Presentasi gaya komunikasi dan kepemimpinan. Gaya komunikasi pedagogis

Slide 1

Komunikasi pedagogis dan fungsinya

Slide 2

Komunikasi pedagogis adalah komunikasi profesional seorang guru dengan siswanya di dalam dan di luar kelas, bertujuan untuk menciptakan iklim yang mendukung.

Slide 3

Fitur fungsi komunikasi
Pesan Informasi, mis. penerimaan dan transmisi informasi apa pun sebagai tanggapan atas permintaan, serta pertukaran pandangan.
Kontak Menetapkan kontak sebagai kondisi kesiapan bersama untuk menerima dan mengirimkan pesan.
Insentif Stimulasi aktivitas mitra komunikasi, mengarahkannya untuk melakukan tindakan tertentu.
Koordinasi Orientasi dan koordinasi tindakan bersama dalam organisasi kegiatan bersama.
Pengertian Tidak hanya memadai persepsi dan pemahaman tentang makna pesan, tetapi juga pemahaman oleh mitra satu sama lain.
Menjalin hubungan Kesadaran dan fiksasi pada tempatnya dalam sistem peran, bisnis, hubungan interpersonal masyarakat dimana guru akan bertindak.
Fungsi komunikasi:

Slide 4

Otoriter (panah yang menghancurkan). Guru sendirian menentukan arah kegiatan kelompok, menunjukkan siapa yang harus duduk dengan siapa, bekerja, menekan inisiatif siswa, siswa hidup dalam dunia tebakan. Bentuk utama interaksi adalah perintah, instruksi, instruksi, teguran. Demokrat (bumerang kembali). Itu memanifestasikan dirinya dalam ketergantungan pemimpin pada pendapat kolektif, guru mencoba menyampaikan tujuan aktivitas kepada kesadaran semua orang. Cara utama komunikasi dengan guru semacam itu adalah permintaan, saran, informasi. Liberal (rakit apung). Guru berusaha untuk tidak ikut campur dalam kehidupan kolektif, tidak menunjukkan aktivitas, mempertimbangkan pertanyaan secara formal, dengan mudah mematuhi pengaruh lain yang saling bertentangan.
Gaya komunikasi pedagogis

Slide 5

1. Model sulih suara (Mont Blanc). Fungsi pedagogis direduksi menjadi komunikasi informasional dengan tidak adanya interaksi pribadi. kurangnya kontak psikologis, kurangnya inisiatif dan kepasifan peserta pelatihan.
2. Model non-kontak ("Tembok Cina"). Ada kelemahan antara guru dan murid. umpan balik dalam pandangan hambatan komunikasi: kurangnya keinginan untuk bekerja sama, informasional, pelajaran tidak bersifat interaktif. interaksi yang lemah dengan peserta pelatihan, dan di pihak mereka - sikap acuh tak acuh terhadap guru.
3. Model perhatian yang dibedakan ("Locator") Berdasarkan hubungan selektif dengan peserta pelatihan. Guru tidak terfokus pada keseluruhan komposisi penonton, tetapi hanya pada sebagian, misalnya pada pemimpin yang berbakat, lemah. integritas interaksi dalam sistem "kolektif-guru" dilanggar, digantikan oleh fragmentasi kontak situasional.
4. Modelnya hyporeflexive ("Grouse"). Dalam komunikasi, guru seolah-olah tertutup dalam dirinya sendiri: pidatonya kebanyakan monolog. Guru seperti itu menunjukkan tuli emosional kepada orang lain. praktis tidak ada interaksi antara pelajar dan pelajar (bidang vakum psikologis).
5. Modelnya hyperreflexive ("Hamlet"). Guru tidak terlalu mementingkan konten interaksi melainkan dengan bagaimana dia dianggap oleh orang lain. Hubungan interpersonal memiliki arti yang dominan baginya. kepekaan sosio-psikologis guru yang meningkat, menuntunnya ke reaksi yang tidak memadai terhadap replika dan tindakan penonton; kendali pemerintah bisa di tangan para peserta pelatihan.
Pola perilaku guru:

