rumah Departemen Akuntansi Bentuk jaringan dalam pendidikan. Interaksi jaringan sebagai syarat untuk pengembangan pendidikan tambahan Internet sebagai cara untuk membentuk interaksi jaringan

Bentuk jaringan dalam pendidikan. Interaksi jaringan sebagai syarat untuk pengembangan pendidikan tambahan Internet sebagai cara untuk membentuk interaksi jaringan

480 RUB | Rp 150 | $7,5", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC", BGCOLOR," #393939");" onMouseOut = "return nd ();"> Disertasi - 480 rubel, pengiriman 10 menit, sepanjang waktu, tujuh hari seminggu

Zubareva, Tatiana Alexandrovna. Penggunaan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan: disertasi ... kandidat ilmu pedagogis: 13.00.01 / Zubareva Tatyana Aleksandrovna; [Tempat perlindungan: Nat. pulau. Volume. politeknik un-t] .- Tomsk, 2011.- 246 hal.: sakit. RSL OD, 61 12-13 / 208

pengantar

1 Pembuktian teoretis tentang penggunaan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan 15

1.1 Proses inovatif dalam pendidikan dan pengembangan inovatif lembaga pendidikan: perumusan masalah penelitian 15

1.3 Kriteria dan tingkat pengembangan inovatif lembaga pendidikan menggunakan interaksi jaringan 63

1.4 Model penggunaan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan 87

Kesimpulan untuk bab 1 95

2 Studi eksperimental penggunaan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan 98

2.2 Teknologi penggunaan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan

2.3 Hasil eksperimen pekerjaan eksperimental 141

Kesimpulan untuk bab 2 159

Kesimpulan 162

Referensi 165

Lampiran 202

Pengenalan pekerjaan

Relevansi penelitian. Perubahan peran pendidikan dalam pembangunan ekonomi dan sosial negara saat ini diakui oleh negara dan masyarakat. Materi tentang pengembangan sistem pendidikan jangka panjang menetapkan tujuan - untuk meningkatkan keunggulan kompetitif sistem Rusia pendidikan, menekankan perlunya sistem pendidikan terbuka untuk menarik pengetahuan terbaik, spesialis, teknologi inovatif ke dalam praktik pedagogis dan menciptakan kondisi untuk kerja sama yang sadar dan terbuka antara guru, siswa, dan orang tua. Pembangunan bidang pendidikan dikaitkan dengan keberhasilan pelaksanaan tugas negara tersebut. Mekanisme penting untuk mendapatkan hasil yang diinginkan adalah dengan meningkatkan efisiensi proses inovatif dalam pendidikan. Untuk mengatasi masalah ini, prasyarat ilmiah dan pedagogis telah dibuat.

Fondasi filosofis dan metodologis dari proses pengembangan dan proses inovatif dalam pendidikan dikembangkan dalam studi V.I.Slobodchikov, M.I. . Adamsky, V. I. Zagvyazinsky, I. P. Kapustina, S. D. Polyakov, M. M. Potashnik, G. N. Prozumentova, P. I. Tretyakov, A.bek V. Khutorsky, Yusuf. AO Zotkin, MV Klarin, I. Yu. Malkova, AN Orlov, LS Podymova, GN Prozumentova, VA Slastenin dan lainnya.

Penelitian di bidang ini telah mengungkapkan hubungan proses inovasi dengan interaksi jaringan lembaga pendidikan (OU). Penelitian kontemporer masalah umum interaksi antara organisasi jaringan dan prospek pengembangannya dilakukan oleh V. A. Bianchi, P. Sieber, M. Castells, N. F. Radionova, L. V. Smorgunov, R. Rhodes, dan lainnya. organisasi jaringan sehubungan dengan proses inovatif dalam pendidikan dikembangkan oleh A. I. Adamskiy, K. G. Mitrofanov, A. A. Pinskiy, G. N. Prozumentova dan lainnya. A. O. Zotkin mempelajari praktik pembentukan program pendidikan jaringan, I. Yu. Malkova - proyek pendidikan jaringan, N. Ye. Orlikhina - organisasi jaringan pendidikan profesional tambahan, AF Maznik dan AN Tomazova - organisasi jaringan pelatihan khusus, EV Vasilevskaya - organisasi jaringan layanan metodologis.

Sampai saat ini, penyebaran inovasi, menurut para ahli, semakin terorganisir menurut prinsip jaringan, tetapi masalah penggunaan interaksi jaringan lembaga pendidikan untuk memecahkan masalah perkembangannya belum cukup tercermin dalam sistem pendidikan. dan dalam praktik pedagogis. Alasannya adalah bahwa konten interaksi jaringan, sebagai suatu peraturan, dibangun ketika perlu untuk mengatur proses pendidikan, misalnya, pelatihan khusus (A.F. Maznik, A.N. Tomazova, Yu.A. Filchakov, E.L. Kharchevnikova, M. P. .Cheremnykh dan lainnya).

Saat ini, hubungan antara pengembangan lembaga pendidikan dan pengembangan proses inovatif tidak cukup didefinisikan, tempat interaksi jaringan dalam koneksi biner - pengembangan dan proses inovasi - tidak pasti. Dalam praktiknya, proses inovasi tidak selalu mengarah pada perubahan kualitatif di lembaga pendidikan, karena inovasi terlokalisasi pada tingkat aktivitas masing-masing guru, atau proses inovasi terbatas pada tindakan administratif. Para peneliti berasumsi bahwa inovasi itu sendiri, jika memperoleh sifat sistemik, mengarah pada perubahan OU (M.M. Potashnik). Gagasan tentang hubungan antara proses inovasi dan pengembangan sebagai inovasi sistemik seringkali mengarah pada fakta bahwa pada akhir tahap implementasi, langkah pengembangan selanjutnya terlihat pada inovasi sistemik lainnya. Posisi biner seperti hubungan antara pengembangan lembaga pendidikan dan proses inovasi di dalamnya mengarah pada identitas proses tersebut. Lembaga pendidikan itu sendiri, guru yang bekerja di dalamnya, tetap pada posisi penerima, oleh karena itu, proses inovasi tidak berdampak signifikan terhadap perubahan kualitatif dalam aktivitas guru.

Jalan keluar dari situasi ini adalah pemikiran trenarny (Yu. M. Lotman), representasi hubungan ini berdasarkan elemen ketiga, yang dengannya kedua proses saling berhubungan, dalam kasus kami, elemen seperti itu adalah interaksi jaringan. Jaringan, yang ditujukan untuk desain bersama, memungkinkan guru dan lembaga pendidikan itu sendiri untuk berpindah dari posisi penerima ke posisi pengembang bersama, dan karena itu, menjadi subjek pengembangan inovatif.

Tesis ini dikonfirmasi oleh survei kami terhadap guru yang menerapkan sistem pendidikan pengembangan D. B. Elkonin - V. V. Davydova: 45% responden menjawab bahwa kerjasama dengan lembaga pendidikan dalam penerapan teknologi inovatif sangat diperlukan, 24% diinginkan. Dalam proses kerja eksperimental, para guru mencatat bahwa dalam kerja sama ada kesempatan untuk paling jelas memahami hasil pendidikan dan profesional dari kegiatan mereka. Ada peluang untuk membandingkan hasil dan cara mencapainya, keinginan untuk meningkatkannya.

Dengan demikian, relevansi penelitian kami ditentukan oleh:

kurangnya keterkaitan antara pengembangan institusi pendidikan, proses inovasi dan jejaring;

kurangnya pembentukan konten jaringan interaksi dan mata pelajaran yang dapat menggunakannya untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan;

penggunaan teknologi jaringan yang tidak memadai untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan, seperti aktivitas yang didistribusikan secara kolektif, dinyatakan dalam bentuk desain bersama, bentuk lain;

kurangnya infrastruktur untuk mendukung dan memelihara interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan.

Permasalahan penelitian terletak pada kontradiksi antara kebutuhan untuk menggunakan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif dari

perkembangan dan keterbelakangan model pemanfaatan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan. Kurangnya resolusi kontradiksi ini mengarah pada lokalisasi proses inovasi.

Rumusan masalah menentukan pilihan topik penelitian: "Penggunaan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan."

Tujuan studi: untuk mengembangkan model untuk menggunakan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan.

Objek studi: jaringan lembaga pendidikan dalam jaringan pendidikan.

Subyek studi: penggunaan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan (pada contoh jaringan lembaga pendidikan yang menerapkan sistem pendidikan D. B. Elkonin - V. V. Davydov).

Hipotesis penelitian terletak pada kenyataan bahwa pengembangan inovatif lembaga pendidikan dimungkinkan ketika menggunakan interaksi jaringan untuk mengatasi lokalisasi proses inovasi. Model penggunaan interaksi jaringan memungkinkan untuk mencapai perubahan kualitatif berikut di lembaga pendidikan:

munculnya fokus strategis inovasi;

memperbarui konten, bentuk, dan sarana untuk mengatur proses pendidikan berdasarkan kegiatan terdistribusi kolektif bersama dari peserta jaringan, termasuk pemimpin, guru, siswa;

transfer (konkretisasi) norma dan metode yang muncul dalam interaksi jaringan, dalam organisasi proses pendidikan, inovasi, dalam pengelolaan lembaga pendidikan;

penciptaan jaringan struktur organisasi lembaga pendidikan berdasarkan redistribusi kekuasaan dan fungsi dalam organisasi proses pendidikan, inovasi, manajemen;

Terbentuknya kesiapan guru untuk inovasi pengembangan lembaga pendidikan.
Tujuan dan hipotesis yang dirumuskan mengarah pada perumusan fondasi berikut:
dari mereka tujuan penelitian:

Menganalisis hubungan antara pengembangan lembaga pendidikan dan proses inovasi.

Mengembangkan kriteria dan tingkat untuk menilai perkembangan inovatif lembaga pendidikan menggunakan interaksi jaringan.

Membenarkan dan menguji model penggunaan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan, konkritkan teknologi penggunaan interaksi jaringan.

5. Mengungkapkan efektivitas model penggunaan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan.

Dasar teoretis dan metodologis penelitian terdiri: fondasi metodologis dari proses pengembangan (V. V. Davydov, N. Luhman, T. Parsons, P. G. Shchedrovitsky, B. D. Elkonin, D. B. Elkonin); proses pengembangan inovatif (V. V. Andreev, V. F. Islamutdinov, V. E. Lepsky, E. A. Lurie, I. A. Soldatova); prinsip konsistensi metodologis (V.G. Afanasyev, B.A. Drum-shchikova, N.V. Kuzmina, V.N.Sagatovsky, G.P. Shchedrovitsky, V.A. ); prinsip metodologis interkoneksi antara tujuan, sarana dan objek berdasarkan pendekatan aktivitas (P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, G. P. Shchedrovitsky, D. B. Elkonin, dll.); landasan metodologis penelitian dan desain proses inovasi (N. G. Alekseev, S. I. Kotelnikov, P. G. Shchedrovitsky); gagasan aspek nilai-semantik aktivitas (N. L. Alekseeva, Yu. V. Gromyko, V. P. Zinchenko, G. N. Prozumentova, V. I. Slobodchikov, dll.); landasan teori pemodelan dan desain (N. G. Alekseev, N. Barnet, B. S. Gryaznov, A. G. Granberg, I. P. Postolenko, V. A. Shtoff, G. P. Shchedrovitsky, dll.); landasan teoretis dari studi interaksi jaringan dan organisasi jaringan (K. Anderson, V. A. Bianki, P. Sieber, I. Ilyich, M. Castels, A. F. Maznik, N. E. Orlikhina, dll.); landasan teoretis dari studi aktivitas kolektif dan bersama (N. V. Gromyko, V. V. Davydov, V. A. Lvovsky, A. P. Eremeev, V. P. Malinovsky, K. N. Polivanova, G. N. Prozumentova , V.V. Rubtsov, G.A.Tsukerman, dan lainnya); landasan teoretis dari studi lingkungan pendidikan terbuka (I. G. Zakharova, Yu. T. Rusakov, V. A. Yasvin).

Untuk melaksanakan tugas dan menguji hipotesis, berikut ini digunakan: metode penelitian: teoretis - analisis sumber literatur tentang masalah penelitian, generalisasi teoretis, pemodelan; empiris - analisis dokumen, survei, pertanyaan, wawancara, percakapan, observasi, pengujian, eksperimen pedagogis, penilaian ahli; statistik - analisis kualitatif dan kuantitatif data eksperimen, pemrosesan statistik hasil.

Basis penelitian eksperimental. Penelitian ini dilakukan dari tahun 2001 hingga 2009. atas dasar jaringan pendidikan lembaga pendidikan kota (MOU) "Sekolah Menengah" Pusat Pendidikan ", termasuk MOU" Sekolah Menengah No. 1 ", MOU" Sekolah Menengah No. 25 "di Mezhdurechensk, kemitraan nirlaba " Pusat Pengembangan Pendidikan Daerah " Perspektif " .

Secara total, 11 pemimpin, 147 guru lembaga pendidikan ambil bagian dalam percobaan, di mana kelompok proyek terdiri dari 53 orang, 712 siswa sekolah jaringan pendidikan.

Penelitian ini dilakukan dalam tiga tahap: teoretis-pencarian (2001-2003): dipelajari karya ilmiah pada masalah; topik, tujuan, objek, subjek, hipotesis penelitian dan tugas ditentukan; diformulasikan

ketentuan metodologis awal, pilihan metode penelitian dan pengembangan program kerja eksperimental ditetapkan; percobaan yang memastikan dilakukan, yang hasilnya memungkinkan untuk menentukan komponen utama dari model penggunaan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan;

eksperimental (2003-2006): model penggunaan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan telah dikembangkan dan teknologi penggunaan interaksi jaringan telah dikonkretkan; percobaan pedagogis formatif dilakukan untuk mengungkapkan efektivitas model yang dikembangkan;

meringkas (2006-2010): percobaan kontrol dilakukan, hasil yang diperoleh untuk seluruh siklus percobaan pedagogis dianalisis dan disistematisasikan, keandalan hasil yang diperoleh ditentukan, prospek penelitian lebih lanjut diuraikan, desain sastra disertasi selesai.

