rumah Langit-langit peregangan Masalah dan pengalaman menggunakan sumber daya elektronik. Fitur dan masalah menggunakan sumber daya pendidikan elektronik materi pendidikan elektronik

Masalah dan pengalaman menggunakan sumber daya elektronik. Fitur dan masalah menggunakan sumber daya pendidikan elektronik materi pendidikan elektronik

Beberapa masalah dalam menciptakan sumber daya pendidikan elektronik untuk sistem pendidikan umum dipertimbangkan, serta prinsip-prinsip pembentukan sistem integral untuk pengembangan dan penggunaannya secara massal, yang memberikan peluang untuk individualisasi proses pendidikan, dengan mempertimbangkan tingkat kompetensi awal, karakteristik kesehatan, preferensi dan tingkat motivasi siswa.

Informatisasi adalah salah satu bidang paling penting dari modernisasi sistem pendidikan. Ketrampilan dalam pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi (TIK), hadirnya budaya informasi dan komunikasi, kemampuan beradaptasi dalam menghadapi perubahan arus informasi dan teknologi yang cepat merupakan kebutuhan yang sangat diperlukan bagi setiap peserta dalam proses pendidikan saat ini. .

Berkat program federal dan regional, serta inisiatif swasta, selama beberapa tahun terakhir, sebuah dasar telah dibuat untuk pengenalan besar-besaran TIK dalam proses pendidikan. Kewajiban informatisasi diatur dalam Standar Pendidikan Baru (SJSN) yang mulai diberlakukan pada tahun ajaran 2011/2012. Ketersediaan kondisi teknis mengkonfirmasi banyak data, khususnya, yang dilakukan pada tahun 2011 oleh NFPK. Dengan demikian, semua 100% responden dari lebih dari 5.000 lembaga pendidikan (OI) dari 53 wilayah Federasi Rusia mencatat keberadaan komputer di lembaga pendidikan, lebih dari 90% mencatat keberadaan Internet, dan lebih dari 40% - kehadiran jaringan lokal di seluruh sekolah.

Namun, efektivitas penggunaan TIK dalam pendidikan masih menyisakan banyak hal yang diinginkan. Saat ini, semua guru dituntut untuk menggunakan TIK dalam kegiatan profesionalnya, tetapi menurut berbagai perkiraan, angka ini berkisar antara 10 hingga maksimum 50%, dan efisiensi penggunaan tidak lebih dari 10%.

Alasan utama untuk situasi ini dapat dirumuskan sebagai berikut:

Tidak hadir jangkauan luas sumber daya pendidikan elektronik (EER) berkualitas tinggi yang memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, program pelatihan, dan praktik pedagogis. Hanya 14% guru yang menunjukkan penyediaan EER secara penuh, hampir setengah dari guru (48,6%) menyatakan bahwa EOR tidak ada atau sama sekali dalam mata pelajaran mereka;
Tidak ada metode umum yang tersedia dan disetujui untuk menggunakan ESM dalam proses pendidikan;
Tidak ada sistem sertifikasi untuk konten elektronik;
Tidak ada sistem penyebaran praktik pedagogis terbaik, sistem terintegrasi untuk pertukaran pengalaman dan dukungan metodologis bagi guru dalam penggunaan ESM. Hanya sepertiga responden yang menulis bahwa mereka didukung oleh asosiasi metodologis dari berbagai tingkatan;
Sebagian besar program pelatihan lanjutan berhubungan dengan studi perangkat lunak, dan praktis tidak ada kursus tentang studi tentang berbagai metode menanamkan ESM dalam proses pendidikan;
Sistem motivasi yang tidak terpisahkan untuk guru belum terbentuk, yang memastikan minat mereka dalam pengenalan EER. Dengan demikian, lebih dari separuh guru mencatat bahwa penggunaan EER hanya menambah beban guru, dan tampaknya begitu jelas. insentif materi untuk penggunaan ESM penting hanya untuk 8% guru;
Sebagian besar guru mencatat kurangnya spektrum yang dibutuhkan sarana teknis, serta ketersediaannya yang konstan, meskipun semakin banyak pengalaman yang dimiliki seorang guru di bidang TIK, semakin sedikit kerugian ini baginya.
Dari catatan khusus adalah masalah yang terkait dengan pengembangan ESM:
Pengembang konten pendidikan jauh dari selalu tertarik untuk menciptakan produk mahal dan berkualitas tinggi;
Ketika melaksanakan prosedur tender, sebagai suatu peraturan, sulit untuk membangun sistem integral dari perintah pemerintah yang saling terkait yang memberikan solusi untuk masalah secara keseluruhan, dan bukan bagian-bagiannya;
Prosedur kompetitif sering kali memprovokasi pelaku potensial untuk secara signifikan mengurangi kerangka waktu dan mengurangi biaya pekerjaan, yang tidak dapat tidak mempengaruhi kualitas mereka;
Durasi prosedur tender mungkin tidak menjamin relevansi tugas yang harus diselesaikan pada tahap penyelesaian kontrak.

Pembentukan sistem integral untuk pengembangan ESM, memastikan penciptaan sumber daya generasi baru dan mengatasi atau meminimalkan faktor-faktor di atas, adalah salah satu tugas terpenting yang saat ini sedang dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia. proyek "Pengembangan sumber daya Internet pendidikan elektronik generasi baru, termasuk layanan budaya dan pendidikan, serta sistem pendidikan jarak jauh umum dan kejuruan (e-learning), termasuk untuk digunakan oleh para penyandang cacat."

Dalam kerangka proyek ini, sistem integral sedang dibuat untuk memastikan:

Pengembangan ESM dan metode penggunaannya sesuai sepenuhnya dengan Standar Pendidikan Negara Federal dan praktik pedagogis yang ada;
Pengembangan sistem untuk menilai kualitas sumber daya, pengujiannya dalam proses pendidikan nyata dan implementasi massal;
Meningkatkan kualifikasi guru dalam penggunaan ESM di semua mata pelajaran pedagogi sekolah;
Penciptaan sistem dukungan metodologis dan teknis untuk penerapan dan penggunaan TIK dan ESM;
Penciptaan sistem informasi terpadu (agregator konten), menyediakan agregasi sumber daya, keahlian dan distribusinya.

Hingga saat ini, sekitar 3000 sumber daya telah dikembangkan, sistem penilaian ESM telah dibentuk, atas dasar semua ESM yang dikembangkan dianalisis dan rekomendasi diberikan untuk revisi atau transfer mereka untuk pengujian. Lebih dari 700 metode telah dikembangkan untuk penggunaan berbagai jenis sumber daya dalam proses pendidikan. Lebih dari 25.000 guru telah menyelesaikan kursus pelatihan lanjutan dalam penggunaan ESM dalam mengajar mata pelajaran tertentu. Asosiasi metodologi online mencakup sekitar 100.000 guru yang telah mengembangkan hampir 22.000 rekomendasi tentang penggunaan EOR individu dalam proses pendidikan. Prototipe agregator konten telah dikembangkan dan proses operasi uji cobanya telah dimulai.

Shumikhina T.A., Avdeeva S.M.
Yayasan Pelatihan Nasional (NFPK)

Masalah penggunaan dan pengembangan sumber daya pendidikan elektronik di bidang informatika

Kompetensi guru berkaitan dengan pengetahuan tentang batas-batas penerapan teknologi komputer dan nilai prioritas kehidupan manusia, kesehatan dan perkembangan spiritual individu; peran informatika dan teknologi informasi dalam perkembangan peradaban modern; infrastruktur informasi masyarakat, standar hukum, etika dan moral kerja di lingkungan informasi; keamanan informasi masyarakat dan individu dan kebutuhan akan pengendalian diri seseorang dan masyarakat yang hidup dalam kondisi ekses informasi dan teknologi global masyarakat; tentang kelebihan dan kekurangan, diagnostik dan peramalan proses informatisasi masyarakat dan kehidupan manusia, kecenderungan perkembangannya.

komponen ini budaya informasi dalam aspek pribadi, itu memanifestasikan dirinya dalam cerminan kualitas dan hasil kegiatan informasi mereka; tanggung jawab untuk penerapan pengetahuan, keterampilan, dan pengetahuan yang diperoleh dari kegiatan informasi untuk kepentingan orang lain dan masyarakat untuk kepentingan realisasi diri pribadi; dalam pengalaman moral pengaturan diri perilaku dalam kondisi interaksi informasi; dalam mengembangkan pandangan mereka sendiri tentang prospek masa depan untuk pengembangan teknologi informasi. Sebagai pribadi, Anda menyadari gagasan tentang ketidakmungkinan dan ketidakmanusiawian untuk memecahkan jenis masalah tertentu menggunakan komputer, secara kritis mengevaluasi berbagai manifestasi kekerasan, amoralitas, selera buruk dalam budaya dan industri komputer "massa".

Persinggungan bidang budaya informasi dan budaya profesional seorang guru diekspresikan dalam etika profesi, ergonomis, budaya hukum, dan masuknya budaya informasi dalam budaya umum diwujudkan dalam budaya berpikir, berperilaku, berkomunikasi, dan estetis. budaya. Bukan kebetulan bahwa budaya kadang-kadang dipandang sebagai fenomena informasi. Hal ini juga dibuktikan dengan analisis fungsi utama budaya dalam masyarakat: nilai orientasi, kognitif, sosialisasi, komunikatif, praktis-transformatif.

Metode sistem pendidikan tradisional menerima perkembangan baru berkat kemungkinan teknologi komunikasi. Jadi, kuliah yang berisi materi yang persepsinya tidak memerlukan pembahasan tambahan, bisa disiapkan di dalam format elektronik, dipamerkan di jaringan lokal, di Internet atau dalam konferensi elektronik. Catatan kuliah dapat dilengkapi dengan artikel pilihan, materi tambahan yang ditujukan kepada mahasiswa tertentu. Pembelajaran individu seperti itu dilaksanakan terutama melalui teknologi seperti ICQ, e-mail, yang menyediakan komunikasi pribadi antara siswa dan guru.

Teknologi ruang obrolan, konferensi video dan elektronik memungkinkan dilakukannya diskusi kolektif operasional, diskusi, dan seminar virtual yang panjang. Dalam kasus terakhir, urutan kerja ditentukan oleh sifat asinkron dari lingkungan pendidikan: peserta seminar elektronik menyiapkan pesan yang dikirim melalui surel untuk dipertimbangkan oleh seluruh kelompok; Ini diikuti dengan diskusi yang dipandu guru tentang mereka, di akhir di mana anggota kelompok merangkum hasilnya, sekali lagi disajikan kepada seluruh kelompok.

Arah informasi pendidikan yang paling berkembang adalah penggunaan sumber daya pendidikan elektronik secara langsung dalam proses pendidikan.

Kemungkinan mendasar dan validitas pedagogis ini diselidiki kembali pada tahun enam puluhan. Sejak itu, ketentuan konseptual penting telah dirumuskan yang menentukan peran dan tempat komputer dalam sistem alat bantu pengajaran lainnya, berbagai kemungkinan pedagogisnya untuk individualisasi dan diferensiasi pembelajaran, intensifikasi proses pendidikan, aktivasi Kegiatan Pembelajaran siswa, realisasi diri kreatif mereka, dll.

