Pembentukan uud komunikatif dalam presentasi anak sekolah yang lebih muda. MOU "Sekolah menengah Chernavskaya" Elena Aleksandrovna Mishina - guru sekolah dasar

"Tindakan belajar universal" - UUD hanya dapat dibentuk dalam proses kegiatan pembelajaran tertentu. Siswa adalah "arsitek dan pembangun" dari proses pendidikan. Kemampuan belajar di masa dewasa menjamin kesiapan seseorang untuk pendidikan sepanjang hayat, mobilitas sosial dan profesional yang tinggi; Kompetensi siswa yang melebihi mata pelajaran:

"UUD Regulasi" - 2) Mengajarkan pengendalian diri dan penilaian diri sesuai dengan teknologi penilaian keberhasilan pendidikan. Akibatnya, kita mendapatkan resonator yang tidak tahu matematika dengan baik. Dua pandangan tentang hasil pendidikan modern yang diterima. Di masa depan - dokumen: ZhKO, Bank, .. Alat pedagogis. Fitur utama dari buku harian siswa:

"UUD" - Pemantauan. Mengembangkan kesempatan pelajaran. Universal kegiatan pelatihan... Metasubject UUD sebagai mata kuliah desain pedagogis. Pelajaran sebagai situasi perkembangan: Lihat dokumen GEF. Untuk membentuk UUD berarti: Syarat-syarat yang paling penting bagi perkembangan suatu UUD. "Sesuaikan" seluruh lingkungan. Pengembangan pribadi. Dukungan didaktik dari pelajaran.

"UUD menurut Standar Pendidikan Negara Federal" - Tugas pendidikan adalah mengatur kondisi yang memicu tindakan anak-anak. Siswa sekolah. Dasar teknologi pendidikan... Tindakan pribadi. Konsep “UUD”. Kepemimpinan dan koordinasi dengan pasangan. Regulasi kegiatan instruksional universal. Universalisasi isi pendidikan.

"Pembentukan tindakan pendidikan universal" - Kondisi untuk pengembangan motif kognitif. Jenis tindakan pendidikan universal: Simulasikan komposisi suara sebuah kata ... Struktur identitas sipil. Kegiatan belajar universal Konsep "kegiatan belajar universal". Hasil yang direncanakan dalam pembentukan UUD kognitif pada tingkat pendidikan dasar umum.

“UUD di sekolah dasar” - 41,5% siswa menunjukkan level ini. Pikelnik A. Inisial sekolah yang komprehensif No. 39 Barakhnova E. Sekolah dasar komprehensif No. 39 Sachkov D. Jika ada kesalahan, perbaiki. Tugas yang tidak menimbulkan kesulitan bagi siswa kelas satu. Alasan pertama kematian bison adalah ______________________________.

Total ada 17 presentasi

1 dari 34

Presentasi - Pembentukan ELC komunikatif melalui teknologi kerjasama pendidikan

Teks presentasi ini

Baborenko Natalya Ivanovna, guru kelas dasar MAOU "Sekolah No. 55" Distrik Kanavinsky di Nizhny Novgorod Pengalaman mengajar: 30 tahun Telepon kontak: 89030522867
Pekerjaan sertifikasi untuk kategori tertinggi Pembentukan UUD komunikatif melalui teknologi kerjasama pendidikan dalam pelajaran bahasa Rusia dan matematika

Syarat terbentuknya kontribusi pribadi guru bagi perkembangan pendidikan
Kondisi penelitian: Analisis literatur pedagogis, psikologis dan metodologis dengan topik "Pembentukan PAUD komunikatif anak sekolah yang lebih muda", "Kemampuan fungsional teknologi kerjasama pendidikan."
Kondisi metodis: Pengembangan sumber daya pendidikan, peta teknologi pelajaran, digunakan dalam pengajaran teknologi yang efisien, termasuk teknologi kerjasama pendidikan.
Kondisi organisasi dan pedagogis: Partisipasi dalam seminar, pekerjaan sekolah asosiasi metodologis, Komunitas internet, pengembangan profesional.

Relevansi topik pengalaman mengajar
Kebutuhan untuk bekerja pada pembentukan tindakan universal komunikatif anak sekolah dasar adalah karena persyaratan untuk hasil belajar sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian LEO. Penerapan teknologi kerjasama pendidikan dalam proses pendidikan memungkinkan untuk memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal LEO untuk pembentukan karakteristik lulusan sekolah dasar, kompetensi pribadi, subjek, dan metasubjek: “the dasar-dasar kemampuan belajar dan kemampuan mengatur kegiatannya - kemampuan menerima, mempertahankan tujuan dan mengikutinya dalam kegiatan pendidikan, merencanakan kegiatannya, memantau dan mengevaluasinya, berinteraksi dengan guru dan teman sebaya dalam proses pendidikan . "

Dalam konteks konsep tindakan pendidikan universal, komunikasi dianggap sebagai aspek semantik komunikasi dan interaksi sosial, komponen dasar yang meliputi: kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya; kepemilikan verbal tertentu dan sarana nonverbal komunikasi; sikap positif terhadap proses kerjasama; orientasi terhadap mitra komunikasi; kemampuan mendengarkan lawan bicara.