Kebaruan ilmiah dari penelitian adalah sebagai berikut:

masalah penggunaan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan diajukan,

seperangkat kriteria untuk penggunaan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan telah dibuktikan, termasuk sistem indikator dan level (optimal, dapat diterima, kritis, tidak dapat diterima),

model penggunaan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan telah dikembangkan, yang memungkinkan tercapainya perubahan kualitatif berikut dalam lembaga pendidikan: fokus strategis inovasi; memperbarui isi formulir dan sarana untuk mengatur proses pendidikan berdasarkan aktivitas kolektif bersama dari peserta jaringan, mentransfer norma dan metode yang muncul dalam interaksi jaringan ke organisasi proses pendidikan, inovasi, manajemen; penciptaan jaringan struktur organisasi lembaga pendidikan, pembentukan kesiapan guru untuk inovasi pengembangan lembaga pendidikan;

menguji dan mengevaluasi efektivitas model penggunaan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan.

Signifikansi teoretis dari penelitian ini hal adalah

hubungan antara pengembangan lembaga pendidikan dan proses inovasi ditentukan, yang dimanifestasikan dalam mengatasi lokalisasi proses inovasi melalui penggunaan interaksi jaringan;

memperkuat konsep "pengembangan inovatif lembaga pendidikan";

memperkuat prinsip-prinsip dasar penggunaan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan, memungkinkan pendekatan holistik untuk penggunaan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan;

Signifikansi praktis dari penelitian ini terdiri dari pengembangan dan implementasi ke dalam praktik pedagogis dari model pengembangan inovatif lembaga pendidikan berdasarkan penggunaan interaksi jaringan. Mengembangkan program peningkatan jaringan

kualifikasi guru: "Bentuk dan metode kerja guru dalam mata pelajaran siklus IPA di sekolah remaja pendidikan perkembangan", "Pertanyaan tentang kontinuitas isi pendidikan di sekolah dasar dan menengah dalam sistem pendidikan perkembangan. " Buku teks "Pengalaman mengadakan Olimpiade regional untuk anak sekolah dan kelas pengembangan pendidikan" diterbitkan. Sebuah proyek pusat sumber daya regional telah dibuat, yang dapat digunakan dalam praktik jaringan pendidikan lain, di prasekolah, umum, lembaga pendidikan tambahan dan kejuruan yang merupakan bagian dari jaringan pendidikan, dalam sistem pelatihan lanjutan.

Kredibilitas dan validitas hasil yang diperoleh dilengkapi dengan posisi metodologis awal, seperangkat metode teoritis dan empiris yang memadai untuk tujuan, sasaran dan logika penelitian; pengujian hipotesis secara eksperimental; analisis kuantitatif dan kualitatif dari data yang diperoleh.

Ketentuan Pertahanan:

1. Pengembangan inovatif lembaga pendidikan adalah proses yang bertujuan yang terkait dengan
mengatasi lokalisasi proses inovasi melalui arah strategis
kemalasan pembangunan, transisi dari posisi penerima ke posisi co-developer di
inovasi, penggunaan interaksi jaringan dalam bentuk tim gabungan
aktivitas terdistribusi dari mata pelajaran pengembangan, yang mengarah ke kualitas tinggi
perubahan OA secara keseluruhan.

2. Isi interaksi jaringan adalah koordinasi tindakan
tindakan aktor jaringan untuk mencapai tujuan bersama dari pengembangan inovatif,
berlangsung dalam bentuk kegiatan kolektif bersama yang terdistribusi, selama
hubungan antara pembentukan konten nilai-semantik dan bentuk-bentuk joint
aktivitas terdistribusi kolektif dari subjek pengembangan inovatif
OU (desain metodologi bersama, pengembangan profesional bersama
tion peserta jaringan, pertukaran pengalaman dan hasil inovasi
pengembangan, penyediaan layanan timbal balik dan pendidikan sebaya, keahlian dan
refleksi kelompok).

3. Kriteria pengembangan inovatif lembaga pendidikan berbasis pemanfaatan jejaring
interaksi adalah: munculnya inovasi fokus strategis
kegiatan bising; memperbarui konten, bentuk, dan cara mengatur gambar
proses berdasarkan aktivitas terdistribusi kolektif bersama
jumlah peserta jaringan, termasuk pemimpin, guru, siswa; pemindahan (konkresi
tization) dari norma dan metode yang muncul dalam interaksi jaringan, ke dalam organisasi
proses pendidikan, inovasi dan manajemen pendidikan
lembaga badan; terciptanya jaringan struktur organisasi lembaga pendidikan yang didasarkan pada:
redistribusi kekuasaan dan fungsi dalam organisasi proses pendidikan
sa, inovasi, manajemen; pembentukan kesiapan guru
pengembangan inovatif lembaga pendidikan, atas dasar tingkat (optimal)
ny, diperbolehkan, kritis, tidak dapat diterima) dari pengembangan inovatif lembaga pendidikan.

Model penggunaan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan mencakup blok-blok berikut: tujuan, prinsip, isi interaksi jaringan, kriteria kinerja teknologi dan evaluatif, indikator, level. Fitur utama dari model ini adalah fokusnya pada pemecahan masalah pengembangan inovatif lembaga pendidikan, saling ketergantungan elemen dan teknologi penggunaan interaksi jaringan. Sambil memperhatikan prinsip-prinsip keterbukaan, spasial, poli-skala, kesatuan tujuan dan integrasi, penerapan model semacam itu memastikan interaksi jaringan sistemik dan pengembangan inovatif yang ditargetkan dari lembaga pendidikan, pertumbuhan berkelanjutan dari potensi inovatif mereka.

Teknologi menggunakan interaksi jaringan mencakup serangkaian tindakan berikut: perencanaan bersama pekerjaan eksperimental dalam kerangka situs eksperimental kota; desain bersama jaringan pendidikan, dukungan metodologis terpadu dalam jaringan pendidikan; desain metodologi bersama, refleksi kelompok dan analisis pelajaran, jenis kegiatan pendidikan lainnya, keahlian kolektif; pengembangan kolektif dalam proses pelatihan dan pelatihan lanjutan, dalam desain jaringan pendidikan, proyek jaringan dan program yang ditujukan untuk pembentukan mata pelajaran pengembangan inovatif; penciptaan lingkungan informasi terpadu, konstruksi dan perluasan sistem ikatan horizontal, termasuk dengan mitra eksternal jaringan pendidikan dan bentuk komunikasi kolektif; manajemen jaringan pendidikan, pengambilan keputusan bersama, organisasi pusat sumber daya, memungkinkan penggunaan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif.

Kontribusi pribadi penulis terdiri dari menganalisis keadaan masalah yang diteliti, mengembangkan dan menerapkan model yang disajikan, mengembangkan seperangkat kriteria, membuat jaringan pendidikan dan pusat sumber daya, melakukan pekerjaan eksperimental dan memproses hasil eksperimen pedagogis.

Persetujuan dan implementasi hasil penelitian. Ketentuan utama dan hasil penelitian dibahas pada konferensi ilmiah dan praktis di berbagai tingkatan: internasional: "Sekolah Baru: Ruang Peluang" (Bishkek, 2006), "Prospek Pendidikan Pembangunan (sistem D. B. Elkonin-V. V. Davydov ) mengingat modernisasi pendidikan Rusia ”(Moskow, 2004), konferensi ilmiah-praktis Internasional XI yang didedikasikan untuk peringatan 75 tahun kelahiran VV Davydov (Moskow, 2005); "Pembentukan gambaran ilmiah tentang dunia manusia abad XXI" (Gorno-Altaisk, 2006); XIV Bacaan untuk mengenang G.P. Shched-rovitsky (Moskow, 2008); Semua-Rusia: "Pedagogi Pembangunan" (Krasnoyarsk, 2003-2007, 2009); Konferensi Tutor Ilmiah dan Praktis Seluruh Rusia IV (Tomsk, 2001), "Bimbingan dan Pembentukan Praktik Sosial-Budaya Baru" (Tomsk, 2005), Konferensi Tutor XI "Dukungan Proses Individualisasi dalam Pendidikan dan Manajemen" (Tomsk) Tomsk, 2008); perkotaan: "Sekolah modern dan pengembangan praktik pedagogis" (Mezhdurechensk,

2002), "Pendidikan adalah perhatian bersama" (Mezhdurechensk, 2003), "Pengalaman dan prospek pengembangan sistem pendidikan dalam menciptakan situasi budaya untuk tumbuh dan belajar" (Mezhdurechensk, 2006), "Sekolah Manajemen Proyek Antar Daerah" ( Novokuznetsk, 2005, 2006), di Departemen Manajemen Pendidikan, Fakultas Psikologi, Tomsk Universitas Negeri... Bahan penelitian diperkenalkan ke jaringan pendidikan "Pusat Pendidikan" MOU SOSH - situs eksperimental federal (FEP), termasuk MOU SOSH No. 1, MOU SOSH No. 25, dalam kegiatan Pusat Regional untuk Pendidikan Pengembangan di Mezh-Durechensk, dalam kegiatan NOU "Lembaga Terbuka" Mengembangkan pendidikan ", pusat metodologi Kompleks agroindustri "Mengembangkan pendidikan" (sistem D. B. Elkonin - V. V. Davydov) dan PPRO, ANO "Forum Pendidikan" di Moskow. Gagasan utama digunakan dalam kegiatan Pusat Manajemen Proyek institut cabang Novokuznetsk dari Universitas Negeri Kemerovo.

Hasil penelitian tercermin dalam 19 publikasi penulis dengan total volume 14,5 pp., Di antaranya 5 publikasi dalam jurnal yang ditinjau oleh Komisi Pengesahan Tinggi Federasi Rusia.

Disertasi terdiri dari pendahuluan, dua bab (tujuh bagian), kesimpulan, daftar pustaka dan 10 lampiran.

Proses inovatif dalam pendidikan dan pengembangan inovatif lembaga pendidikan: perumusan masalah penelitian

Sebuah lembaga pendidikan sebagai salah satu unsur dari sistem pendidikan berinteraksi dengan lingkungan eksternal dan tidak bisa tidak menanggapi perubahan dalam masyarakat, politik, dan ekonomi. Dalam dokumen peraturan Pemerintah Federasi Rusia, transisi negara ke jalur pengembangan inovatif ditetapkan sebagai tugas strategis utama. Jadi, dalam laporan “ pendidikan Rusia- 2020: model pendidikan untuk ekonomi inovatif "menunjukkan kelayakan menguasai yang terbaik yang telah berkembang dalam praktik dunia, dan berbicara tentang perlunya" menciptakan sistem yang lebih baik pendidikan era tatanan inovatif global "dalam fokus" pada keterbukaan sejati dan pembentukan interaksi jaringannya dengan lembaga dan agen lain dari individu, ekonomi dan perkembangan sosial» .

Dalam model pendidikan baru, pengajaran menjadi beragam dan bervariasi, berfokus pada hasil pendidikan baru: keterampilan praktis, kemampuan menerapkan pengetahuan, mengimplementasikan proyek mereka sendiri, menguasai keterampilan komunikasi, pemahaman, pengambilan keputusan. Transformasi inovatif di hampir semua komponennya, termasuk "keterbukaan sistem pendidikan terhadap pasar global pengetahuan, teknologi, dan bakat", secara langsung dinyatakan sebagai inti dari modernisasi pendidikan. Pendidikan modern, seperti ekonomi modern, tidak mungkin untuk membayangkan tanpa penggunaan teknologi terbaik dan kerjasama yang sadar dan terbuka dari guru, siswa, orang tua di sekitar tujuan bersama. Berkenaan dengan perubahan sistem pendidikan, sudut pandang ilmuwan asing juga penting bagi kami. Jadi, Liljana Levkov (Serbia) menunjukkan perubahan radikal dalam sistem hubungan dalam reformasi pendidikan di dunia - fokus sistem bukan pada struktur pendidikan, tetapi pada orang di dalamnya, kemampuannya untuk belajar dan belajar. Gabor Halos (Hongaria) menganggap arah utama reformasi sistem pendidikan di dunia adalah perubahan fokus “dari pengajaran ke pembelajaran, dari pengetahuan ke kompetensi; fokus pada hasil dan pendidikan berkelanjutan (Life Long Learning); penolakan pendekatan sektoral dalam kebijakan pendidikan; menetapkan tujuan dan mencapainya”.

Para peneliti mencatat bahwa pada awal abad ke-21, selama periode perubahan teknologi pendidikan, peran komponen informasi, pekerjaan kolektif dan individu dengan pengetahuan, meningkat tajam. Dalam masyarakat baru, yang sering disebut masyarakat informasional, karena pertukaran informasi dan pengetahuan, teknologi baru organisasi bersama akan muncul dan aktivitas sosial masyarakat akan berubah.

Menganalisis ketentuan model pendidikan baru yang berfokus pada ekonomi inovatif, kami telah mengidentifikasi karakteristik utama dari perubahan dan arah di mana transisi ke sistem baru pendidikan, seperti: perubahan dalam proses dasar: dari belajar ke pendidikan, pembudayaan pencarian dan cara untuk memperbarui pengetahuan, keterbukaan sistem pendidikan, penciptaan ruang untuk mendukung inisiatif, kebebasan dan bakat, motivasi untuk berprestasi, perkembangan teknologi baru, munculnya peran guru baru.

Para ilmuwan mengasosiasikan perubahan dalam sistem pendidikan dengan proses inovasi.

Untuk pedagogi domestik, penelitian tradisional tentang proses inovatif dan proses penyebaran pengalaman pedagogis tingkat lanjut, pengenalan pencapaian ilmu pedagogis ke dalam praktik, desain sistem pendidikan (Yu.K. Babansky, VM Monakhov, AH Orlov, SD Polyakov, MM Potashnik, M.N. Skatkin, O.G. Khomeriki, A.V. Khutorskoy dan lainnya).

Mari kita pertimbangkan konsep "inovasi" dan "proses inovasi" secara lebih rinci, karena saat ini mereka secara sadar dibudidayakan dan mempengaruhi semua bidang kehidupan manusia, mempengaruhi mata pelajaran pendidikan tidak hanya dari sistem pendidikan, tetapi juga dari luar. , dari lingkungan.

Konsep "inovasi" pertama kali muncul dalam karya-karya ahli budaya pada pertengahan abad ke-19 dan berarti pengenalan beberapa elemen dari satu budaya ke budaya lain. Pengenalan yang baru dapat diartikan sebagai infiltrasi (lat. Masuk - masuk dan filtrasi - perkolasi) - penetrasi, rembesan.