Sifat eksponensial dari perkembangan teknologi informasi, perluasannya yang luas ke semua bidang aktivitas manusia dan masyarakat menentukan relevansi studi masalah desain dan aplikasi. sumber daya elektronik dalam sistem pendidikan dari berbagai tingkatan dan profil. Pada tahap ini, pekerjaan secara nyata meningkat ke arah informatisasi proses pembelajaran, pengembangan pribadi siswa dan pendidikan, informatisasi penelitian ilmiah, informatisasi manajemen sistem pedagogis, dll.

Perlu dicatat bahwa dalam penelitian pedagogis modern, penggunaan konsep "sumber daya pendidikan elektronik" diperumit oleh berbagai pendekatan dan ketidakpastian terminologi yang digunakan di bidang ini (penulis yang berbeda biasanya mempertimbangkan teknologi hanya dalam arah yang terpisah). , paling sering hanya dalam proses pendidikan). Konsep sumber daya elektronik ditafsirkan dari perangkat lunak pendidikan (PSUN) melalui pedagogis perangkat lunak(PPP) hingga teknologi informasi dan komunikasi (TIK).

Sumber daya pendidikan elektronik kami akan menyebut produk material tertentu yang mengimplementasikan TIK, yang terdiri, misalnya, floppy disk, CD, dukungan metodologis, dll. Sumber daya elektronik harus mempertimbangkan prinsip-prinsip dasar sifat didaktik, teknis, organisasi, ergonomis, estetika. Kami akan mengelompokkannya menjadi tiga kelompok utama: persyaratan didaktik, organisasi, dan teknis.

Mari kita sorot yang utamabersifat mendidik persyaratan untuk pembuatan dan penggunaan sumber daya elektronik, dengan mempertimbangkan konsep pendidikan yang berpusat pada siswa:

kelayakan pedagogis penggunaan sumber informasi dalam pendidikan;

sifat ilmiah dari isi sumber daya, penyajian informasi yang dapat dipercaya secara ilmiah, fakta ilmiah yang objektif, teori, hukum;

ketersediaan sumber daya pendidikan yang disajikan melalui TIK untuk kontingen peserta pelatihan ini, sesuai dengan pengalaman yang diperoleh sebelumnya untuk mencegah kelebihan intelektual dan fisik siswa;

meningkatkan kapasitas informasi pelatihan melalui penggunaan sumber alternatif, pemadatan dan penataan informasi pendidikan, mentransfernya ke sumber daya yang berfungsi aktif;

implementasi individualisasi pelatihan dalam kondisi pembelajaran kolektif (kemampuan untuk memilih rute individu, kecepatan, tingkat kesulitan, cara kerja, fokus pada karakteristik psikofisiologis, intelektual, motivasi individu siswa); kombinasi bentuk pendidikan kelompok dan individu, tergantung pada tugas, isi dan metodenya;

pengembangan keterampilan komunikasi siswa sebagai hasil dari pelaksanaan pendidikan, penelitian, kegiatan ilmiah bersama.

Mari kita sorot yang utamaorganisasi persyaratan untuk pembuatan dan penggunaan sumber daya pendidikan elektronik:

kesesuaian isi dan urutan informasi bahan pendidikan dengan standar pendidikan, kurikulum dan program lembaga pendidikan;

memastikan kompleksitas dan multifungsi penggunaan TIK baik dalam pengajaran (dalam berbagai jenis kelas - kuliah, laboratorium dan kerja praktek, dalam pelatihan mandiri, dalam penelitian, kerja ekstrakurikuler) dan dalam manajemen pendidikan;

kemampuan beradaptasi sumber daya pendidikan elektronik, kemungkinan membuat perubahan dan penambahan tergantung pada kurikulum dan karakteristik lembaga pendidikan tertentu, tujuan guru dan manajer dalam pendidikan;

memastikan persepsi estetika dan desain sumber daya, menetapkan kepatuhan dengan tujuan fungsional, keteraturan dan ekspresi elemen visual dan suara mereka;

pengembangan rekomendasi metodologis guru sendiri dan adaptasi kreatif dari dokumentasi siap pakai untuk digunakan dalam TIK;

pengurangan nyata dalam waktu yang dihabiskan untuk mengatur proses pendidikan oleh seorang guru yang sepenuhnya memiliki budaya informasi dari pekerjaannya.

Sebagai yang utamateknis persyaratan untuk pembuatan dan penggunaan sumber daya pendidikan elektronik adalah:

memastikan pekerjaan yang stabil dan tidak mengganggu;

perlindungan dari tindakan tidak sah oleh pengguna langsung sumber daya dan pengaruh eksternal dari jaringan;

kecepatan tinggi pemrosesan informasi dan pelaksanaan semua prosedur saat bekerja dengan sumber daya untuk menghilangkan perasaan negatif di antara pengguna yang terkait dengan unduhan panjang fragmen berikutnya atau menunggu reaksi komputer terhadap tindakan pengguna;

kemungkinan metode jaringan bekerja dengan sumber daya;

kemudahan instalasi sumber daya ke dalam sistem komputer;

kepatuhan basis sumber daya dengan sistem operasi modern.

Guru harus memahami bahwa keberhasilan hasil belajar secara langsung tergantung pada kemampuan peserta didik untuk memilih jenis lingkungan pendidikan, baik pada tahap pengenalan maupun pada tahap memikirkan materi baru. Misalnya, studi tentang preferensi peserta pelatihan dan hasil pekerjaan mereka dengan sumber daya elektronik menunjukkan bahwa untuk peserta pelatihan dengan tipe verbal yang diucapkan, gambar statis yang disertai dengan deskripsi teks lebih disukai untuk mempelajari proses yang bahkan dinamis. Pada saat yang sama, siswa dengan dominasi tipe pemikiran figuratif akan menerima materi yang lebih memadai ketika menggunakan ilustrasi animasi, tetapi hanya jika mereka memiliki pelatihan pendahuluan yang memadai.

Proses peningkatan integrasi sumber daya pendidikan elektronik ke dalam pengajaran memerlukan peningkatan kelas tradisional berdasarkan teknologi jaringan. Ruang kelas model baru akan memungkinkan guru dari tempat kerjanya langsung di monitor siswa untuk mengontrol dan mengoordinasikan proses pendidikan - untuk mengakses komputer siswa dari keyboardnya, bertukar informasi visual dengannya, menyalin gambar dari monitornya ke siswa ' monitor dan sebaliknya, melakukan komunikasi audio dengan siswa tertentu menggunakan proyektor yang menunjukkan gambar dari komputer guru atau komputer siswa ke papan tulis.

Persyaratan didaktik untuk sumber daya elektronik sebagai alat TIKadalah sebagai berikut:

Kemampuan untuk menyediakantingkat implementasi yang lebih tinggipersyaratan tradisional mereka, seperti sifat ilmiah dari pengajaran,ketersediaan pelatihan, sifat pelatihan yang bermasalah, visualbelajar, aktivitas dan kesadaran siswa dalamproses pembelajaran, sistematisasi dan konsistensibelajar, kekuatan asimilasi pengetahuan, kesatuanfungsi pembelajaran, perkembangan dan pendidikanniya.

Sumber daya elektronik harus memastikan pemenuhanmemenuhi persyaratan individualitas, interaktivitas dan kemampuan beradaptasi pelatihan.

Konsistensi dan struktural dan fungsional terkaitpresentasi materi pendidikan dalam sumber elektronik.

Menjamin kelengkapan (integritas) dan berkesinambungansti dari siklus pelatihan didaktik.

Dalam desain sumber daya pendidikan elektronik, bidang kegiatan utama berikut dapat dibedakan: identifikasi masalah, konseptualisasi, formalisasi, implementasi dan pengujian.

Identifikasi mencakup definisi peran peserta dalam proses, karakteristik tugas yang harus diselesaikan, tujuan dan sumber daya yang digunakan. Pada tahap ini, komposisi kelompok kerja ditentukan, jika perlu, masalah pelatihan tambahan diselesaikan: untuk guru - di bidang teknologi informasi, untuk programmer - tentang masalah yang terkait dengan kekhasan penyajian materi didaktik dalam bidang mata pelajaran tertentu.

konseptualisasi melibatkan definisi isi, tujuan dan sasaran studi disiplin, yang memperbaikinya kerangka konseptual dasar pengetahuan. Guru menentukan jenis informasi apa yang akan disajikan dalam sumber daya (teks, grafik, animasi, suara dan fragmen video), koneksi apa yang harus dibuat antara komponen-komponennya. Misalnya, soundtrack mana yang paling disukai saat menguji pengetahuan, dan materi mana yang harus disajikan dalam bentuk grafik statis dengan komentar teks dan klip animasi, dll.

Formalisasi melibatkan analisis tugas didaktik yang harus diselesaikan dengan menggunakan sumber daya elektronik, pencarian dan formalisasi metode yang mungkin untuk solusi mereka berdasarkan model proses pembelajaran dan karakteristik data dan teknologi yang tersedia yang mendasari sumber daya. Pada tahap ini, skenario yang mungkin untuk penyajian materi didaktik oleh siswa, prinsip-prinsip penilaian dan masukan, dan kemudian algoritma dibangun, yang menurutnya interaksi siswa dengan sumber elektronik akan terjadi.

Penerapan proyek melibatkan terjemahan metode formal untuk memecahkan masalah didaktik ke dalam skema akhir - skenario tindakan sistem pelatihan otomatis menggunakan sumber daya elektronik terpusat.

Di panggungpengujian peserta pelatihan ditawari tugas-tugas seperti itu yang paling mungkin untuk menguji kinerja sumber daya dan akan mengungkapkan kemungkinan kelemahannya. Yang paling penting adalah menguji skenario yang melekat pada AOC, membuktikan atau menyangkal efektivitas sumber daya yang digunakan.

Dalam beberapa tahun terakhir, berbagai paket perangkat lunak memperluas kemampuan teknologi HTML. Fitur khas mereka adalah kemudahan belajar, yang memungkinkan guru untuk membuat alat pendidikan hypertext profesional secara langsung.

Selain program dari paket populer Microsoft Office(Word, Excel, Akses, Halaman Depan), memungkinkan Anda untuk dengan mudah mengubah berbagai dokumen menjadi hypertext, ada alat yang dirancang khusus untuk membuat e-book dengan sistem navigasi dan pencarian informasi yang nyaman.

perusahaan Microsoft secara aktif mengimplementasikan gagasan untuk beralih ke sistem bantuan bawaan untuk produknya berdasarkan penampil dokumen hiperteks Microsoft Internet Explorer – Sistem Bantuan Microsoft HTML. Bahasa HTML, yang secara bertahap memperoleh status bahasa pemrosesan informasi universal, memberikan banyak peluang untuk penerapan ideologi tunggal. Pendekatan ini cocok tidak hanya untuk sistem bantuan produk perangkat lunak apa pun, tetapi juga untuk membuat semua jenis tutorial elektronik atau hanya dokumen besar yang terstruktur dengan baik dengan standar yang akrab bagi pengguna Windows, navigasi dan sistem pencarian. Pertimbangan ini berfungsi sebagai prasyarat untuk penggunaan sistem Bantuan Microsoft HTML secara luas. berdasarkan alat Lokakarya Bantuan Microsoft HTML gratis untuk pengembangan berbagai buku teks elektronik oleh guru sendiri.

Dalam memecahkan banyak masalah dalam menciptakan sistem pendidikan yang terdistribusi secara spasial, baik guru maupun siswa dapat memainkan peran paling aktif. Sebagai arah prioritas untuk pembentukan dan pengembangan kompleks dukungan informasi untuk pusat pelatihan virtual berbasis server web pendidikan dua yang utama dapat diidentifikasi.

