rumah Rencana bisnis Presentasi tentang topik gaya komunikasi pedagogis. Gaya komunikasi pedagogis

Presentasi tentang topik gaya komunikasi pedagogis. Gaya komunikasi pedagogis

Slide 2

Komunikasi pedagogis - bentuk komunikasi tertentu yang memiliki ciri khasnya sendiri, dan pada saat yang sama mematuhi hukum psikologis umum yang melekat dalam komunikasi sebagai bentuk interaksi manusia dengan orang lain, termasuk komponen komunikatif, interaktif dan perseptual.

Slide 3

Pencapaian hasil komunikasi dan interaksi yang positif dikaitkan dengan akumulasi dan generalisasi informasi yang benar tentang satu sama lain, tergantung pada tingkat perkembangan keterampilan komunikatif guru, kemampuannya berempati dan refleksi, hingga observasi, dari kemampuan mendengarkan, memahami siswa, mempengaruhinya melalui persuasi, sugesti, kontaminasi emosional, perubahan gaya dan posisi komunikasi, kemampuan mengatasi manipulasi dan konflik. Peran penting dimainkan oleh kompetensi psikologis dan pedagogis guru di bidang karakteristik psikologis dan pola komunikasi, interaksi.

Slide 4

Gaya komunikasi pedagogis Ada enam gaya utama kepemimpinan oleh seorang guru untuk siswa: - otokratis (gaya kepemimpinan otokratis), ketika guru hanya mengatur tim siswa, tidak mengizinkan mereka untuk mengekspresikan pandangan dan komentar kritis mereka, guru secara konsisten menuntut siswa dan melakukan kontrol ketat terhadap mereka eksekusi; - gaya kepemimpinan otoriter (mendominasi) memungkinkan adanya kesempatan bagi siswa untuk berpartisipasi dalam diskusi tentang masalah pendidikan atau kehidupan kolektif, tetapi keputusan pada akhirnya dibuat oleh guru sesuai dengan sikapnya;

Slide 5

Gaya demokratis mensyaratkan perhatian dan pertimbangan pendapat siswa oleh guru, ia berusaha untuk memahaminya, meyakinkan, dan tidak mengatur, melakukan komunikasi dialogis dengan istilah yang sama; - gaya mengabaikan dicirikan oleh fakta bahwa guru cenderung kurang mengganggu kehidupan siswa, praktis menghilangkan dirinya dari kepemimpinan mereka, membatasi diri pada pemenuhan formal tugas mentransfer informasi pendidikan dan administrasi;

Slide 6

Gaya permisif dan konformal dimanifestasikan dalam kasus ketika guru menarik diri dari kepemimpinan kelompok siswa atau mengikuti keinginan mereka; - Gaya yang tidak konsisten dan tidak logis - guru, tergantung pada keadaan eksternal dan keadaan emosionalnya sendiri, menerapkan salah satu gaya kepemimpinan yang disebutkan, yang mengarah pada disorganisasi dan situasionalitas sistem hubungan guru dengan siswa, hingga munculnya situasi konflik.

Slide 7

Psikolog terkenal V.A. Kan-Kalik memilih gaya komunikasi pedagogis berikut ini

Slide 8

1. Komunikasi yang tinggi didasarkan pada sikap profesional guru, sikapnya terhadap kegiatan mengajar umumnya. Mereka berkata tentang orang-orang seperti itu: "Anak-anak secara harfiah mengikutinya!" 2. Komunikasi berdasarkan disposisi ramah. Ini mengasumsikan hasrat untuk tujuan bersama. Guru berperan sebagai mentor, seorang teman yang lebih tua, peserta dalam kegiatan pendidikan bersama. 3. Komunikasi jarak adalah salah satu jenis komunikasi pedagogis yang paling umum. Dalam hal ini, dalam hubungan, jarak terus dilacak di semua bidang, dalam pelatihan, dengan mengacu pada otoritas dan profesionalisme, dalam pendidikan dengan mengacu pada pengalaman hidup dan usia. Gaya ini membentuk hubungan guru-murid.

Slide 9

4. Komunikasi-intimidasi adalah bentuk komunikasi yang negatif, tidak manusiawi, mengungkapkan ketidakkonsistenan pedagogis dari guru yang menggunakannya. 5. Menggoda komunikasi adalah hal biasa bagi guru muda yang berjuang untuk popularitas. Komunikasi semacam itu hanya memberikan kredibilitas palsu dan murah.

Slide 10

Paling sering dalam praktik pedagogis terdapat kombinasi gaya dalam satu proporsi atau proporsi lain, ketika salah satunya mendominasi. Di antara klasifikasi gaya komunikasi pedagogis yang berkembang beberapa tahun terakhir di luar negeri, tipologi jabatan profesional guru yang dikemukakan oleh M. Talen tampaknya menarik.

Slide 11

Model I - "Socrates". Ini adalah guru dengan reputasi suka argumen dan diskusi, dengan sengaja memprovokasi mereka di kelas. Ia dicirikan oleh individualisme, ketidakpastian dalam proses pendidikan karena konfrontasi terus-menerus; siswa memperkuat perlindungan atas posisi mereka sendiri, belajar membela mereka. Model II - "Pemimpin Diskusi Kelompok". Hal utama dalam proses pendidikan adalah tercapainya kesepakatan dan terjalinnya kerjasama antar siswa, menempatkan dirinya sebagai mediator, untuk siapa pencarian persetujuan demokratis lebih penting daripada hasil diskusi. Model III - "Master". Guru bertindak sebagai teladan, tunduk pada penyalinan tanpa syarat, dan yang terpenting, tidak banyak dalam proses pendidikan seperti dalam hubungannya dengan kehidupan pada umumnya.

Slide 12

Model IV - "Umum". Dia menghindari ambiguitas apa pun, dengan tegas menuntut, dengan tegas mencapai ketaatan, karena dia percaya bahwa dia selalu dan dalam segala hal dia benar, dan siswa, seperti rekrutan tentara, harus mematuhi perintah yang diberikan tanpa ragu. Menurut penulis tipologi, gaya ini lebih tersebar luas daripada gabungan semua dalam praktek mengajar. Model V - "Manajer". Gaya yang lazim di sekolah-sekolah yang berorientasi radikal dan dikaitkan dengan suasana operasi yang efektif kelas, mendorong inisiatif dan kemandirian mereka. Guru berusaha untuk berdiskusi dengan setiap siswa tentang arti dari masalah yang dipecahkan, pengendalian kualitas dan penilaian hasil akhir.

Slide 13

Model VI - "Pelatih". Suasana komunikasi di dalam kelas dijiwai dengan semangat kebersamaan. Siswa di pada kasus ini seperti para pemain dalam satu tim, di mana setiap individu tidak penting sebagai individu, tetapi bersama-sama mereka dapat melakukan banyak hal. Guru diberi peran sebagai inspirator upaya kelompok, yang hal utamanya adalah hasil akhir, kesuksesan cemerlang, kemenangan. Model VII - "Panduan". Gambar yang diwujudkan dari ensiklopedia berjalan. Singkat, tepat, terkendali. Dia tahu jawaban atas semua pertanyaan sebelumnya, serta pertanyaan itu sendiri. Secara teknis sempurna dan itulah mengapa sering kali sangat membosankan.

Slide 14

Kualitas profesional penting dari komunikasi pedagogis 1) minat pada orang dan bekerja dengan mereka, adanya KEBUTUHAN dan keterampilan komunikasi, kemampuan bersosialisasi, kualitas komunikatif; 2) kemampuan empati emosional dan pemahaman orang; 3) FLEKSIBILITAS, pemikiran operasional dan kreatif, memberikan kemampuan untuk menavigasi dengan cepat dan benar dalam kondisi komunikasi yang berubah, dengan cepat berubah dampak ucapan e tergantung pada situasi komunikasi, karakteristik individu siswa; 4) kemampuan untuk merasakan dan memelihara UMPAN BALIK dalam komunikasi; 5) kemampuan untuk MENGONTROL DIRI SENDIRI, mengontrol kondisi mental, tubuh, suara, ekspresi wajah, kemampuan untuk mengontrol suasana hati, pikiran, perasaan, kemampuan untuk menghilangkan klem otot; 6) kemampuan untuk komunikasi SPONTASI (tidak terlatih); 7) kemampuan untuk meramalkan kemungkinan situasi pedagogis, konsekuensi dari pengaruh mereka; 8) KEMAMPUAN VERBAL yang baik: budaya, perkembangan bicara, kaya kosakata, pemilihan yang benar arti linguistik; 9) penguasaan seni PENGALAMAN PEDAGOGIS, yang mewakili paduan kehidupan, pengalaman alami guru dan pengalaman bijaksana secara pedagogis yang dapat mempengaruhi siswa ke arah yang diperlukan; 10) kemampuan untuk PENINGKATAN PEDAGOGIS, kemampuan untuk menerapkan semua jenis pengaruh (persuasi, sugesti, infeksi, penggunaan berbagai metode pengaruh, "adaptasi" dan "keterikatan").