Ilmuwan Austria Joseph Aolis Schumpeter pada dekade pertama abad XX, dengan mempertimbangkan organisasi produksi dalam industri, memperkenalkan istilah "inovasi". Pada saat yang sama, ia memahami inovasi sebagai proses perubahan dengan tujuan memperkenalkan dan menggunakan kendaraan produksi baru, pasar baru, dan bentuk-bentuk baru pengorganisasian produksi. Dalam bahasa Inggris, istilah "inovasi" (lat. In - in, novus - new) memiliki dua arti: 1) ide, metode, dan penemuan baru; 2) pengenalan dan pengenalan sesuatu yang baru. Di Rusia, inovasi identik dengan inovasi.

Inovasi sebagai inovasi, inovasi, perubahan dimungkinkan di semua bidang kegiatan. Dengan demikian, ilmuwan Swedia Kjell Nordström dan Jonas Ried-derstrale, menganalisis penerapan inovasi teknologi, fokus pada mereka karakteristik penting: "Inovasi bukan hanya masalah teknologi, ini adalah cara berpikir yang mempengaruhi semua orang."

Analisis sumber menunjukkan bahwa para ahli teori dan praktisi mengaitkan makna inovasi dengan keberadaan fenomena seperti “ kemajuan sosial"," Kemajuan individu "," keunggulan kompetitif", Yang dipahami sebagai pertumbuhan peluang mata pelajaran sosial memberinya akses ke sumber daya terbatas yang lebih luas. Studi dari pendidik Amerika dan Inggris H. Barnett, J. Bassett, DL Kirkpatrick dan penulis lain menganalisis masalah mengelola proses inovatif, mengatur perubahan dalam pendidikan, kondisi yang diperlukan untuk "kehidupan" inovasi, merencanakan inovasi, menilai tingkat pencapaian hasil inovasi...

Dalam kamus pedagogis GM Kodzhaspirova, inovasi pedagogis didefinisikan sebagai "proses penguasaan suatu inovasi (cara, metode, metodologi, teknologi, program baru)" dan sebagai "proses menemukan metode dan program yang ideal, pengenalannya ke dalam pendidikan proses dan pemikiran ulang."

V. A. Slastenin mencatat bahwa dalam kaitannya dengan proses pedagogis, inovasi adalah pengenalan sesuatu yang baru ke dalam tujuan, isi, metode dan bentuk pengajaran dan pengasuhan, organisasi kegiatan bersama guru dan siswa. Dia juga menunjukkan bahwa "dalam memahami esensi proses inovatif dalam pendidikan ada dua masalah utama pedagogi - masalah mempelajari, menggeneralisasi dan menyebarkan pengalaman pedagogis tingkat lanjut dan masalah memperkenalkan pencapaian ilmu psikologi dan pedagogis ke dalam praktik."

Isi interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan

Jejaring saat ini menjadi ciri khas era modern, mencakup berbagai bidang kehidupan manusia, masyarakat secara keseluruhan. Inilah dasar untuk mempelajari jaringan, prinsip-prinsip organisasi mereka, dan berhasil menerapkannya dalam menyelenggarakan proses inovasi di lembaga pendidikan.

Seperti yang ditunjukkan oleh analisis literatur, Fitur utama saat ini didasarkan pada munculnya dan penggunaan kemungkinan Internet dan teknologi informasi dalam pendidikan. Dalam hal ini, untuk mempertimbangkan interaksi jaringan dalam pendidikan, mari kita beralih ke analisis komunikasi elektronik modern.

Internet sebagai sistem komunikasi baru, yang oleh sebagian orang disebut World Wide Web atau Information Highway, telah menciptakan lingkungan elektronik baru. Fenomena lingkungan elektronik sebagai sarana komunikasi dan komunikasi baru didasarkan pada gagasan yang secara metafora dapat diungkapkan dalam istilah "plexus", "network", "roads", "fiber and threads". Keunikan lingkungan elektronik adalah bahwa seseorang memiliki kesempatan untuk merancang "persona" -nya menjadi siapa saja, kapan saja, di mana saja (dari iklan Microsoft). Diperlukan Peralatan teknis dan komunikasi memungkinkan Anda untuk berhubungan secara real time "di mana saja di dunia, dengan siapa saja" dan "menghubungkan budaya yang berbeda satu sama lain, menciptakan komunitas baru." Lingkungan elektronik sudah diasosiasikan oleh kita sebagai "benda" biasa melalui konsep akrab yang bertindak sebagai metafora (desktop dengan file dan folder, paket perangkat lunak yang disebut "kantor", dll.) dan memungkinkan jutaan orang untuk merasakan sesuatu yang tidak dikenal (elektronik). ) lingkungan sebagai saya.

Lingkungan elektronik diciptakan oleh ponsel, perangkat lunak menggunakan komputer yang terhubung ke Internet. Dengan demikian, telepon seluler menciptakan perubahan spasial dan temporal dalam metode komunikasi: negosiasi dapat dilakukan di mana saja di wilayah itu, "dengan siapa pun, kapan pun", mewujudkan tujuan mereka. Salah satu perangkat lunak yang memungkinkan Anda bekerja di lingkungan ilmiah dan pendidikan adalah PowerPoint. Karena kerumitan konten dalam satu slide, di mana ide holistik tentang subjek komunikasi atau dialog dikumpulkan, komunikasi orang terjadi "tanpa paragraf dan kata ganti", dan dunia disajikan dalam bentuk slide : "7 kata per baris dan 7 baris per slide" - kemungkinan meningkatkan pertukaran informasi.

Pengalaman yang kami analisis dalam penyebaran inovasi menunjukkan bahwa berkat lingkungan elektronik dan Internet, inovasi dalam pendidikan disebarluaskan dalam skala yang signifikan melalui jaringan tingkat internasional, federal, regional, seperti jaringan sekolah UNESCO, pelatihan khusus, Institut Kebijakan Pendidikan "Eureka", jaringan pendidikan tambahan dan jaringan sekolah untuk mengembangkan pendidikan sistem DB Elkonin-V. V. Davydov.

Untuk tujuan penelitian kami, elemen lain dari lingkungan elektronik juga penting - situs web (situs), yang merupakan cara organisasi komunikasi elektronik, memastikan keberadaan suatu organisasi, dalam kasus kami, lembaga pendidikan, dalam bentuk elektronik dan di waktu yang sama dalam lingkungan sosial, menciptakan kesempatan untuk bergabung dengan masalah dan tugas yang diselesaikan dalam kegiatan.

Komunitas pengajar dapat mewujudkan minat kognitif mereka terkait dengan aktivitas pedagogis profesional, menyatukan melalui situs yang menjadi tuan rumah sejarah resmi organisasi, deskripsi peristiwa besar, ide dan topik utama, informasi tentang kegiatan organisasi dan hasilnya, informasi tentang posisi pemimpin organisasi. organisasi tertentu dalam kaitannya dengan masalah, topik.

Mari kita pertimbangkan nilai instrumental komputer untuk proses pengembangan inovatif lembaga pendidikan. Peneliti A. V. Osin mengidentifikasi lima alat komputer yang muncul saat menggunakan komputer dalam pengajaran: interaktif - interaksi dengan komputer dan manajemen informasi; multimedia - presentasi audiovisual dari dunia luar, bukan melalui teks, tetapi melalui foto, video, grafik, animasi, suara; pemodelan - pemodelan situasi, objek, proses dan fenomena, serta lingkungan alam yang dapat dipelajari; komunikasi - kemampuan untuk berkomunikasi dari kejauhan, kemampuan untuk mengontrol, penyediaan informasi yang cepat; meningkatkan produktivitas pengguna - kemampuan untuk mencari data yang diperlukan, misalnya, dengan kata kunci.

Isi karya eksperimental

Arah utama pekerjaan eksperimental (OER): - analisis kebutuhan dan masalah inovasi dan interaksi jaringan lembaga pendidikan, peserta OER; - penentuan basis penelitian, sebagai lembaga pendidikan terpilih yang menerapkan sistem RO satu kota; - mencari mitra eksternal dari jaringan pendidikan yang sedang dibuat; - identifikasi jenis utama kegiatan bersama (didistribusikan secara kolektif), bentuk interaksi jaringan, distribusi fungsi dan tanggung jawab; - penilaian efektivitas penggunaan interaksi jaringan sebagai sumber daya untuk pengembangan inovatif; - penyesuaian, berdasarkan materi karya eksperimental, dari model teoretis pengembangan inovatif lembaga pendidikan berdasarkan penggunaan sumber daya interaksi jaringan.

Pekerjaan eksperimental utama dilakukan dari 2003 hingga 2006. atas dasar jaringan pendidikan lembaga pendidikan kota "Sekolah Menengah" Pusat Pendidikan ", termasuk lembaga pendidikan kota" Sekolah Menengah No. 1 ", lembaga pendidikan kota" Sekolah Menengah No. 25 "Mezhdurechensk, non- kemitraan keuntungan" Pusat Pendidikan Pembangunan Daerah " Perspektif ", dalam tiga tahap.

Eksperimen melibatkan direktur, wakil direktur dan ahli metodologi, guru lembaga pendidikan, yang menjadi anggota jaringan situs eksperimental Asosiasi Internasional untuk Pembelajaran Perkembangan. Secara total, 11 pemimpin dan 147 guru lembaga pendidikan Mezhdurechensk mengambil bagian dalam percobaan, di mana 53 orang bertindak sebagai kelompok proyek percobaan. Eksperimen melibatkan 712 siswa yang mengambil bagian tidak langsung dalam eksperimen melalui acara pendidikan (perendaman, kegiatan rekreasi), proyek pendidikan, program pendidikan.

Tahap I (2001-2003), eksplorasi teoritis. Pada tahap ini, studi tentang masalah pengembangan inovatif lembaga pendidikan, termasuk studi literatur psikologis, pedagogis dan filosofis, klarifikasi perangkat konseptual, definisi teoritis dan. kerangka metodologis penelitian, klarifikasi topik penelitian, penyusunan rencana dan program kerja eksperimen. Eksperimen memastikan dilakukan yang bertujuan untuk mengidentifikasi keadaan pengembangan inovatif lembaga pendidikan dan kesiapan sekolah dan guru untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan berdasarkan penggunaan sumber daya interaksi jaringan.

Pada tahap ini, pencarian pendekatan konseptual untuk studi masalah dilakukan, yang menentukan pengembangan model kami untuk menggunakan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan. Tahap ini meliputi pengerjaan pemodelan proses pengembangan inovasi lembaga pendidikan dalam rangka pengujian sistem bahan ajar pada mata pelajaran siklus IPA di sekolah dasar (sistem pendidikan lembaga pendidikan) dalam jaringan pendidikan yang dibuat untuk ini dan mengatur interaksi jaringan tiga sekolah. Program pengembangan profesional dikembangkan: "Bentuk dan metode kerja guru dalam mata pelajaran siklus IPA di sekolah remaja pendidikan perkembangan", "Pertanyaan tentang kontinuitas isi pendidikan di sekolah dasar dan menengah dalam sistem pengembangan pendidikan." Pada tahap ini, metode penelitian berikut digunakan: analisis teoretis dan sistem, perbandingan, analisis keadaan masalah penelitian dalam literatur filosofis, psikologis, pedagogis, analisis dokumen peraturan dan program pendidikan jaringan; pemodelan, diagnostik (pengamatan, pertanyaan), rekonstruksi pengalaman, uji coba bentuk interaksi jaringan.

Survei guru dilakukan untuk mengidentifikasi: - keadaan tingkat kesiapan menurut kriteria: munculnya fokus strategis inovasi; memperbarui konten, bentuk, dan sarana untuk mengatur proses pendidikan berdasarkan kegiatan terdistribusi kolektif bersama dari peserta jaringan, termasuk pemimpin, guru, siswa; transfer (konkretisasi) norma dan metode yang muncul dalam interaksi jaringan ke organisasi proses pendidikan, inovasi dan manajemen lembaga pendidikan; penciptaan jaringan struktur organisasi lembaga pendidikan berdasarkan redistribusi kekuasaan dan fungsi dalam organisasi proses pendidikan, inovasi, manajemen; kesiapan guru untuk pengembangan inovatif (motivasi dan teknologi) sekolah yang menerapkan sistem pendidikan RO di kota Mezhdurechensk, wilayah Kemerovo (hasilnya diberikan dalam 1.3).

Saat mengembangkan materi kontrol dan diagnostik yang kompleks (kuesioner, tes, survei), kami dipandu oleh Persyaratan Umum diberikan dalam literatur ilmiah dan pedagogis.

Dalam kerangka tahap ini, keadaan tingkat pengembangan inovatif lembaga pendidikan diselidiki berdasarkan metodologi yang dikembangkan oleh kami (1.3) dan tingkat kesiapan guru yang tidak memadai untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan terungkap.

Survei tersebut mencakup dua kategori pertanyaan yang bertujuan untuk mengidentifikasi motivasi guru untuk pengembangan inovatif dan perubahan dalam proses pendidikan saat menggunakan interaksi jaringan. Saat mengembangkan kuesioner, materi proyek jaringan "Pengembangan dan persetujuan eksperimental konten, bentuk dan metode pengajaran di sekolah dasar sistem pendidikan DB Elkonin - VV Davydov", materi Institut Kebijakan Pendidikan "Eureka " telah dipakai.

Analisis hasil survei mengungkapkan alasan yang secara negatif mempengaruhi pengembangan inovasi lembaga pendidikan: lokalisasi dan sifat tertutup dari proses inovasi, posisi penerima inovasi; pelatihan teknologi guru yang buruk untuk kegiatan inovatif (bobot spesifik alasannya - 5 poin); adanya kebutuhan akan interaksi jaringan dan ketidakpastian isinya untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan (4,9 poin); prinsip-prinsip utama yang memungkinkan untuk memahami gagasan utama penggunaan interaksi jaringan dan kemungkinan jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan belum ditentukan (4,6 poin); tidak ada teknologi (model) untuk menggunakan interaksi jaringan (4,8 poin), dukungan infrastruktur untuk proses pengembangan inovatif dan interaksi jaringan (4,5 poin) belum dibuat (Lampiran 2).

Teknologi penggunaan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan

Teknologi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan mencakup elemen-elemen berikut:

1. Perencanaan bersama pekerjaan eksperimental dalam kerangka lokasi percobaan kota, memungkinkan untuk mengkonkretkan hasil dan mendistribusikan tanggung jawab atas hasil kegiatan inovatif.