Tujuan dari penelitian pedagogis: untuk mengembangkan PAUD komunikatif anak-anak sekolah yang lebih muda melalui penggunaan berbagai bentuk organisasi kerja kelompok dan berpasangan dalam pelajaran bahasa Rusia dan matematika di sekolah dasar... Tugas: Analisis literatur psikologis, pedagogis dan metodologis tentang masalah ini. Studi tentang esensi dan pentingnya tindakan pendidikan universal yang komunikatif. Pengembangan seperangkat teknik yang digunakan untuk mengatur kerja sama pendidikan dalam proses pendidikan untuk pengembangan kegiatan pendidikan universal yang komunikatif dalam pelajaran bahasa Rusia dan matematika. Pengembangan buku pegangan - instruksi untuk topik tertentu dalam bahasa Rusia dan matematika untuk "Sekolah dasar abad ke-21" EMC, yang ditujukan untuk pengembangan UUD komunikatif. Menetapkan efektivitas pekerjaan yang dilakukan dalam praktek.
Tujuan dan sasaran pengalaman pedagogis

Gagasan pedagogis terkemuka: Pelajaran modern harus membentuk fondasi kemampuan belajar dan kemampuan mengatur aktivitasnya - kemampuan untuk menerima, mempertahankan, dan mengikuti tujuan dalam kegiatan pembelajaran, berinteraksi dengan guru dan teman sebaya dalam proses pembelajaran. Ini akan memungkinkan pengembangan tindakan pendidikan universal yang komunikatif pada anak sekolah menengah pertama.
Kebaruan penelitian: Sebuah memo - instruksi untuk metode belajar mengajar "Sekolah dasar abad ke-21", yang ditujukan untuk pengembangan UUD komunikatif, telah dikembangkan; resepsi yang sistematis kegiatan pendidikan tentang pengembangan PAUD komunikatif dalam kerangka kerja sama teknologi pendidikan.
Basis penelitian pedagogis: siswa kelas 1-4 "B" (2012-2016), di mana pendidikan dilakukan sesuai dengan sistem "Sekolah dasar abad ke-21".

Hasil yang diharapkan Siswa dapat
Pengembangan UUD komunikatif
Mempertimbangkan posisi lawan bicara (pasangan)
Menyampaikan informasi secara memadai
Tampilkan konten subjek dan kondisi aktivitas dalam pidato
Mengatur dan melaksanakan kerjasama dan kerjasama dengan guru dan teman sejawat
UUD Komunikatif memberikan kesempatan kerjasama – kemampuan untuk mendengar, mendengarkan dan memahami pasangan, merencanakan dan konsisten melakukan kegiatan bersama, membagi peran, saling mengontrol tindakan satu sama lain, mampu bernegosiasi, melakukan diskusi, benar mengungkapkan pikiran mereka dalam pidato , menghormati mitra dalam komunikasi dan kerjasama, dan diri saya sendiri.

Pembenaran teoretis
Model kegiatan pendidikan bersama dalam kelompok A. B. Vorontsov menegaskan gagasan Piaget tentang keberhasilan dan efisiensi tinggi kegiatan pendidikan, tunduk pada kerjasama pendidikan; Hipotesis G.A. Tsukerman tentang perlunya kerja sama pendidikan untuk perkembangan mental penuh anak. Penerapan teknologi kerjasama pendidikan dalam proses pendidikan memungkinkan untuk memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pembentukan kompetensi pribadi, subjek, dan metasubjek.

Tindakan komunikatif
Merencanakan kerjasama pendidikan dengan guru dan teman sebaya Mengajukan pertanyaan Resolusi konflik Mengelola perilaku pasangan Memiliki bentuk bicara dialogis dan monolog

Pengembangan UUD yang komunikatif melalui bentuk pendidikan kelompok
Diskusi kelompok, dialog
Kerja kelompok dan berpasangan
Survei kelompok
brainstorming
Pelajaran yang tidak biasa
Ulasan Pengetahuan
Pelatihan proyek

Dasar ilmiah untuk menyoroti masalah ini
menyusun karya-karya V.V. Davydov, D.B. Elkonina, G.N. Zuckerman, Rubinshteina S.L., I.M. Cheredova, S.P. Ivanova dan lainnya.
Studi mereka secara meyakinkan menunjukkan tidak hanya kemungkinan organisasi praktis bentuk yang efektif kerjasama siswa sekolah dasar pada asimilasi konten pendidikan (Rusia, matematika, dan mata pelajaran lainnya), tetapi juga pengaruh positif dari pengalaman kerjasama pada pengembangan komunikasi dan pidato dicatat.
Kolaborasi dalam kelompok sebaya adalah sumber pengembangan desentralisasi - kemampuan unik untuk memahami sudut pandang orang lain dan bertindak dari sudut pandang orang lain, baik di bidang intelektual, maupun di bidang emosional dan pribadi. (G.N. Tsukerman)
Kerja sama anak satu sama lain menjadi dasar diselenggarakannya bentuk-bentuk pendidikan kelompok (kolektif) di sekolah dasar.

Kerja sama
Pembelajaran kolaboratif telah digunakan dalam pedagogi selama beberapa waktu, dengan asal-usulnya dalam pedagogi kolaborasi. Gagasan pendekatan manusiawi terhadap anak telah melewati hati dan karya semua klasik pedagogi.
V.A. Sukhomlinsky percaya bahwa “kerjasama guru dengan anak-anak hanya mungkin dilakukan berdasarkan prinsip-prinsip kesetaraan, partisipasi guru dan murid dalam tujuan bersama. Murid dipahami sebagai peserta dalam urusan bersama, dan bukan sebagai objek pendidikan." Metodis dan ilmuwan M.S. Soloveichik percaya bahwa "kerjasama adalah suasana kebaikan, rasa hormat, saling pengertian, kepentingan bersama, pencarian kolektif, kepuasan bersama dari kemenangan kognitif." Tsukerman G.A. dalam bukunya Mengapa Anak Belajar Bersama? dianggap "kerjasama sebagai kemampuan untuk belajar - kemampuan tidak hanya untuk mengikuti, untuk dipimpin, tetapi juga untuk melakukan tanpa guru untuk mengajar diri sendiri, secara mandiri memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan baru."