Slide terakhir dari presentasi: Gaya komunikasi pedagogis

Dengan demikian, kepribadian guru memainkan peran khusus saat ini dalam komunikasi pedagogis, apakah itu pasti gagal atau, sebaliknya, sukses ...

Komunikasi pedagogis adalah komunikasi profesional seorang guru dengan siswanya di dalam dan di luar kelas, yang memiliki fungsi pedagogis tertentu dan bertujuan untuk menciptakan iklim psikologis bagi kegiatan pendidikan dan hubungan antara guru dan siswa serta di dalam tubuh siswa; Keberhasilannya menentukan keberhasilannya dalam mengajar dan mendidik.

Gaya komunikasi dipahami sebagai karakteristik tipologis-individu dari interaksi sosio-psikologis guru dan siswa. Hal-hal berikut ini diungkapkan dalam gaya komunikasi: kekhasan kemampuan komunikatif guru; sifat umum hubungan antara guru dan murid; kepribadian kreatif guru; fitur tubuh siswa.

Otoriter Dalam gaya otoriter, kecenderungan karakteristik ke arah manajemen yang ketat dan kontrol yang mencakup semua diungkapkan dalam kenyataan bahwa guru lebih sering daripada rekannya menggunakan nada memerintah, membuat pernyataan kasar. Banyaknya serangan yang tidak bijaksana terhadap beberapa anggota kelompok dan pujian yang tidak masuk akal terhadap orang lain sangatlah mencolok. Seorang guru yang berwibawa tidak hanya mendefinisikan tujuan umum pekerjaan, tetapi juga menunjukkan cara menyelesaikan tugas, menentukan dengan tegas siapa yang akan bekerja dengan siapa, dan sebagainya.Pekerjaan dan metode pelaksanaannya diberikan oleh guru secara bertahap. Ciri khas bahwa pendekatan semacam itu mengurangi motivasi kegiatan, karena seseorang tidak mengetahui apa tujuan pekerjaan yang dilakukan olehnya secara keseluruhan, apa fungsi dari tahap ini dan apa yang akan terjadi di depannya. Penelitian telah menunjukkan bahwa perilaku manajer seperti itu dijelaskan oleh ketakutannya akan kehilangan otoritasnya, setelah menemukan kompetensinya yang tidak memadai: "Jika seseorang menawarkan untuk meningkatkan sesuatu dengan mengatur pekerjaan secara berbeda, maka dia secara tidak langsung menunjukkan bahwa saya tidak meramalkan hal ini". Selain itu, seorang pemimpin otoriter, sebagai suatu peraturan, secara subyektif mengevaluasi keberhasilan lingkungannya, memberikan komentar tidak terlalu banyak tentang pekerjaan itu sendiri, tetapi tentang kepribadian pelaku. Dengan gaya kepemimpinan otokratis, guru menjalankan kontrol tunggal atas kepemimpinan tim, tanpa mengandalkan aset. Mahasiswa tidak diperkenankan untuk mengutarakan pandangan, kritik, inisiatif, apalagi klaim untuk menyelesaikan masalah yang menjadi perhatiannya. Guru secara konsisten menuntut siswa dan melakukan kontrol ketat atas pelaksanaannya. Gaya kepemimpinan otoriter dicirikan oleh ciri-ciri utama dari yang otokratis. Tetapi siswa diperbolehkan untuk berpartisipasi dalam pembahasan masalah yang mempengaruhi mereka. Namun keputusan pada akhirnya selalu dibuat oleh guru sesuai dengan sikapnya.

Permisif Ciri utama gaya kepemimpinan permisif pada dasarnya adalah eliminasi diri pemimpin dari pendidikan proses produksi, melepaskan tanggung jawab atas apa yang terjadi. Gaya permisif ternyata paling tidak disukai di antara yang terdaftar. Hasil persetujuannya adalah volume pekerjaan yang dilakukan terkecil dan kualitasnya paling buruk. Penting untuk dicatat bahwa siswa tidak puas dengan pekerjaan dalam kelompok seperti itu, meskipun mereka tidak memiliki tanggung jawab apapun, dan pekerjaan tersebut lebih seperti permainan yang tidak bertanggung jawab. Dengan gaya kepemimpinan yang licik, guru berupaya untuk sesedikit mungkin mengganggu kehidupan siswa, secara praktis menghilangkan dirinya dari memimpin mereka, membatasi dirinya pada pemenuhan formal tugas dan instruksi dari bagian administrasi. Gaya yang tidak konsisten dicirikan oleh fakta bahwa guru, bergantung pada keadaan eksternal atau keadaan emosinya sendiri, menerapkan gaya kepemimpinan yang dijelaskan di atas.

Demokratis Sejauh menyangkut gaya demokrasi, yang dievaluasi terlebih dahulu adalah fakta, bukan kepribadian. Di mana fitur utama Gaya demokratis, ternyata kelompok tersebut berperan aktif dalam membahas seluruh jalannya pekerjaan yang akan datang dan organisasinya. Akibatnya, rasa percaya diri siswa berkembang dan pemerintahan diri dirangsang. Sejalan dengan peningkatan inisiatif, kemampuan bersosialisasi dan kepercayaan dalam hubungan pribadi meningkat. Jika di bawah gaya otoriter, permusuhan merajalela di antara anggota kelompok, terutama terlihat dengan latar belakang ketaatan kepada pemimpin dan bahkan menjilatnya, maka di bawah manajemen yang demokratis, siswa tidak hanya menunjukkan minat dalam bekerja, menunjukkan motivasi internal yang positif, tetapi menjadi lebih dekat satu sama lain dalam hubungan pribadi. Dengan gaya kepemimpinan yang demokratis, guru mengandalkan tim, merangsang kemandirian siswa. Dalam menyelenggarakan kegiatan kolektif, guru berusaha mengambil posisi "pertama di antara yang sederajat". Guru menunjukkan toleransi tertentu untuk kritik siswa, menyelidiki urusan pribadi dan masalah mereka. Siswa mendiskusikan masalah kehidupan kolektif dan membuat pilihan, tetapi keputusan akhir dirumuskan oleh guru.

Komunikasi berdasarkan semangat untuk kegiatan kreatif bersama. Gaya ini didasarkan pada kesatuan profesionalisme tinggi guru dan sikap etisnya. Bagaimanapun, antusiasme untuk pencarian kreatif bersama dengan siswa tidak hanya merupakan hasil dari aktivitas komunikatif guru, tetapi lebih luas lagi sikapnya terhadap aktivitas pedagogis secara umum. Menekankan keberhasilan gaya hubungan antara guru dan murid ini dan sifatnya yang merangsang, yang menghidupkan bentuk komunikasi pedagogis tertinggi - berdasarkan semangat untuk kegiatan kreatif bersama, perlu dicatat bahwa keramahan, seperti suasana hati emosional dan sikap pedagogis lainnya dalam proses komunikasi, harus memiliki ukuran. Seringkali, guru muda mengubah keramahan menjadi hubungan yang akrab dengan siswa, dan ini berdampak negatif pada keseluruhan proses pendidikan (seringkali guru pemula didorong ke jalan ini karena takut akan konflik dengan anak-anak, memperumit hubungan). Keramahan harus sesuai secara pedagogis, tidak bertentangan sistem umum hubungan guru dengan anak-anak.