Dalam jaringan pendidikan yang kami buat, perencanaan bersama diselenggarakan oleh komisi untuk pekerjaan eksperimental. Para guru dari ketiga institusi pendidikan itu ikut serta dalam perencanaan tersebut. Itu dilakukan dalam tiga tahap. Tahap pertama adalah lokakarya desain dan analitis, yang dihadiri oleh anggota tim proyek. Pada seminar-seminar tersebut dibahas hasil proses pendidikan dan karya eksperimental, dikembangkan proposal untuk meningkatkan kualitasnya. Perencanaan termasuk penentuan arah untuk desain metodologi bersama, organisasi dukungan metodologis terpadu, desain acara, perubahan organisasi proses pendidikan berdasarkan interaksi jaringan. Pada tahap perencanaan ini, penting untuk menunjukkan sumber daya lembaga pendidikan dan penerapannya dalam desain bersama dan kegiatan lainnya.

Tahap kedua - dewan pedagogis di lembaga pendidikan membahas dan membuat keputusan di lembaga pendidikan tertentu. Dewan pedagogis memungkinkan untuk menunjukkan kemungkinan jaringan untuk lembaga pendidikan tertentu dan untuk mengkonkretkan manfaat yang dapat diterima sekolah.

Tahap ketiga adalah rapat komisi, yang mengkonkretkan dan meresmikan rencana kerja, dan mendistribusikan tanggung jawab antar lembaga pendidikan. Rencana kerja tersebut antara lain jadwal jaringan kunjungan bersama pembelajaran terbuka, rekaman video dan diskusi kolektif, jadwal sesi pelatihan dan seminar, dan bentuk kegiatan pendidikan lainnya.

Dengan demikian, perencanaan bersama yang terorganisir memungkinkan penggunaan jaringan untuk pengembangan lembaga pendidikan.

2. Perancangan bersama jaringan pendidikan berdasarkan definisi mata pelajaran dan fungsinya, serta isi kegiatan bersama yang terdistribusi secara kolektif. Dukungan metodologis terpadu dalam jaringan pendidikan.

Untuk organisasi desain bersama dan pembentukan dukungan metodologis terpadu selama pekerjaan eksperimental, subjek eksternal dan internal interaksi jaringan ditentukan.

Kami, pada gilirannya, membagi mata pelajaran eksternal dari interaksi jaringan menjadi dua jenis: mata pelajaran manajemen (Asosiasi Internasional untuk Pendidikan Pembangunan (MARO) dan Institut Terbuka untuk Pendidikan Pembangunan (OIE), memimpin pengembangan inovatif sistem materi pendidikan, dan mata pelajaran kegiatan terdistribusi kolektif bersama (penulis-pengembang dan konsultan ilmiah dari sistem RO).

Untuk subjek internal interaksi jaringan sebagai subjek manajemen, kami menghubungkan komisi untuk pekerjaan eksperimental, pusat sumber daya, dewan direktur sekolah. Untuk subjek kegiatan bersama yang didistribusikan secara kolektif, kami menghubungkan para pemimpin kelompok proyek; guru, peserta dalam kegiatan proyek; asosiasi metodis jaringan, mengembangkan metode dan metode dukungan metodologis; siswa, peserta dalam proyek dan program pendidikan; orang tua, peserta ruang kuliah terbuka jaringan.

Dalam kegiatan bersama, fungsi utama mata pelajaran dalam jaringan pendidikan telah dikembangkan dan ditentukan, yang berkontribusi pada pembentukan tanggung jawab fungsional terdistribusi kolektif dalam interaksi jaringan (Tabel 10).

Tabel 10 - Fungsi aktor utama saat menggunakan interaksi jaringan di jaringan lokal lembaga pendidikan kota

Peserta utama Fungsi dalam interaksi jaringan Sekolah eksperimental Melaksanakan kegiatannya sesuai dengan rencana kerja umum dan keputusan komisi pekerjaan eksperimental Menyerahkan ke pusat regional daftar guru yang berpartisipasi dalam inovasi Menyerahkan laporan hasil kegiatan inovatif Membuat materi dasar untuk implementasi program pendidikan yang inovatif Berpartisipasi dalam desain metodologi bersama dan dalam bentuk dan format lain dari interaksi jaringan

Kelanjutan tabel Resource Center Mengkoordinasikan kegiatan situs percobaan; membuat keputusan tentang isu-isu informasi, merekomendasikannya untuk disimpan dan disebarluaskan; memantau keputusan yang diambil; menganalisis struktur permintaan peserta dalam interaksi jaringan; menganalisis isi format interaksi jaringan; menyelenggarakan pelatihan lanjutan bagi peserta dalam interaksi jaringan; menganalisis kebutuhan mata pelajaran inovasi, pengumpulan dan sistematisasi informasi yang tersedia tentang sekolah yang berpartisipasi dalam inovasi; mengatur dukungan untuk satu ruang informasi bagi peserta dalam inovasi dan sumber informasi - situs; membuat database peserta; memelihara arsip audio dan materi lainnya; merangkum praktik terbaik dan merekomendasikannya untuk dimasukkan dalam akses terbuka dan untuk partisipasi dalam kompetisi; mengatur pertukaran pengetahuan dan pengalaman dalam inovasi, pemantauan inovasi, melakukan proyek pendidikan (festival, Olimpiade, konferensi)

Open Institute for Developmental Education Memelihara sistem e-mail materi pendidikan; berpartisipasi dalam meningkatkan kualifikasi guru; menyelenggarakan konsultasi tatap muka dan jarak jauh, telekonferensi dengan situs eksperimental lainnya untuk pertukaran pengalaman dan pengetahuan di tingkat Rusia; memelihara situs web sistem pengembangan pendidikan D. B. Elkonin - V. V. Davydova

Guru eksperimen Formulir permintaan informasi; menerima bantuan konsultasi dari penulis-pengembang, pusat sumber daya dan OIRO; memberikan informasi kepada pusat sumber daya dan OIRO tentang kemajuan kegiatan inovasi, hasil pelatihan dalam program inovatif; mengembangkan proposal untuk meningkatkan sistem interaksi jaringan; bertindak sebagai presenter acara pendidikan, perancang dan penyelenggara acara pendidikan; berpartisipasi dalam desain metodologi bersama; dalam pekerjaan komisi untuk pekerjaan eksperimental

Penulis-pengembang dan konsultan sistem Konsultasikan dengan guru dan siswa tentang bidang tematik dan isi mata pelajaran akademik, pelaksanaan proyek dan program pendidikan; membuat rekomendasi untuk penggunaan bahan inovatif; tentang perencanaan kurikulum, menjawab pertanyaan dari guru dan siswa eksperimental, berpartisipasi dalam konferensi tatap muka dan jarak jauh; bertindak sebagai pengajar dalam mata kuliah penyegaran dan sebagai ahli dalam penerapan sistem bahan ajar

Pengguna eksternal Memiliki akses penuh ke informasi tentang implementasi tujuan utama interaksi jaringan, dapat berpartisipasi dalam pembuatan bank data bahan metodologis, tetapi tidak dapat mengubah struktur dan isi informasi dalam ruang informasi; adalah peserta dalam proyek dan program pendidikan, berpartisipasi dalam pertukaran pengalaman dan pengetahuan

Proses informatisasi, meluasnya penggunaan teknologi informasi dan komunikasi adalah syarat untuk memenuhi tatanan negara untuk pengembangan pendidikan.

Standar pendidikan negara federal generasi kedua, inisiatif presiden, strategi untuk membangun masyarakat informasi di Rusia membentuk permintaan tidak hanya untuk memperbarui informasi dan lingkungan pendidikan (IEE) lembaga pendidikan, tetapi juga untuk penggunaan sumber dayanya secara efektif , yang tidak mungkin tanpa pengembangan profesional guru yang berkelanjutan.

IEE dalam hal ini berperan sebagai wadah dan sarana pengembangan kompetensi profesionalnya.

Dasar dari ILE adalah struktur dan hubungan jaringan, oleh karena itu sangat penting untuk memahami peran dan tempat interaksi jaringan guru dalam ruang pendidikan informasi.

Berkembang dalam struktur jaringan, ILE memastikan kesediaan dan kemampuan guru untuk menggunakan TIK secara mandiri dan bertanggung jawab untuk pertumbuhan profesional mereka.

Interaksi jaringan, berkat teknologi informasi dan komunikasi, memberikan banyak peluang untuk komunikasi, bersatu dalam komunitas Internet profesional. Asosiasi semacam itu menjadi perantara antara guru dan otoritas pendidikan. Penggunaan komunikasi komputer memungkinkan dukungan metodologis yang lengkap dan mengarah pada intensifikasi komunikasi antara guru, memperluas pengalaman kerja bersama.

Jaringan - teknologi yang memungkinkan terwujudnya kemungkinan pengembangan kompetensi TIK guru melalui pengaktifan karakteristik, minat, dan peluang pribadinya.

Kesiapan interaksi jaringan di ITS terbentuk secara bertahap dan merupakan salah satu tingkat pengembangan kompetensi TIK guru:

Menguasai layanan jaringan (menguasai perangkat lunak yang memungkinkan Anda untuk memproses jenis yang berbeda informasi).

Menanamkan teknologi jaringan dalam proses pendidikan (mengganti alat didaktik tradisional dengan yang baru berdasarkan TIK - interaktif, multimedia, pemodelan, komunikasi).

Penggunaan aktif layanan jaringan untuk pertukaran informasi profesional (transformasi teknologi pendidikan melalui penggunaan TIK).

Pembentukan ruang informasi pribadi (pemeriksaan, analisis dan desain sumber daya digital pendidikan Anda sendiri).

Menggunakan ruang informasi pribadi sebagai sarana pengembangan (menyiarkan pengalaman Anda dalam grup jaringan).

Jaringan yang efektif menyediakan:

Organisasi kegiatan bersama anggota kelompok jaringan.

Pengembangan kelompok jaringan sebagai unit struktural ITS.

Organisasi kegiatan bersama anggota kelompok jaringan tidak mungkin tanpa:

manifestasi inisiatif anggota kelompok pada tahap meminta pengetahuan baru;

mengorganisir dukungan kolektif untuk inisiatif dalam kelompok lokal;

partisipasi aktif dalam diskusi inisiatif anggota lain dari kelompok;

penerimaan tujuan bersama, sistem nilai profesional yang sama;

partisipasi aktif dalam pengembangan kriteria kinerja;

partisipasi aktif dalam presentasi dan pengelolaan proyek jaringan;

Pengembangan kelompok jaringan sebagai unit struktural ITS terjadi melalui:

presentasi terbuka hasil kegiatannya kepada peserta jaringan lain;

diskusi terbuka tentang kegiatan peserta jaringan;

pembuatan ruang informasi pribadi guru di jaringan;

inklusi dalam komunitas profesional online dengan berbagai alasan.

Contoh bentuk interaksi jaringan guru

Dengan demikian, komunitas jaringan atau asosiasi guru merupakan bentuk baru penyelenggaraan kegiatan profesional dalam jaringan tersebut.

Partisipasi dalam jaringan profesional memungkinkan guru yang tinggal di berbagai bagian negara yang sama dan luar negeri untuk berkomunikasi satu sama lain, memecahkan masalah profesional, menyadari diri mereka sendiri dan meningkatkan tingkat profesional mereka.

Kegiatan profesional guru di Internet adalah, pertama-tama, kegiatan yang ditujukan untuk siswa, mengembangkan minat pada subjek, mengembangkan pemikiran, kreativitas, dan kolektivisme mereka.

Guru mengatur siswanya untuk berpartisipasi dalam olimpiade jarak jauh, kuis, kompetisi dan membimbing siswa dalam proyek telekomunikasi.

Peran guru dalam menyelenggarakan kegiatan pendidikan anak sekolah dalam jaringan sangat besar. Arah kedua kegiatan profesional guru dalam jaringan adalah kegiatan yang ditujukan untuk guru itu sendiri, pada pendidikan mandiri, kegiatan yang berkaitan dengan pengembangan profesional.

Mari kita daftar beberapa komunitas online - asosiasi virtual guru di negara kita dan di luar negeri:

Dewan Pedagogis Internet Seluruh Rusia Agustus - Pedsovet.org (pedsovet.org);

Status guru internet - InterGU.ru (intergu.ru);

Kelas publik (openclass.ru);

Jaringan guru kreatif(itu-n.ru).

Guru Jaringan “Dewan Pedagogis.organisasi... Dewan Pedagogis Internet Seluruh Rusia "(pedsovet.org) dibentuk sebagai hasil dari sepuluh tahun diadakannya Dewan Pedagogis Internet Seluruh Rusia Agustus.

Pedsovet.org adalah sumber informasi, terus diperbarui sepanjang tahun, didedikasikan untuk membahas berbagai masalah yang berkaitan dengan bidang pendidikan.

Dewan pedagogis Internet adalah:

ruang tak terbatas bagi guru untuk berkomunikasi dari jauh;

salah satu bentuk telecommuting dan kemungkinan pengembangan profesional;

komunitas jaringan pendidik.

Setiap tahun jumlah peserta meningkat, guru dari berbagai kota dan desa berbagi pengalaman kerja, mendiskusikan masalah yang menjadi perhatian mereka, memiliki kesempatan untuk berkomunikasi langsung dengan penulis buku teks, ilmuwan, spesialis sistem pendidikan.

Contoh lain dari komunitas jaringan guru Rusia adalah proyek Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, Federasi Pendidikan Internet, penerbit Prosveshchenie, yang dinamai "Keadaan Guru Internet"(http://interqu.ru/).

Tujuan utama dari proyek ini adalah untuk menciptakan komunitas online guru kreatif.

Tugas komunitas ini:

Memberikan dukungan untuk kegiatan profesional guru.

Memberikan kesempatan untuk realisasi diri dan penegasan diri melalui praktek jaringan bersama.

Penciptaan dan dukungan inisiatif pendidikan baru.

Penciptaan sumber informasi pedagogis tunggal.

Organisasi kegiatan praktik guru dalam jaringan.

Pengembangan dan implementasi kemampuan kreatif peserta proyek.

Menciptakan ruang untuk kenyamanan psikologis guru.