Slide 6

efek karakteristik nama model
6. Model respons tidak fleksibel ("Robot"). Hubungan guru dengan siswa dibangun menurut program yang kaku, tetapi guru tidak memiliki pengertian tentang situasi komunikasi yang terus berubah. Ini tidak memperhitungkan komposisi dan keadaan psikologis para peserta pelatihan, usia dan karakteristik etnis mereka. efek interaksi sosial yang rendah.
7. Model otoriter ("Saya adalah diri saya sendiri"). Proses pendidikan berfokus sepenuhnya pada guru. Dia adalah karakter utama dan satu-satunya. Pertanyaan dan jawaban, penilaian dan argumen datang darinya. kurangnya inisiatif dibesarkan, sifat kreatif belajar hilang, lingkup motivasi aktivitas kognitif terdistorsi.
8. Model interaksi aktif ("Union"). Guru terus-menerus berdialog dengan siswa, membuat mereka bersemangat, mendorong inisiatif, dengan mudah memahami perubahan dalam iklim psikologis tim dan merespons mereka secara fleksibel. Gaya interaksi yang bersahabat dengan pelestarian jarak bermain peran berlaku. Konsekuensi: timbulnya masalah pendidikan, organisasi, etika, dan lainnya secara kreatif diselesaikan dengan upaya bersama. Ini adalah model paling produktif.

Slide 7

Keadilan Kemampuan untuk menempatkan diri di tempat yang lain Kebaikan Menahan Toleransi Kecantikan, gaya Kemampuan verbal yang baik Aksesibilitas presentasi materi Keparahan
Pilihan oleh siswa kualitas pribadi guru

Slide 8

Minat pada orang dan bekerja dengan mereka; Fleksibilitas, pemikiran operasional dan kreatif; Kemampuan untuk merasakan dan memelihara umpan balik dalam komunikasi; Kemampuan untuk mengatur diri sendiri; Empati (kemampuan untuk menempatkan diri Anda pada posisi orang lain); Kemampuan untuk berkomunikasi secara spontan; Kemampuan untuk memprediksi kemungkinan situasi pedagogis, konsekuensi dari pengaruh mereka; Keterampilan verbal yang baik: budaya, perkembangan bicara, kaya kosakata, pemilihan bahasa yang benar; Kemampuan untuk improvisasi pedagogis, kemampuan untuk menerapkan semua variasi alat pengaruh (persuasi, sugesti, penggunaan berbagai metode pengaruh)

Materi ini dipresentasikan sebagai orasi pada seminar diklat regional untuk kepala lembaga pendidikan beserta wakilnya “Interaksi komunikatif peserta dalam proses pendidikan. Membangun komunikasi di dalam lembaga pendidikanYang diselenggarakan pada Maret 2011 oleh Departemen Pendidikan Manajemen Perguruan Tinggi Otonomi Negara Pendidikan Profesi Tinggi "SarIPKiPRO. Posting membahas jenis yang berbeda komunikasi pedagogis dan efektivitasnya. Folder materi berisi presentasi multimedia dari pidato.

Unduh:

Pratinjau:

KOMUNIKASI PEDAGOGIS DAN JENISNYA.

Komunikasi pedagogis merupakan bentuk komunikasi khusus yang memiliki ciri khasnya sendiri, dan pada saat yang sama mematuhi hukum psikologis umum yang melekat dalam komunikasi sebagai bentuk interaksi manusia dengan orang lain, termasuk komponen komunikatif, interaktif dan perseptual.

Komunikasi pedagogis adalah seperangkat cara dan metode yang menjamin terlaksananya tujuan dan sasaran pendidikan dan pelatihan serta menentukan sifat interaksi antara guru dan siswa.

Penelitian di bidang psikologi pendidikan menunjukkan bahwa sebagian besar kesulitan pedagogis disebabkan tidak begitu banyak oleh kekurangan pelatihan ilmiah dan metodologis guru, melainkan oleh deformasi bidang komunikasi profesional dan pedagogis.

Optimal apakah komunikasi pedagogis akan optimal tergantung pada guru, pada tingkat keterampilan pedagogis dan budaya komunikatifnya.

Pencapaian hasil komunikasi dan interaksi yang positif dikaitkan dengan akumulasi dan generalisasi informasi yang benar tentang satu sama lain, tergantung pada tingkat pengembangan keterampilan komunikatif guru, kemampuannya berempati dan refleksi, hingga observasi, dari kemampuan mendengarkan, memahami siswa, mempengaruhinya melalui persuasi, sugesti, infeksi emosional, perubahan gaya dan posisi komunikasi, kemampuan mengatasi manipulasi dan konflik. Peran penting dimainkan oleh kompetensi psikologis dan pedagogis guru di bidang karakteristik psikologis dan pola komunikasi, interaksi.