Komunikasi-jarak Gaya komunikasi ini digunakan oleh guru berpengalaman dan pemula. Esensinya terletak pada kenyataan bahwa dalam sistem hubungan antara guru dan siswa, jarak berperan sebagai pembatas. Tetapi di sini, juga, seseorang harus mengamati ukurannya. Hipertrofi jarak mengarah pada formalisasi seluruh sistem interaksi sosial dan psikologis antara guru dan siswa dan tidak berkontribusi pada penciptaan suasana yang benar-benar kreatif. Jarak harus ada dalam sistem hubungan antara guru dan anak, itu memang perlu. Tetapi itu harus mengikuti logika umum hubungan antara siswa dan guru, dan tidak ditentukan oleh guru sebagai dasar hubungan tersebut. Jarak bertindak sebagai indikator peran utama guru dan didasarkan pada otoritasnya. Apa popularitas gaya komunikasi ini? Faktanya adalah bahwa guru pemula sering percaya bahwa komunikasi jarak membantu mereka untuk segera memantapkan diri sebagai guru, dan oleh karena itu menggunakan gaya ini sampai batas tertentu sebagai alat penegasan diri pada siswa, dan juga dalam lingkungan pedagogis. Tetapi dalam banyak kasus, menggunakan gaya komunikasi ini dalam bentuknya yang murni menyebabkan kegagalan pedagogis. Otoritas harus dimenangkan bukan melalui pembentukan jarak secara mekanis, tetapi melalui saling pengertian, dalam proses aktivitas kreatif bersama. Dan di sini sangat penting untuk menemukan baik gaya komunikasi umum dan pendekatan situasional untuk seseorang. Komunikasi-jarak sampai batas tertentu merupakan tahap transisi ke bentuk komunikasi negatif seperti komunikasi-intimidasi.

Komunikasi-intimidasi Gaya komunikasi ini, yang terkadang juga digunakan oleh guru pemula, terutama dikaitkan dengan ketidakmampuan untuk mengatur komunikasi produktif berdasarkan semangat untuk kegiatan bersama. Bagaimanapun, komunikasi seperti itu sulit untuk dibentuk, dan seorang guru muda sering mengikuti garis yang paling tidak melawan, memilih komunikasi - intimidasi atau jarak dalam manifestasinya yang ekstrim. Dalam pengertian kreatif, komunikasi-intimidasi umumnya sia-sia. Intinya, tidak hanya menciptakan suasana komunikatif yang menjamin aktivitas kreatif, tetapi sebaliknya, mengaturnya, karena itu mengarahkan anak-anak bukan pada apa yang perlu dilakukan, tetapi pada apa yang tidak dapat dilakukan, menghilangkan komunikasi pedagogis dari keramahan yang menjadi dasarnya. saling pengertian, sehingga perlu untuk kegiatan kreatif bersama.

Menggoda, sekali lagi, adalah tipikal terutama untuk guru muda dan dikaitkan dengan ketidakmampuan untuk mengatur komunikasi pedagogis yang produktif. Intinya, jenis komunikasi ini memenuhi keinginan untuk mendapatkan otoritas palsu dan murah di antara anak-anak, yang bertentangan dengan persyaratan etika pedagogis. Munculnya gaya komunikasi ini disebabkan, di satu sisi, oleh keinginan guru muda untuk segera menjalin kontak dengan anak-anak, keinginan untuk menyenangkan kelas, dan di sisi lain, oleh kurangnya budaya pedagogis dan komunikatif umum yang diperlukan, keterampilan dan kemampuan komunikasi pedagogis, pengalaman komunikasi profesional. A.S. Makarenko dengan tajam mengutuk pengejaran cinta ini. Dia berkata: Saya menghormati asisten saya, dan saya baru saja menjadi orang jenius pekerjaan pendidikan, tapi saya meyakinkan mereka bahwa hal terakhir yang Anda butuhkan untuk menjadi pendidik yang dicintai. Saya pribadi tidak pernah mencari cinta anak-anak, dan saya percaya bahwa cinta ini, yang diorganisir oleh guru untuk kesenangannya sendiri, adalah kejahatan ... Godaan ini, pengejaran cinta, kesombongan cinta ini membawa bahaya besar pendidik dan pendidikan. Saya meyakinkan diri saya dan rekan-rekan saya bahwa liontin ini ... seharusnya tidak ada dalam hidup kita ... Biarkan cinta datang tanpa disadari, tanpa usaha Anda. Tetapi jika seseorang melihat tujuannya dalam cinta, maka ini hanya bahaya ... Menggoda komunikasi, seperti yang ditunjukkan oleh pengamatan, muncul sebagai akibat dari: a) guru tidak memahami tugas-tugas pedagogis yang bertanggung jawab yang dihadapinya; b) kurangnya keterampilan komunikasi; c) takut akan komunikasi dengan kelas dan pada saat yang sama keinginan untuk menjalin kontak dengan siswa.

Sebagai hasil dari berbagai studi dan eksperimen, para psikolog dan pendidik menasihati para guru untuk mengembangkan keterampilan komunikasi sebagai berikut: Seseorang harus menyadari bahwa sekolah adalah bagian dari masyarakat, dan sikap guru terhadap anak-anak merupakan ekspresi dari kebutuhan sosial.

Guru hendaknya tidak secara terbuka menunjukkan posisi pedagogis. Bagi anak-anak, perkataan dan tindakan guru harus dianggap sebagai perwujudan dari keyakinannya sendiri, dan bukan hanya sebagai pemenuhan tugas. Ketulusan guru adalah kunci kontak yang kuat dengan siswa. Penilaian diri yang memadai. Pengetahuan diri, pengendalian diri harus menjadi perhatian konstan setiap guru. Kemampuan untuk mengelola keadaan emosi Anda membutuhkan perhatian khusus: proses pengasuhan dirusak oleh nada yang mudah marah, dominasi emosi negatif, dan tangisan. Hubungan yang bermakna secara pedagogis dibangun atas dasar saling menghormati antara siswa dan guru. Penting untuk menghormati individualitas setiap siswa, menciptakan kondisi untuk penegasan dirinya di mata teman-temannya, dan mendukung pengembangan karakter kepribadian yang positif.

Guru perlu menjaga presentasi diri yang baik: untuk menunjukkan kepada anak-anak kekuatan kepribadian, hobi, keterampilan, luasnya pengetahuan, tetapi tidak mengganggu. Perkembangan observasi, imajinasi pedagogis, kemampuan memahami keadaan emosi, menafsirkan perilaku dengan benar. Pendekatan kreatif untuk menganalisis situasi dan membuat keputusan didasarkan pada kemampuan guru untuk mengambil peran orang lain - siswa, orang tua, kolega - untuk mengambil sudut pandang mereka. Peningkatan aktivitas tuturan siswa dengan mengurangi aktivitas tuturan guru merupakan indikator penting keterampilan komunikasi guru. Bersikaplah murah hati dengan pujian bahkan dengan kesuksesan kecil. Pujian harus dilakukan di hadapan orang lain, tetapi lebih baik disalahkan secara pribadi. Pada saat yang sama, pidato guru harus ekspresif. Dan bahkan jika suara Anda tidak terlatih, gerak tubuh, ekspresi wajah, pandangan sekilas dapat membantu Anda.

Model 1 Guru, seolah-olah, naik di atas kelas. Dia melayang di dunia pengetahuan, sains, terbawa oleh mereka, tetapi berada pada ketinggian yang tak terjangkau. Di sini, sistem komunikasi dibentuk sebagai berikut: guru, seolah-olah, dikeluarkan dari siswa, mereka hanya mempersepsikan pengetahuan untuknya. Biasanya, guru seperti itu tidak begitu tertarik pada kepribadian anak dan hubungannya dengan dia, mengurangi fungsi pedagogis untuk mengkomunikasikan informasi. Untuk guru seperti itu, hanya proses mentransfer informasi yang penting, dan siswa hanya bertindak sebagai konteks umum untuk sains. Sikap ini, yang dibuktikan dengan observasi, menjadi ciri beberapa guru pemula yang sangat menyukai sains. Akibat negatifnya adalah kurangnya kontak psikologis antara guru dan anak. Karenanya - kepasifan siswa dalam proses pembelajaran, kurangnya inisiatif.