Arah pertama - adalah desain situs web informasi dan administrasi, dihosting di server lembaga pendidikan dan menyediakan dukungan informasi administrasi, pendidikan, metodologis, kegiatan penelitian dari pusat pelatihan virtual. Situs semacam itu memainkan peran independen, mereka tidak dapat digantikan oleh halaman web resmi, karena strukturnya harus ditentukan oleh sifat aktivitas pusat pelatihan virtual. Ini bisa berupa pembelajaran jarak jauh atau pertunjukan proyek kreatif, dan menyelenggarakan olimpiade jaringan.

intinyaarah kedua terdiri dari persiapan berbagai materi e-learning untuk pengisian yang bermakna server pendidikan, semacam "blok bangunan" dari mana lingkungan pendidikan informasi terpadu Rusia akan disusun. Peran utama dalam hal ini, tentu saja, adalah milik guru, tetapi bidang kegiatan yang luas juga terbuka untuk peserta pelatihan.

Ini dapat berupa, misalnya, persiapan halaman web yang berisi materi ikhtisar dan katalog beranotasi dengan daftar sumber informasi paling berharga (tautan internet) untuk disiplin ilmu tertentu, pembentukan database dalam program pemodelan, dll. Penggunaan teknologi hypertext akan memudahkan untuk mengubah dan memperluas seluruh sistem, terus meningkatkan kemampuan untuk bekerja dengan informasi bagi guru dan siswa

Di satu sisi, pasar konten elektronik Rusia masih sangat muda dan tidak memiliki potensi yang cukup untuk memenuhi permintaan perusahaan besar. Namun demikian, kehadiran beberapa perusahaan di ceruk yang sangat terspesialisasi ini menciptakan semua kondisi untuk persaingan yang sehat dan penciptaan produk berkualitas tinggi. Di sisi lain, situasi pasar dicirikan oleh tingkat ketidakpastian tertentu, karena tidak ada pemimpin yang jelas di segmen bisnis ini. Perusahaan dapat dihitung dengan satu tangan: Novy Disk, CSSeTrain, WebSoft. Mereka memiliki satu kesamaan - mereka semua menawarkan kursus elektronik produksi mereka sendiri. Terutama, kursus-kursus ini dirancang untuk bidang pelatihan perusahaan dan manajemen pengetahuan karyawan di bidang bisnis dan teknologi informasi.

Saat ini, Anda dapat menawarkan banyak pilihan untuk pengembangan kursus pelatihan. Opsi berikut paling dapat diterima bagi kami.

Struktur tutorial elektronik:

– blok materi pendidikan;

– blok pengendalian internal atau pendidikan mandiri;

– blok pendidikan mandiri;

– unit kontrol eksternal.

Blok-blok di atas saling berhubungan sebagai berikut. Manual ini dibagi menjadi modul yang berisi bagian, setiap bagian harus berisi informasi teoretis dan blok pengendalian diri. Juga, panduan belajar elektronik mencakup blok pendidikan mandiri, blok informasi dan blok kontrol eksternal.

Struktur manual yang diusulkan ditentukan oleh fakta bahwa sebagian besar buku teks elektronik digunakan untuk mengatur pekerjaan mandiri siswa dan harus dengan jelas menentukan bagian mana dan dalam urutan apa yang harus dipelajari, bagaimana bagian-bagian tersebut saling terkait.

Materi pelajaran yang disiapkan harus memenuhi persyaratan sebagai berikut.

Persyaratan untuk blok materi pendidikan:

– struktur materi pelajaran yang jelas. Semua materi pelatihan harus terstruktur dengan jelas oleh modul, urutan studi modul dan hubungannya harus ditentukan. Setiap modul harus dipecah menjadi beberapa bagian, topik, dll. Kedalaman penataan ditentukan oleh kompleksitas materi pelajaran;

– kekompakan materi yang disajikan. Isi setiap bagian atau topik harus singkat, jelas, dan mengandung poin-poin utama;

– antara elemen materi, tautan internal (misalnya, kamus istilah) dan eksternal (misalnya, ke simulator atau pelatihan) harus disorot;

– kehadiran bahan ilustrasi (diagram penjelasan, gambar, video, sisipan audio).

Persyaratan unit periksa sendiri:

unit pengendalian diri harus mencakup:

– pertanyaan dan latihan pengendalian diri;

– tes untuk pengendalian diri;

– penjelasan dan petunjuk dan tautan ke bagian / topik yang sesuai jika tes perantara dilakukan dengan tidak benar.

Di akhir setiap modul (atau) bagian, elemen pengendalian diri harus ditempatkan: pertanyaan, latihan, tes. Keunikan blok ini adalah bahwa jawaban yang benar untuk latihan dan tes untuk pengendalian diri, seolah-olah, "terprogram" ke dalam buku teks itu sendiri, yang memungkinkan siswa untuk mengetahui nilainya segera setelah lulus tes atau memecahkan masalah. . Sangat diharapkan bahwa latihan juga mengandung Detil Deskripsi solusi.

Persyaratan untuk unit pendidikan mandiri:

Penggunaan buku teks elektronik, terutama untuk mengatur pekerjaan mandiri siswa, membebankan persyaratan serius pada unit pendidikan mandiri. Tutorial harus berisi elemen-elemen dari blok ini:

– daftar literatur. Sebaiknya dikelompokkan berdasarkan bagian / topik;

– pertanyaan dan topik untuk belajar mandiri;

– informasi tambahan(fakta sejarah, biografi, video, sisipan audio);

– Pembaca menurut kursus (kutipan dari karya klasik, sumber sejarah, dokumen, standar yang dikelompokkan berdasarkan bagian program);

– kamus istilah dasar.

Persyaratan untuk unit kontrol eksternal:

Tergantung pada jenis kegiatan pendidikan dan bentuk pengendalian akhir, blok ini harus mencakup:

– jika ada disiplin dalam kurikulum, makalah, proyek kursus atau pekerjaan laboratorium dalam manual pelatihan elektronik harus disajikan - metode perhitungan, contoh pelaksanaan dan pelaksanaan pekerjaan yang sesuai.

– untuk pengendalian akhir (tes/ujian), panduan belajar elektronik harus memuat soal-soal ujian (ujian), link ke sumber literatur yang dapat digunakan dalam penyusunan soal tertentu;

– pengendalian bahan ukur pengujian akhir (tes).

Persyaratan volume materi pelajaran dan jumlah butir soal:

Jumlah jam yang dikhususkan untuk studinya dapat diambil sebagai indikator yang mencirikan disiplin akademik. Jika nomor yang ditentukan ditetapkan sebagai X, maka persyaratan volume berikut dapat dimasukkan:

A)volume teks utama yang akan ditempatkan dalam buku teks elektronik,
tidak boleh lebih dari 2X halaman, dimana persyaratan untuk satu halaman adalah sebagai berikut:

– format lembar - A4

– ukuran margin halaman - 2cm;

– lekukan - 1,25 cm

– ukuran font - 14 poin;

– spasi baris - tunggal;

b) jumlah pertanyaan dan tugas untuk pengendalian diri harus setidaknya 10 per
setiap topik;

v)jumlah tugas tes untuk pengendalian diri - setidaknya 10 untuk masing-masing
modul / bagian;

d) setiap topik harus tercermin dalam tes akhir setidaknya 10 tes
tugas, sedangkan jumlah total item tes akhir dalam disiplin harus
setidaknya H

Dan beberapa kata tentang perangkat lunak dan kompleks teknologi Apple.

Produk-produk ini mewakili solusi yang sama sekali berbeda untuk banyak masalah. Komputer Apple, sebagai produk teknologi tinggi, dibuat dalam bentuk monoblok, yaitu monitor dan unit sistem adalah satu kesatuan. Perangkat lunak ini mencakup sistem operasiMac OS X 10.5 Leopard. Pada tingkat perangkat lunak standar, sistem ini mencakup kit untuk membuat musik, menggambar, dan bekerja di Internet. Namun, monoblok memiliki masalah yang berbeda: ia tidak menerima program yang dibuat untuk Windows. Ini adalah program yang umum saat ini dan bekerja tanpanya menjadi tidak mungkin. Yaitu paket Microsoft Office. Paket-paket yang diproduksi oleh pabrikan sedikit berbahasa Inggris, sehingga penggunaannya dalam proses pendidikan bermasalah.

Di sisi lain, komputer Apple memiliki semua alat untuk penyebaran cepat mereka ke tempat kerja mana pun: LAN nirkabel, candy bar, perangkat lunak. Dari sudut pandang ini, komputer Apple adalah pilihan yang cukup unggul untuk mengimplementasikan berbagai ruang kelas bergerak, lokakarya, atau tujuan lainnya.

Daftar bibliografi

Agaponov S.V. dan Sarana pembelajaran jarak jauh lainnya. Metodologi, teknologi, alat / Ed. Z.O. Jaliashvili. - SPb.: BHV-Petersburg, 2003.

Pembelajaran jarak jauh: Buku teks. tunjangan / Ed. E.S. pola. - M.: VLADOS, 1998.

Tiffin J., Rajasingam L. Apa itu pembelajaran virtual. Pendidikan di masyarakat informasi. - M.: Informatika dan Pendidikan, 1999.

Polat E.S. Teknologi pedagogis baru. - L :, Mir, 1997.

Zakharova I.G. Teknologi informasi dalam pendidikan: Buku teks untuk siswa. lebih tinggi. ped. belajar. institusi. - M.: Akademi, 2003.

V.V. Persiaov Teknologi informasi dan komunikasi dalam pendidikan: Situs pendidikan. - Tula:

server TSPU ( tspu.tula.ru), 2008.

Lokasi:

Publikasi asli:

Kata kunci

SUMBER DAYA PENDIDIKAN ELEKTRONIK / ASPEK PERKEMBANGAN PSIKOLOGI DAN PEDagogis / PENDEKATAN AKTIF SISTEM / / ASPEK PSIKOLOGI-PEDAGOGIK PENGEMBANGAN SUMBER DAYA PENDIDIKAN ELEKTRONIK/ PENDEKATAN AKTIVITAS SISTEM

anotasi artikel ilmiah tentang ilmu pendidikan, penulis karya ilmiah - Suvorova Tatyana Nikolaevna

Artikel ini menganalisis status pengembangan dan aplikasi saat ini sumber daya pendidikan elektronik... Alasan penciptaan terungkap sumber daya pendidikan elektronik(EOR) dengan tingkat didaktik dan karakteristik konsumen yang rendah. Salah satu alasan ini adalah bahwa pelanggan (guru dan ahli metodologi), sebagai suatu peraturan, tidak dapat memberikan persyaratan psikologis, pedagogis, dan didaktik yang komprehensif, yang dengannya dimungkinkan untuk membuat tugas teknis terperinci untuk pengembangan. sumber daya pendidikan elektronik oleh profesional TI dan desainer komputer. Cara keluar dari situasi ini berdasarkan penggunaan pendekatan aktivitas sistem... Ada sejumlah prasyarat untuk ini, salah satunya adalah pendekatan aktivitas sistem sampai saat ini, paling lengkap menggambarkan kondisi psikologis dasar dan mekanisme proses asimilasi pengetahuan dan struktur kegiatan pendidikan siswa.