Gaya komunikasi pedagogis

Ada enam gaya utama bimbingan guru bagi peserta didik:

Otokratis (gaya kepemimpinan otokratis), ketika guru menjalankan kontrol tunggal atas tim siswa, tidak mengizinkan mereka untuk mengungkapkan pandangan dan kritik mereka, guru secara konsisten menuntut siswa dan melakukan kontrol ketat atas pelaksanaannya;

Otoriter (domineering) gaya kepemimpinan memungkinkan adanya kesempatan bagi siswa untuk berpartisipasi dalam pembahasan masalah pendidikan atau kehidupan kolektif, tetapi keputusan pada akhirnya dibuat oleh guru sesuai dengan sikapnya;

- demokratisgaya mengandaikan perhatian dan pertimbangan pendapat siswa oleh guru, ia berusaha untuk memahaminya, meyakinkan, dan tidak mengatur, melakukan komunikasi dialogis pada istilah yang sama;

- gaya bodoh dicirikan oleh fakta bahwa guru berusaha untuk tidak terlalu mencampuri kehidupan siswa, secara praktis dihilangkan dari kepemimpinan mereka, membatasi dirinya pada pelaksanaan formal tugas-tugas mentransfer informasi pendidikan dan administrasi;

- permisif, selaras gaya dimanifestasikan dalam kasus ketika guru menarik diri dari kepemimpinan kelompok siswa atau mengikuti keinginan mereka;

- gaya yang tidak konsisten dan tidak logis - Guru, tergantung pada keadaan eksternal dan keadaan emosinya sendiri, mengimplementasikan salah satu dari gaya kepemimpinan yang disebutkan, yang mengarah pada disorganisasi dan situasionalitas sistem hubungan antara guru dan siswa, hingga munculnya situasi konflik.

Psikolog terkenal V.A. Kan-Kalik membedakan gaya komunikasi pedagogis berikut ini:

1. Komunikasi yang tinggi atas dasar sikap profesional guru, sikapnya terhadap kegiatan pedagogik secara umum. Mereka berkata tentang orang-orang seperti itu: "Anak-anak benar-benar mengikuti jejaknya!"

2. Komunikasi berdasarkan disposisi ramah. Ini mengandaikan hasrat untuk tujuan bersama. Guru berperan sebagai mentor, seorang teman yang lebih tua, peserta dalam kegiatan pendidikan bersama.

3. Komunikasi jarak adalah salah satu jenis komunikasi pedagogis yang paling umum. Dalam hal ini, jarak hubungan terus ditelusuri di semua bidang, dalam pelatihan, dengan mengacu pada otoritas dan profesionalisme, dalam pendidikan dengan mengacu pada pengalaman hidup dan usia. Gaya ini membentuk hubungan guru-murid.

4. Komunikasi-intimidasi adalah bentuk komunikasi yang negatif, tidak manusiawi, mengungkapkan ketidakkonsistenan pedagogis dari guru yang menggunakannya.

5. Menggoda komunikasi adalah hal biasa bagi guru muda yang berjuang untuk popularitas. Komunikasi semacam itu hanya memberikan otoritas palsu dan murah.

Paling sering, dalam praktik pedagogis, ada kombinasi gaya dalam satu proporsi atau lainnya, ketika salah satunya mendominasi.

Dari klasifikasi gaya komunikasi pedagogik yang berkembang beberapa tahun terakhir di luar negeri, tipologi jabatan profesional guru yang dikemukakan oleh M. Talen tampaknya menarik.

(Peserta seminar dapat ditawari untuk secara mandiri memilih nama gaya komunikasi sesuai uraiannya)

Model I - Socrates. Ini adalah guru dengan reputasi suka argumen dan diskusi, dengan sengaja memprovokasi mereka di kelas. Ia dicirikan oleh individualisme, ketidakpastian dalam proses pendidikan karena konfrontasi terus-menerus; siswa memperkuat perlindungan atas posisi mereka sendiri, belajar untuk mempertahankan mereka.

Model II - "Pemimpin diskusi kelompok". Hal utama dalam proses pendidikan adalah tercapainya kesepakatan dan terjalinnya kerjasama antar siswa, menempatkan dirinya sebagai mediator, untuk siapa pencarian persetujuan demokratis lebih penting daripada hasil diskusi.

Model III - "Master". Guru bertindak sebagai teladan dalam penyalinan tanpa syarat, dan yang terpenting, tidak banyak dalam proses pendidikan seperti dalam hubungannya dengan kehidupan pada umumnya.