Model 2 Arti dari model komunikasi yang cukup umum ini adalah bahwa antara guru dan anak-anak, jarak yang dibangun guru antara dirinya dan siswa bertindak sebagai kendala yang tidak terlihat dalam hubungan tersebut. Hambatan tersebut dapat berupa: penekanan guru pada superioritasnya atas siswa; dominasi keinginan untuk mengkomunikasikan informasi, daripada mengajar; kurangnya keinginan untuk kerjasama, persetujuan situasi pernyataan tanpa syarat siswa; merendahkan - sikap merendahkan terhadap siswa yang mengganggu interaksi orang dewasa yang mengatur. Konsekuensi negatif - kurangnya kontak interpersonal antara guru dan anak, umpan balik yang lemah, ketidakpedulian anak sekolah terhadap guru.

Model 3 Intinya adalah guru membina hubungan dengan anak secara selektif. Secara khusus, ini memusatkan perhatiannya pada sekelompok siswa (kuat atau, sebaliknya, lemah), seperti pencari lokasi, ia menangkap siswa-siswa tertentu, meninggalkan sisanya tanpa pengawasan. Alasan untuk sikap ini mungkin berbeda: guru terbawa oleh orang-orang yang tertarik dengan mata pelajarannya, memberi mereka tugas khusus, melibatkan mereka dalam lingkaran dan pekerjaan pilihan, tidak menunjukkan perhatian kepada orang lain; guru sibuk dengan siswa yang lemah, terus-menerus bekerja dengan mereka, sambil melupakan siswa lainnya, berharap bahwa mereka akan mengatasi semuanya sendiri; tidak tahu bagaimana menggabungkan pendekatan frontal dengan pendekatan individu. Konsekuensi negatif - sistem komunikasi yang integral dan berkelanjutan tidak dibuat dalam pelajaran, itu digantikan oleh interaksi situasional yang terpisah-pisah. Pola komunikasi dalam pembelajaran terus menerus putus, ritme holistiknya terganggu, terjadi interupsi dalam interaksi antarpribadi yang berujung pada destabilisasi dasar sosial dan psikologis pelajaran.

Model 4 Dalam proses berinteraksi dengan siswa, guru hanya mendengar dirinya sendiri: saat menjelaskan materi baru, saat menanyai siswa, selama percakapan individu dengan anak. Guru asyik dalam pikiran, gagasan, tugas pedagogis, tidak merasakan mitra dalam komunikasi. Konsekuensi negatif - umpan balik hilang, semacam kekosongan psikologis dibuat di sekitar guru di kelas, guru tidak merasakan suasana psikologis di kelas, efek pendidikan dan pendidikan dari interaksi dengan siswa berkurang.

Model 5 Pendidik bertindak dengan cara yang ditargetkan dan konsisten berdasarkan program yang direncanakan, terlepas dari keadaan yang berubah yang memerlukan perubahan dalam komunikasi. Konsekuensi negatif - guru seperti itu tampaknya melakukan segalanya dengan benar: dia memiliki rencana yang beralasan, tugas pedagogis dirumuskan dengan benar. Tetapi dia tidak memperhitungkan kenyataan pedagogis terus berubah, keadaan baru dan baru muncul, kondisi yang harus segera dipegang olehnya dan menyebabkan perubahan yang sesuai dalam pengaturan metodologi dan sosial-psikologis pendidikan dan pelatihan. Dalam proses pendidikan, dua garis dibedakan dengan jelas: yang pertama ideal, terencana, dan yang kedua nyata. Untuk guru seperti itu, garis-garis ini tidak berpotongan.

Model 6 Guru menjadikan dirinya yang utama, dan terkadang satu-satunya pemrakarsa proses pedagogis, menekan semua bentuk prakarsa pendidikan lainnya. Segala sesuatu di sini berasal dari guru: pertanyaan, tugas, penilaian, dll. Konsekuensi negatif - guru menjadi satu-satunya kekuatan pendorong proses pendidikan, inisiatif pribadi siswa padam, aktivitas kognitif dan sosial menurun, dan, oleh karena itu, motivasi yang cukup jenuh - lingkungan pendidikan dan pengasuhan berbasis kebutuhan, makna psikologis dari interaksi antara guru dan anak-anak hilang, siswa hanya dibimbing oleh aktivitas sepihak guru dan menyadari diri mereka hanya sebagai pelaku, kemungkinan sifat kreatif pelatihan dan pendidikan berkurang, anak sekolah menunggu instruksi, berubah menjadi konsumen informasi yang pasif.

Model 7 Guru tersiksa oleh keraguan yang terus-menerus: apakah mereka memahaminya dengan benar, apakah mereka menafsirkan ucapan ini atau itu dengan benar, apakah mereka tersinggung, dll. Konsekuensi negatif - guru tidak terlalu mementingkan sisi konten interaksi melainkan dengan aspek relasional yang memperoleh makna yang berlebihan baginya, Guru senantiasa meragukan, ragu-ragu, menganalisis, yang pada akhirnya dapat menimbulkan neurosis.

Jika Anda memutuskan untuk mengoptimalkan komunikasi Anda dengan anak-anak, kami merekomendasikan semacam bimbingan yang dapat dibimbing oleh: 1. Penampilan di kelas dengan penuh semangat, percaya diri, energik, dll. 2. Kesejahteraan umum pada periode awal komunikasi adalah kuat, produktif, percaya diri. 3. Adanya mood komunikatif: kemauan untuk berkomunikasi. 4. Manifestasi energik dari inisiatif komunikatif, sikap emosional terhadap aktivitas, keinginan untuk menyampaikan keadaan ini kepada kelas. 5. Penciptaan suasana emosional yang diperlukan selama pelajaran.

6. Kontrol organik atas kesejahteraan diri sendiri selama pelajaran dan komunikasi dengan anak-anak (bahkan keadaan emosi, kemampuan untuk mengontrol kesejahteraan, terlepas dari keadaan yang berlaku, gangguan suasana hati). 7. Produktivitas komunikasi. 8. Manajemen komunikasi: efisiensi, fleksibilitas, rasa gaya komunikasi mereka sendiri, kemampuan untuk mengatur kesatuan komunikasi dan metode pengaruh. 9. Pidato (cerah, imajinatif, kaya emosi, sangat berbudaya). 10. Mimikri (energik, cerah, sesuai pedagogis). 11. Pantomim (ekspresif, gerak tubuh memadai, citra plastis, gerak tubuh jenuh emosional).

Rencana untuk menganalisis situasi pedagogis: 1. Memahami arti pedagogis dari situasi yang dijelaskan, yaitu. menggambarkan situasi dalam hal pembentukan kepribadian anak, pengalaman hidupnya, pandangan, posisi (apa yang terjadi, siapa yang berpartisipasi dalam acara, di mana kejadian itu, dll.). 2. Identifikasi masalah pedagogis: kontradiksi yang nyata atau muncul dalam pembentukan kepribadian anak, yang mengarah pada situasi yang dijelaskan. Cari tahu atau sarankan asal muasal konflik ini. 3. Tentukan tujuan pedagogis (hasil yang direncanakan yang ingin Anda capai dalam situasi ini). 4. Merumuskan beberapa (lima sampai enam) pilihan untuk menyelesaikan konflik, perilaku guru yang efektif dalam hal ini. 5. Memilih dan membenarkan pilihan terbaik untuk mengajar dalam situasi ini. 6. Menentukan kriteria pencapaian dan metode penilaian hasil yang direncanakan.

Aturan komunikasi pedagogis. Aturan 1. Jangan mencoba melihat hanya motif negatif di balik setiap tindakan negatif seorang siswa. Aturan 2. Persiapkan dengan cermat untuk pelajaran, jangan biarkan ketidakmampuan sedikit pun dalam mengajar mata pelajaran Anda. Aturan 3. Anak sekolah cenderung lebih rela mengikuti instruksi guru dengan metode pengaruh tidak langsung. Aturan 4. Kegiatan koperasi menyatukan orang. Aturan 5. Pandangan ke depan dan kebenaran perilaku guru mengurangi ketegangan dalam komunikasi.

Dan hari ini saya dipaksa untuk menulis ulang lagi, dan guru berkata bahwa ternyata lebih baik. Lihat, apakah ini lebih baik? Dan hari ini kami menjelaskan pecahan. Ingin menunjukkan padaku? Bu, apa itu jeroan ayam itik? Guru berkata bahwa lain kali dia akan mengusir Petya dari kelas bersama jeroan ayam itik. Levka tersenyum mendengar pelajaran itu, dan guru itu mengusirnya dari kelas, berkata: "Kamu akan tersenyum di koridor!" Untuk apa? Tanpa pengertian, dan langsung mengusir? Dalam pelajaran kimia kita, tidak ada yang terlibat, tetapi semua orang duduk dengan tenang, mempelajari pelajaran lain. Guru melihat ini, tetapi diam, dia menyukai kesunyian. Bu, apakah seorang guru berhak memeriksa portofolio tanpa izin pemiliknya untuk mengetahui siapa dan apa yang memakainya?