Topik-topik yang berkaitan karya ilmiah tentang ilmu pendidikan, penulis karya ilmiah adalah Suvorova Tatyana Nikolaevna

Revisi oleh guru tentang pendekatan penggunaan dan pengembangan dukungan metodologis elektronik pelajaran
2016 / Zenkina S.V., Suvorova T.N.
Teknologi informasi dalam dukungan organisasi dan metodologis dari pengenalan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan profesional yang lebih tinggi (FSES HPE) (pada contoh universitas olahraga)
2013 / Khadiullina Reseda Rinatovna, Shamsuvaleeva Elmira Shamilevna
2018 / Grinberg G.M., Nikolaeva Yu.S., Khegai L.B.
Pendekatan untuk pengembangan dan penerapan modul pendidikan interaktif di universitas
2014 / Ovchinnikova Ekaterina Vladimirovna, Chiskidov Sergey Vasilievich, Pavlicheva Elena Nikolaevna
Tentang produktivitas didaktis sumber daya pendidikan elektronik untuk penerapan blended learning berdasarkan fungsi segitiga aktivitas
2016 / Evgeny Konstantinovich Vasin
2017 / Grinberg Georgy Mikhailovich, Nikolaeva Yulia Sergeevna, Khegai Lyudmila Borisovna
Potensi didaktis sumber pendidikan elektronik dalam menyelenggarakan karya mandiri siswa
2016 / Ziyaudinova S.M., Ziyaudinov M.D., Rajabaliev G.P.
Beberapa masalah dalam mempersiapkan mahasiswa universitas pedagogis untuk desain sumber daya pendidikan elektronik
2017 / Karbozova Zhanar Zhenisovna
Tentang peran e-learning dalam bahasa asing dalam pembentukan kompetensi informasi dan komunikasi siswa
2017 / Vasbieva Dinara Giniyatullovna
Jenis klasifikasi sumber daya pendidikan elektronik: pengalaman pengembangan dalam dana bersama sumber daya elektronik "Ilmu Pengetahuan dan Pendidikan"
2018 / Galkina Alexandra Ivanovna, Burnasheva Ekaterina Alexandrovna, Grishan Igor Alexandrovich, Kadyrova Elvira Alievna

Landasan untuk pendekatan aktivitas sistem dalam memecahkan masalah selama pengembangan sumber daya pendidikan elektronik

Makalah ini menganalisis status terkini dari pengembangan dan aplikasi dari sumber daya pendidikan elektronik... Alasan dari sumber daya pendidikan elektronik dengan didaktik rendah dan karakteristik konsumen terungkap. Salah satu alasannya adalah bahwa pelanggan (guru dan metodis) biasanya tidak mampu memberikan persyaratan psikologis-pedagogik dan didaktik yang komprehensif, atas dasar itu dimungkinkan untuk membuat spesifikasi rinci untuk pengembangan sumber daya pendidikan elektronik oleh profesional TI dan desainer komputer. Alasan tersebut dapat diselesaikan dengan menggunakan pendekatan sistem-aktivitas dalam proses desain sumber daya. Ada beberapa prasyarat, salah satunya adalah pendekatan sistem-aktivitas sepenuhnya menggambarkan kondisi psikologis dasar dan mekanisme proses pembelajaran dan struktur aktivitas belajar siswa.

Teks karya ilmiah pada topik "Penerapan pendekatan sistem-aktivitas untuk memecahkan masalah pengembangan sumber daya pendidikan elektronik"

3. Monahov V. M. Desain Instruksional - penelitian didaktik alat modern. // Teknologi sekolah. 2001. No. 5. Hal. 75-98.

4. Episheva O. B. Teknologi pengajaran matematika berdasarkan pendekatan aktivitas. Moskow: Pencerahan, 2003.

5. Monahov V. M. Dasar-dasar teknologi desain dan konstruksi proses pendidikan. Volgograd: Peremena Publ. 1995.

7. Evsjukova E. V. Desain pekerjaan koreksi dalam proses pelatihan calon guru matematika elemen logika dan teori himpunan di lembaga pedagogis: Auth. diser. dari cand. dari ped. sci. Omsk, 2007.

8. Evsjukova E. V. Bekerja pada peningkatan, yang bertujuan untuk mencapai pemahaman, dalam mengajar matematika kepada mahasiswa sarjana // Tyumen State University Herald. 2014. Nomor 9. Hal. 62-68; Breytigam E. K., Kiselnikov I. V. Mencapai pemahaman, desain, dan implementasi pendekatan proses untuk memastikan kualitas pelatihan pengembangan pribadi. Barnaul: AltSPA, 2011.

9. Testov V. A. Tren utama dalam pengembangan pendidikan matematika. // XXIII Prosiding universitas sains internasional dari universitas matematika dan ilmu komputer dan institut pedagogis, didedikasikan untuk peringatan 100 tahun Universitas Humaniora Negeri Vyatka. Kirov: Raduga-PRESS. 2014. Hal. 105-115.

T.N.Suvorova

Penerapan pendekatan sistem-aktivitas untuk memecahkan masalah pengembangan sumber daya pendidikan elektronik

Artikel ini menganalisis perkembangan dan penerapan sumber daya pendidikan elektronik saat ini. Alasan penciptaan sumber daya pendidikan elektronik (EER) dengan tingkat didaktik dan karakteristik konsumen yang rendah terungkap. Salah satu alasan ini adalah bahwa pelanggan (guru dan ahli metodologi), sebagai suatu peraturan, tidak dapat memberikan persyaratan psikologis, pedagogis, dan didaktik yang komprehensif, yang atas dasar itu dimungkinkan untuk membuat tugas teknis terperinci untuk pengembangan elektronik sumber daya pendidikan oleh spesialis TI dan desainer komputer. Cara keluar dari situasi saat ini berdasarkan penerapan pendekatan sistem-aktivitas diusulkan. Untuk itu, ada sejumlah prasyarat, salah satunya adalah pendekatan sistem-aktivitas dewasa ini paling lengkap menggambarkan kondisi psikologis dasar dan mekanisme proses asimilasi pengetahuan dan struktur aktivitas pendidikan siswa.

Makalah ini menganalisis status pengembangan dan penerapan sumber daya pendidikan elektronik saat ini. Alasan sumber daya pendidikan elektronik dengan karakteristik didaktik dan konsumen yang rendah terungkap. Salah satu alasannya adalah bahwa pelanggan (guru dan metodis) biasanya tidak dapat memberikan persyaratan psikologis-pedagogis dan didaktik yang komprehensif, yang menjadi dasar untuk membuat spesifikasi terperinci untuk pengembangan sumber daya pendidikan elektronik oleh profesional TI dan desainer komputer. ... Alasan tersebut dapat diselesaikan dengan menggunakan pendekatan sistem-aktivitas dalam proses desain sumber daya. Ada beberapa prasyarat, salah satunya adalah pendekatan sistem-aktivitas sepenuhnya menggambarkan kondisi psikologis dasar dan mekanisme proses pembelajaran dan struktur aktivitas belajar siswa.

Kata kunci: sumber daya pendidikan elektronik, aspek psikologis dan pedagogis pengembangan sumber daya pendidikan elektronik, pendekatan sistem-aktivitas.

Kata kunci: sumber daya pendidikan elektronik, aspek psikologis-pedagogik pengembangan sumber daya pendidikan elektronik, pendekatan sistem-aktivitas.

Seperti yang ditunjukkan oleh praktik, dalam proses pendidikan, hanya sebagian kecil dari sumber daya pendidikan elektronik yang dikembangkan yang dapat digunakan secara teratur, dan hanya sekitar 5% dari semua ESM yang digunakan yang sangat efektif. Di antara penyebab rendahnya tingkat didaktik dan karakteristik konsumen perkembangan di bidang e-learning adalah keterbelakangan aspek metodologis e-learning dari pengembangan sarana teknis dan sifat tertutup dari sebagian besar perkembangan, yang tidak memungkinkan guru dan siswa untuk membuat perubahan dan menggunakan setiap fragmen ERM untuk pengembangan mereka sendiri. Selain itu, sebagian besar perkembangan ini tidak didasarkan baik pada metodologi didaktik, atau pada perkembangan teoritis atau konseptual di bidang informatisasi pendidikan, dll.

Seringkali, sumber daya pendidikan elektronik tertanam dalam model pengajaran tradisional (misalnya, kuliah instruksional digunakan, yang terkadang ditambahkan slide, gambar animasi, dan fragmen video, "untuk mengembangkan minat kognitif", dll.). Namun, bentuk pendidikan ini bersifat pasif, tidak aktif. Kerja praktek, sebagai suatu peraturan, diwujudkan melalui interaksi dengan program pelatihan. Kontrol semakin dikurangi menjadi tes untuk memilih jawaban yang benar dari beberapa yang diusulkan. Pada saat yang sama, interaksi guru dan siswa sangat terbatas, yang mau tidak mau menciptakan isolasi sosial, memperumit pemahaman tentang masalah persepsi materi pendidikan oleh siswa dan pengembangan keterampilan komunikasi mereka.

Dan gambaran ini muncul, terlepas dari kenyataan bahwa sejumlah besar karya psikologis dan pedagogis menyatakan kemampuan unik alat teknologi informasi untuk mencapai hasil pendidikan yang tinggi. Memang, teknologi informasi modern memiliki potensi signifikan untuk implementasi jenis kegiatan pendidikan baru, untuk individualisasi proses pendidikan, organisasi kegiatan bersama dan perluasan konten pendidikan.

Kemudian muncul pertanyaan, apa alasan disonansi antara potensi unik alat teknologi informasi dan meluasnya penggunaan ERM berkualitas rendah?

Sebenarnya ada beberapa alasan. Salah satunya adalah ekonomi. EOR yang ditujukan untuk mengembangkan keterampilan reproduksi yang diperlukan, misalnya, untuk berhasil lulus ujian (USE), relatif murah dan diminati di pasar bimbingan belajar. Dan produksi ERM berkualitas tinggi, yang dibangun berdasarkan program pengembangan yang merangsang proses berpikir siswa, membutuhkan waktu yang signifikan (pengembangan, pengujian, dengan mempertimbangkan komentar peserta dalam proses pendidikan menggunakan ERM yang diuji, pengujian, debugging, dll.), biaya sumber daya (semua tahap ini dilakukan oleh seluruh tim spesialis dari berbagai profil menggunakan perangkat lunak dan sistem perangkat keras) dan, sebagai akibatnya, menjadi mahal, dan tanpa dukungan dari perusahaan besar atau negara, itu hampir tidak dapat diimplementasikan (perkiraan biaya untuk mengembangkan satu kursus pelatihan adalah $ 15-30 ribu).

Di antara alasan psikologis dan pedagogis adalah sebagai berikut: 1) upaya untuk mengintegrasikan EER ke dalam lingkungan pendidikan tradisional (dalam hal tujuan, isi, bentuk dan metode); 2) fokus ERM pada penggunaan kemampuan potensial mereka yang paling jelas (visualisasi, otomatisasi kontrol, pengembangan keterampilan khas) daripada berfokus pada pemecahan masalah pendidikan yang mendesak dan menjanjikan; 3) kurangnya prosedur ilmiah yang jelas untuk pemeriksaan pedagogis ERM yang dikembangkan; 4) kurangnya kontinuitas perangkat lunak dalam kerangka studi topik, bagian, dan bahkan lebih merupakan kursus integral pada subjek apa pun; 5) kurangnya kesiapan profesional guru yang memperkenalkan ESM ke dalam proses pendidikan; 6) belum adanya sistem penyiapan guru untuk pengembangan mandiri ERM yang paling sederhana dan perumusan persyaratan penugasan teknis untuk pengembangan ERM yang lebih kompleks. Alasan-alasan ini memiliki akar yang sama, yang, pada akhirnya, disebabkan oleh elaborasi yang tidak memadai dari aspek psikologis dan pedagogis dari penciptaan EER.