Pengembangan UUD komunikatif
Pembuatan memo - instruksi untuk topik tertentu dalam bahasa Rusia dan matematika untuk metode belajar mengajar "Sekolah dasar abad ke-21", yang ditujukan untuk pengembangan UUD yang komunikatif.
Implementasi seperangkat teknik yang digunakan untuk mengatur kerja sama pendidikan dalam proses pendidikan untuk pengembangan kegiatan pendidikan universal yang komunikatif dalam pelajaran bahasa Rusia dan matematika.
Aspek aktivitas pengalaman pedagogis

Pada tahap pertama memo - instruksi dirinci, terperinci. Di dalamnya, tahap demi tahap, urutan tindakan penting. Mereka terutama dirancang untuk mengajar anak-anak untuk mendengarkan dengan cermat pasangan dan mengungkapkan pendapat mereka menggunakan frasa klise: "Saya setuju", "Saya tidak setuju."
Pada tahap ke-2, dalam pengingat - instruksi, argumentasi muncul, bukti diberikan, poin ditambahkan: Buktikan ... Jelaskan ...
Pada tahap ke-3, tugas kreatif muncul: Buat sesuatu yang serupa ... Lanjutkan dengan contoh Anda ... Dan memo itu sendiri - instruksi dilipat dan menjadi lebih ringkas.
Lembar cheat - instruksi

Bahasa Rusia Kelas 2 Topik: "Akar sebagai bagian umum dari kata-kata terkait"
Kartu 1. Temukan kata-kata terkait. Tuliskan kata-kata terkait. Pilih akarnya. kursi, kursi berlengan, lembar bangku, daun, dedaunan Kartu 2. Buat kata-kata dari suku kata. Temukan kata-kata terkait.
taman kucing
rumah inggris
Daftar Periksa # 1 Baca tugas satu kalimat pada satu waktu. Seseorang membaca rantai kata teratas dan memberi tahu cara menyelesaikan tugas. Yang lain mendengarkan dengan penuh perhatian. Jika Anda setuju, lanjutkan bekerja lebih jauh. Jika Anda tidak setuju, tambahkan, perbaiki jawaban teman Anda dan lanjutkan ke rangkaian kata yang paling bawah. Rantai bawah dibaca oleh yang lain dan memberi tahu cara menyelesaikan tugas. Memo nomor 2 Saya sedang membacakan tugas untuk seorang teman. saya pikir sendiri. Saya menyampaikan pendapat saya. Mendengarkan tetangga saya. Kami sampai pada pendapat yang sama. Kami menuliskan dikte satu sama lain satu kata pada satu waktu. Pilih akar dalam kata-kata.

Bahasa Rusia Kelas 2 Topik: "Kata satu akar"
Pekerjaan berpasangan
Kartu. Baca dialog dengan seksama. Tuliskan kata-kata terkait. Pilih akarnya. - Siapa kamu? - Saya seekor angsa, ini seekor angsa, dan ini adalah angsa kami. Dan siapa Anda? - Dan aku bibimu - ulat. Memo nomor 3 Bacakan tugas ke teman. Tetapkan peran dan baca dialognya. Ganti peran dan baca dialog lagi. Biarkan seorang teman menjelaskan kata-kata mana yang terkait. Dengarkan baik-baik, periksa, perbaiki jawaban teman Anda. Tuliskan, mendikte pada gilirannya, kata-kata terkait. Pilih akarnya.
"Perkembangan bicara"
Memo. Algoritma untuk mengerjakan presentasi I. Membaca teks dengan keras di sepanjang rantai. 2. Diskusikan tentang siapa dia? 3. Menggunakan teks, menggambarkan karakter utama satu sama lain. 4. Beri judul teks. 5. Bagilah teks menjadi satu. 6. Buatlah garis besar teks bersama-sama. 7. Bergiliran untuk menceritakan kembali teks satu sama lain dalam beberapa bagian. 8. Tutup tutorial dan tulis setiap pernyataan Anda. 9. Saling memeriksa pekerjaan. 10. Nilailah pekerjaan masing-masing dan pekerjaan Anda secara keseluruhan.

Topik: "Kami mengulangi aturan ejaan vokal tanpa tekanan di akar kata"
Kelas 3
Kartu 1. Pilih dan tuliskan kata-kata tes. Masukkan huruf yang hilang. Tambahkan 5 kata lagi untuk aturan yang sama. b_r_jet st_r_live Kartu g_l_sok 2. Pilih dan tuliskan kata-kata tes. Masukkan huruf yang hilang. Tambahkan 5 kata lagi untuk aturan yang sama. to_l_sok m_l_dyzh Kartu g_v_rlyvy 3. Pilih dan tuliskan kata-kata tes. Masukkan huruf yang hilang. Tambahkan 5 kata lagi untuk aturan yang sama. d_r_live z_l_nature pos_l_tit
Memo nomor 4 Kami menulis kata uji dan kata uji, mendikte satu sama lain. Pilih ejaan. Saya membuat rantai 5 kata untuk aturan yang sama. Saya menunjukkan rantai saya kepada seorang teman.

Bekerja berpasangan
brainstorming
Permainan "Lanjutkan"
Berburu harta karun
Teknik "Zigzag" atau metode Saw
Mosaik atau Teka-teki
Semakin bertambah
Teknik kerja kelompok

Interaksi pasangan siswa
Dua tim memproduksi 128 bagian per shift. Berapa bagian yang dibuat setiap tim, jika salah satu dari mereka memiliki 7 orang, dan yang lainnya memiliki 9 orang? 96 pensil berwarna dan sederhana ditempatkan dalam kotak: 6 berwarna dan 2 sederhana. Berapa banyak krayon dan pensil yang ada secara terpisah? Selama 2 hari adjuster telah menservis 56 mesin. Pada hari pertama ia bekerja 8 jam, pada 6 jam kedua. Berapa banyak mesin yang diservis tukang setiap hari? Ada beberapa karangan bunga, masing-masing dengan 15 bunga aster dan 10 bunga jagung. 125 warna seluruhnya. Berapa banyak bunga aster? Berapa banyak bunga jagung?
SEBAGAI. Granitskaya mengidentifikasi 3 jenis pasangan: statis, dinamis, variasi. Kartu - tugas untuk bekerja berpasangan dinamis dalam pelajaran matematika di kelas 4.