1. Evaluasi informasi dalam setiap pernyataan oleh anak-anak. Manakah dari pernyataan berikut yang akan menyebabkan kecemasan, kewaspadaan orang tua? Mengapa? 2. Apa reaksi orang tua terhadap setiap pernyataan yang paling benar secara pedagogis? Reaksi seperti apa yang mungkin terjadi? 3. Bagaimana Anda akan berbicara dengan masing-masing guru jika, sebagai guru kelas atau kepala staf pengajar sekolah, Anda menerima informasi seperti itu dari orang tua siswa Anda?

Diusulkan untuk menguji diri Anda sendiri dalam situasi berikut. 1. Bayangkan Anda adalah guru kelas dan Anda perlu memobilisasi kelas untuk mengumpulkan besi tua segera setelah pelajaran. 2. Pada malam sekolah, seorang siswa kelas 9 menolak untuk berdansa dengan teman sekelasnya, siswa tersebut menanggapi ajakannya untuk berbicara kasar dengannya. 3. Seorang siswa kelas sembilan menolak untuk belajar sastra: dia tidak mempelajari materi, melewatkan pelajaran, dengan alasan bahwa dia telah memilih suatu spesialisasi teknis untuk dirinya sendiri di masa depan dan dia tidak membutuhkan literatur, Anda mencoba untuk meyakinkannya. 4. Saat jam istirahat, siswa SMA menyinggung siswa kelas dua, berbicara dengan siswa SMA.

Fungsi bersyarat Tanggung jawab Varian yang mungkin dari peran spesifik Penghasil ide mengirimkan ide, menulis esensinya pada kartu dan meneruskannya ke presenter. Karlson Presenter mempresentasikan ide kepada grup, mewarnai dengan detail dan menggambar "hasil yang menakjubkan" Kritikus Burung Hantu mengkritik, menemukan kesalahan, mencari rintangan dan rintangan Wanita tua Shapoklyak Defender mengatasi kritik, berbicara tentang cara meminimalkan risiko kegagalan Robin Hood Fasilitator menenangkan diri, memantau urutan pidato, tidak mengizinkan interupsi, melacak waktu - biasanya tidak lebih dari 1 menit untuk setiap Sekretaris Cat Leopold menuliskan semua ide, saran, detail yang berharga, jika perlu, ditentukan oleh Dr. Watson

Disarankan untuk mulai menjelaskan materi baru (sebagai siswa dari kolega). Para pendengar merekam gerakan dan menilai mereka. Dengan demikian, semua gerakan pedagogis yang khas berhasil: saat bekerja di papan tulis, memanggil siswa, dll. Pada saat yang sama, kelas ekspresi wajah juga diadakan. Peserta dibagi menjadi pasangan dan saling memberi tugas meniru (masing-masing setidaknya sepuluh), lalu berganti peran. Tugas ini diulangi dalam aktivitas lain. Prosedur "Reproduksi isyarat dalam situasi studi tindakan pedagogis"

Materi ini dipresentasikan sebagai orasi pada seminar diklat regional untuk kepala lembaga pendidikan beserta wakilnya “Interaksi komunikatif peserta dalam proses pendidikan. Membangun komunikasi dalam institusi pendidikan ", yang diselenggarakan pada Maret 2011 oleh Departemen Pendidikan Manajemen Institusi Pendidikan Tinggi Otonomi Negeri" SarIPKiPRO. Posting membahas jenis yang berbeda komunikasi pedagogis dan efektivitasnya. Folder materi berisi presentasi multimedia dari pidato.

Unduh:

Pratinjau:

KOMUNIKASI PEDAGOGIS DAN JENISNYA.

Komunikasi pedagogis merupakan salah satu bentuk komunikasi khusus yang memiliki ciri khas tersendiri, dan pada saat yang sama mematuhi hukum psikologi umum yang melekat dalam komunikasi sebagai bentuk interaksi manusia dengan orang lain, termasuk komponen komunikatif, interaktif dan perseptual.

Komunikasi pedagogis adalah seperangkat cara dan metode yang memastikan terlaksananya tujuan dan sasaran pendidikan dan pelatihan serta menentukan sifat interaksi antara guru dan siswa.

Penelitian di bidang psikologi pendidikan menunjukkan bahwa sebagian besar kesulitan pedagogis disebabkan tidak begitu banyak oleh kekurangan pelatihan ilmiah dan metodologis guru, melainkan oleh deformasi bidang komunikasi profesional dan pedagogis.

Optimal apakah komunikasi pedagogis akan optimal tergantung pada guru, pada tingkat keterampilan pedagogis dan budaya komunikatifnya.

Pencapaian hasil komunikasi dan interaksi yang positif dikaitkan dengan akumulasi dan generalisasi informasi yang benar tentang satu sama lain, tergantung pada tingkat pengembangan keterampilan komunikatif guru, kemampuannya berempati dan refleksi, hingga observasi, dari kemampuan mendengarkan, memahami siswa, mempengaruhinya melalui persuasi, sugesti, kontaminasi emosional, perubahan gaya dan posisi komunikasi, kemampuan mengatasi manipulasi dan konflik. Peran penting dimainkan oleh kompetensi psikologis dan pedagogis guru di bidang karakteristik psikologis dan pola komunikasi, interaksi.

Gaya komunikasi pedagogis

Ada enam gaya utama bimbingan guru bagi peserta didik:

Otokratis (gaya kepemimpinan otokratis), ketika guru menjalankan kontrol tunggal atas kolektif siswa, tidak mengizinkan mereka untuk mengungkapkan pandangan dan komentar kritis mereka, guru secara konsisten menuntut siswa dan melakukan kontrol ketat atas pelaksanaannya;

Otoriter (domineering) gaya kepemimpinan memungkinkan adanya kesempatan bagi siswa untuk berpartisipasi dalam diskusi tentang masalah pendidikan atau kehidupan kolektif, tetapi keputusan pada akhirnya dibuat oleh guru sesuai dengan sikapnya;

- demokratisgaya mengandaikan perhatian dan pertimbangan pendapat siswa oleh guru, ia berusaha untuk memahaminya, meyakinkan, dan tidak mengatur, melakukan komunikasi dialogis pada istilah yang sama;

- gaya bodoh ditandai dengan fakta bahwa guru berusaha untuk tidak terlalu mencampuri kehidupan siswa, secara praktis dihilangkan dari kepemimpinan mereka, membatasi dirinya pada pemenuhan formal tugas mentransfer informasi pendidikan dan administrasi;

- permisif, selaras gaya diwujudkan dalam kasus ketika guru menarik diri dari kepemimpinan kelompok siswa atau mengikuti keinginan mereka;

- gaya yang tidak konsisten dan tidak logis - Guru, tergantung pada keadaan eksternal dan keadaan emosinya sendiri, mengimplementasikan salah satu dari gaya kepemimpinan yang disebutkan, yang mengarah pada disorganisasi dan situasionalitas sistem hubungan antara guru dan siswa, hingga munculnya situasi konflik.

Psikolog terkenal V.A. Kan-Kalik membedakan gaya komunikasi pedagogis berikut ini:

1. Komunikasi yang tinggi atas dasar sikap profesional guru, sikapnya terhadap kegiatan pedagogik secara umum. Mereka berkata tentang orang-orang seperti itu: "Anak-anak benar-benar mengikuti jejaknya!"

2. Komunikasi berdasarkan disposisi ramah. Ini mengandaikan hasrat untuk tujuan bersama. Guru berperan sebagai mentor, seorang teman yang lebih tua, peserta dalam kegiatan pendidikan bersama.

3. Komunikasi jarak adalah salah satu jenis komunikasi pedagogis yang paling umum. Dalam hal ini, jarak hubungan terus ditelusuri di semua bidang, dalam pelatihan, dengan mengacu pada otoritas dan profesionalisme, dalam pendidikan dengan mengacu pada pengalaman hidup dan usia. Gaya ini membentuk hubungan guru-murid.

