Laporan dengan presentasi tentang topik "Motivasi kegiatan pelatihan adalah jalan untuk meningkatkan efektivitas pelatihan." Presentasi tentang topik "Motivasi Kegiatan Pedagogis Motivasi Presentasi Kegiatan Pelatihan Anak Schoolchildren

18.01.2017 23:52

(Slide 1 - 2)

"Anak itu tidak ingin mengambil pengetahuan yang sudah jadi dan akan menghindari seseorang yang mengesankan mereka ke kepalanya. Tapi dia rela pergi ke mentornya untuk mencari pengetahuan yang paling banyak dan menguasai mereka. "

Shalva Amonashvili.

Di sekolah modern, pertanyaan tentang motivasi ajaran tanpa berlebihan dapat disebut pusat, karena motifnya adalah sumber kegiatan dan melakukan fungsi membesarkan dan merasakan.

Tujuan dari kegiatan pedagogis adalah pembentukan seseorang yang ingin belajar.

(Slide - 4)

Usia sekolah yang lebih muda menguntungkan untuk meletakkan dasar untuk keterampilan, keinginan untuk belajar, karena Para ilmuwan percaya bahwa hasil aktivitas manusia sebesar 20-30% tergantung pada kecerdasan, dan 70-80% dari motif.

Apa itu Motivasi? Apa yang tergantung? Mengapa satu anak belajar dengan sukacita, dan yang lain dengan ketidakpedulian?

(Slide - 5)

Motivasi adalah karakteristik psikologis internal individu, yang menemukan ekspresi dalam manifestasi eksternal, sehubungan dengan manusia ke dunia di seluruh dunia, berbagai kegiatan.

Kegiatan tanpa motif atau dengan motif yang lemah tidak dilakukan sama sekali, atau ternyata sangat tidak stabil. Dari bagaimana siswa merasa dalam situasi tertentu tergantung pada jumlah upaya yang ia lampirkan dalam studinya. Oleh karena itu, penting bahwa seluruh proses pembelajaran menyebabkan motivasi intensif dan internal untuk pengetahuan, tenaga kerja mental yang intens.

Jenis motivasi:

1. Motivasi Berbaring kegiatan Pembelajaran

. "Negatif" adalah siswa dari seorang anak sekolah yang disebabkan oleh kesadaran ketidaknyamanan dan masalah yang mungkin timbul jika dia tidak akan belajar.

Positif dalam dua bentuk:

Ditentukan oleh aspirasi sosial (rasa utang sipil ke negara itu, di depan orang-orang terkasih)

Didefinisikan dengan motif lemak sempit: Persetujuan orang lain, jalan menuju kesejahteraan pribadi, dll.

2. Motivasi Berbaring dalam Kegiatan Pendidikan

Terkait langsung dengan tujuan latihan (kepuasan keingintahuan, akuisisi pengetahuan tertentu, perluasan cakrawala)

Ini diletakkan dalam proses kegiatan belajar, (mengatasi hambatan, kegiatan intelektual. Implementasi kemampuannya).

(Slide - 7)

Perlu untuk memahami keseluruhan struktur motivasi terhadap pengajaran pada usia ini: a) motivasi kognitif. Jika anak dalam proses pembelajaran mulai menikmati fakta bahwa ia mempelajari sesuatu, saya menyadari bahwa saya belajar sesuatu, "Oleh karena itu ia mengembangkan motivasi yang sesuai dengan struktur kegiatan pendidikan. Sayangnya, bahkan di antara siswa dengan baik adalah sangat sedikit anak yang memiliki motif pendidikan dan pendidikan. Paling sering, minat kognitif terbentuk murni spontan. Dalam kasus yang jarang terjadi, seorang ayah, sebuah buku, paman, yang memiliki guru berbakat di dekatnya.

b) Motivasi Keberhasilan. Pada anak-anak dengan kinerja tinggi, Anda sangat marah, motivasi kesuksesan itu baik, keinginannya baik, untuk memenuhi tugas, untuk mendapatkan hasil yang diinginkan. Di kelas primer, motivasi ini sering menjadi dominan. Motivasi sukses, bersama dengan minat kognitif, adalah motif yang paling berharga, untuk membedakannya dari motivasi bergengsi. c) motivasi bergengsi. Motivasi bergengsi adalah karakteristik anak-anak dengan harga diri dan pemimpin kecenderungan mahal. Dia mendorong siswa untuk belajar teman sekelas yang lebih baik, menonjol di antara mereka, jadilah yang pertama. Jika motivasi bergengsi berhubungan dengan masyarakat yang cukup berkembang, itu menjadi mesin yang kuat untuk pengembangan siswa yang sangat baik yang akan berada pada batas kinerja dan kerja keras untuk mencapai yang terbaik hasil pelatihan. Individualisme, dalam persaingan berdiri dengan rekan-rekan yang cakap dan sikap meremehkan terhadap sisanya mendistorsi orientasi moral identitas anak-anak tersebut. Jika motivasi bergengsi dikombinasikan dengan kemampuan sedang, rasa tidak aman yang mendalam, biasanya tidak menyadari anak, bersama dengan tingkat klaim yang terlalu tinggi, menyebabkan reaksi cepat dalam situasi kegagalan. d) Motivasi menghindari kegagalan. Dalam jumlah siswa, motivasi bergengsi tidak berkembang-Xia. Motivasi sukses, serta motif mendapatkan penilaian jus Anda adalah karakteristik untuk mulai belajar di sekolah. Tetapi pada saat itu, kecenderungan kedua jelas dimanifestasikan - motivasi menghindari kegagalan. Anak-anak berusaha menjalankan "dua" dan konsekuensi yang mensyaratkan tanda rendah, - ketidakpuasan guru, sanksi orang tua. Pada akhir sekolah awal, anak-anak sekolah yang paling lagging paling sering kehilangan motif untuk mencapai kesuksesan dan motif mendapatkan nilai tinggi (meskipun mereka terus mengandalkan pujian), dan motif menghindari tidak berhasil menjadi signifikan. Tre-Unty, takut mendapatkan penilaian buruk memberikan kegiatan belajar lukisan emosional negatif. Hampir seperempat dari para siswa kelas tiga yang menginspirasi secara negatif berkaitan dengan pengajaran karena fakta bahwa motif ini berlaku. e) Motivasi kompensasi. Pada saat ini, motivasi kompensasi khusus muncul pada anak-anak miskin. Ini adalah efek samping pada kegiatan belajar motif, memungkinkan untuk memantapkan dirinya di bidang lain - dalam olahraga, musik, menggambar, dalam kekhawatiran tentang anggota keluarga yang lebih muda, dll. Ketika kebutuhan untuk afirmasi diri puas dalam bidang kegiatan, kinerja rendah tidak menjadi islar dari pengalaman yang berat anak.

(Slide - 8)

Bagaimana cara mengembangkan minat pada siswa?

Pelajaran yang menarik dapat dibuat dengan mengorbankan kondisi berikut:

· - Guru yang hilang (sangat sering bahkan bahan membosankan yang dijelaskan oleh guru favorit yang diserap dengan baik);

· Metode dan teknik pengajaran.

Jika dua poin pertama tidak selalu dalam kekuatan kami, yang terakhir adalah bidang untuk aktivitas kreatif dari setiap guru.