Model IV - "Umum"... Dia menghindari ambiguitas apa pun, dengan tegas menuntut, dengan kaku mencapai ketaatan, karena dia percaya bahwa dia selalu dan dalam segala hal dia benar, dan siswa, seperti rekrutan tentara, harus mematuhi perintah yang diberikan tanpa ragu. Menurut penulis tipologi, gaya ini lebih tersebar luas daripada gabungan semua dalam praktek mengajar.

Model V - "Manajer". Sebuah gaya yang telah menyebar di sekolah-sekolah radikal dan diasosiasikan dengan suatu suasana operasi yang efektif kelas, mendorong inisiatif dan kemandirian mereka. Guru berupaya untuk berdiskusi dengan setiap siswa tentang makna masalah yang akan dipecahkan, pengendalian kualitas dan penilaian hasil akhir.

Model VI - "Pelatih". Suasana komunikasi di dalam kelas dijiwai dengan semangat kebersamaan. Mahasiswa dalam hal ini ibarat pemain dalam satu tim, dimana masing-masing individu tidak penting sebagai individu, tetapi bersama-sama mereka dapat melakukan banyak hal. Guru diberi peran sebagai inspirator upaya kelompok, yang hal utamanya adalah hasil akhir, kesuksesan cemerlang, kemenangan.

Model VII - "Panduan". Gambar yang diwujudkan dari ensiklopedia berjalan. Singkat, tepat, terkendali. Dia mengetahui jawaban atas semua pertanyaan sebelumnya, serta pertanyaan itu sendiri. Secara teknis sempurna dan itulah mengapa sering kali sangat membosankan.

M. Talen secara khusus menunjuk pada dasar yang melekat pada tipologi - pemilihan peran oleh guru berdasarkan kebutuhannya sendiri, dan bukan kebutuhan siswa.

DIALOG DAN MONOLOG DALAM KOMUNIKASI PEDAGOGIS

Gaya interaksi komunikatif yang berbeda memunculkan beberapa model perilaku guru dalam berkomunikasi dengan siswa di kelas. Mereka dapat secara konvensional ditetapkan sebagai berikut:

Model diktator "Mont Blanc" - guru, seolah-olah, dikeluarkan dari peserta pelatihan, dia melayang di atas mereka, berada di kerajaan pengetahuan. Para siswa yang diajar hanyalah kumpulan pendengar tanpa wajah. Tidak ada interaksi pribadi. Fungsi pedagogis direduksi menjadi pesan informasional.

Konsekuensi: kurangnya kontak psikologis, dan karenanya kurangnya inisiatif dan kepasifan peserta.

Model non-kontak ("Tembok Cina") - dekat dengan konten psikologisnya dengan yang pertama. Perbedaannya adalah bahwa hanya ada sedikit umpan balik antara guru dan peserta karena hambatan komunikasi yang dibuat secara sewenang-wenang atau tidak disengaja. Peran dari penghalang semacam itu dapat berupa kurangnya keinginan untuk bekerja sama dari sisi mana pun, sifat pelajaran yang bersifat informasional daripada interaktif; Penekanan tidak disengaja oleh guru tentang statusnya, sikap merendahkan siswa.

Konsekuensi: interaksi yang lemah dengan peserta didik, dan di pihak mereka - sikap acuh tak acuh terhadap guru.

Model perhatian diferensial ("Locator") - berdasarkan hubungan selektif dengan peserta pelatihan. Guru tidak terfokus pada seluruh komposisi hadirin, tetapi hanya pada sebagian saja, misalnya berbakat atau, sebaliknya, lemah, pemimpin atau orang luar. Dalam komunikasi, ia menempatkan mereka pada posisi semacam indikator, di mana ia dipandu oleh suasana hati tim, memusatkan perhatiannya pada mereka. Salah satu alasan model komunikasi semacam itu di kelas mungkin karena ketidakmampuan untuk menggabungkan individualisasi pembelajaran dengan pendekatan frontal.

Konsekuensi: integritas tindakan interaksi dalam sistem guru - kolektif siswa dilanggar, digantikan oleh fragmentasi kontak situasional.

Model hyporeflex ("Teterev") - terletak pada fakta bahwa guru dalam komunikasi tampaknya tertutup pada dirinya sendiri: sebagian besar pidatonya bersifat monolog. Saat berbicara, dia hanya mendengar dirinya sendiri dan tidak bereaksi terhadap pendengar dengan cara apa pun. Dalam dialog, tidak ada gunanya lawan mencoba memasukkan balasan, itu tidak akan dirasakan. Bahkan dalam satu persendian aktivitas kerja guru seperti itu asyik dengan ide-idenya dan menunjukkan tuli emosional kepada orang lain.

