• Resepsi:
• 1) bekerja dalam kelompok, permainan dan bentuk-bentuk kompetitif, verifikasi timbal balik, pencarian solusi masalah secara kolektif, siswa saling membantu, melibatkan siswa dalam kegiatan penilaian
• 2) bentuk penyajian materi yang tidak biasa,
• 3) penciptaan situasi masalah;
• 4) percakapan heuristik, diskusi pendidikan, menyoroti fitur-fitur penting dari objek, klasifikasi, generalisasi, pemodelan;
• 5) stimulasi aktivitas, melalui evaluasi, rasa syukur, dorongan verbal, pameran karya terbaik, pemberian bantuan kecil oleh guru, komplikasi tugas.

Latihan "Siswa paling tidak termotivasi dalam hidup saya."

Tujuannya adalah untuk menyadari efek motivasi negatif dari prediksi pemenuhan diri kita.

Tidak simpati

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Imut

Opsional

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Yg dibutuhkan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Cuek

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

berserakan

Kecanduan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

lunak

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Dirakit

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Riang

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

gagal

asyik

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Berhasil

Kegiatan proyek: bekerja dalam kelompok untuk membuat diagram struktural "Pembentukan motivasi belajar"

Tugas: Menyusun diagram blok “Pembentukan motivasi belajar”, ​​dengan memperhatikan karakteristik usia siswa.

Di akhir pekerjaan, setiap kelompok mempertahankan proyeknya, memberikan contoh dari latihan.

• isi materi pendidikan;
• organisasi kegiatan pendidikan;
• bentuk kegiatan pendidikan kolektif;
• penilaian kegiatan pendidikan;
• gaya kegiatan pedagogis guru.

Cara untuk meningkatkan motivasi

1) penciptaan sistem latihan yang dirancang khusus, yang dilakukan siswa akan merasakan hasil dari kegiatan mereka;

2) keterlibatan lingkungan emosional dalam proses pembelajaran;

3) sifat pengaruh pedagogis guru, khususnya adanya insentif dan penguatan;

4) penggunaan dalam pelajaran TIK;

5) penggunaan individualisasi pribadi.

Sumber daya yang digunakan

1.Bozhovich L.I. Kepribadian dan pembentukannya di masa kanak-kanak. - M. Pedagogi, 1968.

2. Psikologi perkembangan dan pedagogis: Buku Teks / ed. Gamezo.– M.: Nauka, 1984

3.Ivakina G.V. Motivasi belajar anak SMP http://festival.1september.ru/articles/508424/

4. Ilyin E.P. Motivasi dan motif. Edisi ahli buku, 2000

5. Makarova A.K. Pembentukan motivasi belajar pada usia sekolah. M.: Pencerahan, 1983

6. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Pembentukan motivasi belajar. - M., 1990 ..

7. Morozova N.G. Kepada guru tentang minat kognitif // Psikologi dan Pedagogi, No. 2, 1979.

8. Kharlamov F.I. Aktivasi ajaran anak sekolah, Minsk.: Nar. Asvet 1970

9. Shchukin G.I. Aktivasi aktivitas kognitif siswa dalam proses pendidikan. M.: Pedagogi, 1979.

10. Rubinstein S.L. Dasar-dasar psikologi umum dalam 2 jilid, jilid 2, M .: Pedagogi, 1989.

slide 1

Pertemuan orang tua "Motivasi kegiatan belajar siswa dan penciptaan kondisi pelaksanaannya" Membuat seorang anak belajar adalah tugas yang jauh lebih berharga daripada memaksanya.” K. D. Ushinsky Disiapkan oleh guru-penyelenggara Valieva Z.Sh.

slide 2

Apa itu motivasi? Tergantung pada apa? Mengapa satu anak belajar dengan gembira dan yang lain dengan ketidakpedulian? Motivasi adalah karakteristik psikologis internal seseorang, yang terungkap dalam manifestasi eksternal, dalam hubungannya dengan seseorang dengan dunia sekitarnya, berbagai jenis aktivitas. Kegiatan tanpa motif atau motif lemah tidak dilakukan sama sekali, atau ternyata sangat tidak stabil. Bagaimana perasaan siswa dalam situasi tertentu bergantung pada jumlah upaya yang dia lakukan dalam studinya. Oleh karena itu, penting agar seluruh proses pembelajaran membangkitkan dalam diri anak motivasi yang kuat dan batiniah untuk pengetahuan, kerja mental yang intens.

slide 3

Masyarakat modern mengharapkan dari pemikiran sekolah, inisiatif, lulusan kreatif dengan pandangan luas dan pengetahuan yang solid.Motivasi adalah nama umum untuk proses, metode, sarana mendorong siswa untuk aktivitas kognitif yang produktif, pengembangan aktif konten pendidikan. Motivasi pendidikan adalah penyertaan dalam kegiatan belajar, kegiatan belajar.