Pengembangan sumber daya pendidikan elektronik paling sering terjadi dalam salah satu dari dua skenario. Pada versi pertama, ini adalah upaya untuk membuat EOR oleh guru mata pelajaran mereka sendiri, yang biasanya mengarah pada penciptaan produk yang primitif dari sudut pandang teknis dan ergonomis desain. Pada versi kedua, ini adalah pengembangan EOR oleh spesialis TI tanpa persyaratan yang dirumuskan secara jelas untuk produk masa depan oleh guru, yang mengarah pada munculnya produk yang dibuat oleh programmer "sesuai dengan pemahaman mereka sendiri", sesuai dengan ide mereka tentang pendidikan proses yang telah berkembang dalam proses pengalaman hidup mereka sendiri: saat belajar di sekolah, di universitas, dll. Dalam hal ini, EER diciptakan untuk model pengajaran tradisional tanpa mengandalkan prestasi modern di bidang psikologi dan didaktik. Akibatnya ESM yang dikembangkan ternyata tidak sesuai dengan kebutuhan riil pendidikan, tujuan ESM sebagai alat untuk pelaksanaan dan penunjang kegiatan pendidikan.

Masalah opsi kedua adalah bahwa pelanggan (guru dan ahli metodologi), sebagai suatu peraturan, tidak dapat memberikan persyaratan psikologis, pedagogis, dan didaktik yang komprehensif, yang dengannya tugas teknis terperinci untuk pengembangan EER dapat dibuat. :

Soroti dengan jelas tujuan pembelajaran yang mereka rencanakan untuk dicapai dengan menggunakan produk ini,

Secara struktural dan prosedural menggambarkan kegiatan guru dan siswa dalam perjalanan kerja

Secara efektif menerapkan fungsi didaktik teknologi informasi dalam proses pendidikan, memanfaatkan kemampuan didaktik spesifik EOR,

Untuk mengintegrasikan ke dalam satu sistem persyaratan didaktik, metodologis, psikologis, pedagogis dan persyaratan lainnya untuk lingkungan yang diciptakan.

Aspek masalah ini muncul dengan sangat jelas pada tahap perkembangan teknologi informasi saat ini, ketika pemrogram telah memiliki sumber daya perangkat lunak dan perangkat keras yang sangat besar yang memungkinkan mereka membuat produk informasi yang memenuhi hampir semua permintaan pelanggan. Dan seperti yang ditunjukkan oleh praktik, ada banyak perusahaan pengembang yang berusaha menerapkan produk perangkat lunak pendidikan berkualitas tinggi dan menunggu pesanan dengan persyaratan terperinci untuk konten dan fungsionalitasnya. Dalam rantai interaksi informasi antara pelanggan dan kontraktor ini, masalah utama terkonsentrasi pada tahap desain "eksternal" ERM, di sisi pelanggan.

Mereka muncul secara bertahap:

Saat mengembangkan konsep lingkungan pendidikan informasi spesifik dan ESM sebagai komponen yang dimasukkan secara organik di dalamnya, berinteraksi dengan komponen lain dari sistem dan meningkatkan efisiensi lingkungan secara keseluruhan dengan memperoleh efek sinergis;

Saat merumuskan sistem persyaratan terpadu untuk EOR yang dibuat (persyaratan didaktik, metodologis, teknis, dan psikologis-pedagogis dari pendekatan sistem-aktivitas dalam pengajaran);

Saat merumuskan spesifikasi teknis untuk pengembangan produk perangkat lunak.

Tidak dapat dikatakan bahwa masalah ini telah dikenali untuk pertama kalinya. Kembali pada tahun 2012, tim penulis

V.V.Belaga, V.V. Zhumaev dan M.S.Stetsenko, berdasarkan pengalaman mereka sendiri dalam menciptakan produk pendidikan komputer, sampai pada kesimpulan bahwa kelemahan konseptual dalam desain alat peraga elektronik menyebabkan kurangnya saling pengertian antara spesialis yang terlibat dalam pengembangan, untuk tambahan biaya keuangan dan waktu serta kualitas produk akhir yang tidak memuaskan. Untuk mengimbangi kekurangan ini, penulis mengusulkan metodologi untuk mengelola persyaratan dan menetapkan masalah secara formal pada tahap awal perancangan alat peraga komputer untuk sekolah menengah. Salah satu pedoman penelitian adalah fokus produk yang dibuat pada implementasi lebih lanjut dari pendekatan sistem-aktivitas dan individualisasi pelatihan. Namun, sayangnya, jejak pendekatan aktivitas sistem dalam deskripsi teknik ini hilang.

Untuk memecahkan masalah saling pengertian dan interaksi antara kelompok spesialis (guru dan programmer), penulis metodologi memperkenalkan kelompok bermain peran "Methodist", yang mencakup spesialis yang menyesuaikan materi kursus pelatihan dan metode pengajaran dengan kondisi penggunaannya dalam bentuk produk pendidikan elektronik. Namun, pertama, pertanyaan berikut tetap tidak terjawab: bagaimana seorang ahli metodologi memecahkan masalah memformalkan objek dan proses dalam bidang yang sulit diformalkan dan kreatif seperti kegiatan pendidikan, dan kedua, proposal ini tidak memiliki hal baru: pada tahun 2003 Mr. AIBashmakov dan IA dipertimbangkan dalam buku teks komputer ") dan pemrogram, tetapi bagaimanapun, seperti yang ditunjukkan oleh praktik," terobosan "dalam ideologi pengembangan ESM tidak membawa hasil yang nyata.

Dengan demikian, ada alasan untuk percaya bahwa saat ini masalah saling pengertian antara peserta dalam proses pengembangan sumber daya pendidikan elektronik belum sepenuhnya diselesaikan, dan masih ada sejumlah tugas yang memerlukan pemahaman teoretis.

Salah satu langkah untuk memecahkan masalah ini dapat menjadi pengenalan pendekatan aktivitas sistemik untuk pengembangan ESM sebagai dasar untuk merumuskan persyaratan untuk ESM yang dibuat, tetap dalam kerangka acuan. Ada sejumlah prasyarat untuk ini.

Pertama, pendekatan sistem-aktivitas saat ini paling lengkap menggambarkan kondisi psikologis dasar dan mekanisme proses asimilasi pengetahuan dan struktur aktivitas pendidikan siswa.

Kedua, sumber daya pendidikan elektronik harus dikembangkan sebagai komponen sistem - informasi dan lingkungan pendidikan, dan fondasi desainnya, sebagai berikut dari Standar Pendidikan Negara Federal generasi baru, adalah

ada pendekatan sistem-aktivitas. Wajar untuk mengembangkan komponen lingkungan sejalan dengan ideologi yang sama, yang menurutnya lingkungan itu sendiri dikembangkan.

Ketiga, aparatus pendekatan sistem-aktivitas memiliki kemampuan potensial untuk memecahkan masalah formalisasi pengetahuan di area yang sulit diformalkan seperti pedagogi. Ingatlah bahwa menurut pendekatan ini, kegiatan pendidikan didekomposisi menjadi tindakan, dan ini, pada gilirannya, menjadi operasi dasar, dan komposisi operasional kegiatan sangat penting untuk persepsi yang jelas tentang tugas teknis oleh programmer.

Keempat, salah satu arah untuk meningkatkan metodologi pengembangan ERM adalah membuatnya fleksibel dan mobile di kondisi modern pesatnya perkembangan teknologi informasi dan kebutuhan pendidikan (termasuk berbagai bidang studi). Dalam pengertian ini, pendekatan sistem-aktivitas memiliki nilai khusus, karena prinsip-prinsipnya tidak berubah dan universal. Mereka dapat diterapkan pada pengembangan EED untuk semua mata pelajaran sekolah dan tetap tidak berubah, misalnya, dari aspek teknis pengembangan, persyaratan yang dengan cepat menjadi usang (misalnya, berat perangkat, diagonal layar, resolusi layar, jumlah warna yang ditampilkan, kecerahan layar, ukuran memori , waktu kerja otonom aktif, karakteristik frekuensi fasilitas reproduksi informasi audio, persyaratan untuk sistem operasi, program aplikasi, dll.).

Mempertimbangkan proses merancang informasi dan lingkungan pendidikan dan menciptakan sumber daya pendidikan elektronik sebagai komponen kunci, kami menganggap perlu untuk melengkapi pelanggan produk perangkat lunak pendidikan (guru dan ahli metodologi) dengan alat seperti pendekatan aktivitas sistem untuk pengembangan spesifikasi teknis dan perumusan persyaratan. Untuk melakukan ini, perlu untuk memasukkan bagian yang relevan dalam program universitas pedagogis dan program untuk pelatihan ulang dan pelatihan lanjutan untuk pendidik.

Catatan (edit)

1. Mashbits EI Masalah psikologis dan pedagogis komputerisasi pendidikan. M.: Pedagogi, 1988; A.N. Pechnikov Landasan teori desain psikologis dan pedagogis dari sistem pelatihan otomatis. Petrodvorets: VVMURE im. A.S. Popova, 1995.

2. Sololov A. C. E-learning: masalah, didaktik, teknologi. Samara: " Teknik baru", 2006.

3. Robert I. V. Teknologi informasi modern dalam pendidikan: masalah didaktik; prospek penggunaan. M.: IIO RAO, 2010.

4. Kursus pendidikan online. URL: https://www.coursera.org

5. Belaga VV, Zhumaev VV, Stetsenko MS Metode manajemen persyaratan dan pernyataan formal masalah pada tahap awal merancang alat peraga komputer untuk sekolah menengah // Pendidikan terbuka. 2012. No. 4. S. 4-14.

6. Bashmakov AI, Bashmakov IA Pengembangan buku teks komputer dan sistem pelatihan. M .: Informasi dan penerbit "Filin", 2003.

1. Mashbits E. I. Psihologo- pedagogicheskie bermasalah komp "yuterizacii obucheniya. M. Pedagogica. 1988; Pechnikov A. N. Teoreticheskie osnovy psihologo- pedagogicheskogo proektirovannyh proektirovaniya avtomatizirovannyh.

2. Sololov A.V. Elektronnoe obuchenie: problematika, didaktika, tekhnologiya. Samara. "Teknik baru". 2006.

3. Robert I. V. Sovremennye informacionnye tekhnologii v obrazovanii: didakticheskie bermasalah; perspektivy ispol "zovaniya. M. IIO RAE. 2010.

4. Kursus pendidikan online. Tersedia di: https://www.coursera.org

5. Belaga V. V., Zhumayev V. V., Stetsenko M. S. Metodika upravleniya trebovaniyami i formal "naya postanovka zadachi na nachal" noj stadii proektirovaniya komp "yuternyh sredstv obucheniya. 2012, no. 4, hal. 4-14.

6. Bashmakov A. I., Bashmakov I. A. Razrabotka komp "yuternyh uchebnikov i obuchayushchih sistem. M. Rumah penerbitan" Filin ". 2003.