Konsekuensi: praktis tidak ada interaksi antara peserta dan guru, dan bidang kekosongan psikologis terbentuk di sekitarnya. Sisi proses komunikasi pada dasarnya terisolasi satu sama lain, dampak pengajaran dan pendidikan disajikan secara formal.

Model hyperreflex ("Hamlet") - Bertentangan secara psikologis dengan yang sebelumnya. Guru tidak terlalu mementingkan konten interaksi melainkan dengan bagaimana dia dianggap oleh orang lain. Hubungan antarpribadi diangkat olehnya ke yang absolut, memperoleh arti dominan baginya, dia terus-menerus meragukan keefektifan argumennya, kebenaran tindakannya, dia bereaksi tajam terhadap nuansa suasana psikologis peserta didik, mengambilnya dengan biaya sendiri. Guru seperti itu seperti keberanian.

Konsekuensi: meningkatnya kepekaan sosio-psikologis guru, yang menyebabkan reaksinya yang tidak memadai terhadap replika dan tindakan penonton. Dalam model tingkah laku seperti itu, ada kemungkinan bahwa kendali pemerintahan akan berada di tangan siswa, dan guru akan mengambil posisi terdepan dalam hubungan tersebut.

Model respons tidak fleksibel ("Robot") - Hubungan guru dengan siswa dibangun sesuai dengan program yang kaku, di mana tujuan dan sasaran pelajaran ditaati dengan jelas, teknik metodologis dibenarkan secara didaktik, ada logika presentasi dan argumentasi fakta yang sempurna, ekspresi wajah dan gerak tubuh dipoles, tetapi guru tidak memiliki pemahaman tentang perubahan situasi komunikasi. Mereka tidak memperhitungkan realitas pedagogis, komposisi dan kondisi mental siswa, usia, dan karakteristik etnis. Pelajaran yang direncanakan secara ideal dan dipraktekkan secara metodis mengurai terumbu karang realitas sosial dan psikologis, tanpa mencapai tujuannya.

Konsekuensi: efek interaksi pedagogis yang rendah.

Model otoriter ("Saya adalah diri saya sendiri") - proses pendidikan sepenuhnya difokuskan pada guru. Dia adalah karakter utama dan satu-satunya. Pertanyaan dan jawaban, penilaian dan argumen datang darinya. Praktis tidak ada interaksi kreatif antara dia dan penonton. Kegiatan sepihak dari guru menekan inisiatif pribadi di pihak peserta pelatihan, yang menyadari diri mereka hanya sebagai pelaku, menunggu instruksi untuk bertindak. Aktivitas kognitif dan sosial mereka dikurangi seminimal mungkin.

Konsekuensi: kurangnya inisiatif siswa dibesarkan, sifat kreatif mengajar hilang, bidang motivasi aktivitas kognitif terdistorsi.

Model Interaksi Aktif ("Union") - Guru terus-menerus berdialog dengan para peserta pelatihan, membuat mereka bersemangat, mendorong inisiatif, dengan mudah menangkap perubahan dalam iklim psikologis kelompok dan bereaksi secara fleksibel terhadap mereka. Gaya interaksi yang bersahabat dengan pelestarian jarak bermain peran berlaku.

Konsekuensi: masalah pendidikan, organisasi dan etika yang muncul secara kreatif diselesaikan bersama. Ini adalah model paling produktif.

(Peserta seminar diundang untuk memilih model komunikasi yang paling produktif dan menjustifikasi pilihannya)

Faktor terpenting yang menentukan efektivitas komunikasi pedagogis adalah jenisnyapemasangan guru. Sikap mengacu pada kesiapan untuk bereaksi dengan cara tertentu dalam situasi yang serupa.

Ini juga bisa dilakukan dalam bentuk dialog

Taruh tanda di tumpukan dan sarankan untuk menempatkannya dalam 2 kelompok: Sikap negatif dan positif

Adanya sikap negatif seorang guru terhadap satu atau beberapa siswa lainnya dapat ditentukan oleh tanda-tanda berikut: guru memberikan waktu yang lebih sedikit kepada siswa yang “buruk” untuk menjawab daripada siswa yang “baik”; tidak menggunakan pertanyaan dan petunjuk yang mengarahkan, jika jawabannya salah, dia terburu-buru untuk mengarahkan pertanyaan ke siswa lain atau menjawab sendiri; lebih sering mencela dan kurang mendorong; tidak bereaksi terhadap tindakan yang berhasil saat belajar dan tidak memperhatikan keberhasilannya; kadang-kadang tidak bekerja dengannya di kelas sama sekali.