Kartu pasangan variasi: Anak-anak melakukan tugas verbal pada kartu mereka. Kemudian mereka berubah sesuai dengan skema dengan tetangga, saling memeriksa. Pekerjaan sedang berlangsung sampai kartu Anda kembali. Untuk keberhasilan kontrol, jawaban yang benar diberikan di sisi sebaliknya.
Kartu 1 Kartu 2 Kartu 3 Kartu 4
1) Kabur dari tangki, kucing Vska merangkak di pohon dengan kecepatan 2 m / s dalam 3 detik. Sampai ketinggian berapa kucing itu memanjat? 2) Pengendara sepeda motor melaju selama 4 jam dengan kecepatan 80 km/jam. Seberapa jauh dia telah melakukan perjalanan? 3) Perahu berlayar dengan kecepatan 7 km/jam untuk menempuh jarak 28 km. Jam berapa dia di jalan? 1) Tikus, melarikan diri dari kucing, berlari 12 m ke liangnya dalam 4 detik. Seberapa cepat dia berlari? 2) Berapa lama waktu yang dibutuhkan seorang pejalan kaki untuk menempuh jarak 15 km dengan berjalan dengan kecepatan 5 km/jam? 3) Pesawat terbang selama 4 jam dengan kecepatan 600 km/jam. Seberapa jauh dia terbang? 1) Seberapa cepat seorang pengendara sepeda harus menempuh jarak 33 km dalam 3 jam? 2) Berapa lama seorang turis menempuh jarak 28 km jika dia berjalan dengan kecepatan 4 km/jam? 3) Pemain ski menempuh jarak 24 km dalam waktu 3 jam. Seberapa cepat dia berjalan? !) Bambu tumbuh 72 cm dalam 24 jam.Seberapa cepat bambu tumbuh? 2) Berapa jarak yang akan ditempuh perahu dalam 4 jam jika bergerak dengan kecepatan 32 km/jam? 3) Cepat rambat bunyi di udara adalah 330 m/s. Berapa lama waktu yang diperlukan bagi kita untuk mendengar suara tembakan pada jarak 990 meter?

Matematika Kelas 1 Topik: "Pemecahan Masalah" Teknik "Bola Salju"
Mengubah pertanyaan tugas. Bekerja dalam kelompok dengan tugas yang berbeda. Olya menggantung 7 mainan di pohon, dan Lyuba menggantung 3 mainan. Berapa banyak mainan yang digantung Olya? 1 kelompok. Menyelesaikan masalah. Pikirkan pertanyaan apa lagi yang bisa diajukan untuk kondisi ini? Grup 2. Menyelesaikan masalah. Ajukan pertanyaan untuk kondisi ini. Tulis dan selesaikan masalah baru. Grup 3. Tambahkan pertanyaan lain untuk kondisi ini. Tulis dan selesaikan masalah baru. Bisakah Anda mengajukan satu pertanyaan baru lagi untuk kondisi ini? Jika Anda bisa, tuliskan dan selesaikan masalahnya.

Mobil
Cepat, kecepatan tinggi. Bergerak, bergegas, membunyikan klakson. Mobil memudahkan seseorang untuk bergerak. Sarana peningkatan bahaya!
Kami menyusun sinkronisasi sesuai dengan aturan teknik "Brainstorming" Bahasa Rusia Teknik permainan "Lanjutkan" Pada pelajaran pengembangan wicara, menulis esai mini dalam kelompok digunakan. Masing-masing kelompok menawarkan satu proposal tentang topik tertentu. Usulan didengar oleh seluruh kelompok. Berdasarkan diskusi dan diskusi, sebuah teks umum disusun, yang ditulis oleh masing-masing anggota kelompok. Verifikasi pekerjaan dapat dilakukan dalam bentuk presentasi dalam pelajaran di depan seluruh kelas.

Topik bahasa Rusia "Pengulangan"
Kelas 3
Apa yang disebut akar? Gajah mana yang disebut berakar satu? Bagian mana dari kata yang disebut akhir? Untuk apa? Apa itu awalan? Untuk apa? Apa itu sufiks? Untuk apa?
Teknik Perburuan Harta Karun
Grade 4 Disebut apakah anggota utama proposal? Apa yang dimaksud dengan subjek? Pertanyaan apa yang dijawabnya? Apa yang dimaksud dengan predikat? Pertanyaan apa yang dijawabnya? Apa nama anggota proposal lainnya? Pertanyaan apa yang mereka jawab?

Bekerja dengan unit fraseologis Bekerja berpasangan, menghubungkan makna leksikal dan situasi aplikasi dengan unit fraseologis.
1 kelas

Beruang itu melangkah di telinganya untuk tertidur Ketika saya membacakan puisi dengan hati, Kolya mendorong saya. Guru memutuskan bahwa saya telah belajar dengan buruk dan menempatkan "3". Kolya memberi saya ....
kelas 2
Fraseologi Makna leksikal Situasi penerapan
Kecup hidungmu Jangan bantuan yang Anda butuhkan Sasha sangat lelah selama pelatihan sehingga dia berada di bus dalam perjalanan pulang ...
Saat kanker bersiul di gunung. Tidak pernah Kami akan pergi memancing ...
Adalah merugikan untuk tertidur Ketika saya membacakan puisi dalam hati, Kolya mendorong saya. Guru memutuskan bahwa saya telah belajar dengan buruk dan menempatkan "3". Kolya memberi saya ....

Pengayaan kosakata anak-anak
Kelas 3 - 4 Kerja berpasangan dan kelompok secara efektif mengembangkan PAUD komunikatif. Tabel dengan celah Kesenjangan dalam arti leksikal - pulihkan (bekerja berpasangan). Lulus dalam situasi aplikasi — pikirkan bagaimana Anda dapat menggunakan unit fraseologis "kucing menangis" di rumah, di sekolah, di toko, di halaman, di teater, di pesta (resepsi "Teka-teki"). Buat adegan dan tunjukkan ke kelas (Teknik Brainstorming).
Fraseologi Makna leksikal Situasi penerapan
Kucing itu menangis, ada susu di dalam botol, hanya ...
Ayam jangan digigit Masih ada waktu sebelum pelajaran dimulai...
Dengan hidung gulkin Ternyata kentang ada di gudang ...
Vasya memiliki gerobak dan gerobak kecil Mainan ...