(Slide - 9)

Proses peningkatan motivasi belajar pada siswa yang lebih muda akan lebih efisien jika guru dan psikolog dalam pekerjaan mereka akan menggunakan berbagai bentuk, teknik dan metode dan akan memperhitungkan faktor-faktor berikut yang mempengaruhi pembentukan motivasi pendidikan

(Slide -10)

Sekolah modern adalah sekolah di mana para guru menciptakan teknologi mereka, merancang proses pendidikan, mendorong "dari anak", dari kebutuhan, motif, peluang, dan kebugarannya.

(Slide - 11)

Motivasi didasarkan pada psikolog, kebutuhan dan minat orang tersebut. Akibatnya, untuk mencapai kesuksesan yang baik pada anak sekolah anak sekolah, perlu untuk membuat pelatihan dengan proses yang diinginkan.

Sejumlah penelitian menunjukkan bahwa untuk pembentukan motivasi belajar penuh, anak sekolah perlu melakukan pekerjaan yang ditargetkan. Motif edukasi dan pendidikan yang menempati tempat khusus di antara kelompok-kelompok yang disajikan hanya dibentuk selama pengembangan aktif tindakan pembelajaran universal (kayu).

Mencapai tujuan ini menjadi mungkin terima kasih pembentukan sistem tindakan pelatihan universal.

(Slide- 12)

Digiling di tiga blok utama:

1) pribadi;

3) subjek.

(Slide-13) m otapredmet. - Ini adalah peraturan, kognitif dan kayu komunikatif.

(Slide - 14) Urus regulasi mulai terbentuk dari pelajaran pertama.

Setiap bagian dimulai dengan Smuntitul, di mana tujuan utama dan tugas kegiatan pendidikan dirumuskan, yang memungkinkan siswa untuk mengetahui apa sebenarnya yang akan mereka pelajari dengan mempelajari bagian ini

Struktur didaktik seperti itu: tujuan umum - konkretisasi pada awal setiap pelajaran (atau bagian) - implementasi tugas dalam isi pelajaran (partisi) - Tugas verifikasi kreatif berkontribusi pada pembentukan motivasi kognitif anak sekolah yang lebih muda.

(Geser -15)

Tugas untuk diagnosis dan pembentukan kayu regulasi:

• "Kesalahan yang disengaja";
• cari informasi di sumber yang diusulkan;
• kontrol timbal balik;
• "Saya mencari kesalahan";

(Slide 16-18) -

Tugas dalam Matematika, dalam bahasa Rusia

(Slide - 19 -20) -

Bekerja dengan kartu sinyal, penilaian dan evaluasi).

(Slide 21) Pelatihan yang sukses di sekolah dasar Tidak mungkin tanpa pembentukan keterampilan mengajar di kalangan siswa yang lebih muda yang memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pengembangan kegiatan pendidikan siswa

1. « temukan perbedaan ";
2. "Tampaknya?";
3. cari kelebihan;
4. "Labirin";
5. memerintah;
6. "Rantai";
7. solusi cerdik;
8. bekerja dengan kamus;
9. pemodelan;
10. teknologi Berpikir Kritis (Associative Bush, Senclean)
11. game didaktik;
12. kegiatan proyek
13. pertahankan Diaries Pembaca

(Slide - 22-24)

Metode pembelajaran yang dicari sebagian dimainkan oleh peran besar, yang mendorong siswa untuk menyelesaikan masalah. (Dunia di seluruh dunia "Apa itu tanaman?", "Apa itu binatang?")

Peran penting dalam pembentukan motif kognitif dimainkan oleh game didaktik. Jika perlu untuk membuktikan berbagai tanaman, daftar item, membantu "tongkat ajaib", "mikrofon". Mentransfernya sebagai relay, atau mikrofon, orang-orang memanggil objek, kondisi utamanya tidak diulang. Di akhir permainan, hasilnya diperkirakan.

(Slide- 28) tidak dapat bypass dan jenis pekerjaan seperti kegiatan proyek. Pekerjaan pada proyek dimulai dengan kelas 1. Awalnya, ini menggambarkan topik yang diusulkan, selanjutnya, pekerjaan ilmiah yang serius, baik individu maupun kelompok: memproyeksikan "hewan peliharaan saya", "pola dan ornamen pada piring", "keluarga saya", "

(Slide 29) Dan oleh karena itu, jenis kayu lain terbentuk - komunikatif.

• membuat tugas kepada pasangan;
• umpan balik untuk bekerja kawan;
• "Tebak, tentang siapa yang mengatakan";
• untuk umpan balik);
• "Siapkan cerita ...",

"Jelaskan secara oral ...", "Jelaskan

(Slide - 30)

Jenis pekerjaan kreatif dalam pelajaran bacaan sastra berkontribusi pada pembentukan motivasi kognitif anak-anak,

(Slide 31 - 32) Hampir setiap pelajaran, orang-orang bekerja berpasangan, kelompok. Dari kelas satu, aturan perilaku dalam pasangan dan kelompok telah dikembangkan. Akibatnya, kemampuan kolaborasi komunikatif terbentuk: kemampuan untuk bekerja dengan subsidi oleh meja, mendistribusikan pekerjaan di antara mereka sendiri, untuk bernegosiasi, belajar mendengarkan kawan-kawan dan mengekspresikan pendapat mereka, pengembangan ucapan terbentuk, komunikasi bicara.

(Geser 33-35)

Motivasi memiliki dampak terbesar pada produktivitas proses pendidikan dan menentukan keberhasilan kegiatan pendidikan.

Pemantauan Teknologi Pembacaan untuk Akademi 2015 - 2017;

Pemantauan sertifikasi perantara dalam bahasa Rusia dan matematika di Kelas 2, 2016 - 2017 Akademi

Kurangnya motif olahraga pasti mengarah pada penurunan kemajuan, degradasi kepribadian, dan pada akhirnya akan dengan remaja pelanggaran.

Anda dapat menggambar kesimpulan berikut:

1) Motivasi adalah komponen kegiatan pendidikan yang sangat penting dan spesifik;

2) Melalui motivasi tujuan pedagogis lebih cepat berubah menjadi tujuan mental siswa;

3) Melalui motivasi dibentuk sikap tertentu siswa untuk subjek pembelajaran dan menyadari nilainya signifikansi untuk pengembangan pribadi;

4) Melalui pembentukan motivasi positif, Anda dapat secara signifikan meningkatkan indikator kualitatif dari proses kognitif.

Pembentukan motivasi pengajaran di usia sekolah tanpa berlebihan dapat disebut salah satu masalah sentral dari sekolah modern, kepentingan publik. Relevansinya disebabkan oleh pembaruan konten pelatihan, perumusan tugas pembentukan siswa teknik akuisisi independen pengetahuan dan kepentingan kognitif, pembentukan posisi kehidupan aktif

Lihat isi dokumen
"Laporkan dengan presentasi tentang topik" motivasi kegiatan pendidikan - jalan untuk meningkatkan efektivitas pelatihan ""

Sekolah yang komprehensif I - ii dari gerakan No. 16 dari Tores

Motivasi kegiatan pelatihan -

Jalur untuk ditingkatkan

Pembelajaran Kinerja

Kiba Natalia Viktorovna,

guru kelas utama

kelas Pemimpin Kelas 2

kepala sekolah nmc cl. eksekutif

Anak itu tidak ingin mengambil pengetahuan siap pakai dan akan menghindari seseorang yang tidak mungkin baginya di kepalanya.

Tapi dia akan rela pergi ke mentornya untuk mencari pengetahuan ini dan menguasai mereka.

Shalva Amonashvili.