InterGU.ru adalah Sistem terbuka proyek jaringan independen yang saling berhubungan dengan skema ekonomi permainan (akrual bonus, peringkat partisipasi, penetapan judul, kemampuan untuk memperoleh CDO baru dan CD nyata untuk "mata uang" Negara).

Kegiatan utama "Internet State of Teachers":

kenalan peserta dengan sumber daya pendidikan;

pembahasan masalah pendidikan;

partisipasi dalam permainan bisnis;

pertukaran pengalaman kerja;

konsultasi dengan spesialis;

pengujian di berbagai bidang pengetahuan;

penciptaan tes mereka sendiri dan bantuan metodologis kepada guru.

Contoh: di wilayah Infotek, sumber daya didistribusikan menurut bidang studi, jenis (teks, presentasi, dll), menurut penilaian ahli. Saat melihat sumber daya, Anda tidak hanya dapat membaca anotasi, tetapi juga pendapat ahli.

Proyek kelas terbuka dibuat dalam kerangka kontrak negara "Penciptaan dan pengembangan komunitas sosial dan pendidikan di Internet (guru, pendidik sosial, psikolog, pekerja sosial, ahli metodologi, guru dari sistem pendidikan tambahan dan orang tua), berfokus pada pengajaran dan pengasuhan siswa di tingkat senior pendidikan umum", menyimpulkan berdasarkan kompetisi antara Badan Federal untuk Pendidikan dan Yayasan Pelatihan Nasional (Moskow) sejak 2008.

Proyek ini bertujuan untuk memastikan kualitas pendidikan baru di Rusia dengan menciptakan komunitas sosial dan pedagogis di Internet, yang kegiatannya akan ditujukan untuk memecahkan masalah:

mendukung proses informatisasi sekolah dan pengembangan profesional guru;

distribusi luas sumber daya pendidikan elektronik;

pengenalan massal metode penggunaannya;

modernisasi sistem dukungan metodologis untuk informatisasi pendidikan.

Menerapkan proyek Kelas Terbuka. Yayasan Pelatihan Nasional telah membuat situs web khusus http://www.openclass.ru/ untuk:

untuk melengkapi tempat yang nyaman untuk komunikasi dan kerja sama guru, siswa dan orang tua mereka;

mendiskusikan, membuat, melihat, mengevaluasi berbagai sumber daya Internet di situs;

membantu menarik anggota ke komunitas, mengatur proyek untuk anak sekolah;

membahas masalah mendesak di blog, saling membantu.

Lalu lintas harian situs web Kelas Terbuka adalah 25-35 ribu pengunjung pada hari kerja, dan jumlah halaman yang dilihat terus melebihi 100 ribu per hari.

Portal "Jaringan Guru Kreatif" Jaringan Guru Inovatif (http: //www.it-n.ru/) dibuat dengan dukungan Microsoft Corporation untuk memungkinkan guru di dalam negeri mereka (dan di luar negeri) untuk berkomunikasi dan bertukar informasi dan materi tentang penggunaan informasi dan teknologi komunikasi dalam dunia pendidikan. Jaringan ini menyatukan para pendidik di seluruh dunia yang tertarik pada kemungkinan penggunaan TIK untuk memperkaya proses pembelajaran dengan upaya semua pesertanya.

Portal dibuka pada awal tahun 2006 sebagai bagian dari proyek Microsoft Academy of Teachers.

Jaringan guru kreatif adalah portal di mana, untuk pertama kalinya di Internet pendidikan Rusia, sistem keahlian profesional publik terbuka dibuat dan diimplementasikan - bentuk diskusi paling efektif tentang perkembangan metodologis guru saat ini.

Sebagai hasil dari pekerjaan portal "Jaringan Guru Kreatif", seluruh sistem dukungan metodologis profesional jarak jauh dan pendidikan mandiri para pesertanya telah dibuat. Ini adalah komunitas yang aktif bekerja, kelas master, festival TIK untuk guru mata pelajaran, kompetisi profesional. Marathon metodis dan banyak lagi.

Anda hanya dapat menggunakan bahan ajar yang diterbitkan di perpustakaan, mengetahui ulasan rekan kerja, bertukar pengalaman di Workshop, menjalani pelatihan di kelas master, mengikuti kompetisi, menerima sertifikat, sertifikat atau diploma di portal hanya gratis mengenakan biaya.

Mari kita sebutkan beberapa komunitas pedagogis yang dibuat dalam kerangka proyek Rusia dan internasional.

Komunitas "SotsObraz"(http://wiki.iot.ru) adalah komunitas sosial dan pedagogis berjejaring yang dibuat dalam kerangka proyek “Penciptaan dan pengembangan komunitas sosial dan pedagogis di Internet, yang berfokus pada pengajaran dan pengasuhan siswa di tingkat senior pendidikan umum". Proyek ini dilaksanakan bersama oleh Yayasan Pelatihan Nasional (NFPK) dan FGU GNII ITT “Informika”. SotsObraz adalah platform interaktif untuk pertukaran pengalaman antara guru, ahli metodologi, pendidik sosial, guru kelas, guru pendidikan tambahan, psikolog sekolah, dan komunitas jaringan di mana orang tua dapat memperoleh saran dan rekomendasi yang diperlukan tentang pelatihan, pengasuhan, dan pengembangan anak sekolah.

Pembelajaran Intel untuk Komunitas Pendidik Masa Depan

(http://www.iteach.ru) - program internasional untuk pengembangan profesional guru oleh Intel, program ini telah beroperasi di Rusia sejak 2002. Program di Rusia mencakup lebih dari 600 ribu guru sekolah dan mahasiswa universitas pedagogis.Pada tahun 2009, program ini bekerja sama dengan 125 pusat pelatihan (universitas dan perguruan tinggi pedagogis, IPKRO, pusat pendidikan) di 80 wilayah Rusia.

Asosiasi pedagogis terbuka "InterNika"(http:// internik. orq) dibuat dalam kerangka portal "Universitas Sekolah" (itdrom.com) oleh dua organisasi dari kota Tomsk - Pusat Pendidikan "Universitas Sekolah" dan lembaga pendidikan non-pemerintah "Universitas Pemuda Terbuka". Situs ini dibuat sebagai jaringan profesional guru yang menggunakan kursus pelatihan Program Pendidikan Komprehensif "Universitas Sekolah" dan secara aktif memperkenalkan teknologi informasi modern.

Jaringan dalam pendidikan adalah mekanisme yang kompleks karena beberapa organisasi terlibat dalam proses pendidikan atau ekstrakurikuler sekaligus.

Integrasi

Ini adalah upaya oleh orang yang berbeda untuk memusatkan sumber daya. Algoritma ini telah menunjukkan relevansi dan konsistensinya. Jaringan lembaga pendidikan mengandaikan kemitraan sosial, yang menyiratkan "utilitas dua arah". Kontak informal dan formal muncul di antara semua peserta dalam interaksi tersebut. Jejaring dalam sistem pendidikan terutama dikembangkan di sekolah menengah pertama dan atas.

Apa itu jaringan?

Dalam praktik pedagogis, konsep seperti kemitraan, jaringan, cukup sering ditemui. Jaringan adalah kumpulan institusi. Mari kita perhatikan sifat saling berhubungan dari sistem yang sedang dibentuk.

spesifikasi

Jejaring dalam pendidikan merupakan mekanisme yang memiliki parameter tertentu, seperti:

kesatuan tujuan;
sumber daya tertentu untuk mencapainya;
pusat kendali ringkasan.

Fitur penciptaan

Model interaksi jaringan dalam pendidikan tergantung pada jenis sumber daya yang akan dipertukarkan. Tugas utama dari sistem yang lengkap adalah untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya. Bergantung pada masalah interaksi jaringan apa dalam pendidikan yang dipilih sebagai yang utama, jenis lembaga pendidikan tertentu terhubung ke sistem yang dibuat. Badan pemerintahan utama terutama adalah administrasi kabupaten atau kota.

Parameter interaksi

Masalah utama interaksi jaringan dalam pendidikan dikaitkan dengan keterpencilan teritorial yang signifikan dari berbagai organisasi pendidikan. Teknologi komputer digunakan untuk mengatasi masalah tersebut.

Pendidikan inklusif

Perhatian khusus diberikan untuk bekerja dengan anak-anak dengan masalah kesehatan yang serius. Karena alasan medis, anak-anak sekolah tersebut tidak dapat bersekolah, sehingga Kementerian Pendidikan Federasi Rusia membuat proyek khusus untuk mereka. Ini melibatkan interaksi jaringan di Guru berkomunikasi dengan lingkungan mereka melalui teknologi dan program komputer terbaru. Sebelum seorang guru diizinkan untuk bekerja dengan anak yang sakit, ia menjalani kursus khusus. Kursus semacam itu ditujukan untuk mengatasi masalah psikologis yang terkait dengan menjalin kontak dengan siswa yang sakit.

Koordinasi hubungan antara siswa, orang tua, guru, lembaga pendidikan dilakukan oleh departemen khusus untuk pembelajaran inklusif (jarak jauh). Apa algoritma untuk interaksi ini? Pertama, sekolah mengirimkan informasi ke departemen spesialis tentang jumlah anak yang membutuhkan pendidikan jarak jauh, menunjukkan rekomendasi dokter anak tentang organisasi proses pendidikan. Informasi yang diterima dipelajari pada titik fokus, informasi yang diterima dimasukkan ke dalam database khusus. Pada tahap berikutnya, seorang mentor dipilih untuk setiap anak tertentu.

Ada persyaratan khusus bagi seorang guru yang akan menangani anak yang sakit. Selain itu, ia harus menjadi psikolog yang baik untuk membantu anak dalam proses berkomunikasi dengan lingkungannya, membebaskannya dari keraguan diri, berbagai kerumitan yang muncul karena komunikasi yang terbatas dengan teman sebaya.

Pada tahap ketiga, program pendidikan dipilih dan disetujui oleh pusat koordinasi.

Jejaring dalam pendidikan semacam itu adalah serangkaian tindakan yang bertujuan untuk melakukan pelajaran jarak jauh dengan anak-anak sekolah penyandang disabilitas. Titik fokus membuat jadwal jaringan di mana untuk setiap anak ditunjukkan waktu pelajaran, guru yang bekerja. Guru dipekerjakan di lembaga pendidikan tempat anak itu terikat.

Algoritme untuk merekrut guru jarak jauh mirip dengan perekrutan karyawan biasa ke lembaga pendidikan. Direktur sekolah diberikan pindaian asli aplikasi, salinan dokumen penghargaan, sertifikat tanpa catatan kriminal, konfirmasi kelulusan kursus khusus, lembar tarif. Kepala sekolah menyiapkan pesanan untuk mempekerjakan pekerja paruh waktu, memperkenalkannya kepada guru jarak jauh. Setelah semua formalitas diselesaikan, proses pendidikan langsung dimulai.

Pekerjaan seperti itu juga mengandaikan pelaporan berkala yang serius. Setiap akhir bulan, guru mengirimkan laporan pelajaran kepada koordinator. Formulir khusus telah dikembangkan untuk menetapkan nilai selama seperempat, setengah tahun, yang diisi oleh guru. Semua materi pelaporan dikirim ke pusat koordinasi, kemudian digandakan ke lembaga pendidikan tempat anak terdaftar. Networked Education Act mengatur hubungan antara tutor jarak jauh, orang tua siswa, dan perwakilan dari Kementerian Pendidikan.

Pendidikan tambahan

Jaringan dalam pendidikan tambahan memiliki parameter tertentu:

itu didasarkan pada kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak;
ada pengaruh tidak langsung atau langsung dari subjek proses ini satu sama lain, yang memungkinkan untuk membangun hubungan penuh di antara mereka;
ada kemungkinan transformasi nyata dalam lingkungan emosional, berkemauan keras, kognitif, pribadi;
karakteristik pribadi semua peserta, penguasaan keterampilan sosial mereka diperhitungkan;
prinsip-prinsip kreativitas dan kepercayaan, kerjasama dan paritas digunakan;
interaksi dilakukan atas dasar kepercayaan, dukungan, kemitraan timbal balik.

Jaringan lembaga pendidikan tambahan memungkinkan menggabungkan upaya berbagai klub, sekolah, bagian yang bertujuan untuk membesarkan kepribadian anak yang berkembang secara harmonis. Bagaimana sistem seperti itu dibuat? Apa tujuan dan sasaran utamanya? Mempertimbangkan bahwa interaksi jaringan dalam pendidikan tambahan ditujukan untuk menciptakan dasar untuk pembentukan kepribadian anak yang lengkap, pusat-pusat pendidikan tambahan dibuka di pusat-pusat regional dan kota-kota besar. Dalam organisasi semacam itu, anak-anak ditawari berbagai bagian olahraga, klub musik, studio tari. Ketika Anda sampai di pusat seperti itu, karyawan "kota anak-anak" melakukan perjalanan ke anak dan orang tuanya, memberi tahu tentang setiap arah, dan mengizinkan mereka menghadiri kelas. Setelah anak secara sadar membuat pilihan 2-3 bagian atau lingkaran, jadwalnya dibangun sehingga ia punya waktu untuk menghadiri sekolah yang komprehensif, untuk belajar di bagian yang dipilih. Jejaring lembaga pendidikan tambahan mengandung arti menyesuaikan jadwal kegiatan ekstrakurikuler, dengan memperhatikan jadwal pelajaran di sekolah reguler (sekolah umum).

Strategi interaksi

Ilmu pengetahuan modern menawarkan dua sistem interaksi utama: kompetisi dan kerja sama. Mari kita pertimbangkan fitur mereka, kemungkinan aplikasi.

Interaksi kooperatif mengandaikan kontribusi tertentu dari semua peserta untuk solusi dari masalah bersama. Hubungan yang muncul dalam proses komunikasi timbal balik langsung dianggap sebagai sarana penyatuan dalam situasi seperti itu. Indikator utama kepadatan interaksi kooperatif adalah tingkat keterlibatan dalam penyebab umum semua peserta dalam sistem pendidikan.

Persaingan menyiratkan perjuangan untuk mendapatkan prioritas, bentuk yang jelas di antaranya adalah situasi konflik. Sama sekali tidak perlu bahwa konflik hanya memiliki parameter negatif, seringkali melalui situasi seperti itu jalan keluar dari situasi yang sulit ditemukan, hubungan penuh dan baik hati dari berbagai peserta dalam proses pendidikan dan pengasuhan dibangun. Jejaring dalam pendidikan umum terkait erat dengan strategi tersebut. Mereka menentukan pemodelan dan pengembangan selanjutnya.