Masalah penggunaan dan pengembangan sumber daya pendidikan elektronik di bidang informatika

Kompetensi guru dikaitkan dengan pengetahuan tentang batas-batas penerapan teknologi komputer dan prioritas nilai kehidupan manusia, kesehatan dan pengembangan spiritual individu; peran informatika dan teknologi informasi dalam perkembangan peradaban modern; infrastruktur informasi masyarakat, standar hukum, etika dan moral kerja di lingkungan informasi; keamanan informasi masyarakat dan individu dan kebutuhan akan pengendalian diri seseorang dan masyarakat yang hidup dalam kondisi ekses informasi dan teknologi global masyarakat; tentang kelebihan dan kekurangan, diagnostik dan peramalan proses informatisasi masyarakat dan kehidupan manusia, kecenderungan perkembangannya.

Komponen budaya informasi dalam aspek personal ini diwujudkan dalam refleksi kualitas dan hasil kegiatan informasi mereka; tanggung jawab untuk penerapan pengetahuan, keterampilan, dan pengetahuan yang diperoleh dari kegiatan informasi untuk kepentingan orang lain dan masyarakat untuk kepentingan realisasi diri pribadi; dalam pengalaman moral pengaturan diri perilaku dalam kondisi interaksi informasi; dalam mengembangkan pandangan mereka sendiri tentang prospek masa depan untuk pengembangan teknologi informasi. Sebagai pribadi, Anda menyadari gagasan tentang ketidakmungkinan dan ketidakmanusiawian untuk menyelesaikan jenis masalah tertentu menggunakan komputer, secara kritis mengevaluasi berbagai manifestasi kekerasan, amoralitas, selera buruk dalam budaya dan industri komputer "massa".

Metode sistem pendidikan tradisional menerima perkembangan baru berkat kemungkinan teknologi komunikasi. Jadi, kuliah yang berisi materi, yang persepsinya tidak memerlukan diskusi tambahan, dapat disiapkan dalam bentuk elektronik, ditampilkan di jaringan lokal, di Internet, atau dalam konferensi elektronik. Catatan kuliah dapat dilengkapi dengan artikel pilihan, materi tambahan yang ditujukan kepada mahasiswa tertentu. Pembelajaran individu seperti itu dilaksanakan terutama melalui teknologi seperti ICQ, e-mail, yang menyediakan komunikasi pribadi antara siswa dan guru.

Teknologi obrolan, video, dan konferensi elektronik memungkinkan dilakukannya diskusi kolektif operasional, diskusi, dan seminar virtual yang panjang. Dalam kasus terakhir, urutan kerja ditentukan oleh sifat lingkungan pendidikan yang tidak sinkron: peserta seminar elektronik menyiapkan pesan yang dikirim melalui email untuk dipertimbangkan oleh seluruh kelompok; Ini diikuti dengan diskusi yang dipandu guru tentang mereka, di akhir di mana anggota kelompok merangkum hasilnya, sekali lagi disajikan kepada seluruh kelompok.

Arah informasi pendidikan yang paling berkembang adalah penggunaan sumber daya pendidikan elektronik secara langsung dalam proses pendidikan.

Kemungkinan mendasar dan validitas pedagogis ini diselidiki kembali pada tahun enam puluhan. Sejak itu, ketentuan konseptual penting telah dirumuskan yang menentukan peran dan tempat komputer dalam sistem alat bantu pengajaran lainnya, berbagai kemungkinan pedagogisnya untuk individualisasi dan diferensiasi pengajaran, intensifikasi proses pendidikan, meningkatkan aktivitas pendidikan siswa. , realisasi diri kreatif mereka, dll.

Sifat eksponensial dari perkembangan teknologi informasi, perluasannya yang luas ke semua bidang aktivitas manusia dan masyarakat menentukan relevansi mempelajari masalah merancang dan menggunakan sumber daya elektronik dalam sistem pendidikan dari berbagai tingkat dan profil. Pada tahap ini, pekerjaan secara nyata meningkat ke arah informatisasi proses pengajaran, pengembangan pribadi siswa dan pendidikan, informatisasi penelitian ilmiah, informatisasi manajemen sistem pedagogis, dll.

Perlu dicatat bahwa dalam penelitian pedagogis modern, penggunaan konsep "sumber daya pendidikan elektronik" diperumit oleh berbagai pendekatan dan ketidakpastian terminologi yang digunakan di bidang ini (penulis yang berbeda biasanya mempertimbangkan teknologi hanya dalam arah yang terpisah). , paling sering hanya dalam proses pendidikan). Konsep sumber daya elektronik dimaknai dari perangkat lunak pendidikan (PSUN) melalui perangkat lunak pedagogis (PP) hingga teknologi informasi dan komunikasi (TIK).

Sumber daya pendidikan elektronik Kami akan menyebut produk material tertentu yang mengimplementasikan TIK, yang terdiri, misalnya, floppy disk, CD, dukungan metodologis, dll. Sumber daya elektronik harus mempertimbangkan prinsip-prinsip dasar didaktik, teknis, organisasi, ergonomis, dan estetika. alam. Kami akan mengelompokkannya menjadi tiga kelompok utama: persyaratan didaktik, organisasi, dan teknis.

Mari kita sorot yang utama Bersifat mendidik Persyaratan untuk pembuatan dan penggunaan sumber daya elektronik, dengan mempertimbangkan konsep pendidikan yang berpusat pada siswa.

Pengantar ……………………………………………………….
1 Landasan teoretis untuk pengembangan dan penggunaan sumber daya pendidikan elektronik …………………………
1.1 Sumber daya pendidikan elektronik: konsep dan varietas …………………………………………………… ...
1.2 Perangkat lunak untuk membuat sumber daya pendidikan elektronik …………………………

Kesimpulan………………………………………………………….
Daftar Pustaka ………………………………………………………
Aplikasi

pengantar

Saat ini, di bidang informatisasi pendidikan, perhatian utama difokuskan pada masalah menciptakan sumber daya pendidikan elektronik (EER) yang efektif.

Relevansi pengembangan EER dikaitkan dengan kurangnya atau kurangnya materi lengkap tentang disiplin ilmu yang baru diperkenalkan, pengenalan metode pembelajaran jarak jauh ke dalam proses pendidikan, sistematisasi dan generalisasi materi guru, kebutuhan untuk mengadaptasi materi untuk kurikulum dan kontingen siswa yang terdaftar di lembaga pendidikan ini. Penting juga untuk dapat terus mengembangkan dan meningkatkan bahan ajar yang ada, agar dapat diakses semaksimal mungkin oleh siswa. Panduan belajar elektronik tentu saja bukan salinan kertas, tetapi harus mencakup alat bantu untuk menavigasi materi pendidikan, tesaurus, alat pencarian, pertanyaan dan tugas untuk memeriksa sendiri asimilasi materi pendidikan, serta sarana untuk menarik minat siswa. perhatian siswa, termasuk urutan animasi dan konten aktif.

Tujuan pekerjaan: Untuk mengembangkan EOR, untuk digunakan di kelas dan sebagai celengan metodologis guru;

Pelajari literatur metodologis dan sumber Internet;

Untuk mempelajari alat perangkat lunak modern untuk membuat sumber daya dan situs pendidikan elektronik.

Tentukan struktur dan konten sumber daya pendidikan elektronik "Pelatihan profil dalam informatika".

Untuk mengembangkan EOR "Pelatihan Profil di bidang informatika".

Metode penelitian

1 Landasan teoretis untuk pengembangan dan penggunaan sumber daya pendidikan elektronik

Sumber daya pendidikan elektronik: konsep dan varietas

Saat ini, pesatnya informatisasi di bidang pendidikan terus berlanjut, khususnya pengembangan alat peraga elektronik. Dalam hal ini, lembaga pendidikan dihadapkan pada tugas untuk membuat set sumber daya pendidikan elektronik (EER) yang melengkapi buku teks: kursus elektronik kuliah, alat bantu pengajaran elektronik, bahan kontrol dan pengukuran dengan transisi bertahap ke pembuatan modul elektronik lengkap dan kompleks pendidikan dan metodologi elektronik dalam disiplin ilmu yang mendukung penyelenggaraan semua jenis kelas untuk memperoleh kompetensi yang sesuai dengan spesialisasi.

Sesuai dengan pengalaman dunia, produk elektronik teksografis digantikan oleh ESM yang sangat interaktif dan kaya multimedia. Persyaratan untuk interaktivitas dan kekayaan multimedia sangat penting untuk produk pendidikan yang digunakan dalam pendidikan umum. Jelas, adalah mungkin untuk mengharapkan peningkatan efisiensi dan kualitas pendidikan dari informatisasi hanya dengan syarat bahwa produk pendidikan baru memiliki beberapa kualitas inovatif.

Sumber daya pendidikan elektronik adalah materi pendidikan yang direproduksi menggunakan perangkat elektronik.

Dalam kasus yang paling umum, ESM mencakup video pendidikan dan rekaman suara, yang reproduksinya cukup dengan tape recorder atau pemutar CD rumah tangga.

ESM paling modern dan efektif untuk pendidikan direproduksi di komputer. Pada sumber daya inilah kita akan memusatkan perhatian kita.

Terkadang, untuk membedakan subset EER ini, mereka disebut sumber daya pendidikan digital (DLE), yang menyiratkan bahwa komputer menggunakan metode perekaman / pemutaran digital. Namun, CD (CD) audio/video juga berisi rekaman digital, sehingga pengenalan istilah dan singkatan CDR yang terpisah tidak memberikan keuntungan yang signifikan. Oleh karena itu, mengikuti standar antarnegara bagian GOST 7.23-2001, lebih baik menggunakan istilah umum "elektronik" dan singkatan ESM.

ESM berbeda, dan sangat mudah untuk mengklasifikasikannya secara tepat sesuai dengan tingkat perbedaan dari buku teks cetak tradisional.

ERM yang paling sederhana adalah textographic. Mereka berbeda dari buku terutama dalam hal penyajian teks dan ilustrasi - materi disajikan di layar komputer, dan bukan di atas kertas. Meskipun sangat mudah untuk mencetak, mis. transfer ke kertas.

EOR dari kelompok berikutnya juga teksografi, tetapi mereka memiliki perbedaan yang signifikan dalam navigasi melalui teks.

Kami membaca halaman buku secara berurutan, sehingga melakukan apa yang disebut navigasi linier. Pada saat yang sama, cukup sering dalam teks pendidikan ada istilah atau referensi ke bagian lain dari teks yang sama. Dalam kasus seperti itu, buku ini sangat tidak nyaman: Anda perlu mencari penjelasan di tempat lain, membalik-balik banyak halaman.

Di ERM, ini dapat dilakukan dengan lebih nyaman: tunjukkan istilah yang tidak dikenal dan segera dapatkan definisinya di jendela tambahan kecil, atau langsung ubah konten layar saat menentukan apa yang disebut kata kunci (atau frasa). Pada dasarnya frase kunci merupakan analogi dari sebaris daftar isi buku, yang sudah tidak asing lagi bagi semua orang, namun baris ini tidak ditempatkan pada halaman tersendiri (daftar isi), melainkan disematkan pada teks utama.

Dalam hal ini, navigasi teks bersifat non-linier (Anda melihat fragmen teks dalam urutan arbitrer, ditentukan oleh koherensi logis dan keinginan Anda sendiri). Produk tekstual semacam itu disebut hypertext.

Tingkat ketiga ERM adalah sumber daya yang seluruhnya terdiri dari fragmen visual atau suara. Perbedaan formal dari buku ini terlihat jelas di sini: baik sinema, maupun animasi (kartun), maupun suara tidak mungkin untuk publikasi cetak.