Topik tugas pasca-aware -

pembentukan

keterampilan dan keterampilan pendidikan umum .

Usia sekolah yang lebih muda menguntungkan untuk meletakkan dasar untuk keterampilan dan keinginan untuk belajar.

Para ilmuwan percaya bahwa hasil aktivitas manusia sebesar 20-30% tergantung pada kecerdasan, dan pada 70-80% - dari motif

• Motivasi - Ini adalah karakteristik psikologis internal individu, yang menemukan ekspresi dalam manifestasi eksternal, sehubungan dengan manusia ke dunia di seluruh dunia, berbagai kegiatan.

Kegiatan tanpa motif atau dengan motif yang lemah tidak dilakukan sama sekali, atau ternyata sangat tidak stabil.

Spesies motivasi.

Hiking vіd latinsky " bERSAING. ", Shah berarti" vіdpovіdayu. "

Kompetensi -Inzheganovannaya zdatnіst mengajar, gudang sepatu inz, umіn, dosydu I Putnaya, realitas shah

Competsia. - Visknan Suritil R_ven Knins, Umіn, Navichy і Stallen di Spring Spatio Dyalnosti Peat

Struktur Motivasi Umum

Intraward shkіlna bіznes-oswet pada kesimpulan dalam rosuminn_noye lebar, saya memipkan pengajaran untuk melimpah kehidupan. Tom Shkіlna Bіznes-Oswet Zdininyulyu di doszhkіl, langkah-langkah skron di Invortenna, Yakі є pendirian etefetniosti keberangkatan, tidak penting, membentuk kepala gudang orang-orang Svitoglyad. Konsep Naadavi vіanta dilipat sama untuk Qich Stepniv Oswiti. Program non-fermentasi dengan ositty pada Doszhikіl T. Shkіlnye langkah-langkah evhochuє chotiri rivnі incotment dari dirinya pada ganjil dari kontra Ilndi-dual.

Kondisi untuk pengembangan minat dalam pembelajaran

Guru kepribadian

Metode dan Teknik Pelatihan

Sekolah modern adalah sekolah di mana guru menciptakan teknologi mereka, merancang proses pendidikan, menolak "dari anak", dari kebutuhannya, motif,

peluang dan kemampuan.

Dasar motivasi

Kebutuhan siswa

Kepentingan pribadi

Pendidikan - Informatif

Pembentukan UUD.

Tindakan pembelajaran universal

Pribadi:

Metapermet.

Subyek

regulatory.

kognitif.

komunikatif

Regulatory.

Kognitif.

Komunikatif

1. Perencanaan

1. Pendidikan Umum

1. Perencanaan

kerja sama

dengan guru I.

peers.

2.Logic.

2.Rognosisasi

3. Cocok dan solusi

3.Control.

2. Cinta Pertanyaan

4. Koreksi

3. Pengembangan konflik

4.dan perilaku

pasangan

6. Menyetujui nama

5. Venia untuk mengekspresikan sendiri

Kayu regulasi.

Setiap bagian dimulai dengan Smuntitul, di mana tujuan utama dan tugas-tugas kegiatan pendidikan dirumuskan, yang memungkinkan siswa untuk mengetahui apa sebenarnya yang akan mereka pelajari dengan mempelajari bagian ini.

Tugas untuk diagnosis dan formasi kayu Regulasi:

• "Kesalahan yang disengaja";
• Cari informasi di sumber yang diusulkan;
• Kontrol timbal balik;
• "Saya mencari kesalahan";
• Konop (kontrol survei pada masalah tertentu).

matematika

• Tugas nomor 1.

• Di setiap pasangan, temukan contoh dengan jawaban yang lebih kecil dan segar di mana ia direkam. Periksa perhitungannya.
• 14-4 18-2
• 5+4 19-3

• Tugas nomor 2.

• Periksa apakah kesetaraan itu benar?
• 5+4=7-3 4+1=7-2

• Tugas nomor 3.

• Turnamen
• Sejumlah kolom diberikan pada kartu. Selama 1 menit, panggil jawaban dengan cepat untuk contoh. Semakin banyak jawaban yang benar, semakin tinggi tanda.

bahasa Rusia

• Latihan 1.
• « Kesalahan yang disengaja ";
• Temukan dan tuliskan kata-kata di antara huruf-huruf yang dicetak tanpa spasi, perbaiki kesalahan di dalamnya.

Vsuprsabakazhutr (anjing)

MIDDVYFYUYJI (beruang)

• (Keterampilan Kontrol dan Koreksi)

• Tugas 2.
• Di papan, huruf kapital: di d e ke t
• - Apa yang bisa Anda katakan tentang surat-surat ini? Apa yang tidak perlu? Tuliskan huruf-huruf ini dengan menempatkannya dalam urutan abjad. (Siswa bekerja secara tertulis di notebook.)
• - Tekankan dalam karya-karya Anda surat-surat yang Anda anggap berhasil ditulis. Beri tahu kami: Surat apa yang tidak berhasil, apa yang tidak berhasil?

Tugas untuk diagnosis dan pembentukan kayu informatif:

• "Temukan Perbedaan";
• "Tampaknya?";
• cari kelebihan;
• "Labirin";
• memerintah;
• solusi cerdik;
• bekerja dengan kamus;
• pemodelan;
• teknologi berpikir kritis

(Associative Bush, Synkievine);

• game didaktik;
• kegiatan proyek.

Tugas 1.

• Santa Claus menunjukkan cara terpendek.

Angka geometris

Di kelas dua dalam pelajaran, latihan sering dimasukkan dalam perbedaan bentuk geometris: garis lurus dan kurva, garis lurus, ditutup dan tidak terkunci rusak, berbagai poligon.

M.i Moro dan lainnya. "Matematika", Kelas 2, 1 Bagian

Temukan di antara kata-surat yang hilang kata

plondlukvetokalev.

Panah "Keluarga saya"

Panah "Hewan Peliharaan saya"

Proyek dalam matematika "pola dan ornamen pada piring »

Tugas untuk diagnosis dan pembentukan kayu komunikatif:

• membuat tugas kepada pasangan;
• umpan balik untuk bekerja kawan;
• grup bekerja pada kompilasi teka-teki silang, rencana teks, misteri, non-piece;
• "Tebak, tentang siapa yang mengatakan";
• dialog (Masalah Wording
• untuk umpan balik);
• "Siapkan cerita ...",
• "Jelaskan secara oral ...", "Jelaskan ..."

aku harap kamu berhasil dalam kegiatan profesional !

Deskripsi presentasi pada slide individu:

1 slide.

Deskripsi Slide:

2 slide.

Deskripsi Slide:

Setiap guru menginginkan siswa dengan baik untuk belajar, dengan minat dan keinginan untuk bekerja di sekolah. Orang tua tertarik pada ini. Tetapi seringkali para guru, dan orang tua menyatakan: "Tidak belajar, tidak mau belajar," "bisa lakukan, tetapi tidak ada keinginan." Dalam hal ini, kami memenuhi bahwa siswa tidak membutuhkan pengetahuan, tidak ada minat dalam mengajar.

3 Slide.

Deskripsi Slide:

Apa esensi dari kebutuhan akan pengetahuan? Bagaimana dia bangkit? Bagaimana itu berkembang? Alat pedagogis apa yang dapat digunakan untuk membentuk motivasi untuk menerima tahu?

4 Slide

Deskripsi Slide:

Kita tahu: Tidak mungkin berhasil belajar apakah anak itu milik ajaran dan pengetahuan acuh tak acuh. Oleh karena itu, kami dihadapkan dengan tugas pembentukan dan mengembangkan motivasi positif untuk belajar kegiatan.