Perkiraan perencanaan tematik kursus "Bahasa Rusia" kelas 2
35 Belajar menulis huruf vokal tanpa tekanan di akar kata Bekerja dengan vokal tanpa tekanan, saat memeriksa yang perlu mempertimbangkan arti kalimat. Perbandingan rekaman suara dan huruf dari kata-kata Pemilihan kata-kata terkait dengan akar yang diberikan. Teknik "Permainan" Lanjutkan "
42 Belajar menulis huruf konsonan pada akar kata Latihan: mencari cara untuk memeriksa ejaan. Pengembangan Teknik Kewaspadaan Ejaan “Brainstorming”
47 Belajar menulis huruf vokal dan konsonan pada akar kata Pengembangan kewaspadaan ejaan. Aktivasi kosakata dalam proses pemilihan kata-kata tes. Bekerja dengan Teks Teknik "Bola Salju"
52 Belajar menulis kata-kata dengan konsonan yang tidak dapat diucapkan pada akarnya Pengamatan materi kebahasaan (fungsi, makna dan letak akhiran dalam sebuah kata) perumusan kesimpulan. Latihan: mengerjakan aturan teknik "Zigzag"

Nomor pelajaran Topik pelajaran Konten, teknik metodologis Elemen konten tambahan
72 Belajar menulis awalan Melatih ejaan awalan dengan huruf a. Turunan dari algoritma aksi teknik "Bola Salju"
75 Belajar menulis tanda solid pemisah (b) Analisis materi linguistik: merumuskan aturan, mengerjakan algoritma untuk penerapannya. Konstruksi kata-kata, identifikasi rasio suara dan rekaman huruf dari kata-kata Kasus-kasus tertentu dari ejaan kata-kata dengan tanda b dan b. Teknik "Brainstorming"
94 Kami mengulangi ejaan bagian dari kata Bekerja di buku catatan ejaan "Kami menulis dengan benar". Pelatihan ejaan. Perbandingan suara dan rekaman abjad kata-kata Transkripsi kata-kata.... Teknik "Brainstorming"
109 Belajar menerapkan aturan ejaan Bekerja di buku catatan ejaan "Kami menulis dengan benar". Pelatihan ejaan. Pengembangan tindakan pengendalian. Perbandingan rekaman suara dan huruf dari kata-kata Ejaan awalan dan akhiran. Berbagai cara membentuk kata. Resepsi "Teka-teki"

Pedoman tentang penggunaan teknologi kerjasama pendidikan di kelas Penggunaan teknologi kerjasama pendidikan harus sistematis dan terarah. Berbagai bentuk teknologi, teknik dan metode pada setiap tahapan pekerjaan akan membuat pembelajaran menjadi efektif dan efisien. Kerjasama antara guru dan siswa harus ditujukan pada pembangunan bersama dari pelajaran, sedangkan komponen yang paling penting adalah kehadiran situasi masalah yang membentuk dasar motivasi kerjasama pendidikan. Implementasi langkah-demi-langkah yang jelas dari teknologi kerjasama pendidikan dalam proses kerja dalam pelajaran adalah jaminan efisiensi tinggi dan efektivitas pelajaran matematika dan bahasa Rusia.

ECD komunikatif (tipe dasar) Kriteria penilaian utama Tugas diagnostik tipikal
Komunikasi sebagai interaksi - orientasi terhadap posisi lawan bicara, pemahaman, rasa hormat terhadap sudut pandang yang berbeda; kemampuan untuk membuktikan dan membuktikan pendapatnya sendiri Metodologi "Saudara-saudara" (J. Piaget) Metodologi "Siapa yang benar?" (G.A. Tsukerman dan lainnya)
Komunikasi sebagai kerjasama kemampuan untuk bernegosiasi, menemukan keputusan bersama; kemampuan untuk memperdebatkan proposal Anda, meyakinkan dan mengalah; kemampuan untuk menjaga sikap bersahabat satu sama lain dalam situasi konflik kepentingan; saling mengontrol dan saling membantu selama penugasan; kemampuan untuk mendistribusikan peran, untuk melakukan kegiatan bersama secara terkoordinasi. Metode "Sarung Tangan" (G.A. Tsukerman)
Komunikasi sebagai syarat untuk interiorisasi, kemampuan untuk merefleksikan tindakan seseorang; kemampuan untuk membangun pernyataan yang dapat dimengerti oleh pasangan, dengan mempertimbangkan apa yang dia ketahui dan lihat dan apa yang tidak; kemampuan untuk mengajukan pertanyaan dan memperoleh informasi yang diperlukan dari pasangan. Metode "Jalan Menuju Rumah" (versi modifikasi)
Diagnostik UUD komunikatif

Tingkat pembentukan PAUD komunikatif
Diagnostik masukan
Diagnostik kontrol

Hasil diagnosa pembentukan PAUD komunikatif (tergantung kerjasama)

Efektivitas pengalaman mengajar
Penggunaan bentuk kerjasama kelompok memberikan kemampuan kepada siswa yang lebih muda untuk: merencanakan kerjasama pendidikan dengan guru dan teman sebaya, mengajukan pertanyaan dan menerima informasi yang diperlukan dari pasangan, menjawab pertanyaan dari guru dan teman, mengungkapkan pemikiran mereka secara lengkap dan akurat. , mengamati norma-norma etiket bicara, memahami ucapan orang lain, menyelesaikan konflik secara damai.