Namun, di sisi lain, perlu dicatat bahwa EOR tersebut pada dasarnya tidak berbeda dari produk audio / video yang direproduksi pada pemutar CD konsumen.

Perbedaan mendasar yang paling signifikan dari buku ini adalah apa yang disebut EOR multimedia. Ini adalah makanan paling kuat dan menarik untuk pendidikan, dan mereka layak mendapat ulasan terpisah.

Kata bahasa Inggris multimedia dalam terjemahan berarti "banyak cara". Dalam kasus kami, ini adalah representasi objek pendidikan dalam berbagai cara, mis. menggunakan grafik, foto, video, animasi dan suara. Dengan kata lain, segala sesuatu yang dapat dirasakan seseorang dengan bantuan penglihatan dan pendengaran digunakan.

Saat ini istilah "multimedia" digunakan cukup luas, jadi penting untuk memahami apa sebenarnya yang dimaksud. Misalnya, pemutar multimedia yang terkenal disebut multimedia karena dapat memutar foto, video, rekaman suara, teks secara bergantian. Tetapi pada saat yang sama, setiap produk yang diputar saat ini adalah "media tunggal" (hanya video yang di-dubbing yang dapat disebut "dua media").

Hal yang sama dapat dikatakan tentang "koleksi multimedia": secara keseluruhan, koleksi adalah multimedia, tetapi masing-masing elemen yang digunakan secara terpisah bukanlah multimedia.

Ketika kita berbicara tentang multimedia ESM, yang kita maksud adalah kemungkinan pemutaran simultan di layar komputer dan suara dari sekumpulan objek tertentu, yang direpresentasikan dengan cara yang berbeda. Tentu saja, kita tidak berbicara tentang pencampuran yang tidak berarti, semua objek yang diwakili terhubung secara logis, tunduk pada ide didaktik tertentu, dan perubahan di salah satunya menyebabkan perubahan yang sesuai pada yang lain. Adalah adil untuk menyebut kumpulan objek yang koheren seperti itu sebagai "pemandangan". Penggunaan istilah teater cukup dibenarkan, karena paling sering fragmen realitas nyata atau imajiner disajikan dalam multimedia EOR.

Derajat kecukupan representasi sebuah fragmen dari dunia nyata menentukan kualitas produk multimedia. Ekspresi tertinggi adalah "realitas virtual", yang menggunakan komponen multimedia dengan kualitas terbaik untuk persepsi manusia: visual tiga dimensi dan suara stereo.

Apakah interaktivitas merupakan kesempatan untuk berinteraksi?

Betul, terjemahan bahasa Inggris interaktif adalah interaksi.

Perhatikan bahwa interaksi (dengan persetujuan atau pertentangan) dengan lingkungan alam dan sosial yang merupakan dasar keberadaan yang wajar. Oleh karena itu, peran interaktif dalam proses pendidikan hampir tidak dapat ditaksir terlalu tinggi.

Cukup sering frasa "mode operasi interaktif" digunakan. Namun, seperti definisi "multimedia", Anda perlu memahami apa sebenarnya interaktivitas itu.

Secara umum, bekerja dengan komputer itu sendiri interaktif: menggunakan keyboard dan mouse, pengguna menghasilkan beberapa hasil, khususnya, ia mencari bagian tertentu dari informasi tekstual. Namun dari sudut pandang pendidikan dalam versi ini, ia secara interaktif memecahkan masalah pendidikan ilmu komputer. Fragmen teks yang ditemukan tentu saja dapat dikhususkan untuk mata pelajaran lain, tetapi membaca teks, pertama, tidak interaktif, dan kedua, tidak efektif jika informasi yang sama ada di buku teks sekolah.

Fitur dominan dari pengenalan komputer ke dalam pendidikan adalah ekspansi dramatis dari sektor pekerjaan pendidikan independen, dan ini berlaku, tentu saja, untuk semua mata pelajaran akademik. Sebuah inovasi mendasar yang diperkenalkan oleh komputer ke dalam proses pendidikan adalah interaktivitas, yang memungkinkan seseorang untuk mengembangkan bentuk-bentuk pembelajaran aktif-aktivitas. Kualitas baru inilah yang memungkinkan kita untuk mengharapkan kemungkinan nyata untuk memperluas fungsionalitas pekerjaan pendidikan mandiri - berguna dari sudut pandang tujuan pendidikan dan efektif dari sudut pandang biaya waktu.

Oleh karena itu, alih-alih fragmen teks dengan informasi tentang subjek akademik tertentu, konten elektronik interaktif diperlukan. Dengan kata lain, isi bidang studi, diwakili oleh objek pendidikan yang dapat dimanipulasi dan proses yang dapat diintervensi.

Dengan demikian, interaktif adalah alat pedagogis utama dari sumber daya pendidikan elektronik, tetapi ada alat pedagogis baru lainnya yang menciptakan lingkungan penggunaan untuk itu (interaktif).

Alat pedagogis baru apa yang digunakan di ERM?

Ada lima di antaranya:

interaktif;

multimedia;

pemodelan;

komunikatif;

pertunjukan.

Kami telah berbicara tentang interaktif dan multimedia. Jika kita menambahkan pemodelan ke dalamnya - pemodelan imitasi dengan refleksi audiovisual dari perubahan esensi, jenis, kualitas objek dan proses, maka sumber daya pendidikan elektronik, alih-alih menggambarkan dalam abstraksi simbolis, akan dapat memberikan representasi fragmen yang memadai. dari dunia nyata atau imajiner.

Multimedia akan memberikan representasi yang realistis dari objek dan proses, interaktif akan memberikan kesempatan untuk mempengaruhi dan menerima tanggapan, dan pemodelan mengimplementasikan reaksi karakteristik objek yang diteliti dan proses yang diteliti.

Alat keempat - komunikasi - adalah kemampuan untuk berkomunikasi secara langsung, efisiensi penyajian informasi, kendali jarak jauh dari keadaan proses. Dari sudut pandang EOR, ini adalah, pertama-tama, kemungkinan akses cepat ke sumber daya pendidikan yang terletak di server jarak jauh, serta kemungkinan komunikasi online pengguna jarak jauh saat melakukan tugas pendidikan kolektif.

Akhirnya, alat pedagogis baru kelima adalah produktivitas pengguna. Berkat otomatisasi non-kreatif, operasi rutin mencari informasi yang diperlukan, komponen kreatif dan, karenanya, efektivitas kegiatan pendidikan meningkat secara dramatis.

EOR generasi baru adalah sistem multimedia modular pendidikan terbuka (OMS).

Dalam bentuknya yang paling sederhana, ini adalah produk pendidikan elektronik yang telah memecahkan tiga masalah utama ESM modern.

Masalah pertama adalah bahwa ERM yang didistribusikan di Internet sebagian besar berupa teksografis. Jelas bahwa salinan elektronik dari buku teks tidak akan berguna bagi siswa, dan bekerja dengan banyak sumber informasi tidak khas untuk sekolah, tidak seperti universitas.

Selain itu, pada setiap tahap pendidikan, proses pendidikan jauh dari kehabisan informasi; juga perlu untuk memberikan pelajaran praktis dan sertifikasi (paling baik berdasarkan mata pelajaran).

Jelas bahwa memecahkan masalah ini membutuhkan ESM dengan konten multimedia interaktif, tetapi distribusi produk tersebut di jaringan global mengalami kesulitan teknis yang serius.

Dalam ERM generasi baru, masalah akses jaringan ke konten yang sangat interaktif dan kaya multimedia telah terpecahkan. Dengan kata lain, kelima alat pedagogis baru dapat digunakan dalam produk ini.

Masalah teknologi kedua terkait erat dengan solusi yang pertama. Hingga saat ini, produk multimedia interaktif telah dirilis dalam CD-ROM, dengan masing-masing produsen menggunakan solusi perangkat lunak, metode pengunduhan, dan antarmuka pengguna mereka sendiri. Ini sering mengarah pada fakta bahwa mempelajari teknik disk membutuhkan ketekunan dan waktu yang hampir sama seperti yang diperlukan untuk konten pendidikan.

ERM generasi baru (ERP NP) - produk jaringan yang diproduksi oleh produsen yang berbeda pada waktu yang berbeda dan di tempat yang berbeda. Oleh karena itu, arsitektur, perangkat lunak pemutaran, dan antarmuka pengguna telah disatukan. Akibatnya, untuk EOR NP masalah kemandirian metode penyimpanan, pencarian dan penggunaan sumber daya dari perusahaan manufaktur, waktu dan tempat produksi diselesaikan.

Untuk siswa dan guru, ini berarti bahwa hari ini dan di masa depan, setiap EOR NP memerlukan satu set perangkat lunak klien, dan di semua EOR NP bagian konten-independen dari antarmuka pengguna grafis adalah sama.

Masalah ketiga khusus untuk pendidikan. Telah dinyatakan selama bertahun-tahun bahwa komputer akan memberikan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Dalam praktik pedagogis, konsep lintasan pendidikan individu siswa telah lama digunakan.

Memang, kebutuhan akan pendekatan yang berbeda untuk mengajar siswa yang berbeda sudah jelas, tetapi dalam sistem kelas-pelajaran hampir tidak mungkin. Namun, bahkan dalam sistem biner "guru - kelas" saat ini, guru masih berbeda, masing-masing ingin mengajar dengan caranya sendiri. Oleh karena itu, ESM harus mengizinkan pembuatan kursus pelatihan hak cipta.

Dalam kondisi tradisional, seorang guru cukup bebas untuk menggunakan berbagai sumber informasi (buku teks dari berbagai penerbit, bahan ajar, publikasi ilmiah ...) dan kebebasan terbatas dalam hal kelas praktis (misalnya, kompleks laboratorium pilihan, sayangnya , sebuah utopia). Oleh karena itu, ketika produk pendidikan serius pertama dalam CD-ROM muncul, kekurangannya segera dikaitkan dengan penugasan kurikulum yang kaku. Guru ingin mengubah sesuatu, tetapi banyak spesialis yang berbeda terlibat dalam pembuatan konten multimedia interaktif, yang tentu saja tidak ada di sekolah.

Dalam EOR generasi baru, masalah pembuatan kurikulum penulis dan lintasan pendidikan individu untuk siswa oleh guru juga diselesaikan.

Jelas, adalah mungkin untuk mengharapkan peningkatan efisiensi dan kualitas pendidikan dari informatisasi hanya dengan syarat bahwa produk pendidikan baru memiliki beberapa kualitas inovatif.

Kualitas inovatif utama ESM meliputi:

1. Menyediakan semua komponen proses pendidikan:

menerima informasi;

pelajaran praktis;

sertifikasi (pengendalian prestasi pendidikan).

Perhatikan bahwa buku ini hanya memberikan informasi.

2. Interaktivitas, yang memberikan perluasan tajam kemungkinan pekerjaan pendidikan mandiri melalui penggunaan bentuk-bentuk pembelajaran aktif-aktivitas.

Apa manfaat ESM bagi seorang guru?

Perlu disebutkan pendapat guru di sini. Di situs web pedsovet.org E. I. Begeneva dari wilayah Voronezh merumuskan jawabannya sebagai berikut:

jangan menulis catatan;

jangan membawa tas dengan buku catatan untuk diperiksa, sementara kami melakukan survei frontal setiap hari, dan tidak ada masalah objektivitas penilaian - Anda tidak dapat berdebat dengan komputer;

kami menyimpan upaya "tenggorokan", singkirkan bagian rutin dari pelajaran, sebagai imbalannya kami menyiapkan anak-anak untuk "makanan penutup" - kreativitas;

masalah disiplin di kelas terpecahkan: siswa mengubur diri di layar, atau berpartisipasi dalam diskusi umum, menarik untuk semua orang, karena semua orang siap untuk itu;

Memang, mungkin yang utama adalah bekerja dengan siswa yang siap jauh lebih menarik dan efektif.