5 Slide

Deskripsi Slide:

Cara standar adalah mencoba merangsang aktivitas belajar siswa lalai dengan perkiraan buruk, anak-anak mengalami, tetapi tidak selalu membantu. Motivasi pelatihan adalah proses yang diluncurkan, mengirim dan memelihara upaya untuk memenuhi kegiatan pelatihan. Ini adalah sistem kompleks yang kompleks dan komprehensif yang dibentuk oleh motif, tujuan, reaksi terhadap kegagalan, ketekunan dan magang.

6 Slide.

Deskripsi Slide:

Konsep motif dan tujuan harus dibedakan. Tujuannya adalah pandangan ke depan hasil, diwakili oleh seseorang. Motifnya adalah dorongan untuk mencapai tujuan. Ada motif yang dipahami dan realistis. Siswa memahami mengapa perlu dipelajari, tetapi masih tidak mendorongnya untuk terlibat dalam kegiatan pendidikan. Dalam kondisi konkret, motif dipahami benar-benar bertindak.

7 Slide.

Deskripsi Slide:

Dengan sendirinya, pengetahuan yang diterima siswa di sekolah hanya dapat menjadi alat baginya untuk mencapai tujuan lain (dapatkan sertifikat, untuk menghindari hukuman, dapatkan pujian, dll.) Dalam hal ini, anak itu tidak mendorong minat, keingintahuan, keinginan untuk menguasai keterampilan khusus, gairah dari proses pengetahuan belajar, dan apa yang akan diperoleh sebagai hasil dari latihan. Beberapa jenis motivasi terkait dengan hasil latihan:

8 slide.

Deskripsi Slide:

motivasi yang secara konvensional disebut negatif 1 di bawah motivasi negatif menyiratkan seorang siswa seorang anak sekolah yang disebabkan oleh kesadaran atas ketidaknyamanan dan masalah tertentu yang mungkin timbul jika ia tidak belajar (ukole dari orang tua, guru, teman sekelas, dll.) Motivasi semacam itu tidak mengarah pada hasil yang sukses.

9 Slide

Deskripsi Slide:

motivasi yang memiliki karakter positif mengetahui jenis motivasi, guru dapat menciptakan kondisi untuk memperkuat motivasi positif yang relevan, motivasi ini bertindak dalam dua bentuk: 1 formulir. Jika ini adalah motivasi yang terkait dengan hasil latihan, kondisi untuk mempertahankannya mungkin menggembirakan, penggunaan kegunaan pengetahuan yang dapat dicerna untuk masa depan, penciptaan opini publik yang positif, dll. Jika ini adalah motivasi yang terkait dengan tujuan ajaran, maka kondisi untuk mempertahankannya mungkin merupakan informasi tentang hasil yang dicapai, kebangkitan dan pembentukan kepentingan kognitif, teknik yang bermasalah. Untuk mempertahankan motivasi yang terkait dengan proses pengajaran, organisasi yang hidup dan menarik dari proses pendidikan, kegiatan dan kemandirian siswa, teknik penelitian, menciptakan kondisi untuk manifestasi kemampuan mereka penting.

10 Slide

Deskripsi Slide:

Dalam proses pengajaran, jenis perubahan motivasi pada perubahan motivasi mempengaruhi berbagai alasan: pengaturan magang baru (misalnya, keinginan untuk memotong atau mengatasi kesulitan), nasib panjang atau kegagalan dalam proses sesi pelatihan, pilihan jalur hidup Dan lainnya. Sejumlah psikolog dan guru domestik dan asing mementingkan penelitian dan pembentukan motivasi internal (keinginan untuk mengakumulasi pengalaman, keterampilan, keterampilan, pengetahuan). Bunga kognitif adalah motif batin yang kuat dan sebagai motif ajaran tidak tertarik.

11 Slide

Deskripsi Slide:

Tiga motivasi pelatihan Cina adalah rasa independensi proses pencarian pengetahuan + perasaan kebebasan memilih + perasaan sukses (kompetensi)

12 Slide

Deskripsi Slide:

Paus 1 Merasa kemerdekaan: "Kami memahaminya, menemukan, datang dengan diri mereka sendiri!" Mungkin sumber utama motivasi belajar adalah perasaan subjek aktif dari proses pendidikan, yang pertama tergantung pada hasilnya. Ini difasilitasi oleh pernyataan masalah material, brainstorming kolektif dan kegiatan penelitian anak-anak. Mereka memberi anak kesempatan yang luar biasa untuk menerima - belajar berpikir, menerapkan pengetahuan dalam praktik, berorientasi dalam situasi kehidupan. Pada saat yang sama, itu harus ditinggalkan dari berbagai jenis gangguan tentang versi siswa yang salah: "Kami pikir kami berpikir (Anda pikir), bukan yang!" Kritik mempertanyakan kompetensi seorang anak dan membuatnya menghentikan upaya ke arah ini. Komentar seperti ini menerapkan kerugian dan motivasi nyata, dan perkembangan berpikir. Anda juga perlu mengulanginya bahwa setiap orang memiliki hak untuk membuat kesalahan. Berguna untuk menceritakan tentang kesalahan Anda sendiri di usia sekolah - anak-anak akan melihat bahwa mereka dan guru tidak berada di sisi barikade yang berbeda, mereka memiliki banyak kesamaan. Penting untuk mendorong anak-anak mengajukan pertanyaan: "Dilakukan dengan baik, Anda meminta partisipasi aktif yang baik dalam proses" penambangan "pengetahuan, dan bukan konsumen pasif mereka.

13 Geser

Deskripsi Slide:

Teknik "Pertanyaan Masalah" dapat dimulai dengan ketika bertemu dengan bahan baru (dan dalam survei), tanyakan bukan pertanyaan yang membutuhkan ketika hanya menjawab beberapa tekanan memori (misalnya, "pada tahun itu ...", " Siapa yang menemukan ... "), dan pertanyaan yang memerlukan analisis, perbandingan, perbandingan, penjelasan informasi heterogen dan, dengan demikian, pemahaman yang lebih dalam tentang materi dan minat di dalamnya. Kemampuan untuk mengajukan pertanyaan seperti itu adalah keterampilan yang Anda bisa dan perlu dipelajari. Psikolog Amerika A. Raja menemukan seri masalah umumYang dapat digunakan dalam berbagai situasi pelatihan: Apa yang terjadi jika ...? Berikan contoh ... apa yang kuat dan sisi lemah...? Apa yang tampak ...? Apa yang sudah kita ketahui tentang ...? Bagaimana ... Bisakah saya gunakan untuk ...? Apa yang seperti ... dan ...? Bagaimana ... mempengaruhi ...? Apa ... adalah yang terbaik dan mengapa? Ketika pertanyaan semacam ini didasarkan pada dasar proses pendidikan, anak datang ke pemahaman tentang penunjukan sebenarnya dari ajaran, yang berarti Anda berpikir, mengikuti perkembangan pemikiran. " Terutama harus memuji pertanyaan-pertanyaan bagus, mencerminkan keinginan untuk berpikir, untuk mempelajari lebih lanjut. Anda dapat mengetahui bagaimana pengetahuan ini muncul bahwa para murid memiliki perasaan bahwa mereka adalah kaki kelahiran pengetahuan baru.