Pada saat ini, berbagai pilihan untuk jaringan pendidikan kota telah dibuat. Di antara mereka, ada dua opsi paling umum, kami akan menganalisisnya secara lebih rinci.

Jaringan kota

Apa itu jaringan dalam pendidikan? Ini adalah kesempatan untuk menyatukan beberapa organisasi pendidikan yang terpisah di sekitar sekolah yang kuat yang memiliki materi yang cukup dan lembaga pendidikan semacam itu menjalankan fungsi "pusat sumber daya". Dalam situasi seperti itu, setiap lembaga pendidikan dari kelompok ini memiliki hak untuk memastikan pengajaran disiplin akademik dasar secara penuh. Selain itu, sekolah mendapat kesempatan untuk membuat kelas khusus, menawarkan kepada anak-anak berbagai mata pelajaran pilihan dan opsional dalam mata pelajaran tertentu, dengan mempertimbangkan peluang sumber daya yang tersedia. Pelatihan di semua bidang inti lainnya dilakukan oleh "pusat sumber daya".

Ada satu lagi interaksi jaringan (pendidikan tambahan). Sekolah, istana kreativitas, sekolah olahraga, studio, bagian, bertindak dalam hal ini sebagai pendidikan tunggal dan sistem pendidikan... Dalam situasi seperti itu, anak berhak memilih untuk menerima keterampilan tambahan tidak hanya berdasarkan sekolahnya, tetapi juga di lembaga pendidikan lain. Misalnya, seorang siswa dapat menjalani pembelajaran jarak jauh, belajar di sekolah korespondensi untuk anak-anak berbakat, di lembaga pendidikan kejuruan.

Potensi pendidikan

Jaringan di pendidikan kejuruan membawa sumber pendidikan. Pertama-tama, sistem seperti itu dibuat untuk meningkatkan kualitas pengasuhan dan pendidikan, untuk meningkatkan minat kognitif anak sekolah. Ada karakteristik tertentu dari aspek pendidikan dari setiap jaringan pendidikan:

kehadiran kepentingan bersama dan aspirasi peserta jaringan untuk tujuan sosial bersama, penggunaan teknik dan metode umum;
materi dan teknis, personel, peluang keuangan untuk pendidikan dan pelatihan bersama, pertukaran pandangan;
pengembangan komunikasi antara peserta jaringan individu;
kepentingan dan tanggung jawab bersama, menjamin dinamika positif dari interaksi tersebut.

Alasan utama pengembangan komunitas beragam jaringan dikaitkan dengan ketidakmampuan banyak lembaga pendidikan kecil untuk menyediakan semua peserta dalam proses pendidikan dengan kondisi penuh untuk pengembangan dan pendidikan. Pertama-tama, ini tentang bahan dan peralatan teknis yang tidak mencukupi di banyak sekolah pedesaan, yang secara negatif mempengaruhi sifat ilmiah pengajaran. Setelah implementasi model jaringan berhasil mengatasi masalah-masalah yang diselesaikan secara terpisah lembaga negara tidak bisa. Selain itu, persaingan yang sehat telah meningkat antara individu organisasi yang telah memasuki sistem terpadu, dan hubungan bisnis yang normal telah terjalin. Pemahaman tentang masalah yang diajukan ke sekolah oleh Kementerian Pendidikan telah diperdalam, batas-batas tindakan bersama telah diperluas, karena kemampuan lembaga pendidikan telah meningkat secara signifikan. Saat ini, sekolah-sekolah yang tergabung dalam satu jaringan mencoba bekerja sebagai tim, saling membantu dengan saran, staf, sarana teknis sedang belajar. Munculnya banyak jaringan dalam pendidikan telah berkontribusi pada penghapusan duplikasi yang tidak perlu, pemborosan sumber bahan... Dalam proses kerja, guru bertukar pendapat, ide, inovasi dan teknologi di antara mereka sendiri. Dalam keadaan tertentu, ada penyatuan keuangan, administrasi, sumber daya manusia. Berkat analisis praktik interaksi jaringan, prinsip-prinsip dasar penciptaannya dengan mitra strategis sosial dikonsolidasikan:

setiap peserta mendapat kesempatan yang sama untuk memberikan pendapatnya;
tanggung jawab tidak dialihkan kepada lembaga pendidikan lain;
dengan kerja sama, semua kekuasaan didistribusikan secara merata, ditujukan untuk berfungsinya semua lembaga dan organisasi pemerintah;
ada kondisi untuk interaksi, pemantauan dan kontrol yang penuh dan konstruktif;
kerjasama didasarkan pada kemampuan untuk “menerima” dan “memberi”.

Agar jaringan yang dibuat berfungsi dengan sukses, penting untuk terus mendukung semua aliran komunikasi, mengadakan seminar, rapat gabungan, konferensi.

Kesimpulan

Berkat interaksi jaringan berbagai lembaga pendidikan dan sistem pendidikan tambahan, teknik metodologis yang optimal dikembangkan yang memungkinkan mempengaruhi proses pendidikan dan pendidikan, meningkatkan efisiensi dan efektivitasnya. Berkat kegiatan semacam itu, menjadi mungkin untuk sepenuhnya merancang konten pendidikan dan pengasuhan, yang berkontribusi pada pengayaan kehidupan anak-anak, untuk memperoleh berbagai pengalaman sosial.

Praktik interaksi semacam itu antara peserta yang berbeda dalam proses pendidikan menegaskan munculnya banyak momen inovatif. Pertama-tama, kami mencatat kebutuhan untuk mentransfer aktivitas kompetitif sekolah ke kondisi aktivitas baru.

Transisi semacam itu membutuhkan periode waktu yang signifikan, pemikiran ulang tentang kegiatan mereka oleh para guru. Hasil studi statistik mengkonfirmasi efisiensi tinggi dari interaksi jaringan. Hanya upaya bersama yang ditujukan untuk memperbaiki lingkungan belajar, meningkatkan kualitas materi dan dasar teknis, meningkatkan kegiatan ekstrakurikuler dapat memberikan hasil yang diinginkan. Sistem seperti itu harus menjadi stimulus yang sangat baik untuk pengembangan diri generasi muda Rusia.

Jaringan nyata dan nominal

Untuk memahami bagaimana berbagai bentuk interaksi antar sekolah berkembang, seseorang harus mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan sifat sekolah:

- apa esensi dari organisme sekolah;

- mengapa dan dalam format apa ada kebutuhan untuk interaksi antar sekolah;

- apa bentuk interaksi antar sekolah, pada prinsipnya, mungkin;

- kapan, pada tahap apa dan dalam hubungan apa jenis interaksi antarsekolah khusus itu muncul, yang dapat disebut jaringan.

Ini adalah pertanyaan yang memiliki beberapa jebakan. Pada saat yang sama, efektivitas analisis menjadi sangat rumit oleh fakta bahwa selama dekade terakhir frasa "interaksi jaringan lembaga pendidikan" ("interaksi jaringan sekolah") telah menjadi salah satu yang paling umum dalam deskripsi pedagogis. realitas. Dan ini tidak hanya disebabkan oleh fakta bahwa fenomena interaksi jaringan nyata antar sekolah telah muncul atau sedang muncul.

Kita dapat mengatakan bahwa semacam mode telah muncul untuk menyebut interaksi sekolah berjejaring.

Ini terjadi dalam kondisi ketika sekolah mulai aktif merebut sumber daya Internet, ada peluang teknis bagi sekolah untuk memasuki ruang Internet dan sekolah menampilkan diri di dalamnya. Pada saat yang sama, di benak sebagian besar komunitas pedagogis dan bahkan komunitas akademik, frasa "interaksi jaringan" sangat terkait dengan fenomena Internet: mereka mengatakan, interaksi apa pun melalui Internet adalah interaksi jaringan. .

Ketika frasa "jaringan" menjadi kolom pelaporan manajemen, banyak lembaga pendidikan mulai menggunakan istilah ini untuk merujuk pada segala bentuk interaksi antarsekolah, yang akibatnya isinya akhirnya terkikis dan mendevaluasi.

Apakah ada anak laki-laki?

Salah satu tugas penting yang muncul dalam konteks di atas adalah mencoba memisahkan esensi dari mode dan mencoba memahami apa makna dari realitas khusus itu yang coba direfleksikan. istilah ini.

Hal ini diperlukan untuk membedakan antara interaksi jaringan nyata dan nominal.

Jika suatu interaksi mengklaim berjejaring, tidak ada jaminan bahwa itu adalah jaringan. Penggunaan yang benar dari istilah ini mencerminkan munculnya realitas baru yang fundamental dalam kehidupan sekolah, yang batas-batasnya harus digambarkan.

Jadi apa esensi kebaruan dari jenis interaksi antar sekolah yang coba ditangkap oleh istilah "jaringan"?

Jaringan ada di mana pun dan kapan pun ada pertemuan impuls yang berbeda, desain yang berbeda, dan lintasan yang berbeda.

Dengan kata lain, ini adalah pertemuan hal-hal yang berbeda, indikator penting efektivitasnya adalah munculnya kualitas baru tertentu, yang sebelumnya tidak dimiliki oleh para pesertanya. Ini adalah kualitas yang sebagian besar tidak mungkin untuk diprediksi, apalagi direncanakan sebelumnya. Dan oleh karena itu, interaksi jaringan yang sebenarnya selalu merupakan proses yang terbuka, kreatif, dan multi-subjek, yang tidak dapat memiliki kontrol linier dan distribusi peran yang diverifikasi secara hierarkis.

Bagaimana tanggapan kata-kata kita?

Apa yang kita miliki dalam praktik penggunaan kata? Berikut adalah contoh definisi dan pemahaman tentang jaringan dan jaringan yang sangat umum di komunitas pengajar.

“Jaringan adalah kumpulan institusi dengan tujuan bersama, sumber daya untuk mencapainya, dan pusat tunggal untuk mengelolanya. Jaringan dibuat ketika diperlukan untuk bertukar sumber daya untuk mencapai tujuan yang ditetapkan."

Yang kami maksud dengan jejaring adalah kegiatan bersama dari beberapa lembaga pendidikan, yang diselenggarakan untuk pelatihan, pembelajaran bersama, studi bersama, pertukaran pengalaman, desain, pengembangan, pengujian atau implementasi kompleks pendidikan dan metodologi, metode dan teknologi pengajaran, pengasuhan, manajemen baru. mekanisme dalam sistem pendidikan dan lain-lain”.

Namun, sejauh mana interpretasi semacam itu dapat dianggap memadai? Memang, berdasarkan definisi seperti itu, hampir semua bentuk interaksi antar sekolah dapat disebut jaringan. Seberapa benar ini?

Dan bagaimana membedakan "jaringan" dari hanya "interaksi"? Sejauh masalah ini tidak diklarifikasi, gagasan tentang interaksi jaringan adalah dan akan terus mengebiri - tepatnya karena penggunaan istilah ini "berskala massal" dan mengubahnya menjadi kategori pedagogis yang modis.

Secara umum, rangkaian gagasan yang kurang lebih stabil berikut tentang apa yang dapat disebut interaksi jaringan dapat dibedakan.

1. Interaksi jaringan antar lembaga pendidikan mengacu pada interaksi yang terjadi di antara mereka (misalnya, konferensi, pertemuan pedagogis, dan acara bersama). Dengan interpretasi seperti itu, ada pengaburan maksimum gagasan tentang apa itu interaksi jaringan. Namun demikian, penggunaan istilah ini (sengaja salah) cukup meluas, dan ini sebagian besar disebabkan oleh mode mapan untuk istilah "jaringan" dan sikap manajerial untuk melibatkan sebanyak mungkin sekolah dalam "pelaporan jaringan".

2. Interaksi jaringan antar lembaga pendidikan mengacu pada setiap interaksi antar lembaga pendidikan dengan menggunakan internet. Ada koneksi Internet antara OS, yang berarti ada interaksi jaringan. Dari sudut pandang ini, fakta bahwa sekolah membuat situs web sendiri dan akses ke ruang Internet dapat diartikan sebagai masuknya sekolah ke dalam jaringan global, yang berarti transformasi sekolah menjadi entitas jaringan. Ada beberapa alasan untuk pendekatan ini, karena kemungkinan sebuah sekolah mempresentasikan kegiatan pendidikannya di jaringan Internet global melalui organisasi situs webnya sendiri memang menciptakan peluang untuk interaksi jaringan potensial dengan sekolah lain. Tapi hanya kemungkinan, karena untuk jaringan yang benar penting bahwa situs sekolah menyajikan keunikan sekolah. Dan ini tidak selalu terjadi.

3. Interaksi jaringan adalah interaksi di mana lembaga pendidikan saling bertukar informasi beberapa sumber daya (temuan, gagasan, metode kegiatan). Artinya, mereka bertukar persis apa yang merupakan keunikan sekolah. Dan ini, mungkin, menarik, tetapi hanya jika para peserta dalam interaksi ini menemukan diri mereka dalam hubungan kemitraan yang setara, ketika tidak ada proses pengajaran sepihak oleh beberapa orang lain, tetapi sebuah dialog, ketika para peserta yang berbeda sama-sama saling membutuhkan.

4. Interaksi jaringan adalah interaksi di mana sekolah melakukan semacam kegiatan bersama, membuat dan mengimplementasikan beberapa jenis proyek bersama, yaitu, ketika antara sekolah tidak ada kontak informasi murni, tetapi kontak terkait aktivitas, sebagai akibatnya kontak sistemik baru terbentuk.

Ini adalah kontak di mana setiap peserta dalam interaksi menyajikan sumber daya subjektif individu tertentu, dan dari interaksi sumber daya ini, kualitas sistemik baru lahir, yang, pada prinsipnya, tidak ada sebelum momen interaksi ini. Dan tampaknya bagi kita bahwa jenis interaksi inilah yang dapat disebut interaksi jaringan dalam arti kata yang paling tepat dan ketat.

Paradigma manajemen jaringan dan non-jaringan dari interaksi antar sekolah

Pada umumnya, berbagai bentuk interaksi antar lembaga pendidikan dimungkinkan. Dan berbagai bentuk interaksi antara sekolah dan praktik pedagogis yang berbeda selalu ada. Selalu ada "pertukaran pengalaman", kontak metodologis profesional, berbagai jenis "studi pedagogis", dalam kerangka di mana interaksi sekolah yang berbeda terjadi.