Namun, tidak semuanya begitu sederhana. Guru progresif diam saja bahwa ia menggunakan unsur-unsur teknologi pedagogis baru yang pertama-tama harus direalisasikan dan kemudian diterapkan, mengikuti jalan coba-coba yang sulit.

Maksud saya monitor LCD datar, waktu pengoperasian yang tidak terbatas pada puluhan menit yang dialokasikan oleh SanPiN yang sudah ketinggalan zaman untuk tabung sinar katoda.

Buku teks elektronik (ET) adalah alat pembelajaran elektronik utama. Buku teks semacam itu dibuat pada tingkat ilmiah dan metodologis yang tinggi dan harus sepenuhnya mematuhi komponen disiplin standar pendidikan spesialisasi dan bidang, yang ditentukan oleh unit didaktik standar dan program. Selain itu, lembaga pendidikan harus memastikan kesinambungan dan kelengkapan siklus didaktik dari proses pembelajaran, dengan menerapkan umpan balik interaktif. Salah satu sifat utama EI adalah bahwa pengurangannya ke versi "kertas" (cetakan konten EI) selalu menyebabkan hilangnya sifat didaktik spesifik yang melekat pada EI.

Disarankan untuk mengkorelasikan klasifikasi sumber daya pendidikan elektronik dengan jenis kegiatan pendidikan. Spesies yang paling terkenal adalah pekerjaan pendidikan, yang diatur oleh Standar Pendidikan Negara (SES), kurikulum dan diatur dalam berbagai bentuk: penuh waktu, paruh waktu (jarak jauh), dll. Pekerjaan pendidikan juga mencakup segmen pendidikan mandiri, khas untuk pengembangan profesional .

Tempat yang signifikan dalam kegiatan pendidikan strata populasi terluas ditentukan oleh kegiatan yang ditujukan untuk memenuhi kebutuhan budaya dan sosial, pengembangan kepribadian yang beragam dan pembentukan posisi sosial.

Kegiatan pendidikan juga mencakup memperoleh informasi referensi yang diperlukan dalam pekerjaan, studi, dan kehidupan pribadi.

Dengan demikian, ERM dibagi menjadi tiga kelompok besar: pendidikan, sosial budaya, informasi dan referensi - Gambar 1.

Gambar 1 - Klasifikasi ESM

Dalam kerangka paradigma pendidikan modern, yang menggabungkan tiga komponen utama pelatihan: memperoleh informasi, latihan praktis dan sertifikasi, produk pendidikan harus dibagi menjadi tiga jenis yang sesuai.

ESM juga dapat diklasifikasikan menurut karakteristik teknologi, metode pengiriman dan kriteria lainnya. Penting bagi kita untuk membedakan antara ERM teksografi (teks bergambar), audiovisual (terdiri dari satu elemen media) dan ERM multimedia interaktif.

Menurut metode pengiriman ke pengguna, ERM dibagi lagi menjadi produk untuk jaringan komputer global, juga disebut sumber daya Internet, dan ERM pada media lokal (paling sering pada CD optik).

Sistem klasifikasi ESM, yang memungkinkan:

1) dengan cepat menentukan jenis ESM dalam sistem yang diusulkan;

2) memilih teknologi yang memadai untuk pengembangan baru atau peningkatan ERM yang dikembangkan sebelumnya, yang memastikan efisiensi pengajarannya;

3) mengoptimalkan proses analisis kebutuhan pendidikan universitas pada jenis ESM tertentu (fakultas dan jurusan) sesuai dengan model kompetensi spesialis (lulusan jurusan, universitas).

Saat mengembangkan sistem klasifikasi ERM, kami berfokus pada transformasi inovatif di bidang pendidikan profesional yang lebih tinggi dan, pertama-tama, pada persetujuan pendekatan berbasis kompetensi, berorientasi proyek, dan berorientasi pada aktivitas dalam pendidikan tinggi modern.

Dasar konseptual untuk pengembangan sistem klasifikasi ESM operasional adalah prinsip-prinsip berikut:

penetapan fokus target (fungsional) ERM yang dikembangkan sesuai dengan:

dengan logika proses pendidikan dan kognitif, berlangsung dalam disiplin akademik tertentu

dengan permintaan jurusan dan hasil pendidikan yang diharapkan berupa kompetensi profesional atau elemen strukturalnya;

dengan kebutuhan untuk memastikan tingkat pengembangan kompetensi yang dinyatakan untuk spesialisasi tertentu;

penentuan korespondensi konten pendidikan ESM dengan model baru (teknologi) organisasi pendidikan tinggi (memastikan tingkat interaktivitas yang diperlukan dalam organisasi konten pendidikan ESM);

menggunakan capaian teknologi informasi baru dalam pengembangan ESM;

penyediaan semua komponen proses pendidikan untuk pembentukan kompetensi yang diperlukan dalam spesialisasi (di departemen terkait UrFU).

Prinsip-prinsip ini menjadi dasar pemilihan kriteria untuk sistem klasifikasi kami, yang menurutnya semua variasi ESM yang dibuat di universitas dapat digabungkan ke dalam kelompok berikut:

ESM, berbeda menurut kriteria tujuan fungsional, yaitu:

ESM informasi (sumber informasi tambahan dan referensi: buku referensi, kamus, ensiklopedia elektronik, bibliografi (literatur dasar dan tambahan), siteografi, dll.);

EOR pendidikan (video ceramah, bahan ajar elektronik, buku teks elektronik, sistem pelatihan praktis elektronik, pekerjaan laboratorium virtual, dll.);

kontrol dan diagnostik EOR.

ERM, berbeda dalam tingkat interaktivitas (sesuai dengan bentuk interaksi pengguna dengan konten ERM - Osin):

ERM, dengan asumsi pengguna bekerja dengan jenis konten yang sama (bentuk interaktivitas pasif bersyarat);

ERM, menyediakan interaksi dengan konten pada tingkat operasi dasar dengan elemen-elemennya (bentuk interaktivitas aktif bersyarat);

ESM, dengan asumsi pilihan independen pengguna dari urutan tindakan yang didasarkan secara metodologis yang mengarah ke hasil pembelajaran yang diberikan (bentuk interaktivitas aktif);

ESM, menyediakan manipulasi sewenang-wenang dari objek dan proses yang disajikan atau dihasilkan dalam proses berinteraksi dengan konten (bentuk penelitian interaktivitas).

3. ERM, berbeda dalam cara pengguna berinteraksi dengan sumber daya:

dengan menggunakan komputer pribadi(dari media lokal, melalui Internet);

menyertai EOR (digunakan oleh guru di kelas multimedia, di kelas komputer, untuk webinar);

bekerja menggunakan perangkat seluler;

integrasi ke dalam sistem manajemen pembelajaran (LMS);

menggunakan e-book (Elnk).

4. ERM, berbeda dalam format presentasi:

dokumen teks (MS Word, Adobe PDF, HTML, CHM);

teks dengan verifikasi otomatis;

file video dan audio;

sumber daya multimedia interaktif (Adobe Flash);

presentasi (Power Point);

produk perangkat lunak (lokakarya virtual);

dengan integrasi komponen video, audio dan flash;

SCORM - paket.

5. ESM, berbeda dalam teknologi manufaktur:

buku teks elektronik dalam format SCORM;

sumber video;

HTML + Flash (mediatransformator);

Sumber daya flash.

Klasifikasi ESM yang dikembangkan sesuai dengan kekhasan kegiatan pendidikan di departemen dan fakultas akan berkontribusi pada kecukupan pilihan ESM dan meningkatkan efektivitas pelatihan berdasarkan mereka.

Untuk memastikan terminologi terpadu, klasifikasi ESM berikut diperkenalkan:

ESM normatif dan metodologis (kurikulum, program kerja disiplin ilmu).

pendidikan – alat bantu pengajaran dasar, sumber utama ilmu pengetahuan dan disiplin ilmu; Ciri-ciri fungsional (makna dan tempat dalam proses pendidikan) dibagi menjadi:

informasi dan pelatihan (buku teks: jaringan, multimedia, teks elektronik; panduan belajar; publikasi pendidikan elektronik; kuliah (teks kuliah (penuh, pendek), catatan kuliah, kuliah video dan audio (kursus dan fragmennya);
informasi dan bantu (buku referensi, kamus/glosarium, ensiklopedia elektronik, kumpulan dokumen dan bahan, indeks literatur ilmiah dan pendidikan ( daftar pustaka - literatur dasar dan tambahan - siteografi) , publikasi ilmiah guru, materi konferensi, artikel oleh spesialis, sumber primer, fragmen dari alat bantu pengajaran kertas, fragmen sesi obrolan, transkrip diskusi obrolan sebelumnya tentang topik yang dipelajari, karya penulis siswa tentang topik yang dipelajari atau signifikansinya fragmen, ulasan spesialis tentang karya siswa, presentasi yang menyertai kuliah / praktikum / laboratorium, antologi);
berorientasi pada praktik (tugas untuk pekerjaan mandiri siswa, lokakarya, kumpulan tugas dan latihan , laboratorium virtual dan kerja praktek, seminar, dll);
kontrol dan diagnostik (tugas untuk pengendalian diri).

Mengontrol (bahan pengukuran sertifikasi dan pedagogis, program pengujian, bank topik esai, proyek dan pekerjaan kursus, tugas kontrol).

Sumber daya pendidikan elektronik sangat menyederhanakan pekerjaan guru. Mereka memungkinkan untuk sepenuhnya menggunakan alat pedagogis baru - interaktif, multimedia, pemodelan. Siswa menjadi tertarik untuk mempelajari mata pelajaran ini. Selain itu, siswa dapat bergerak dengan kecepatan individu. Jika siswa tidak memahami atau melewatkan materi apa pun, maka menjadi lebih mudah untuk mengulangi materi - cukup pergi ke topik yang diinginkan dan teori tentang topik ini akan diberitahukan lagi kepadanya. Siswa dapat menggunakan buku teks elektronik di rumah.

Masalah dan pengalaman menggunakan sumber daya elektronik. Fitur dan masalah menggunakan sumber daya pendidikan elektronik materi pendidikan elektronik

anotasi artikel ilmiah tentang ilmu pendidikan, penulis karya ilmiah - Suvorova Tatyana Nikolaevna

Topik-topik yang berkaitan karya ilmiah tentang ilmu pendidikan, penulis karya ilmiah adalah Suvorova Tatyana Nikolaevna

Landasan untuk pendekatan aktivitas sistem dalam memecahkan masalah selama pengembangan sumber daya pendidikan elektronik

Teks karya ilmiah pada topik "Penerapan pendekatan sistem-aktivitas untuk memecahkan masalah pengembangan sumber daya pendidikan elektronik"

pengantar

1 Landasan teoretis untuk pengembangan dan penggunaan sumber daya pendidikan elektronik

Sumber daya pendidikan elektronik: konsep dan varietas

Rekomendasikan artikel lain

Disgrafia pada orang dewasa: penyebab dan pengobatan

Bagaimana cara melengkapi rumah kaca di ruang bawah tanah?