14 Slide

Deskripsi Slide:

Teknik "Aku tahu - aku tidak tahu - aku ingin tahu" Penerimaan yang efektif Peningkatan motivasi belajar internal adalah ajaran anak untuk menerima refleksi dari apa yang dia tahu apa yang dia tidak tahu apa yang ingin dia ketahui. Ini juga berkontribusi pada pemahaman, dari mana dan di mana ia bergerak dalam proses pendidikan, mengajarkan kiet dan perencanaan. Ketika menjelaskan topik baru, dimungkinkan untuk menawarkan anak-anak untuk menggunakan tabel berikut, membuat catatan tergantung pada hubungan dengan informasi ini: Dari pengaturan hingga anak masalah bermasalah dan pencarian bersama untuk mereka, Anda dapat pergi Untuk melatih diri Anda untuk mengajukan pertanyaan ke teks - dan secara alami ilmiah, dan sejarah, dan artistik. Dengan demikian, kami juga mendukung motivasi informatif anak-anak, dan anak-anak memahami: tidak penting dalam pengetahuan itu sendiri, tetapi juga kemampuan untuk mengekstraknya, segala macam mengapa. + -? Saya tahu itu (a) Ini benar-benar baru ini bertentangan dengan apa yang saya tahu saya ingin tahu lebih banyak tentang itu

15 Slide.

Deskripsi Slide:

Keith 2 Perasaan Kebebasan Pilihan: "Kita dapat memilih" ("Kami bukan pion, kami punya pilihan!") - Mengapa Anda pergi ke sekolah? Pertanyaannya agak retoris (hampir tidak berarti), karena sebagian besar anak-anak modern dengan cepat memahami bahwa mereka tidak punya pilihan, berjalan atau tidak berjalan, mereka harus di sekolah. Dan perasaan ini "Aku harus, sekarang aku tidak punya pilihan" itu sendiri dapat membunuh keinginan. (Sulit untuk menginginkan apa yang harus Anda lakukan.) Lagi pula, perlu merasa bebas, secara independen menentukan arah hidup Anda - kebutuhan psikologis dasar, dan tidak ada yang seperti kurangnya pilihan dan solusi yang dikenakan. (Anak-anak - terutama.) Inisiatif anak dengan cepat keluar jika ia merasakan "definisi", dan bukan "memilih" hidupnya. Namun, perasaan kebebasan yang diperlukan dapat dicapai. Seorang guru yang ingin meningkatkan kurikulum kelas harus dipahami dengan baik bahwa semakin kecil frasa akan dari sisinya: "Anda harus, Anda harus, Anda harus ..." dan lebih "Anda bisa, Anda memiliki pilihan seperti itu, ya, ini Benar dicatat, "semakin banyak minat anak-anak untuk proses pendidikan dan semakin tinggi inisiatif dan aktivitas mereka sendiri. Artinya, semakin sedikit kontrol, paksaan dan lebih banyak kebebasan dan kemerdekaan - semakin baik. Tentukan materi apa yang memberi siswa hak pilihan untuk komposisi, presentasi, laporan, puisi untuk menyelesaikan, dan dimungkinkan untuk memberikan kesempatan untuk menghasilkan topik esai yang diteliti, metode Menghadapi mereka akhirnya, di pesta mana dan dengan siapa untuk duduk ...

16 Slide

Deskripsi Slide:

Keith 3 Perasaan kompetensi: "Ternyata saya mengerti, saya mengerti, saya bisa!" Sumber keinginan penting ketiga untuk belajar adalah perasaan kompeten. Anak itu ingin melakukan sesuatu jika percaya bahwa dia bisa melakukannya. Untuk belajar, anak harus percaya bahwa ia dapat belajar. Itulah sebabnya guru harus diberikan untuk merasakan keberhasilan setiap anak. Sukses adalah konsep individu, semua orang memiliki dirinya sendiri. Mengajar anak-anak untuk merencanakan kegiatan mereka dan melacak kesulitan tugas yang diselesaikan oleh mereka, dapat disarankan agar mereka berhasil mengatasi mereka dan merasa diri mereka benar-benar kompeten.

Lokakarya untuk guru.

Motivasi. Prediksi yang dapat diwujudkan sendiri.

Tujuan:a) menentukan kekuatan dan signifikansi prasangka guru dalam kaitannya dengan siswa, pengaruhnya terhadap motivasi belajar; mengidentifikasi faktor-faktor yang menguntungkan dan mencegah motivasi ajaran tergantung pada karakteristik usia;

b) Diagnostik diri dari kepribadian guru: yang paling (bukan) siswa termotivasi.

Aturan Pedagogi "Emas": "Tarik" Positif dan Hapus (blok) memori sensasi negatif.

Peningkatan motivasi siswa dalam pelajaran dimulai dengan perkiraan optimis dari guru.

Kita sering mengatakan di sela-sela bahwa siswa tidak menginginkan apa pun yang mereka bodoh, bodoh, malas, dll.

Tuliskan sendiri beberapa angka. Menurut Anda, seberapa besar Anda pikir Anda:

tidak ingin belajar (dalam%) _____________________________________

ingin belajar (dalam%) ________________________________________________

berapa persen Anda memahami para murid? _____________________

jelaskan beberapa kata sebagian besar siswa Anda _________________________________________________

saya t nubuat Self-Screeningatau perkiraan yang dapat direalisasi sendiri.

Motifnya adalah kematangan internal orang tersebut dengan satu atau kegiatan lain yang berkaitan dengan kepuasan kebutuhan tertentu.

Kami yakin:

Anak-anak datang ke sekolah untuk belajar, itu berarti ...

Anak-anak harus ingin belajar, tetapi ...

Banyak yang tidak mau belajar dan tidak belajar. Dari sini dinyatakan motivasi belajar yang rendah.

Diagnostik diri kepribadian guru.

Diusulkan untuk melakukan latihan tes "Siswa yang paling tidak termotivasi": Menghargai yang paling tidak diminta, dan kemudian siapa yang mau, dan kemudian ingin mempelajari siswa dan membangun grafik untuk mereka.

Tujuan -kesadaran akan efek motivasi negatif dari prediksi yang sesuai diri kita.

Petunjuk. Harap ingat yang paling mungkin untuk mempelajari siswa yang tampaknya paling tidak termotivasi untuk belajar. Jelaskan dengan 10 sisik, dilingkari dengan skor yang sesuai pada setiap skala.

Tidak simpati	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Simpatik
	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Pilihan	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Wajib.
	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Acuh tak acuh	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Pribadi
Tersebar	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Berkumpul
Cantik	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Riang	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Ocake
Gagal	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Berhasil

Sekarang ingat yang paling tertarik dalam mempelajari seorang siswa yang tampaknya paling termotivasi untuk belajar. Jelaskan menggunakan 10 sisik yang sama.

Bangun profil perbedaan antara siswa yang paling termotivasi dan paling termotivasi.

Simpatik

Wajib.

Pribadi

Berkumpul

Ocake

Berhasil

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Ternyata profil yang dimotivasi terletak di atas profil tidak termotivasi.

Kita dapat mengamati efeknya oleo.dan fenomena. pelaksana prediksi.

Efek dari oleo.- Dimasukkannya fitur positif dan kualitas menjadi ide seseorang yang berperingkat tinggi sesuai dengan kualitas AS (misalnya, dalam hal motivasi), dan dalam gagasan seseorang yang dinilai oleh AS Rendah sesuai dengan kualitas AS - sifat negatif, meskipun dalam hidup fitur-fitur ini tidak terkait dengan kualitas minat.