4. Komunikasi-intimidasi adalah bentuk komunikasi yang negatif, tidak manusiawi, mengungkapkan ketidakkonsistenan pedagogis dari guru yang menggunakannya.

5. Menggoda komunikasi adalah hal biasa bagi guru muda yang berjuang untuk popularitas. Komunikasi semacam itu hanya memberikan otoritas palsu dan murah.

Paling sering, dalam praktik pedagogis, ada kombinasi gaya dalam satu proporsi atau lainnya, ketika salah satunya mendominasi.

Dari klasifikasi gaya komunikasi pedagogis yang berkembang beberapa tahun terakhir di luar negeri, tipologi jabatan profesional guru yang dikemukakan oleh M. Talen tampaknya menarik.

(Peserta seminar dapat ditawari untuk secara mandiri memilih nama gaya komunikasi sesuai uraiannya)

Model II - "Pemimpin diskusi kelompok". Hal utama dalam proses pendidikan adalah tercapainya kesepakatan dan terjalinnya kerjasama antar siswa, menempatkan dirinya sebagai mediator, untuk siapa pencarian persetujuan demokratis lebih penting daripada hasil diskusi.

Model III - "Master". Guru bertindak sebagai teladan, tunduk pada penyalinan tanpa syarat, dan yang terpenting, tidak banyak dalam proses pendidikan seperti dalam hubungannya dengan kehidupan pada umumnya.

Model IV - "Umum"... Dia menghindari ambiguitas apa pun, dengan tegas menuntut, dengan kaku mencapai ketaatan, karena dia percaya bahwa dia selalu dan dalam segala hal dia benar, dan siswa, seperti rekrutan tentara, harus mematuhi perintah yang diberikan tanpa ragu. Menurut penulis tipologi, gaya ini lebih tersebar luas daripada gabungan semua dalam praktek mengajar.

Model V - "Manajer". Gaya yang telah tersebar luas di sekolah-sekolah yang berorientasi radikal dan dikaitkan dengan suasana kegiatan kelas yang efektif, mendorong inisiatif dan kemandirian mereka. Guru berusaha untuk berdiskusi dengan setiap siswa tentang arti dari masalah yang dipecahkan, pengendalian kualitas dan penilaian hasil akhir.

Model VI - "Pelatih". Suasana komunikasi di dalam kelas dijiwai dengan semangat kebersamaan. Mahasiswa dalam hal ini ibarat pemain dalam satu tim, dimana masing-masing individu tidak penting sebagai individu, tetapi bersama-sama mereka dapat melakukan banyak hal. Guru diberi peran sebagai inspirator upaya kelompok, yang hal utamanya adalah hasil akhir, kesuksesan cemerlang, kemenangan.

Model VII - "Panduan". Gambar yang diwujudkan dari ensiklopedia berjalan. Singkat, tepat, terkendali. Dia tahu jawaban atas semua pertanyaan sebelumnya, serta pertanyaan itu sendiri. Secara teknis sempurna dan itulah mengapa sering kali sangat membosankan.

M. Talen secara khusus menunjuk pada dasar yang melekat pada tipologi - pemilihan peran oleh guru berdasarkan kebutuhannya sendiri, dan bukan kebutuhan siswa.

DIALOG DAN MONOLOG DALAM KOMUNIKASI PEDAGOGIS

Gaya interaksi komunikatif yang berbeda memunculkan beberapa model perilaku guru dalam berkomunikasi dengan siswa di kelas. Mereka dapat secara konvensional ditetapkan sebagai berikut:

Model diktator "Mont Blanc" - guru, seolah-olah, dikeluarkan dari peserta pelatihan, dia melayang di atas mereka, berada di kerajaan pengetahuan. Para pelajar hanyalah sekelompok pendengar yang tidak berwajah. Tidak ada interaksi pribadi. Fungsi pedagogis direduksi menjadi pesan informasional.

Konsekuensi: kurangnya kontak psikologis, dan karenanya kurangnya inisiatif dan kepasifan peserta.

Model non-kontak ("Tembok Cina") - dekat dengan konten psikologisnya dengan yang pertama. Perbedaannya adalah bahwa hanya ada sedikit umpan balik antara guru dan peserta karena hambatan komunikasi yang dibuat secara sewenang-wenang atau tidak disengaja. Peran dari penghalang semacam itu dapat berupa kurangnya keinginan untuk bekerja sama dari sisi mana pun, sifat pelajaran yang bersifat informasional daripada interaktif; Penekanan tidak disengaja oleh guru tentang statusnya, sikap merendahkan siswa.

Konsekuensi: interaksi yang lemah dengan peserta didik, dan di pihak mereka - sikap acuh tak acuh terhadap guru.

Model perhatian diferensial ("Locator") - berdasarkan hubungan selektif dengan peserta pelatihan. Guru tidak terfokus pada seluruh komposisi hadirin, tetapi hanya pada sebagian, misalnya berbakat atau, sebaliknya, lemah, pemimpin atau orang luar. Dalam komunikasi, dia menempatkan mereka pada posisi semacam indikator, yang menurutnya dia dipandu oleh suasana hati tim, memusatkan perhatiannya pada mereka. Salah satu alasan model komunikasi semacam itu di kelas mungkin karena ketidakmampuan untuk menggabungkan individualisasi pembelajaran dengan pendekatan frontal.

Konsekuensi: integritas tindakan interaksi dalam sistem guru - kolektif siswa dilanggar, digantikan oleh fragmentasi kontak situasional.

Model hyporeflex ("Teterev") - terletak pada kenyataan bahwa guru dalam komunikasi tampaknya tertutup pada dirinya sendiri: sebagian besar pidatonya bersifat monolog. Saat berbicara, dia hanya mendengar dirinya sendiri dan tidak bereaksi terhadap pendengar dengan cara apa pun. Dalam dialog, tidak ada gunanya lawan mencoba memasukkan komentar, itu tidak akan dirasakan. Bahkan dalam satu persendian aktivitas kerja guru seperti itu asyik dengan ide-idenya dan menunjukkan tuli emosional kepada orang lain.

Konsekuensi: praktis tidak ada interaksi antara peserta dan guru, dan bidang kekosongan psikologis terbentuk di sekitarnya. Sisi proses komunikasi pada dasarnya terisolasi satu sama lain, dampak pengajaran dan pendidikan disajikan secara formal.

Model hyperreflex ("Hamlet") - Bertentangan secara psikologis dengan yang sebelumnya. Guru tidak terlalu mementingkan sisi konten interaksi melainkan dengan bagaimana dia dianggap oleh orang lain. Hubungan antarpribadi diangkat olehnya ke yang absolut, memperoleh makna dominan baginya, dia terus-menerus meragukan keefektifan argumennya, kebenaran tindakannya, dia bereaksi tajam terhadap nuansa suasana psikologis peserta didik, membawanya dengan biaya sendiri. Guru seperti itu seperti keberanian.

Konsekuensi: meningkatnya kepekaan sosio-psikologis guru, yang menyebabkan reaksinya yang tidak memadai terhadap replika dan tindakan penonton. Dalam model tingkah laku seperti itu, ada kemungkinan bahwa kendali pemerintahan akan berada di tangan siswa, dan guru akan mengambil posisi terdepan dalam hubungan tersebut.

Model respons tidak fleksibel ("Robot") - hubungan antara guru dan siswa dibangun sesuai dengan program yang kaku, di mana tujuan dan sasaran pelajaran ditaati dengan jelas, teknik metodologis dibenarkan secara didaktik, ada logika presentasi dan argumentasi fakta yang sempurna, ekspresi wajah dan gerak tubuh dipoles, tetapi guru tidak memiliki pemahaman tentang perubahan situasi komunikasi. Mereka tidak memperhitungkan realitas pedagogis, komposisi dan kondisi mental siswa, usia, dan karakteristik etnis. Pelajaran yang direncanakan secara ideal dan dipraktekkan secara metodis meruntuhkan terumbu karang realitas sosial dan psikologis, tanpa mencapai tujuannya.

Konsekuensi: efek interaksi pedagogis yang rendah.