slide 4

slide 5

Sekolah dalam konteks modernisasi sistem pendidikan sedang mencari cara yang memungkinkan pemenuhan tatanan masyarakat tersebut, pendidikan apapun pada hakikatnya adalah penciptaan kondisi bagi perkembangan individu. Penyelenggaraan kegiatan pendidikan sedemikian rupa sehingga pengetahuan memiliki makna pribadi, dengan tetap mempertimbangkan karakteristik individu siswa.Hal ini membutuhkan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa, yang syarat pelaksanaannya adalah diferensiasi proses pembelajaran dan proses pembelajaran. motivasi kegiatan belajar

slide 6

Lebih V.A. Sukhomlinsky berkata: “Ini adalah bahaya yang mengerikan - kemalasan di meja; kemalasan enam jam sehari, kemalasan selama berbulan-bulan dan bertahun-tahun. Itu merusak." 3 jenis sikap mengajar ditentukan: M.V. positif, acuh tak acuh dan negatif. Ostrogradsky menulis: “... Kebosanan adalah racun yang paling berbahaya. Dia bekerja tanpa henti; itu tumbuh, menguasai seseorang dan menariknya ke ekses terbesar.

Slide 7

Sikap positif terhadap pembelajaran ditandai dengan keaktifan siswa dalam proses pendidikan, kemampuan menetapkan tujuan jangka panjang, meramalkan hasil kegiatan pendidikannya, mengatasi kesulitan dalam mencapai tujuan mengatasi kesulitan, sikap negatif terhadap sekolah dan guru.

Slide 8

Diagnostik motivasi yang terbentuk pada siswa Kuesioner 1 Mengapa Anda belajar? Kenapa kamu pergi ke sekolah? Apakah mungkin untuk tidak belajar di sekolah, tetapi untuk memperoleh ilmu sendiri? Kuesioner 2 Lanjutkan kalimatnya. Saya suka di kelas… Itu mengganggu saya di kelas… Saya ingin memiliki… di kelas…

Slide 9

slide 10

Kuesioner untuk orang tua Kuesioner 3 Siswa seperti apa yang Anda anggap sebagai anak Anda (tinggi, sedang, level rendah kemampuan belajar)? 2. Seberapa sering Anda pergi ke sekolah? 3. Bagaimana perasaan Anda tentang pelajaran anak: Saya pikir ini adalah urusannya Saya mengalami kegagalan, saya bersukacita atas keberhasilannya Saya membantu menyiapkan pekerjaan rumah Saya mengontrol hasil pelatihan

slide 11

Untuk membentuk motivasi belajar yang positif, orang tua perlu mengandalkan kiat-kiat berikut: tertarik pada urusan dan studi anak; bantuan pekerjaan rumah harus dalam bentuk nasehat, bukan menekan kemandirian dan inisiatif; jelaskan kepada anak tersebut bahwa kegagalannya dalam belajar adalah kurangnya usaha, bahwa dia belum mempelajari sesuatu, belum menyelesaikannya; pujilah anak-anak lebih sering atas keberhasilan mereka, sehingga memberikan dorongan untuk melanjutkan.

slide 12

Dampak kesuksesan pada kehidupan anak sekolah Anak-anak mengharapkan perkembangan budaya secara umum dan perhatian pada pertumbuhan pribadi dan sosial mereka, mereka mengharapkan saling pengertian dari guru dan pengakuan atas keberhasilan dan prestasi mereka. Hal utama bagi kami dalam studi ini adalah dunia batin anak sebagai fenomena integral di mana tidak mungkin untuk "menghancurkan" emosi dan nalar, pengasuhan dan pendidikan, rumah dan sekolah, teman-teman di kelas.

slide 13

Penilaian oleh anak sekolah atas hasil belajarnya sendiri Survei dilakukan di sekolah pada 12-12-11. 37 siswa (2-3,4) mengikuti kelas 5-11 Cukup puas 11+ Tidak selalu 12+ Saya sering tidak puas dengan diri saya sendiri 4+ Saya tidak peduli 2

slide 14

Perhatikan bahwa hanya ada dua orang yang benar-benar acuh tak acuh terhadap kesuksesan mereka. Berdasarkan hal tersebut, lebih tepat dikatakan bahwa mereka seringkali tidak mau mempelajari apa yang ditawarkan kepada mereka. Tak heran, dari waktu ke waktu, para pria menunjukkan keengganan untuk belajar. Itulah mengapa mereka menghargai guru di atas segalanya, yang tahu bagaimana membuat pelajaran menjadi menarik! Sangat puas juga tidak begitu banyak, sepuluh orang. Inilah orang-orang yang beradaptasi dengan baik dengan sekolah dan persyaratannya, jangan khawatir tentang hal-hal sepele. Bagian utama, ……………….., kritis terhadap kesuksesan mereka. Ini memuaskan sampai batas tertentu. Sebagian besar siswa terkadang merasakan ketidakpuasan, ada juga siswa yang mengalaminya cukup sering (……….. orang). Kelompok terakhir membutuhkan bantuan guru kelas, guru-guru yang mata pelajarannya menyebabkan kesulitan bagi anak-anak. Ketidakpuasan menumpuk secara bertahap. Pendapat anak sekolah tentang apa yang menghambat dan apa yang membantu keberhasilan mereka di sekolah sangat menarik. Kita tahu bahwa anak-anak bereaksi secara emosional terhadap kesuksesan dan kegagalan mereka, mari kita lihat bagaimana mereka menjelaskannya. Untuk tujuan ini, survei dilakukan untuk mengidentifikasi gangguan,