Prediksi yang sesuai diri - Prasangka terhadap seseorang, yang diekspresikan dalam sinyal perilaku terkenal, memprovokasi orang berperilaku sesuai dengan prasangka kita (seorang guru untuk siswa adalah orang yang signifikan).

Siswa yang tidak termotivasi tampaknya kami kurang cantik, kurang baik, kurang pintar. Dalam beberapa hal, kami meletakkan umpan silang.

Kita sendiri tidak memperhatikan bagaimana prasangka kita dilenyapkan oleh kita dengan kata-kata, intonasi, gerakan ... siswa menganggap sinyal-sinyal ini dan, bahkan tidak menyadarinya, mulai berperilaku seperti yang kita harapkan dari itu.

Ini adalah hukum psikologis yang dikonfirmasi secara eksperimental.

Keluaran:buat gambar baru dari orang ini: Ingin mendapatkan pengetahuan sesuai dengan subjek Anda dan sukses. Dan pimpin dirimu kepadanya seolah-olah dia seperti kamu ingin melihatnya.

Dalam struktur motif, internal, perbatasan dan eksternal dibedakan.

Intern:

memperoleh yang baru;

pengembangan sendiri;

tindakan dengan orang lain dan untuk orang lain.

Berbatasan:

memahami kebutuhan untuk ajaran;

kesempatan untuk berkomunikasi;

pujian dari orang-orang penting.

terpaksa belajar;

studi demi kepemimpinan prestise;

keinginan untuk menjadi sorotan;

hindari kegagalan.

Ini umumnya. Anggap lebih spesifik. Seorang siswa yang menerima tanda buruk untuk uji, Menjelaskan kegagalannya, sebagai aturan, sebagai berikut:

kerugian kemampuan;

tak layak;

tugas kesulitan; Dan langka

kurangnya usaha.

Di situlah penyebab alasannya!

Menurut penelitian psikolog, ini adalah penyebab paling khas dari penjelasan anak-anak.

Apakah kita mengambil penjelasan ini? Bagaimanapun, mereka secara langsung mempengaruhi motivasi. Apakah hanya kepentingan kognitif (memang, insentif yang kuat) berperan? Lagi pula, ketika kesuksesan dijelaskan oleh faktor internal (kemampuan dan usaha), perasaan kepuasan lebih tinggi (dan rasa malu dan pertobatan lebih kuat dengan kegagalan) daripada ketika mereka percaya bahwa semuanya disebabkan oleh faktor-faktor eksternal (kesulitan dan kejahatan) ).

Agar tidak menerima "ketidakberdayaan yang dipelajari", yaitu, motif pelatihan yang rendah, Anda perlu mengetahui alasan terjadinya dan cara untuk keluar dari situasi (lihat skema).

Itu harus dicapai sehingga siswa menyadari alasan-alasan ini, dan fokus pada siswa itu sendiri. Kemudian makna rekomendasi untuk turun ke yang berikut: perlu bahwa anak sekolah menjelaskan alasan kegagalan mereka bukan dengan gangguan eksternal dan tidak faktor internal. "Kemampuan rendah", dan internal lainnya- Upaya tidak cukup Karena alasan ini adalah satu-satunya yang dikendalikan.

Di sini perlu mempengaruhi ini!

Melalui prediksi yang dapat diwujudkan sendiri!

Dalam salah satu percobaan guru, selama beberapa bulan, setiap siswa tanpa suara dinilai dengan kira-kira formula seperti itu: "Anda dapat menjawab (memenuhi tugas) lebih baik jika Anda melampirkan lebih banyak usaha." Anggota kelompok eksperimen dibandingkan dengan siswa yang kurang ajar dari kelompok kontrol telah mencapai kesuksesan besar dalam indikator kemampuan mental, dalam mengurangi kecemasan, menegaskan kembali penjelasan tentang kausalitas kegagalan (kemampuan usaha).

Menurut teori kausalitas pribadi, R. de charms, seseorang dalam situasi apa pun terasa seperti "sumber" yang dominan "atau terutama" gadai ". Jika orang tersebut melihat "sumber" (dan, dengan demikian, tahan dengan itu), dia sendiri mulai melihat dirinya sendiri, dia mulai merasakan "penyebab semua tindakan." Tetapi jika secara langsung, "di dahi", belajarlah menjadi "sumber", maka kita akan mendapatkan "pion", yaitu seharusnya tidak diusahakan secara langsung mengubah perilaku siswa, pertama-tama harus diubah oleh perilaku siswa, pertama-tama, harus diubah oleh perilaku guru sehubungan dengan siswa, untuk berhubungan dengan mereka sebagai "sumber ".

Resep praktis untuk inkarnasi.

Aturan Pedagogi Emas:tarik keluar positif dan hapus (blok) memori sensasi negatif.

Merencanakan pelajaran (berbagai momen), bayangkan suasana psikologis implementasi. Foresights psikologis (desain) seperti itu akan membantu untuk memilih dana: nada, jeda, lelucon, tergantung pada situasi dan reaksi kelas.

Ingat baik pada siswa, hindari hubungan stereotip kepada orang-orang individu.

Berikut adalah stereotip paling umum mengenai guru ke "siswa jahat" (oleh A. Leontiev):

memberikan siswa yang buruk lebih sedikit untuk jawaban daripada kebaikan;

mendengar jawaban yang salah, tidak mengulangi pertanyaan, dan segera menyebabkan siswa lain atau menjawab sendiri;

lebih sering memarahi "buruk" untuk jawaban yang salah;

lebih jarang memuji untuk jawaban yang benar;

tidak melihat siswa "buruk" yang diangkat, menyebabkan yang lain;

lebih jarang tersenyum, tidak melihat mata "buruk" siswa;

komunikasi guru dengan siswa "buruk" dicat secara emosional ("Benar, duduk, Chernov", sedangkan dengan "baik": "Itu benar, dilakukan dengan baik, Duduk, Vernik!")

Pengaturan jalur: Memblokir sensasi negatif, pengembangan positif.

Keluaran: peningkatan motivasi siswa pada pelajaran harus dimulai dengan seorang guru, peramalan optimisnya.

Kegagalanalasan yang tidak terkendali

Tidak ada perasaan rendah

kemampuan probabilitas ketidakmampuan

tak berdaya

Kerusakan perilaku atau studi menurun dalam motivasi

Tip:dengan tidak adanya kemampuan pendidikan untuk mengembangkan rasa percaya diri sosial.

Kegagalanalasan yang tidak terkendali

Kesulitan perasaan rendah

Tugas kemungkinan frustrasi

sukses (tidak dapat diatasi

ketidakberdayaan)

atau belajar

Tip:jika ada tugas yang sulit, hancurkan dengan sederhana.

Kegagalan alasan yang tidak terkendali

tidak ada perasaan tidak pasti

keberuntungan adalah kemungkinan gangguan

ketidakberdayaan sukses

kerusakan hilangnya perilaku motivasi

atau belajar

Tip: untuk membentuk sikap positif - membawa seseorang yang percaya.

Kegagalanalasan yang tidak terkendali

tidak ada tinggi yang tidak stabil

upaya menyebabkan probabilitas

anggur dan malu

mengendalikan

tingkah laku

peningkatan perilaku meningkatkan motivasi

atau belajar

Tip:membentuk sikap - pekerjaan mental membawa sukacita

"Lampiran 2 fitur usia motivasi rekomendasi sekolah untuk pembentukan motivasi"

Fitur usia motivasi anak sekolah.