Model otoriter ("Saya adalah diri saya sendiri") - proses pendidikan sepenuhnya difokuskan pada guru. Dia adalah karakter utama dan satu-satunya. Pertanyaan dan jawaban, penilaian dan argumen datang darinya. Praktis tidak ada interaksi kreatif antara dia dan penonton. Aktivitas sepihak guru menekan inisiatif pribadi dari peserta, siswa, yang menyadari diri mereka hanya sebagai pelaku, menunggu instruksi untuk bertindak. Aktivitas kognitif dan sosial mereka dikurangi seminimal mungkin.

Konsekuensi: kurangnya inisiatif siswa dibesarkan, sifat kreatif mengajar hilang, bidang motivasi aktivitas kognitif terdistorsi.

Model interaksi aktif ("Union") - Guru terus-menerus berdialog dengan para peserta pelatihan, membuat mereka bersemangat, mendorong inisiatif, dengan mudah memahami perubahan dalam iklim psikologis kelompok dan bereaksi secara fleksibel terhadap mereka. Gaya interaksi yang bersahabat dengan pelestarian jarak bermain peran berlaku.

Konsekuensi: masalah pendidikan, organisasi dan etika yang muncul secara kreatif diselesaikan dengan upaya bersama. Ini adalah model paling produktif.

(Peserta seminar diundang untuk memilih model komunikasi yang paling produktif dan menjustifikasi pilihannya)

Faktor terpenting yang menentukan efektivitas komunikasi pedagogis adalah jenisnyapemasangan guru. Sikap mengacu pada kesediaan untuk menanggapi dengan cara tertentu dalam situasi yang serupa.

Ini juga bisa dilakukan dalam bentuk dialog

Taruh tanda di tumpukan dan sarankan untuk menempatkannya dalam 2 kelompok: Sikap negatif dan positif

Adanya sikap negatif guru terhadap satu atau lain siswa dapat ditentukan oleh tanda-tanda berikut: guru memberi siswa yang “buruk” lebih sedikit waktu untuk menjawab daripada siswa yang “baik”; tidak menggunakan pertanyaan dan petunjuk yang mengarahkan, jika jawabannya salah, dia terburu-buru untuk mengarahkan pertanyaan itu ke siswa lain atau menjawab sendiri; lebih sering mencela dan kurang mendorong; tidak bereaksi terhadap tindakan yang berhasil saat belajar dan tidak memperhatikan keberhasilannya; terkadang tidak bekerja dengannya sama sekali di kelas.

Karenanya, keberadaan sikap positif dapat dinilai dari detail berikut: sikap menunggu lebih lama untuk jawaban atas pertanyaan; dalam kasus kesulitan, ajukan pertanyaan penuntun, dorong dengan senyuman, lihat; dalam kasus jawaban yang salah, dia tidak terburu-buru dengan penilaian, tetapi mencoba untuk memperbaikinya; lebih sering berpaling kepada siswa dengan pandangan sekilas selama pelajaran, dll. Studi khusus menunjukkan bahwa siswa yang "buruk" empat kali lebih kecil kemungkinannya untuk berpaling kepada guru daripada yang "baik"; mereka sangat menyadari bias guru dan mengalaminya dengan menyakitkan.

Menyadari sikapnya terhadap siswa yang "baik" dan "buruk", guru tanpa niat khusus, namun memberikan pengaruh yang kuat kepada siswa, seolah-olah sedang menentukan program pengembangan mereka selanjutnya.

Solusi paling efektif untuk masalah pedagogis memungkinkangaya demokratis di mana guru memperhitungkan karakteristik individu siswa, mereka pengalaman pribadi, secara spesifik kebutuhan dan kemampuan mereka. Seorang guru yang memiliki gaya ini secara sadar menetapkan tugas untuk siswanya, tidak menunjukkan sikap negatif, objektif dalam penilaian, serba bisa dan inisiatif dalam kontak.

Padahal, gaya komunikasi ini bisa dikatakan personal. Itu hanya dapat dikembangkan oleh seseorang yang memiliki kesadaran diri profesional tingkat tinggi, mampu introspeksi terus-menerus atas perilakunya dan harga diri yang memadai.

Kualitas komunikasi pedagogis yang penting secara profesional

1) minat pada orang dan bekerja dengan mereka, adanya KEBUTUHAN dan keterampilan komunikasi, kemampuan bersosialisasi, kualitas komunikatif;

2) kemampuan empati emosional dan pemahaman orang;

3) FLEKSIBILITAS, pemikiran operasional dan kreatif, memberikan kemampuan untuk menavigasi dengan cepat dan benar dalam kondisi komunikasi yang berubah, dengan cepat mengubah dampak ucapan tergantung pada situasi komunikasi, karakteristik individu siswa;

4) kemampuan untuk merasakan dan memelihara UMPAN BALIK dalam komunikasi;

5) kemampuan untuk MENGONTROL DIRI SENDIRI, untuk mengontrol kondisi mental, tubuh, suara, ekspresi wajah, kemampuan untuk mengontrol suasana hati, pikiran, perasaan, kemampuan untuk melepaskan klem otot;

6) kemampuan untuk komunikasi SPONTASI (tidak terlatih);

7) kemampuan untuk meramalkan kemungkinan situasi pedagogis, konsekuensi dari pengaruh mereka;

8) KEMAMPUAN VERBAL yang baik: budaya, perkembangan bicara, kaya kosakata, pemilihan bahasa yang benar;

9) penguasaan seni PENGALAMAN PEDAGOGIS, yang mewakili paduan kehidupan, pengalaman alami guru dan pengalaman bijaksana secara pedagogis yang dapat mempengaruhi siswa ke arah yang diperlukan;

10) kemampuan untuk PENINGKATAN PEDAGOGIS, kemampuan untuk menerapkan semua jenis pengaruh (persuasi, sugesti, infeksi, penggunaan berbagai metode pengaruh, "adaptasi" dan "keterikatan").

Dengan demikian, kepribadian guru memainkan peran khusus dalam komunikasi pedagogik saat ini, apakah itu pasti gagal atau, sebaliknya, sukses.

Fungsi komunikasi

Ciri

Informasi

Perpesanan, mis. penerimaan dan transmisi informasi apa pun sebagai tanggapan atas permintaan, serta pertukaran pandangan.

Kontak

Menetapkan kontak sebagai kondisi kesiapan timbal balik untuk menerima dan mengirimkan pesan.

Insentif

Stimulasi aktivitas mitra komunikasi, mengarahkannya untuk melakukan tindakan tertentu.

Koordinasi

Saling orientasi dan koordinasi tindakan saat menyelenggarakan kegiatan bersama.

Pemahaman

Tidak hanya persepsi dan pemahaman yang memadai tentang makna pesan, tetapi juga pemahaman oleh mitra satu sama lain.

Membangun hubungan

Kesadaran dan fiksasi menempatkan mereka dalam sistem peran, bisnis, hubungan interpersonal masyarakat dimana guru akan bertindak.

Otoriter (panah yang menghancurkan). Guru sendirian menentukan arah kegiatan kelompok, menunjukkan siapa yang harus duduk dengan siapa, bekerja, menekan inisiatif siswa, siswa hidup dalam dunia tebakan. Bentuk utama interaksi adalah perintah, instruksi, instruksi, teguran.
Demokrat (bumerang kembali). Itu memanifestasikan dirinya dalam ketergantungan pemimpin pada pendapat kolektif, guru mencoba menyampaikan tujuan kegiatan kepada kesadaran semua orang. Metode utama komunikasi dengan guru semacam itu adalah permintaan, saran, informasi.
Liberal (rakit apung). Guru berusaha untuk tidak ikut campur dalam kehidupan kolektif, tidak menunjukkan aktivitas, mempertimbangkan pertanyaan secara formal, dengan mudah mematuhi pengaruh lain yang saling bertentangan.

Komunikasi berdasarkan semangat untuk kegiatan bersama.
Komunikasi berdasarkan disposisi ramah.
Komunikasi-dialog.
Komunikasi adalah jarak.
Komunikasi mengintimidasi.
Menggoda komunikasi.

nama model

ciri

1. Model sulih suara (Mont Blanc).

konsekuensi

Fungsi pedagogis direduksi menjadi komunikasi informasi dengan tidak adanya interaksi pribadi.

2. Model non-kontak ("Tembok Cina").

kurangnya kontak psikologis, kurangnya inisiatif dan kepasifan peserta pelatihan.

Ada umpan balik yang lemah antara guru dan peserta pelatihan karena hambatan komunikasi: kurangnya keinginan untuk bekerja sama, pelajaran bersifat informatif daripada dialogis.