Jadi, apa inti dari "realitas interaksi jaringan" khusus yang coba ditangkap dan direpresentasikan secara konseptual oleh istilah ini? Dan kemudian kita menghadapi pertanyaan lain yang jauh lebih mendasar: apakah sekolah benar-benar memiliki subjektivitas pedagogis khusus yang dapat dan akan siap disajikan dalam jaringan?

Dan pertanyaan ini sama sekali tidak menganggur, karena untuk waktu yang cukup lama sistem sekolah pendidikan Soviet memposisikan dirinya sama sekali bukan sebagai banyak sekolah. Cita-cita manajerial dari sistem pendidikan Soviet adalah sekolah yang bersatu dan, pada umumnya, sama: dengan gaya pendidikan terpadu dan program pendidikan terpadu.

Dalam paradigma ini, interaksi sekolah selalu merupakan interaksi mencari "contoh terbaik" yang harus "disiarkan dan dilaksanakan". Dalam pendekatan ini, semua ini harus mengarah pada "penyelarasan" mendasar dari praktik pedagogis yang berbeda, untuk menemukan beberapa "penyebut umum" dan, pada akhirnya, ke penurunan tingkat personalisasi sekolah, ke penurunan keragaman konten mereka.

Harus dipahami bahwa paradigma manajemen jaringan dan non-jaringan secara inheren adalah paradigma yang tidak kompatibel.

Paradigma manajemen non-jaringan difokuskan pada penetapan tujuan yang jelas dan pengetahuan sebelumnya tentang interaksi apa yang seharusnya dan dapat terjadi antara sekolah. Oleh karena itu, dalam kerangka manajemen off-network, prioritas terpenting adalah perencanaan yang jelas dari hasil interaksi. Dalam paradigma ini, ketidakpastian dan keterbukaan hasil interaksi harus diminimalkan.

Pada akhirnya, sekolah yang berinteraksi harus jelas tentang untuk apa mereka berkolaborasi dan apa yang ingin mereka capai sebagai hasilnya. Hasil interaksi harus diperhitungkan terlebih dahulu dengan kepastian yang sebesar-besarnya. Model manajemen non-jaringan secara inheren berfokus pada linearitas dan kepastian.

Adapun model jaringan manajemen, ini adalah model yang berbeda secara paradigma, karena difokuskan pada ketidakpastian mendasar dari hasil interaksi sebagai nilai signifikan dan pada manajemen dalam kondisi ketidakpastian kreatif.

Hasil dari interaksi jaringan adalah sesuatu yang tidak dapat dihitung dan diperhitungkan sebelumnya. Apa yang lahir "di sini dan sekarang", dalam proses kontak subjektivitas yang berbeda, dan oleh karena itu, pada prinsipnya, tidak dapat direncanakan dengan cara yang ditargetkan. Dan ini terkait dengan inti dari interaksi jaringan.

Inti dari jaringan

Interaksi berjejaring lembaga pendidikan adalah interaksi eksklusif yang di dalamnya terdapat penemuan, penyebaran, dan dialog dua (atau lebih) "keunikan" sekolah.

Jika saya menjadi subjek interaksi jaringan, itu berarti saya mengambil posisi di mana saya pada dasarnya tidak tergantikan. Saya mengambil posisi yang menjadi milik saya, dan hanya milik saya.

Contoh sederhana: Jika kita berbicara tentang interaksi jaringan sekolah A dan sekolah B, maka jika alih-alih sekolah B (atau A) kita dapat menempatkan yang lain dan tidak ada perubahan mendasar, maka interaksi ini hampir tidak dapat dianggap berjejaring.

Dalam interaksi jaringan, subjek melakukan kegiatan, desain dan manajemen yang terkonsentrasi di tangannya sendiri. Tidak ada yang menetapkan tujuan dan sasaran untuknya - dia menetapkannya sendiri. Dan hanya ketika ada aktualisasi subjektivitas yang sejati, barulah kita dapat berbicara tentang interaksi jaringan. Tetapi kemudian dasar dari interaksi jaringan adalah "perkecambahan" budaya pedagogis individu dari organisasi pendidikan. Dan semakin tinggi tingkat orisinalitas individu (atau orisinalitas inovatif) dari satu atau yang lain organisasi pendidikan- semakin tinggi kemampuannya untuk menjadi subjek interaksi jaringan.

Pertimbangan strategis untuk jaringan dan manajemen

Inti dari interaksi jaringan menentukan fitur strategisnya yang membedakannya dari metode interaksi non-jaringan lainnya. Ini adalah fitur yang memungkinkan untuk menarik garis demarkasi yang jelas antara cara interaksi jaringan dan non-jaringan.

1. Kekhususan skala dan ruang lingkup interaksi jaringan

Jumlah peserta, luasnya jaringan, volume dan skala interaksi jaringan adalah hal-hal yang pada dasarnya tidak mungkin direncanakan sebelumnya.

Jaringan tumbuh dengan subjek baru tidak sesuai dengan rencana yang telah disusun sebelumnya, tetapi sebagian besar secara spontan.

Jaringan pada dasarnya terbuka: ini berarti bahwa setiap sekolah masuk atau keluar dari jaringan hanya atas inisiatifnya sendiri dan tidak secara khusus setuju dengan siapa pun untuk masuk, tinggal, atau meninggalkan jaringan.

Jaringan tidak "dibangun" terlebih dahulu - hanya kondisi organisasi untuk keberadaan jaringan yang dibangun terlebih dahulu. Adapun jaringan itu sendiri adalah sejenis organisme hidup dan hidup menurut hukum organisme hidup.

2. Kekhususan isi interaksi jaringan

Konten yang muncul dari interaksi jaringan adalah yang juga tidak dapat diprediksi dan tidak cocok untuk perencanaan yang tidak ambigu dan linier. Ini sampai batas tertentu dihasilkan sendiri "di sini dan sekarang" tepatnya dalam proses kontak jaringan. Konten baru adalah pengikat simpul jaringan baru dan oleh karena itu merupakan titik potensial pertumbuhan yang berarti. Dan itulah tepatnya mengapa jaringan pada dasarnya terbuka untuk pengembangan - untuk munculnya fenomena dan efek yang tidak dapat dikatakan sebelumnya.

Efek jaringan tidak cocok dengan perkiraan yang jelas dan tidak ambigu, dan ini adalah karakteristik jaringan yang sangat penting dan esensial. Itulah mengapa jaringan dapat didefinisikan sebagai interaksi yang secara inheren sangat kreatif.

Arti dari kontak jaringan adalah memperbarui sumber daya kreatif sekolah. Oleh karena itu, konten interaksi jaringan berkembang sesuai dengan prinsip pohon bercabang.

Ada peningkatan terus-menerus dalam jumlah masalah dan gerakan kreatif yang mencoba memecahkan masalah ini di jaringan.

Web adalah ruang dan proses yang terus menerus menghasilkan efek yang tidak direncanakan.

Oleh karena itu, interaksi jaringan memerlukan pekerjaan berkualitas tinggi pada "inventaris" efek kreatif jaringan dan pembuatan sistem navigasi berkualitas tinggi.

3. Kekhususan kepemimpinan jaringan

Dominasi, kepemimpinan dalam jaringan pada dasarnya bersifat mobile. Indikator terpenting bahwa jaringan tersebut berkualitas tinggi adalah tidak adanya pemimpin tertentu yang tidak bersyarat dan tidak ambigu. Jika interaksi benar-benar berjejaring, tidak mungkin untuk menentukan terlebih dahulu siapa, dalam situasi apa dan untuk alasan apa akan menjadi pemimpin.

"Sumber daya" seorang peserta ditentukan bukan oleh rencana dan posisi yang telah ditentukan sebelumnya, tetapi sebagian besar secara situasional, berdasarkan bidang masalah yang berkembang dalam jaringan dan penentuan nasib sendiri setiap peserta dalam kaitannya dengan bidang masalah ini.

Dalam pendekatan jaringan, tidak ada peserta jaringan yang dapat direncanakan sebelumnya sebagai peserta "pemimpin", "pusat sumber daya", dll. NS. Manajemen di sini tidak terjadi dengan memberi seseorang status, tetapi dengan problematisasi dan inventarisasi sumber daya yang tersedia bagi para peserta.

4. Spesifik efektivitas interaksi jaringan

Efektivitas jaringan tidak dapat direncanakan dalam pengertian biasa, yaitu sesuai dengan tujuan dan konten yang telah ditentukan sebelumnya. Hasil dari berfungsinya jaringan sebenarnya adalah proses perluasan fungsinya itu sendiri, proses interaksi dan pembentukan hubungan dan simpul baru, proses munculnya dan pengembangan masalah baru dan tematisitas baru, yaitu. e. proses itu sendiri sudah diaturpercabangan, baik secara luas maupun dalam.

Dengan demikian, hasil utama dari jaringan adalah jaringan itu sendiri, keluasan dan kedalaman makna yang lahir dalam proses interaksi ini, jumlah simpul makna baru yang diikat (lahir) dalam proses interaksi ini sebagai titik baru pengembangan dan perluasan jaringan yang bermakna. Kemudian aspek kunci dari sudut pandang manajemen adalah pemantauan jaringan.

5. Kekhususan model manajemen jaringan

Dan sekali lagi kita berbicara tentang fakta bahwa tidak mungkin untuk mengatur interaksi jaringan "sesuai rencana" (berdasarkan pesanan). Setiap interaksi yang diatur menurut rencana yang dikembangkan sebelumnya dari atas akan menjadi interaksi hierarkis, yang berarti tidak akan berjejaring.

Manajemen jaringan pada dasarnya tidak mungkin dari sudut pandang hasil yang telah direncanakan sebelumnya. Lebih tepatnya, hasil terencana yang paling penting adalah munculnya efek jaringan yang tidak direncanakan. Dan harus ada kesiapan psikologis dan manajerial organisasi untuk munculnya hasil tersebut.

Dengan demikian, manajemen harus menciptakan kondisi organisasi untuk munculnya hasil yang tidak sesuai dengan perencanaan khusus. Hasil utama dari manajemen jaringan yang baik (dan ukuran kualitas manajemen jaringan ini) adalah jumlah dan variasi node jaringan baru dan objek yang tidak direncanakan yang muncul di jaringan.

Artinya, manajemen jaringan berkualitas tinggi difokuskan bukan pada pencapaian beberapa tujuan tujuan yang telah direncanakan sebelumnya, tetapi pada penciptaan kondisi organisasi untuk cara alami (jaringan) untuk memperluas keragaman konten subjek aktivitas intra-jaringan dan interaksi intra-jaringan.

Tugas manajemen bukanlah untuk menentukan konten interaksi jaringan sebelumnya, dan kemudian mengontrol implementasi konten yang telah ditentukan ini. Tantangannya adalah menciptakan kondisi organisasi sehingga jumlah maksimum simpul konten dan hubungan semacam itu dapat muncul, yang pada prinsipnya tidak dapat direncanakan sebelumnya.

Ini dan hanya ini adalah efektivitas jaringan - dalam munculnya efek jaringan yang begitu berarti. Dan semakin banyak efek bermakna yang muncul, semakin produktif dan efisien jaringan tersebut, yang berarti semakin efektif model pengelolaan yang mendasari jaringan tersebut. Jumlah peserta jaringan dan tingkat aktivitas subjektif mereka adalah indikator kunci efektivitasnya, dan itulah sebabnya mereka adalah indikator yang tidak dapat direncanakan atau “diorganisir”.

Saat ini, interaksi jaringan dianggap sebagai sistem ikatan horizontal dan vertikal, memastikan ketersediaan pendidikan berkualitas untuk semua kategori warga negara, variabilitas pendidikan, keterbukaan organisasi pendidikan, peningkatan kompetensi profesional guru dan penggunaan teknologi TIK modern.

Istilah "jaringan" telah digunakan dalam pedagogi praktis sejak tahun 70-an - 80-an abad ke-20. Yu.A. Konarzhevsky menggunakan metode perencanaan jaringan, mentransfernya dari ekonomi ke praktik pedagogis. Yu.A. Konarzhevsky mengembangkan metode perencanaan jaringan yang dapat digunakan dalam pendidikan. Metode perencanaan jaringan memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi dan menghitung cadangan waktu yang tersembunyi dalam organisasi serangkaian acara; lihat seluruh proses yang direncanakan dalam hubungan semua pekerjaan paralel, pertimbangkan hubungan ini antara pekerjaan yang berbeda. Metode ini memungkinkan untuk meningkatkan efisiensi aktivitas manajemen manajer, sehingga memungkinkan untuk fokus pada area paling kritis dari proses pendidikan. Dalam praktik pedagogis, gagasan tentang interaksi jaringan antar lembaga pendidikan muncul pada akhir 1990-an. Ide ini milik A. I. Adamskiy, yang menciptakan jaringan pendidikan Eureka.

Untuk aplikasi di bidang pendidikan, A.I.Adamsky mengidentifikasi karakteristik interaksi jaringan.

Di pusat interaksi jaringan, menurutnya, bukanlah informasi itu sendiri, tetapi "orang" (aktor) dan "peristiwa" (artefak).

Orang tidak hanya dapat menjadi guru individu, tetapi juga kolektif penulis, pembawa teknologi pedagogis yang inovatif. Komponen kedua dari interaksi jaringan adalah "peristiwa", yang mengasumsikan orientasi terhadap pemecahan masalah tertentu, yang diprakarsai oleh orang-orang yang secara langsung tertarik untuk memecahkan masalah ini. Interaksi jaringan lembaga pendidikan, menurutnya, tidak dapat diberikan dari atas, melainkan diprakarsai oleh lembaga pendidikan itu sendiri untuk memecahkan masalah tertentu, yang merupakan perbedaan mendasar dari konstruksi hierarkis sistem pendidikan modern.