Usia sekolah junior.

Usia karakteristik.

Pada awal sekolah, seorang anak memiliki motivasi yang cukup kuat untuk belajar. Motif prasekolah diekspresikan dalam rumus "keinginan untuk posisi anak sekolah." Anak itu memiliki kebutuhan yang cerah untuk bersekolah, mengenakan bentuk, bertengkar, untuk memenuhi instruksi publik di kelas. Dengan kata lain, ia memiliki kebutuhan untuk mengambil posisi baru antara lain. Psikolog menyebutnya "kesiapan subyektif untuk sekolah." Tetapi ada "kesiapan objektif" - ini adalah tingkat pengetahuan dan keterampilan yang datang ke sekolah. Pada seorang anak modern tujuh tahun, tingkat kesiapan subyektif untuk sekolah agak berkurang, dan tingkat kesiapan obyektif meningkat. Semua ini memperumit ini bekerja pada pembentukan motivasi ajaran di usia sekolah yang lebih muda.

(Apa yang berkontribusi terhadap motivasi?)

Positif sebagai sikap anak seluruh sekolah;

Garis lintang minatnya;

Rasa ingin tahu;

(Apa yang mencegah motivasi?)

Sitizalitas dan ketidakstabilan minat. Tanpa dukungan guru, mereka segera memudar;

Tanggung jawab rendah yang rendah. Anak sekolah yang lebih muda tidak tahu apa yang dia suka dalam subjek, dan tidak bisa menjelaskannya;

Generalisasi minat yang lemah;

Semua kepentingan paling sering difokuskan pada hasil ajaran, tetapi bukan untuk cara kegiatan pelatihan.

Usia sekolah menengah

Usia karakteristik.

Pada masa remaja, motif kognitif yang luas diperkuat, minat pada pengetahuan baru. Sebagian besar remaja memiliki minat pada fakta yang dilengkapi oleh minat dalam undang-undang. Ini ditandai dengan bunga dalam cara memperoleh pengetahuan. Ini didasarkan pada keinginan seorang anak untuk menjadi dewasa. Pengembangan motif pendidikan diri. Tetapi pergeseran paling penting terjadi pada motif sosial remaja. Seperti dicatat oleh v.a. Sukhomlinsky, hal utama pada masa remaja adalah bahwa anak sekolah menjadi warga negara. Dia berusaha untuk mengambil posisi "orang dewasa" dalam hubungan dengan orang lain, ingin memahami orang lain dan dipahami, mencari kontak dengan orang lain. Pada usia ini, anak mendekati realisasi motif ajaran dan perilakunya.

Faktor-faktor yang kondusif untuk motivasi ajaran.

(Apa yang berkontribusi terhadap motivasi?)

Kebutuhan untuk dewasa;

Total aktivitas remaja, kesiapannya untuk dimasukkan dalam berbagai kegiatan dengan orang dewasa dan anak-anak;

Keinginan seorang remaja untuk menyadari dirinya sebagai kepribadian, kebutuhan akan afirmasi diri dan ekspresi diri;

Keinginan untuk kemerdekaan;

Peningkatan lintang dan keanekaragaman minat, diferensiasi mereka;

Usia keberlanjutan kepentingan;

Pengembangan kemampuan khusus.

Faktor-faktor yang menghambat motivasi ajaran

(Apa yang mencegah motivasi?)

Seorang remaja tidak menerima pendapat dan evaluasi guru tentang iman;

Negativisme dalam perkiraan;

Ketidakpedulian eksternal terhadap penilaian dan pendapat guru;

Sikap negatif terhadap pengetahuan siap pakai, masalah sederhana dan mudah yang mereproduksi jenis pekerjaan;

Kesalahpahaman komunikasi barang-barang pelatihan dengan kemungkinan penggunaannya di masa depan;

Minat pemilihan dalam mata pelajaran pendidikan;

Permukaan dan hamburan minat;

Minat instan.

Usia sekolah menengah

Usia karakteristik.

Anak sekolah menua memiliki motif utama yang didefinisikan oleh ide-ide tentang masa depan mereka. Pada usia ini ada selektu besar motif kognitif, yang ditentukan oleh pilihan profesi. Ada kelahiran motif baru - profesional. Mereka mulai menang. Meningkatkan minat dalam pilihan metode tindakan dengan subjek pendidikan, dengan metode pemikiran teoritis dan kreatif. Motif pendidikan sendiri sangat penting. Namun, sangat meningkatkan peran motif sosial yang luas, bagaimanapun, tidak semua anak sekolah. Dari bagian yang signifikan, elemen-elemen ketidakdewasaan sosial, ketergantungan dan konsumerisme dimanifestasikan. Motif hubungan dengan rekan-rekan dan guru memainkan peran besar: siswa sekolah menengah bereaksi terhadap penolakan terhadap diri mereka sendiri dalam tim, hubungan dengan guru menstabilkan. Pada saat yang sama, kejatuhan dan kekhawatunan kepada guru dan penilaiannya meningkat. Secara umum, pada usia ini ada sikap positif umum terhadap pengajaran.

Faktor-faktor yang kondusif untuk motivasi ajaran.

(Apa yang berkontribusi terhadap motivasi?)

Kebutuhan akan penentuan nasib sendiri dan reversibel ke masa depan, pemahaman dari posisi ini dari masa kini;

Pembentukan motif hutang sipil sosial;

Kecenderungan untuk mengetahui siswa pandangan dunia-Nya;

Kebutuhan menyadari diri mereka sendiri sebagai kepribadian holistik, menilai kemampuannya dalam memilih profesi, dalam kesadaran akan posisi hidupnya;

Kebutuhan untuk menahan diri;

Pembentukan gawang;

Minat dalam semua bentuk pendidikan diri4

Selektivitas motif kognitif, didikte oleh pilihan profesi;

Stabilitas kepentingan, independensi relatif mereka dari pendapat orang lain.

Faktor-faktor yang mencegah motivasi ajaran.

(Apa yang mencegah motivasi?)

Minat berkelanjutan pada satu mata pelajaran untuk merugikan orang lain;

Ketidakpuasan dengan monoton dari bentuk sesi pelatihan, tidak adanya bentuk kegiatan pelatihan kreatif dan masalah;

Sikap negatif terhadap bentuk-bentuk kontrol keras oleh guru;

Pelestarian motif situasional untuk memilih jalan hidup;

Keberlanjutan motif utang sosial yang tidak memadai dalam tabrakan dengan rintangan pada implementasinya.

Lihat isi dokumen
"Lampiran 3 saran kepada orang tua untuk berkomunikasi tanpa rasa anak-anak"

Tips kepada orang tua untuk berkomunikasi dengan anak-anak yang tidak terburu-buru.

1. Mengandalkan kekuatan anak;

2. Hindari digarisbawahi oleh Misses of the Child;

3. Tunjukkan bahwa Anda puas dengan anak;

4. Mampu dan ingin menunjukkan cinta dan rasa hormat terhadap anak;

5. Untuk dapat membantu anak untuk merusak tugas-tugas besar untuk yang lebih kecil, yang dengannya ia dapat mengatasinya;

6. Melakukan lebih banyak waktu dengan anak;

7. Buat humor dalam hubungan dengan anak.

8. Untuk mengetahui tentang semua upaya kepada seorang anak untuk mengatasi tugas itu;

9. Untuk dapat berinteraksi dengan anak;

10. Izinkan anak untuk menyelesaikan masalah di mana itu mungkin

11. Hindari insentif dan hukuman disiplin;

12. Ambil kepribadian anak;

13. Tunjukkan iman pada seorang anak, empati baginya;

14. Tunjukkan optimisme.

Ada kata-kata yang mendukung anak itu, dan kata-kata yang menghancurkan imannya pada diri mereka sendiri.