slide 15

Hambatan untuk berhasil belajar Minat yang tersebar 8+ Hiburan (permainan, diskotik 1+ Masalah rumah tangga 4+ Penyelesaian semua pekerjaan rumah yang tidak realistis 3+ Kurangnya minat pada mata pelajaran tertentu 3+ Minat saya mengalahkan tugas sekolah 1+ Saya sering memiliki Suasana hati buruk 5+ Menurut saya tidak semua mata pelajaran perlu diajarkan dengan serius 2+ Tidak ada yang peduli dengan kesuksesan saya 1+

slide 16

Hambatan untuk berhasil belajar Motif utama kebanyakan orang adalah kurangnya minat pada mata pelajaran tertentu. Sekelompok siswa yang signifikan memiliki insentif penting untuk belajar - minat (penyebaran minat, adanya minat sendiri). Ketidakpedulian orang dewasa terhadap keberhasilan anak sekolah dipilih oleh masing-masing siswa. Situasi ini diamati di tautan tengah. Di sekolah menengah, siswa percaya bahwa ada banyak sekali daftar keadaan yang dapat mengubah sikap belajar mereka menjadi lebih baik.

slide 17

Faktor-faktor pendukung keberhasilan pembelajaran Akan ada kebebasan memilih kedalaman studi beberapa mata pelajaran 4 Hubungan antara siswa dan guru akan lebih bebas. 3 Jumlah item yang akan disiapkan untuk kehidupan nyata akan bertambah. 0 Jika saya yakin orang yang belajar lebih baik akan hidup lebih baik 4 Di sekolah, Anda selalu dapat menemukan orang dewasa yang akan membantu saya menyelesaikan masalah pribadi saya. 5 Kami tidak hanya akan menghafal materi, tetapi melakukan sesuatu sendiri. sebelas

slide 18

Motif utama ……… seseorang adalah kurangnya minat pada mata pelajaran individu. Sekelompok siswa yang signifikan memiliki insentif penting untuk belajar - minat (penyebaran minat, adanya minat sendiri). Ketidakpedulian orang dewasa terhadap keberhasilan anak sekolah dipilih oleh .... manusia. Situasi ini diamati di tautan tengah. Di sekolah menengah, siswa percaya bahwa ada banyak sekali daftar keadaan yang dapat mengubah sikap belajar mereka menjadi lebih baik,

slide 19

MOOD ANAK-ANAK BERSEKOLAH sering jarang Tidak Pernah Dengan rasa takut bahwa saya belum belajar pelajaran 4 7 26 Dengan senang hati 9 24 5 Dengan gembira bahwa saya akan bertemu teman 10 23 5 Dengan keinginan untuk mendapatkan pengetahuan baru 10 14 16 Dengan rasa takut bertemu dengan guru yang berbahaya 3 3 32 Saya khawatir saya tidak dapat mengatasi kontrol 5 6 27 Saya pergi karena saya harus 10 0 28 Saya cemas karena saya menghadapi musuh pribadi 1 0 0 Belajar membebani saya , merusak mood saya 6 16 16 Saya tidak peduli 0 8 30

slide 20

Emosi anak berbeda: positif, netral, negatif. Berbagai aspek kehidupan sekolah dinilai secara berbeda oleh anak-anak. Mereka sangat menghargai komunikasi dengan teman sekelas, kebetulan mereka takut pada kontrol dan guru yang berbahaya, dan musuh pribadi di antara anak sekolah. Ada ciri-ciri "sekolah keterasingan": ada siswa (lebih dari 10 orang dari 38) pergi karena mereka harus! Bagi sebagian pria, belajar merusak suasana hati, membebani, kebanyakan bagi mereka yang kurang berprestasi. Namun, terlepas dari ini, sebenarnya tidak ada yang acuh tak acuh terhadap sekolah. Ketakutan bahwa Anda belum mempelajari pelajaran Anda tidak terlalu besar, ini terutama merupakan karakteristik dari orang yang kurang berprestasi. Tidak banyak orang yang pergi dengan senang hati (10 orang), para pria tidak berusaha untuk mendapatkan ilmu baru. Ketidaksiapan terkadang ditentukan oleh alasan lain (kesalahpahaman, kelelahan). Tetapi tidak perlu diperdebatkan bahwa kebanyakan pria yang belajar dengan baik merasa senang di sekolah! Di sekolah dasar, tes juga dilakukan untuk mengidentifikasi Mood yang berlaku. Jumlah responden 8 orang, 6 diantaranya didominasi oleh keadaan positif, mood sangat dipengaruhi oleh terciptanya situasi keberhasilan dalam proses pedagogis, selain itu juga mempengaruhi tidak hanya mood siswa, tetapi juga kualitas. pendidikan.