Karenanya, keberadaan sikap positif dapat dinilai dari detail berikut: sikap menunggu lebih lama untuk jawaban atas pertanyaan; dalam kasus kesulitan, ajukan pertanyaan penuntun, dorong dengan senyuman, lihat; dalam kasus jawaban yang salah, dia tidak terburu-buru dengan penilaian, tetapi mencoba untuk memperbaikinya; lebih sering berpaling kepada siswa dengan pandangan sekilas selama pelajaran, dll. Studi khusus menunjukkan bahwa siswa yang "buruk" empat kali lebih kecil kemungkinannya untuk berpaling kepada guru daripada siswa yang "baik"; mereka sangat menyadari bias guru dan mengalaminya dengan menyakitkan.

Menyadari sikapnya terhadap siswa yang "baik" dan "buruk", guru tanpa niat khusus, namun memberikan pengaruh yang kuat kepada siswa, seolah-olah sedang mendefinisikan program untuk pengembangan mereka selanjutnya.

Solusi paling efektif untuk masalah pedagogis memungkinkangaya demokratis di mana guru memperhitungkan karakteristik individu siswa, mereka pengalaman pribadi, secara spesifik kebutuhan dan kemampuan mereka. Seorang guru yang memiliki gaya ini secara sadar menetapkan tugas untuk siswanya, tidak menunjukkan sikap negatif, objektif dalam penilaian, serba bisa dan inisiatif dalam kontak.

Padahal, gaya komunikasi ini bisa dikatakan personal. Itu hanya dapat dikembangkan oleh seseorang yang memiliki kesadaran diri profesional tingkat tinggi, mampu introspeksi terus-menerus atas perilakunya dan harga diri yang memadai.

Kualitas komunikasi pedagogis yang penting secara profesional

1) minat pada orang dan bekerja dengan mereka, adanya KEBUTUHAN dan keterampilan komunikasi, kemampuan bersosialisasi, kualitas komunikatif;

2) kemampuan empati emosional dan pemahaman orang;

3) FLEKSIBILITAS, pemikiran operasional dan kreatif, memberikan kemampuan untuk menavigasi dengan cepat dan benar dalam kondisi komunikasi yang berubah, dengan cepat berubah dampak ucapan e tergantung pada situasi komunikasi, karakteristik individu siswa;

4) kemampuan untuk merasakan dan memelihara UMPAN BALIK dalam komunikasi;

5) kemampuan untuk MENGONTROL DIRI SENDIRI, untuk mengontrol kondisi mental, tubuh, suara, ekspresi wajah, kemampuan untuk mengontrol suasana hati, pikiran, perasaan, kemampuan untuk menghilangkan klem otot;

6) kemampuan untuk komunikasi SPONTASI (tidak terlatih);

7) kemampuan untuk meramalkan kemungkinan situasi pedagogis, konsekuensi dari pengaruh mereka;

8) KEMAMPUAN VERBAL yang baik: budaya, perkembangan bicara, kaya kosakata, pemilihan bahasa yang benar;

9) penguasaan seni PENGALAMAN PEDAGOGIS, yang mewakili paduan kehidupan, pengalaman alami guru dan pengalaman bijaksana secara pedagogis yang dapat mempengaruhi siswa ke arah yang diperlukan;

10) kemampuan untuk PENINGKATAN PEDAGOGIS, kemampuan untuk menerapkan semua jenis pengaruh (persuasi, sugesti, infeksi, penggunaan berbagai metode pengaruh, "adaptasi" dan "keterikatan").

Dengan demikian, kepribadian guru memainkan peran khusus dalam komunikasi pedagogis saat ini, apakah itu pasti gagal atau, sebaliknya, sukses.

Gaya
komunikasi
karakteristik oleh
biasa
komunikasi yang stabil
antara cara dan
metode komunikasi dan
tujuan untuk
itu menghantui. Kemudian
Apakah ada
fitur
interaksi
antar orang.

Psikologi
selalu
berurusan dengan masalah
interaksi Manusia
di antara mereka sendiri. Berdasarkan
psikolog,
gaya
komunikasi
dikondisikan oleh
kesempatan manusia
pilih satu atau lainnya
sarana perilaku di
situasi tertentu.
Mereka berbagi gaya
komunikasi
di
tiga
kategori.