Definisi organisasi jaringan diberikan oleh sosiolog M.M. Chuchkevich dan menggambarkan karakteristik utamanya. MM Chuchkevich percaya bahwa organisasi jaringan adalah asosiasi individu, kelompok sosial dan / atau organisasi independen yang bertindak secara terkoordinasi dalam jangka panjang untuk mencapai tujuan yang disepakati dan memiliki citra perusahaan dan infrastruktur perusahaan yang sama. M.M. Chuchkevich mengidentifikasi lima karakteristik utama dari organisasi jaringan:

1. Kemandirian anggota jaringan merupakan ciri yang menentukan kebebasan suatu organisasi pendidikan dalam memilih arah interaksi, mitra dan tingkat tanggung jawab atas hasil akhir interaksi. Ada dua jenis tanggung jawab utama: kepada organisasi Anda sendiri untuk kesuksesan Anda sendiri dan hasil dari pencapaian tujuan yang ditetapkan secara independen dan tanggung jawab kepada otoritas yang lebih tinggi untuk mencapai hasil yang ditetapkan oleh tujuan yang ditetapkan dari luar.

2. Pluralitas pemimpin – konsep dalam jaringan organisasi pendidikan ini tidak sejalan dengan konsep kepemimpinan dalam organisasi yang dibangun di atas prinsip hierarki administratif. Seorang pemimpin dalam organisasi jaringan adalah setiap orang atau organisasi yang memiliki sumber daya tertentu: keuangan, produksi, komunikatif, ahli atau sumber daya lain yang unik atau diperlukan, tetapi tidak dapat diakses oleh mitra lain dalam jaringan. Kondisi yang diperlukan untuk kepemimpinan dalam jaringan adalah kesiapan anggota jaringan untuk menggunakan sumber dayanya untuk mencapai tujuan umum jaringan, secara alami sejalan dengan implementasi tujuannya sendiri. Dalam organisasi berjejaring, profil sistem kepemimpinan hampir selalu dalam proses perubahan. Untuk menjadi pemimpin dalam jaringan, Anda harus memiliki sumber daya yang diperlukan untuk bekerja (termasuk pengetahuan, keterampilan kerja, dll.). Fakta inilah yang menjamin pluralitas tingkat kepemimpinan.

3. Tujuan pemersatu - dalam organisasi jaringan adalah fenomena yang agak kompleks yang membawa makna ideologi dasar fungsional jaringan - kerjasama kompetitif. Tujuan pemersatu dalam organisasi jaringan dibangun di atas kemajuan individu setiap anggota jaringan, yang tidak dapat dicapai di luar jaringan. Sebagai aturan, tujuan pemersatu didasarkan pada kepentingan anggota jaringan dalam penggunaan status bersama, materi, pemasaran, dan sumber informasi jaringan. Perusahaan yang relatif independen memasuki organisasi jaringan, bergerak dari bidang persaingan ke bidang kerja sama kompetitif dengan anggota jaringan independen lainnya hanya karena ia melihat manfaat pragmatis khusus untuk dirinya sendiri di dalam jaringan, yang tidak dapat dicapai di luar bidang kegiatannya.

4. Hubungan Sukarela - mengambil bentuk yang berbeda tergantung pada jenis organisasi jaringan dan tingkat kemandirian para pesertanya. Dipahami bahwa karyawan perusahaan, mengandalkan yang terbatas, tetapi benar-benar hadir, hak untuk memilih mitra untuk tim proyek dan mengambil tanggung jawab untuk posisi sumber daya mereka, cukup independen menentukan struktur interaksi mereka dalam organisasi untuk proyek-proyek tertentu.

5. Berbagai tingkat interaksi - interaksi dalam jaringan dilakukan tidak melalui saluran administratif, tetapi secara langsung, antara perusahaan dan orang-orang yang benar-benar harus memecahkan masalah yang diperlukan bersama-sama. Interaksi muncul secara langsung ketika ada kebutuhan aktual untuk interaksi. Karena itu, banyak tingkat interaksi muncul, karena setiap anggota jaringan dapat berinteraksi baik dengan anggota sel (tingkat) jaringannya sendiri, dan dengan perwakilan tingkat lain yang terletak jauh atau dekat dengan pusat perusahaan dari jaringan. jaringan.

Definisi yang lebih dekat untuk memecahkan masalah kita adalah definisi yang diambil dari Hukum Federal "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia", yang diambil sebagai dasar dalam pekerjaan penelitian. “Jaringan adalah kegiatan koperasi beberapa lembaga pendidikan, diselenggarakan untuk pelatihan, pelatihan bersama, studi bersama, pertukaran pengalaman, desain, pengembangan, pengujian atau implementasi kompleks pendidikan dan metodologis, metode dan teknologi pengajaran, pengasuhan, mekanisme manajemen baru dalam sistem pendidikan.

Interaksi antar organisasi pendidikan terjadi untuk memecahkan tugas dan masalah tertentu dalam organisasi itu sendiri, untuk menciptakan hasil bersama melalui penyatuan sumber daya atau untuk pertukaran sumber daya, tetapi hasil setiap peserta dalam interaksi jaringan akan berbeda. Jaringan memungkinkan Anda untuk memperkuat sumber daya lembaga mana pun dengan mengorbankan sumber daya lembaga lain.

Dalam 10 tahun terakhir, sumber daya baru telah muncul dalam literatur ilmiah - informasi, tetapi pembayarannya belum ditentukan, dan oleh karena itu sumber daya ini tidak ada dalam literatur pendidikan. Sumber daya pendidikan, serta sumber daya ekonomi, memiliki sifat keterbatasan. Kendala sumber daya bersifat relatif. Ini tidak berarti bahwa sumber daya tidak ada, tidak ada kemungkinan untuk mendapatkannya di bawah kondisi sebelumnya. Relativitas terletak pada ketidakmungkinan untuk secara bersamaan dan sepenuhnya memuaskan semua kebutuhan semua orang. Sumber daya mampu dipertukarkan dan saling melengkapi. Penggunaan setiap sumber daya secara efisien dimungkinkan dengan rasio tertentu dari satu sumber daya ke sumber daya lainnya.

Saat ini, penyediaan sumber daya terkait dengan potensi yang tersedia bagi masyarakat. Untuk memastikan proses produksi, termasuk untuk proses pendidikan, diperlukan berbagai jenis sumber daya (potensi): spiritual, tenaga kerja, informasi, keuangan, alam, material dan teknis, dll. Potensi berikut saat ini sangat penting:

Potensi spiritual suatu organisasi pendidikan dapat dilihat dari tingkat budaya umum interaksi antara siswa, guru dan orang tua di lembaga, pendidikan kualitas seperti kerja keras, ketahanan, saling menghormati, toleransi, kepatuhan terhadap hukum, dll. Potensi ini ditentukan oleh kesehatan fisik dan mental tim.

Potensi intelektual suatu organisasi pendidikan, yang merupakan bagian dari potensi spiritual, ditentukan oleh tingkat pendidikan umum di lembaga, pendidikan, pelatihan profesional, pengembangan profesional, tradisi sekolah.

Potensi informasi, yaitu informasi yang tersistematisasi dan terklasifikasi yang harus dimanfaatkan secara efektif dalam kegiatan pendidikan.

Potensi ekologis adalah potensi yang mencirikan derajat pembentukan perilaku ekologis siswa, sikap bertanggung jawab terhadap kesehatan mereka dan mempertahankan tingkat kesehatan yang tinggi dan mempertahankan umur panjang yang aktif.

Sumber daya sistem pendidikan adalah segala sesuatu yang terlibat langsung dalam proses pendidikan:

Sumber daya tenaga kerja pendidikan (pegawai berkualifikasi, pelatihan lanjutan),

Sumber daya ilmiah dan metodologis (ketersediaan literatur pendidikan, pendidikan dan metodologis, penyediaan publikasi resmi, berkala, referensi dan bibliografi, literatur ilmiah dan perpustakaan dan sumber informasi lainnya),

Sumber informasi (manual, program komputer dan alat peraga lainnya),

Teknologi dan pengetahuan pedagogis,

Sumber daya materi dan teknis (menyediakan proses pendidikan dengan ruang kelas yang lengkap, fasilitas untuk melakukan latihan praktis dalam program pendidikan, menyediakan fasilitas dan tempat untuk tujuan sosial dan rumah tangga).

Sumber daya apa saja lembaga pendidikan dapat dibagi:

Eksplisit ( reputasi baik, sejarah panjang, tradisi);

Implisit (bahan dan basis teknis, staf pengajar, keuangan, dukungan peraturan).

Secara umum, sumber daya dicirikan oleh empat komponen:

Sifat lembaga;

Tahap siklus hidupnya;

Potensi adaptasi;

Sumber daya eksplisit dan aset yang dapat dipasarkan.

Fakta bahwa sumber daya ini memenuhi persyaratan modern, tingkat perkembangan teknis dan teknologi masyarakat, menunjukkan kemampuan mereka untuk mempengaruhi kualitas proses pendidikan. Ini adalah sumber daya dan karakteristik kualitatif mereka yang sangat menentukan hasil pendidikan. Pelayanan pendidikan yang diberikan harus menjamin mutu pendidikan dan berusaha untuk memaksimalkan kepuasan harapan dan tuntutan masyarakat, orang tua, anak; berubah di bawah pengaruh faktor eksternal dan internal. Namun, faktor-faktor yang mempengaruhi proses pendidikan itu sendiri, interaksi antara semua peserta dalam proses pendidikan, perubahan eksternal tidak ada habisnya. Sebagian besar faktor ini mempengaruhi perubahan di masa depan dan sulit untuk diprediksi dan dikelola. Oleh karena itu, faktor-faktor internal yang paling penting, yang dapat diubah dari pihak lembaga pendidikan, dipilih. Faktor internal terletak langsung di dalam organisasi pendidikan itu sendiri dan mewakili seluruh sumber daya internal.

Ini adalah dukungan hukum normatif, personel, ilmiah dan metodologis, material dan teknis dari proses pendidikan.

Setiap sekolah bekerja pada kualitas, dan untuk menonjol dari yang besar

banyak organisasi pendidikan yang sama, mencoba mengembangkan profil mereka sendiri. Setiap institusi memiliki tujuan individunya sendiri, ini adalah pengembangan pendekatan pribadi, dan pelestarian dan penguatan kesehatan, dan humanisasi proses pendidikan, dan lintasan individu. Organisasi pendidikan tidak hanya menyatakan prinsip-prinsip tertentu, tetapi mencoba mengembangkan alat untuk melacak hasil pendidikan. Dari sini dapat disimpulkan bahwa tidak ada konsep terpadu umum tentang kualitas pendidikan untuk semua organisasi pendidikan. Pemahaman oleh masing-masing organisasi tentang misinya mengarah pada penentuan nasib sendiri yang terorganisir dari sekolah, pada penentuan penekanan pada penyediaan independen kualitas pendidikan di tingkat lembaga pendidikan individu.

Perlu dibentuk tatanan sosial atau produksi hasil pendidikan, untuk itu perlu diadakan kajian terhadap kebutuhan semua mitra sosial, pelanggan (konsumen) hasil ini.

Karena sumber daya yang terbatas, ada persaingan antara organisasi pendidikan untuk menggunakannya. Dengan kata lain, masyarakat, seperti halnya organisasi individu, selalu dihadapkan pada tugas untuk memilih arah dan metode penggunaan sumber daya yang terbatas untuk berbagai tujuan yang saling bersaing. Pendidikan memiliki kepentingan ekonomi dan sosial yang tinggi dalam sistem ekonomi negara manapun. Ini mempengaruhi perkembangan dan kondisi semua perusahaan, tidak peduli apa industri mereka. Untuk memastikan keberlanjutan lembaga pendidikan dalam lingkungan ekonomi yang terus berubah, menjadi perlu untuk terus memantau keadaan pasar layanan pendidikan, untuk memahami daya saing organisasi pendidikan.

Konsep daya saing memiliki banyak segi dan tidak mencerminkan

hanya berbagai aspek kegiatan lembaga pendidikan dan kualitas layanan pendidikan yang disediakan olehnya.

Definisi paling umum dari istilah daya saing organisasi sektor jasa (lembaga pendidikan) adalah definisi sekelompok penulis G.L. Azoeva, Zavyalova

P.S., Lozovskiy L.Sh., Porshneva A.G., Raizberg B.A., yang memberikan definisi sebagai berikut: daya saing lembaga pendidikan adalah kemampuan lembaga pendidikan untuk bersaing di pasar layanan pendidikan dengan memberikan kualitas yang lebih tinggi, aksesibilitas (gratis) pendidikan.

Ada tiga strategi utama, berikut institusi pendidikan yang mencapai keunggulan kompetitif:

1) penyediaan jasa pendidikan yang bermutu tinggi dan berbiaya rendah, yaitu penyediaan jasa pendidikan yang terjangkau (gratis atas dasar persaingan);

2) berbagai program pendidikan, bidang pelatihan;

3) fokus pada konsumen untuk memenuhi kebutuhan, minat, permintaan mereka dengan lebih baik layanan pendidikan.

Faktor-faktor yang menjamin keberhasilan suatu lembaga pendidikan dalam persaingan antara lain sebagai berikut:

Kualitas pelatihan spesialis oleh lembaga pendidikan;

Profil luas (jumlah, variasi, tingkat pelatihan, pelatihan ulang, dan program pelatihan lanjutan);

Kedalaman spesialisasi;

Penerapan teknologi informasi untuk pengajaran;

Tingkat dukungan ilmiah dan metodologis, material dan teknis, personel, keuangan yang tinggi untuk proses penyediaan layanan pendidikan;

Melakukan pekerjaan penelitian, relevansinya;

Pengembangan basis sosial budaya lembaga pendidikan;

layanan pendidikan berkualitas tinggi;

Penciptaan kondisi dan jaminan kualitas pendidikan (misalnya, melalui sertifikasi sistem manajemen mutu dan guru, akreditasi program pendidikan);

Kontinuitas, kreativitas dan inovasi dalam pendidikan;

Orientasi praktis pelatihan;

Tingkat harga yang dapat diterima dan syarat pembayaran yang menguntungkan;

Durasi optimal pemberian layanan pendidikan;

Penyediaan layanan terkait, termasuk pekerjaan setelah lulus dari lembaga pendidikan;

Kecukupan pendidikan, kesesuaiannya dengan kebutuhan dan tujuan pembangunan ekonomi, budaya, ilmu pengetahuan;

Sifat pendidikan internasional.

Banyak faktor yang menjadi ciri penilaian kualitatif sumber daya organisasi pendidikan, yang dibagi menjadi beberapa kelompok berikut:

Informasi

Bahan dan teknis

Personil