Transmisi pengalaman pedagogis
2013-2016 pidato pada pertemuan Kementerian Pendidikan guru sekolah dasar dengan topik: "Efisiensi fungsional teknologi kerjasama pendidikan di sekolah dasar", "Bentuk teknologi kerjasama pendidikan dalam kegiatan proyek", "Fitur kerja kelompok dalam pelajaran bahasa Rusia dan bacaan sastra», « Kegiatan proyek". 2013-2016 partisipasi dalam pekerjaan situs eksperimental di sekolah dan berbicara di dewan pedagogis. 2013-2016 pengelolaan praktek pemerintah di kelas mereka dengan siswa GBPOU "Nizhny Novgorod Province College", pekerjaan metodis dan menyelenggarakan tahunan buka pelajaran dan kegiatan.

Referensi
1.Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. dan lain-lain / Ed. Asmolova A.G. Bagaimana merancang kegiatan pembelajaran universal di sekolah dasar. Dari tindakan ke pemikiran: panduan bagi guru. - edisi ke-3. - M.: Enlightenment, 2011.2.Panyushkin V.P. Metode pengajaran kelompok sebagai sarana pembentukan kerjasama antar siswa // Masalah psikologis proses pembelajaran anak sekolah dasar / Ed. LM Friman. - M., 19783. Romaneva M.P., Tsukerman E.A. Peran kerjasama dengan teman sebaya dalam perkembangan psikologis anak sekolah dasar // Soal psikologi. - 1980.- 6.4.Rubtsov VV Organisasi dan pengembangan tindakan bersama pada anak-anak dalam proses pembelajaran. - M., 1987.5 Ryabtseva S.L. Dialog di meja, -M..1989.60. Kegiatan gotong royong/ Metodologi, teori, praktik // Ed. A A. Zhuravleva. - M., 1988 6. Tsukerman G.A., Elizarova N.V., Frumina M.I., Chudinova E.V. Pendidikan kerjasama pendidikan// Pertanyaan psikologi, no.2, 1993.7. Tsukerman G.A., Elizarova N.A. dan lain-lain Pengajaran kerjasama pendidikan // Pertanyaan psikologi - 1993. - 2.8 Tsukerman GA. Fitur kualitatif dari karya pendidikan bersama anak-anak // Penelitian baru dalam psikologi. -1981.-№2.9.Zuckerman G.A. Kegiatan pendidikan bersama sebagai dasar pembentukan kemampuan belajar: Diss. dok. psiko. ilmu pengetahuan. -M., 1992.

Kode untuk menyematkan pemutar video presentasi di situs web Anda:

Jika seseorang terus-menerus diajari untuk mengasimilasi pengetahuan dan keterampilan dalam bentuk yang sudah jadi, adalah mungkin untuk menumpulkan kemampuan kreatif alaminya - untuk belajar berpikir secara mandiri. A. Disterweg

Keterkaitan kegiatan pembelajaran universal

Untuk lebih mengenal

jasmani

Kepribadian

Komunikatif

Peraturan

menyediakan:

• kompetensi sosial dan memperhatikan kedudukan orang lain, mitra komunikasi atau kegiatan;
• kemampuan untuk mendengarkan dan terlibat dalam dialog;
• berpartisipasi dalam diskusi kolektif masalah;
• berintegrasi ke dalam kelompok sebaya dan membangun interaksi dan kolaborasi yang produktif dengan teman sebaya dan orang dewasa.

• merencanakan kerja sama pendidikan dengan guru dan teman sebaya - menentukan tujuan, fungsi peserta, cara interaksi;
• mengajukan pertanyaan - kerjasama proaktif dalam pencarian dan pengumpulan informasi;
• resolusi konflik - identifikasi, identifikasi masalah, pencarian dan penilaian cara-cara alternatif untuk menyelesaikan konflik, pengambilan keputusan dan implementasinya;

• manajemen perilaku mitra - kontrol, koreksi, penilaian tindakannya;
• kemampuan mengungkapkan pikiran dengan kelengkapan dan ketepatan yang cukup sesuai dengan tugas dan kondisi komunikasi; kepemilikan bentuk bicara monolog dan dialogis sesuai dengan norma tata bahasa dan sintaksis bahasa asli, sarana komunikasi modern.

Tindakan komunikatif dapat dibagi (dengan tingkat konvensi yang tak terhindarkan, karena mereka sangat terkait erat satu sama lain) menjadi beberapa kelompok:

• komunikasi sebagai interaksi;
• komunikasi sebagai kerja sama;
• komunikasi sebagai syarat interiorisasi.

• Metodologi

Perkiraan UUD :

tindakan yang bertujuan untuk mempertimbangkan posisi mitra

Komunikasi sebagai interaksi

• Metodologi "Siapa yang benar?" (teknik modifikasi Tsukerman G.A.)

Indikator tingkat penyelesaian tugas:

• Level rendah : anak tidak memperhitungkan kemungkinan alasan yang berbeda untuk mengevaluasi subjek atau pilihan yang sama; mengambil sisi salah satu karakter, menganggap posisi lain benar-benar salah.

• Level rata-rata : anak memahami kemungkinan pendekatan yang berbeda untuk menilai suatu objek atau situasi dan mengakui bahwa pendapat yang berbeda adil dengan cara mereka sendiri, tetapi tidak dapat mendukung jawaban mereka.

• Level tinggi : anak menunjukkan pemahaman relativitas, memperhitungkan perbedaan posisi karakter, dapat membenarkan pendapatnya.

• Tindakan bicara komunikatif yang berfungsi sebagai sarana transmisi informasi kepada orang lain, berkontribusi pada kesadaran dan asimilasi konten.

• Kemampuan untuk membangun pernyataan yang dapat dimengerti oleh pasangan.

• Kemampuan untuk menggunakan pertanyaan untuk memperoleh informasi yang diperlukan dari mitra kegiatan.

• Perencanaan pidato dan pengaturan tindakan mereka.

• Refleksi dari tindakan Anda.

• Organisasi kelompok, bentuk kerja berpasangan - membantu memahami tindakan pendidikan, mendistribusikan beban, memberikan dukungan emosional dan bermakna bagi siswa yang lemah dan pemalu.