3. Model perhatian yang dibedakan ("Locator")

4. Modelnya hyporeflexive ("Grouse").

interaksi yang lemah dengan peserta pelatihan, dan di pihak mereka - sikap acuh tak acuh terhadap guru.

Berdasarkan hubungan selektif dengan trainee. Guru tidak fokus pada keseluruhan komposisi penonton, tetapi hanya pada sebagian, misalnya pada pemimpin yang berbakat, lemah.

integritas interaksi dalam sistem "kolektif-guru" dilanggar, digantikan oleh fragmentasi kontak situasional.

Guru dalam komunikasi seolah-olah tertutup dalam dirinya sendiri: pidatonya kebanyakan monolog. Guru seperti itu menunjukkan tuli emosional kepada orang lain.

5. Modelnya hyperreflexive ("Hamlet").

praktis tidak ada interaksi antara pelajar dan pelajar (bidang vakum psikologis).

Guru tidak terlalu mementingkan sisi konten interaksi melainkan dengan bagaimana dia dipersepsikan oleh orang lain. Hubungan interpersonal memiliki arti yang dominan baginya.

kepekaan sosio-psikologis yang meningkat dari guru, menuntunnya ke reaksi yang tidak memadai terhadap replika dan tindakan penonton; kendali pemerintah bisa di tangan para peserta pelatihan.

nama model

ciri

6. Model respons tidak fleksibel ("Robot").

Hubungan guru dengan siswa dibangun sesuai dengan program yang kaku, tetapi guru tidak memiliki pengertian tentang situasi komunikasi yang terus berubah. Ini tidak memperhitungkan komposisi dan keadaan psikologis para peserta pelatihan, usia dan karakteristik etnis mereka.

konsekuensi

Proses pendidikan berfokus sepenuhnya pada guru. Dia adalah karakter utama dan satu-satunya. Pertanyaan dan jawaban, penilaian dan argumen datang darinya.

8. Model interaksi aktif ("Union").

efek interaksi sosial yang rendah.

Guru terus-menerus berdialog dengan siswa, membuat mereka bersemangat, mendorong inisiatif, dengan mudah memahami perubahan dalam iklim psikologis tim dan merespons mereka secara fleksibel. Gaya interaksi yang bersahabat dengan pelestarian jarak bermain peran berlaku.

kurangnya inisiatif dibesarkan, sifat kreatif belajar hilang, lingkup motivasi aktivitas kognitif terdistorsi.

Akibat wajar: masalah pendidikan, organisasi, etika, dan lainnya yang timbul secara kreatif diselesaikan dengan upaya bersama. Ini adalah model paling produktif.

Bantuan tepat waktu dalam pemilihan kosakata yang memadai, benar

pernyataan bangunan;

Pelatihan teknik komunikatif, teknik pertunjukan dan komunikasi;
Kritik positif (jika perlu) terhadap perilaku siswa dalam dialog dengan guru;
Demonstrasi secara verbal dan cara non-verbal perhatian kepada siswa, dukungan keinginan mereka untuk berpartisipasi dalam dialog dengan guru.

Dorongan untuk secara aktif berinteraksi dengan guru di kelas;
Motivasi sebelum sekelompok penghargaan atas inisiatif yang ditunjukkan;
Kritik atas kesalahan sendiri sebagai demonstrasi standar sikap terhadap mereka;
"Provokasi permainan".

Pilihan oleh siswa kualitas pribadi guru.

Keadilan
Kemampuan untuk menempatkan diri Anda di tempat orang lain
Kebaikan
Pengekangan
Toleransi
Kecantikan, gaya
Kemampuan verbal yang baik
Ketersediaan penyajian materi
Penghematan

Minat pada orang dan bekerja dengan mereka; Fleksibilitas, pemikiran operasional dan kreatif; Kemampuan untuk merasakan dan mendukung umpan balik dalam komunikasi; Kemampuan untuk mengatur diri sendiri; Empati (kemampuan untuk menempatkan diri Anda pada posisi orang lain); Kemampuan untuk berkomunikasi secara spontan; Kemampuan untuk memprediksi kemungkinan situasi pedagogis, konsekuensi dari pengaruh mereka; Keterampilan verbal yang baik: budaya, perkembangan bicara, kosakata yang kaya, pemilihan bahasa yang benar; Kemampuan untuk improvisasi pedagogis, kemampuan untuk menggunakan semua jenis pengaruh (persuasi, sugesti, penggunaan berbagai metode pengaruh)
Minat pada orang dan bekerja dengan mereka;
Fleksibilitas, pemikiran operasional dan kreatif;
Kemampuan untuk merasakan dan memelihara umpan balik dalam komunikasi;
Kemampuan untuk mengatur diri sendiri;
Empati (kemampuan untuk menempatkan diri Anda pada posisi orang lain);
Kemampuan untuk berkomunikasi secara spontan;
Kemampuan untuk memprediksi kemungkinan situasi pedagogis, konsekuensi dari pengaruh mereka;
Keterampilan verbal yang baik: budaya, perkembangan bicara, kosakata yang kaya, pemilihan bahasa yang benar;
Kemampuan untuk improvisasi pedagogis, kemampuan untuk menggunakan semua ragam pengaruh (persuasi, sugesti, penggunaan berbagai metode pengaruh)

¢ ¢ ¢ Gaya sangat erat kaitannya dengan karakteristik psikologis pemikirannya, sifat komunikatif, dll .; Gaya komunikasi bukanlah kualitas bawaan; Deskripsi dan klasifikasi gaya komunikasi sampai batas tertentu mereproduksi konten karakteristik lingkungan bisnis; Sosial ekonomi, politik, sosial psikologis dan lain-lain faktor eksternal mempengaruhi sifat pembentukan gaya komunikasi; Gaya komunikasi ditentukan oleh nilai-nilai budaya lingkungan terdekat, tradisinya, norma perilaku yang ditetapkan, dll.

Ciri-ciri pemikiran seseorang, sifat komunikatif Proses interaksi dengan orang lain Gaya komunikasi Karakteristik lingkup bisnis Nilai-nilai budaya, Tradisi Lingkungan kehidupan publik (politik, ekonomi, dll.)

Komunikasi ritual ¢ ¢ Tugas utamanya adalah memelihara hubungan dengan masyarakat, memperkuat gagasan tentang diri sendiri sebagai anggota masyarakat. Pasangan, seolah-olah, merupakan atribut yang diperlukan untuk melakukan ritual. Ritual ini hanya membutuhkan satu hal dari peserta - pengetahuan tentang aturan permainan. Misalnya, kita menyapa kenalan dan orang asing, berbicara tentang cuaca, tertawa, mengeluh tentang kesulitan sehari-hari - ini semua adalah elemen komunikasi ritual.

Komunikasi manipulatif ¢ ¢ ¢ Dalam komunikasi manipulatif, lawan bicara hanya diperlihatkan apa yang akan membantu mencapai tujuan. Dalam jenis komunikasi ini, sebenarnya kami "menyelipkan" stereotip tersebut kepada pasangan, yang kami anggap paling menguntungkan. Sejumlah besar tugas profesional melibatkan secara tepat komunikasi manipulatif... Setiap pengajaran persuasi, manajemen selalu menyertakan komunikasi manipulatif. Bayangkan Anda sedang duduk di kantor seorang eksekutif tingkat menengah yang sering menerima panggilan telepon. Gaya percakapan berubah setiap saat. Jika status lawan lebih tinggi - satu nada, jika lebih rendah - nada lainnya.

Komunikasi humanistik ¢ ¢ ¢ Ini adalah komunikasi yang paling personal. Memungkinkan Anda untuk memuaskan kebutuhan manusia (pengertian, empati, empati). Tujuan tidak tetap atau direncanakan

Komunikasi otoriter ¢ ¢ Ini adalah kekuatan seseorang dalam komunikasi. Pengambilan keputusan individu, perintah, instruksi. Orang yang mempraktikkan gaya interaksi otoriter memiliki pemikiran dogmatis. Inisiatif orang lain tidak dianjurkan.

Komunikasi yang demokratis ¢ ¢ ¢ Ditandai dengan pengambilan keputusan kolegial yang mendorong peserta untuk aktif. Memperhatikan minat, kebutuhan, keinginan peserta dalam proses komunikasi.