Dengan gaya yang fleksibel
orang
baik
berorientasi
di
masyarakat, dia bisa
cukup
menilai,
WHO
di depannya, dengan cepat
mengerti apa yang sedang terjadi
pidato
dan
bahkan
Tebak
tentang
emosional
kondisi
teman bicara.

Dengan gaya yang kaku
manusia tidak bisa
cepat
menganalisis tidak
hanya
-nya
perilaku, tetapi juga
tingkah laku
teman bicara.
Apakah dia
pengendalian diri yang buruk
dan tidak selalu bisa
pilih yang cocok
cara berperilaku dan
komunikasi.

Dalam gaya transisi
di
manusia
ada tanda-tandanya
dari
dua
di atas
gaya. Dia tidak sampai akhir
mengerti
apa
terjadi
sekitar
dia dengan siapa dia berkomunikasi dan
apa
cara
interaksi lebih baik
memilih.

Gaya komunikasi pedagogis
Gaya komunikasi pedagogis ditentukan
sebagai teknik emosional dan tindakan seorang guru pada
hubungannya dengan siswa. Perilaku guru
karena pemahamannya tentang tujuan itu dia
menghantui,
pengajaran
anak.
Kapan
ini,
guru juga mempertimbangkan gaya komunikasi
anak.

Otoriter
gaya
komunikasi menyiratkan
apa yang guru tinggalkan
hak untuk memutuskan
mempertanyakan diri sendiri.
Mereka
mungkin
menyentuh
hubungan
antara
siswa, aktivitas di
kelas
atau
menyentuh
setiap siswa secara pribadi.
Sebagai aturan, mode ini
termasuk
di
diri
pada waktu bersamaan
kediktatoran dan perhatian
bawahan.

Metode pengajaran guru gaya liberal
berbeda dari cara yang dimasukkan dalam gaya lain
komunikasi guru. Dia berusaha untuk mengurangi setiap kesempatan
ambil bagian dalam hidup
kelas, tidak ingin bertanggung jawab terhadap siswa.
Guru dibatasi untuk tampil secara eksklusif
fungsi pedagogis mereka.

Gaya komunikasi manipulatif

Dengan gaya komunikasi ini
orang
dirasakan
orang lain
sebagai
cara
mencapai tujuan. Biasanya,
lawan bicara mencoba menunjukkan
sisi terbaiknya
tujuan untuk membantunya
mencapai. Terlepas dari kenyataan itu
kedua belah pihak dalam percakapan
berbagai
perwakilan
tentang
komponen
ini
tujuan,
orang yang lebih terampil menang
memiliki
metode
manipulasi.

Gaya komunikasi humanistik

Kapan
humanistik
gaya komunikasi adalah tentang
interpersonal
hubungan di mana
orang itu menginginkannya
dipahami, didukung, diberikan
nasihat,
yang seperti itu
dia
berempati. Mulanya
jenis komunikasi ini tidak
menyiratkan
tidak
tujuan,
situasi
mulai terbentuk
dari
acara yang sedang berlangsung.

¢ ¢ ¢ Gaya sangat erat kaitannya dengan karakteristik psikologis pemikirannya, sifat komunikatif, dll .; Gaya komunikasi bukanlah kualitas bawaan; Deskripsi dan klasifikasi gaya komunikasi sampai batas tertentu mereproduksi konten karakteristik lingkungan bisnis; Sosial ekonomi, politik, sosial psikologis dan lain-lain faktor eksternal mempengaruhi sifat pembentukan gaya komunikasi; Gaya komunikasi ditentukan oleh nilai-nilai budaya lingkungan terdekat, tradisinya, norma perilaku yang ditetapkan, dll.

Ciri-ciri pemikiran seseorang, sifat komunikatif Proses interaksi dengan orang lain Gaya komunikasi Karakteristik lingkup bisnis Nilai-nilai budaya, Tradisi Lingkungan kehidupan publik (politik, ekonomi, dll.)

Komunikasi ritual ¢ ¢ Tugas utamanya adalah memelihara hubungan dengan masyarakat, memperkuat gagasan tentang diri sendiri sebagai anggota masyarakat. Pasangan, seolah-olah, merupakan atribut yang diperlukan untuk melakukan ritual. Ritual ini hanya membutuhkan satu hal dari peserta - pengetahuan tentang aturan permainan. Misalnya, kita menyapa kenalan dan orang asing, berbicara tentang cuaca, tertawa, mengeluh tentang kesulitan sehari-hari - ini semua adalah elemen komunikasi ritual.