• Penciptaan suasana dukungan dan minat dalam kelompok, di kelas dan di sekolah secara keseluruhan.

Komunikasi sebagai kerjasama

• Pencarian "Sarung Tangan" (G.A. Tsukerman,)

Perkiraan UUD :

tindakan komunikatif untuk mengkoordinasikan upaya dalam proses penyelenggaraan dan pelaksanaan kerja sama (cooperation);

Tenggelam

• Satu kata kata benda - topik diskusi ___ tugas_, latihan
• Dua kata sifat _ pintar , menarik, ramah, lucu

3. Tiga kata kerja dibahas ,_ bekerja berpasangan _,_ pikiran , mendengarkan

4. Jelaskan apa yang terjadi dalam pelajaran - “... Kami menulis, menggambar, berdiskusi, berpikir untuk waktu yang lama, menjawab pertanyaan. Dan kami juga membuat sarung tangan yang sama ... "

“... Dalam pelajaran, Amina dan saya membahas bagaimana kami bisa menghias sarung tangan. Kami dapat menyetujui dan mulai menghias sarung tangan ... "

Komunikasi sebagai kerjasama.

Kelompok besar kedua dari tindakan pendidikan universal komunikatif dibentuk oleh tindakan yang ditujukan untuk kerja sama, kerja sama. Berarti inti kelompok tindakan komunikatif ini adalah koordinasi upaya untuk mencapai tujuan bersama, mengatur dan melaksanakan kegiatan bersama, dan prasyarat yang diperlukan untuk ini adalah orientasi pasangan oleh aktivitas.

Contoh: metodologi "Mitten" Tsukerman G.А.

• siswa belajar menjawab pertanyaan;

• siswa belajar bertanya;
• siswa belajar melakukan dialog;
• siswa belajar untuk menceritakan kembali plot;
• peserta didik diajarkan untuk mendengarkan; sebelum itu, guru biasanya mengatakan: "Dengarkan baik-baik", "Dengarkan."

Bentuk-bentuk pekerjaan seperti itu penting sebagai organisasi verifikasi tugas bersama, tugas kelompok bersama, konflik pendidikan, serta diskusi oleh para peserta tentang metode tindakan mereka.

Kerja kelompok membantu anak untuk memahami kegiatan belajar. Mula-mula, bekerja sama, siswa menetapkan peran, mendefinisikan fungsi setiap anggota kelompok, dan merencanakan kegiatan. Nantinya, setiap orang akan dapat melakukan semua operasi ini sendiri. Selain itu, kerja kelompok memungkinkan Anda untuk memberi siswa dukungan emosional dan bermakna, yang tanpanya banyak yang bahkan tidak dapat terlibat dalam pekerjaan kelas secara keseluruhan, misalnya, siswa yang pemalu atau lemah.

Bentuk kelas di atas dan rekomendasi lainnya mungkin berguna hanya jika Anda membuat suasana umum yang menguntungkan di kelas yang terpisah dan di sekolah secara keseluruhan - suasana dukungan dan minat... Anak-anak harus didorong untuk mengungkapkan sudut pandang mereka, dan mereka harus dapat mendengarkan orang lain dan toleran terhadap pendapat mereka.

Hasil belajar pembentukan PAUD komunikatif siswa kelas satu di kelas disajikan.

Unduh:

Pratinjau:

Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buat sendiri akun Google (akun) dan masuk ke dalamnya: https://accounts.google.com

Teks slide:

Pengembangan tindakan pendidikan universal komunikatif anak-anak kelas satu melalui situasi permainan dalam pelajaran Selesai: Shalya A.A. Ketua: A.M. Kulinets

Objek penelitian: proses pendidikan di sekolah dasar. Subyek penelitian: proses pengembangan tindakan pendidikan universal komunikatif pada anak sekolah dasar. Tujuan pekerjaan: untuk menentukan pengaruh situasi permainan pada pengembangan tindakan pendidikan universal komunikatif.

Hipotesis: penggunaan situasi permainan dalam proses mengajar anak sekolah dasar akan memungkinkan untuk lebih efektif mengembangkan tindakan pendidikan universal komunikatif anak sekolah jika: - tingkat perkembangan KUUD setiap siswa kelas satu pada awalnya diidentifikasi; - situasi permainan yang dipilih dan menentukan tempat penggunaannya di berbagai tahap semua pelajaran dasar; - penyertaan anak sekolah dalam situasi permainan akan dilakukan secara individual, memberikan siswa kemampuan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa, mengoordinasikan tindakan mereka, mempertimbangkan pendapat yang berbeda dan mengekspresikan pendapat mereka sendiri.

Tujuan penelitian: 1. Berdasarkan analisis literatur pedagogis, psikologis, metodologis, mencirikan konsep "tindakan pendidikan universal yang komunikatif." 2. Pertimbangkan konsep "permainan didaktik" dan komponen utamanya; mencirikan konsep "situasi permainan". 3. Menganalisis kemungkinan bermain didaktik di kelas di sekolah dasar. 4. Menganalisis program pendidikan untuk memasukkan situasi permainan dalam proses pendidikan. 5. Memilih indikator dan menentukan tingkat KUUD pada anak usia sekolah dasar. 6. Pilih situasi permainan yang kompleks dalam pelajaran dalam mata pelajaran yang berbeda. 7. Melaksanakan kerja percobaan dan menganalisis hasil yang diperoleh.

Metode penelitian: analisis dan sintesis literatur tentang masalah penelitian, percakapan, kuesioner, observasi partisipatif proses pedagogis, eksperimen pedagogis. Dasar penelitian eksperimental. Penelitian ini melibatkan siswa kelas 1 SMP MBOU 30 UGO yang berjumlah 61 orang; 50 guru sekolah dasar di sekolah pedesaan dan 50 guru sekolah dasar di sekolah perkotaan di Primorsky Krai.

Kegiatan pembelajaran universal Peraturan Pribadi Kognitif Komunikatif

Komunikasi ... sebagai interaksi sebagai kerja sama sebagai syarat untuk interiorisasi

Dampak proses pedagogis dan proses interaksi dan proses asuhan belajar

Pelajaran adalah bentuk utama pendidikan di sekolah

UUD Komunikatif di kelas menjelaskan materi baru Motivasi kegiatan pendidikan Memperbarui pengetahuan dasar Menjelaskan materi baru Konsolidasi primer dengan berbicara keras Kerja mandiri dengan tes mandiri sesuai standar Memasukkan pengetahuan ke dalam sistem Refleksi kegiatan pendidikan dalam pelajaran

Game didaktik - game edukasi memfasilitasi proses pendidikan "teaterisasi" dari proses pendidikan berlangsung, memperkenalkan elemen kompetisi ke dalam proses pendidikan

Investigasi kemungkinan penggunaan permainan didaktik di kelas di sekolah dasar

Seberapa sering Anda menggunakan permainan didaktik untuk mengajar pelajaran di sekolah dasar? 35% 1 kali per minggu 1 kali per bulan kurang dari 1 kali per bulan

Kesulitan apa yang Anda hadapi saat menggunakan game didaktik? 65% materi dan sifat teknis organisasi dan manajerial kurangnya materi dan pengembangan

Situasi permainan - bertindak sebagai sarana motivasi untuk aktivitas belajar, mengaktifkan aktivitas mental, berfungsi sebagai latar belakang emosional yang positif

Tugas 1. Turunan kriteria dan metode diagnostik untuk menilai tingkat pembentukan PAUD komunikatif siswa.

Jenis PAUD komunikatif Kriteria utama untuk menilai tingkatannya Teknik diagnostik Komunikasi sebagai interaksi (interaksi). Tingkat tinggi (4): - menunggu akhir jawaban teman sekelas; - siswa mencoba untuk tidak mengutuk pendapat yang berbeda, tetapi untuk mengetahui kelebihan dan kekurangannya; - siswa mencoba menemukan kompromi, dan tidak membuktikan kebenaran hanya pendapatnya sendiri; - siswa mampu membuktikan pendapatnya saat menjawab. Tingkat rata-rata (2-3). Tingkat rendah (1). Quest "Sisi Kiri dan Kanan"

Jenis PAUD komunikatif Kriteria utama untuk menilai tingkat Teknik diagnostik Komunikasi sebagai kerjasama. Tingkat tinggi (4): - siswa tidak meninggikan suaranya kepada siswa lain; - dalam hal perbedaan sudut pandang, siswa tidak kehilangan semangat kerja, tidak menunjukkan keinginan untuk berganti pasangan kerja; - semua siswa di kelas sibuk dengan pekerjaan, tidak ada pembagian menjadi "melihat" dan "melakukan". - karya akhir berupa himpunan, dan bukan atribut pegas individu. tingkat (2-3). Tingkat rendah (1). Pencarian "Set hangat"

Jenis PAUD komunikatif Kriteria utama untuk menilai level Teknik diagnostik Komunikasi sebagai syarat untuk interiorisasi. Tingkat tinggi (3): - relevansi tindakan pada tahap pekerjaan tertentu; - siswa saling membantu untuk menjelaskan dan memahami tugas; - jika ada sedikit kesulitan, siswa saling bertanya dan mendapatkan jawaban; guru didekati hanya dalam situasi sulit. tingkat (2-3). Tingkat rendah (1). Jalan Menuju Rumah Quest

Tugas 2. Penentuan tingkat pembentukan UUD komunikatif siswa kelas satu.

Gambar 1. Tingkat perkembangan PAUD komunikatif siswa kelas 1 “A” 6,4% 12,9% 12,9% 74,1% 80,6% 87% 19,3% 6,4%

6,6% 6,6% 13,3% 66,6% 86,6% 86,6% 20,6% 6,6% Gambar 2. Tingkat perkembangan ECD komunikatif siswa kelas 1 “B”

Tugas 3. Turunan dari situasi permainan yang kompleks untuk tahap formatif percobaan.

Mata Pelajaran Topik Pelajaran Situasi permainan berkontribusi terhadap perkembangan PAUD komunikatif sebagai interaksi kerjasama kondisi interiorisasi Persamaan Matematika. Tepuk tangan Anda adalah Magnitude. Panjang. Menghentikan panjang lengan. Menyelesaikan masalah. Kiprah Memasukkan situasi menyenangkan ke dalam kurikulum

Situasi permainan yang digunakan dalam pelajaran di kelas eksperimental (1 "A"): "Tepuk tangan" "Berhenti tangan" "Berjalan" "Gambar hidup" "Adegan kenalan" "Ayo bicara" "Telapak tangan" "Musisi yang banyak akal", dll.

Gambar 3. Indikator tingkat perkembangan komunikasi sebagai interaksi pada kelas 1 “A” (kelas eksperimen)

Gambar 4. Indikator tingkat perkembangan komunikasi sebagai kerjasama pada kelas “A” 1 (kelas eksperimen)

Gambar 5. Indikator tingkat perkembangan komunikasi sebagai syarat interiorisasi pada kelas 1 “A” (kelas eksperimen)

Gambar 6. Indikator tingkat perkembangan komunikasi sebagai interaksi pada kelas 1 “B” (kelas kontrol)

Gambar 7. Indikator tingkat perkembangan komunikasi kerjasama pada kelas 1 “B” (kelas kontrol)

Gambar 8. Indikator tingkat perkembangan komunikasi sebagai syarat interiorisasi pada kelas 1 “B” (kelas kontrol)

Hasil kerja eksperimen Dengan menggunakan sarana situasi permainan, kami berhasil meningkatkan indikator tingkat perkembangan komunikasi sebagai interaksi dan komunikasi sebagai kerjasama di kelas eksperimen. Hipotesis kami terbukti.

Terimakasih atas perhatiannya!