Komunikasi manipulatif ¢ ¢ ¢ Dalam komunikasi manipulatif, lawan bicara hanya ditunjukkan apa yang akan membantu mencapai tujuan. Dalam komunikasi semacam ini, sebenarnya kita "menyelipkan" stereotip tersebut kepada pasangan, yang menurut kita paling menguntungkan. Sejumlah besar tugas profesional mengandaikan komunikasi manipulatif dengan tepat. Setiap pengajaran persuasi, manajemen selalu menyertakan komunikasi manipulatif. Bayangkan Anda sedang duduk di kantor seorang eksekutif tingkat menengah yang sering menerima panggilan telepon. Gaya percakapan berubah setiap saat. Jika status lawan lebih tinggi - satu nada, jika lebih rendah - nada lainnya.

Komunikasi humanistik ¢ ¢ ¢ Ini adalah komunikasi yang paling personal. Memungkinkan Anda untuk memuaskan kebutuhan manusia (pengertian, empati, empati). Tujuan tidak tetap atau direncanakan

Komunikasi otoriter ¢ ¢ Ini adalah kekuatan seseorang dalam komunikasi. Pengambilan keputusan individu, perintah, instruksi. Orang yang mempraktikkan gaya interaksi otoriter memiliki pola pikir dogmatis. Inisiatif orang lain tidak dianjurkan.

Komunikasi yang demokratis ¢ ¢ ¢ Ditandai dengan pengambilan keputusan kolegial, mendorong peserta untuk aktif. Memperhatikan minat, kebutuhan, keinginan peserta dalam proses komunikasi.

"Komunikasi Bisnis" - Prinsip Komunikasi Bisnis. Keterampilan profesional. Percakapan bisnis hari ini ia merambah ke semua bidang kehidupan publik. Komunikasi bisnis. Pidato sambutan; pidato perdagangan. Kesesuaian dan keharmonisan anggota tim. Saling ketergantungan semua peserta komunikasi bisnis... Prinsip menciptakan kondisi untuk identifikasi kreativitas.

"Psikologi Komunikasi Bisnis" - Sopan santun, kebajikan dan keramahan. Cara memengaruhi mitra. Keyakinan. Metode untuk menjalin kontak psikologis. Hambatan komunikasi. Saran. Gaya komunikasi. Peran sosial... Etika dan psikologi komunikasi bisnis. Komunikasi manipulatif. Sikap ramah dan membantu.

"Seni Komunikasi Bisnis" - Ada empat jarak komunikasi utama. Kompetensi politik. Pengantar. Percakapan bisnis. Biarkan semuanya berjalan dengan sendirinya. Komunikasi nonverbal... Kekhususan. Model proses komunikasi verbal. Struktur komunikasi. Tujuan dan sasaran kursus. Jenis. Perilaku negosiasi. Etika bisnis... Skema komunikasi umum.

"Fitur komunikasi bisnis" - Etno-teritorial. Semuanya baik-baik saja. Tawa. Prinsip-prinsip umum... Persetujuan dan Ketidaksepakatan. Yang "lebih rendah" disajikan ke yang "lebih tinggi" terlebih dahulu. Kejuaraan senior. Ekspresi salam dan selamat tinggal. Jarak. Sistem penamaan orang tiga nama. "Kamu sudah gila." Fitur komunikasi melalui penerjemah. Organisasi ruang.

"Fitur komunikasi bisnis" - Apa yang harus dilakukan dengan tangan Anda. Berbicara di depan umum. Tips untuk pembicara pemula. Bagaimana menyusun isi utama khotbah. Bagaimana membuat pendahuluan. Peran gerak tubuh dalam kinerja. Memiliki ketrampilan. Persyaratan untuk berbicara di depan umum. Ketepatan ketentuan yang dikemukakan. Untuk meringkas apa yang telah dikatakan. Jenis komunikasi bisnis monologis.

"Inti dari komunikasi bisnis" - Sikap komunikasi. Bentuk komunikasi bisnis. Inti dari komunikasi bisnis. Komunikasi langsung. Prinsip operasi. Lingkup kehidupan publik. Sifat manusia. Percakapan bisnis. Hirarki. Fitur layanan dan komunikasi bisnis. Percakapan telepon. Percakapan. Pertukaran informasi bisnis. Pertemuan yang tidak produktif.

Ada total 9 presentasi