Misalnya, dukungan kata-kata:

Mengenal Anda, saya yakin Anda akan melakukan semuanya dengan baik.

Anda membuatnya sangat bagus.

Anda memiliki beberapa pertimbangan tentang ini. Apakah Anda siap untuk memulai LT?

Ini adalah tantangan serius, tetapi saya yakin Anda siap untuknya.

Kata-kata kekecewaan:

Mengenal Anda dan kemampuan Anda, saya pikir Anda bisa melakukannya jauh lebih baik.

Anda bisa melakukannya jauh lebih baik.

Gagasan ini tidak pernah dapat diimplementasikan.

Ini terlalu sulit bagi Anda, jadi saya akan melakukannya sendiri.

Orang dewasa sering membingungkan dukungan dengan pujian dan hadiah. Puji mungkin, dan mungkin tidak akan didukung. Misalnya, pujian yang terlalu murah hati mungkin tampak seperti anak yang tidak tulus. Dalam kasus lain, dia dapat mendukung anak yang takut itu tidak sesuai dengan harapan orang dewasa.

Dukungan psikologis didasarkan pada membantu anak merasakan kebutuhan mereka. Perbedaan antara dukungan dan penghargaan ditentukan oleh waktu dan efek. Penghargaan ini biasanya dikeluarkan untuk anak karena membuat sesuatu yang sangat baik, atau untuk prestasinya di periode tertentu waktu. Dukungan, tidak seperti pujian, dapat diberikan upaya apa pun atau kemajuan yang rendah.

Ketika saya senang membuat anak, itu mendukungnya dan merangsang untuk melanjutkan kasus ini atau membuat upaya baru. Dia menikmati dirinya sendiri.

Memelihara:

Pisahkan kata-kata ("indah", "hati-hati", "baik-baik saja", "hebat", "maju", "lanjut"); Pernyataan ("Aku bangga padamu", "Aku suka bagaimana kamu bekerja", "Ini benar-benar maju", "Aku senang bantuanmu", "Terima kasih", "Semuanya baik-baik saja", terima kasih "" Saya senang apa yang Anda coba lakukan ini, meskipun semuanya ternyata sama sekali, seperti yang Anda harapkan ");

Menyentuh (berkeringat di bahu; menyentuh tangan ke tangan; untuk mengangkat dagu anak dengan lembut; bawa wajahmu ke wajahnya; memeluknya);

Tindakan bersama, keterlibatan fisik (duduk, berdiri di sebelah anak; untuk membuatnya dengan lembut; bermain dengannya; dengarkan dia; ada dengan dia);

Ekspresi wajah (tersenyum, mengedipkan mata, mengangguk, tertawa

Lihat isi dokumen
"Pengembangan Workshop-Workshop"

Lokakarya "pembentukan motivasi pendidikan anak sekolah."

Presentasi psikolog pada manajer kelas SMO, subjek guru.

"Semua rencana kami, semua tujuan kami berubah menjadi debu jika siswa tidak memiliki keinginan untuk belajar"

V.Sushechinsky.

Tujuan: Menganalisis dampak motivasi pengajaran pada tingkat perkembangan siswa; Untuk mengidentifikasi kondisi psikologis dan pedagogis yang diperlukan untuk insentif aktif untuk kegiatan pendidikan berdasarkan pendidikan diri, pengembangan diri selama penguasaan pengetahuan.

Relevansi pertanyaan.

Tingkat pembentukan motivasi belajar dari anak sekolah.

Situasi nyata di sekolah modern:

Sebagian besar siswa kelas satu berlaku motivasi bermain;

Minat dalam pembelajaran dikurangi dengan transisi dari tautan awal dalam rata-rata,

pada masa remaja, motivasi belajar melemah.

Di sekolah modern, pertanyaan tentang motivasi ajaran tanpa berlebihan dapat disebut pusat, karena motifnya adalah sumber kegiatan dan melakukan fungsi membesarkan dan merasakan. Usia sekolah yang lebih muda menguntungkan untuk meletakkan dasar untuk keterampilan, keinginan untuk belajar, karena Para ilmuwan percaya bahwa hasil aktivitas manusia sebesar 20-30% tergantung pada kecerdasan, dan 70-80% dari motif.

Apa itu Motivasi? Apa yang tergantung? Mengapa satu anak belajar dengan sukacita, dan yang lain dengan ketidakpedulian?

Motivasi adalah dorongan diri Anda dan orang lain untuk kegiatan untuk mencapai tujuan pribadi. Kegiatan tanpa motif atau dengan motif yang lemah tidak dilakukan sama sekali, atau ternyata sangat tidak stabil. Oleh karena itu, penting bahwa seluruh proses pembelajaran menyebabkan motivasi intensif dan batin untuk pengetahuan, pekerjaan mental yang intens Usia sekolah yang lebih muda menguntungkan untuk meletakkan dasar bagi kemampuan, keinginan untuk belajar. Tingkat upaya, yang dilekatkan siswa dalam studinya tergantung pada tingkat pembentukan motivasi belajar. Oleh karena itu, penting bahwa seluruh proses pembelajaran menyebabkan motivasi intensif dan internal untuk pengetahuan, tenaga kerja mental yang intens.

Masalah peralatan konseptual

Motif

Motivasi

Motivasi- Ini adalah karakteristik psikologis internal seseorang yang menemukan ekspresi terhadap seseorang kepada dunia di seluruh dunia, berbagai kegiatan. Aktivitas tanpa motif atau dengan motif yang lemah tidak dilakukan sama sekali, atau ternyata sangat tidak stabil

"Top down" - Anak itu diungkapkan oleh cita-cita, tujuan yang dia, menurut rencana dewasa, harus dibentuk; Kemudian "norma" ini dikonversi dari dipahami secara eksternal ke dalam internal, diadopsi oleh anak itu sendiri.

"Bawah ke atas" adalah bahwa pengasuhan motif terjadi melalui organisasi orang dewasa dari berbagai jenis kegiatan anak dalam kondisi masa kanak-kanak aktif

Dalam perjalanan kerja pendidikan, disarankan untuk menggunakan kedua cara.

Motivasi pelatihan ditentukan oleh sejumlah faktor khusus untuk kegiatan ini:

sistem pendidikan, lembaga pendidikan di mana kegiatan pendidikan dilakukan;

organisasi proses pendidikan;

karakteristik subjek siswa (usia, gender, pengembangan intelektual, kemampuan, tingkat klaim, harga diri, interaksi dengan siswa lain, dll.);

subjek spesifisitas guru dan, di atas semua, sistem sikap terhadap muridnya, untuk kasus ini;

subjek pembelajaran khusus.

Mengalokasikan lima tingkat motivasi pendidikan:

Level pertama adalah tingkat motivasi sekolah yang tinggi, kegiatan pendidikan. (Anak-anak seperti itu memiliki motif kognitif, keinginan untuk paling berhasil memenuhi semua persyaratan sekolah yang dipilih. Murid-murid jelas diikuti oleh semua instruksi guru, dengan teliti dan bertanggung jawab, sangat khawatir jika tanda yang tidak memuaskan sangat banyak.)

Level kedua adalah motivasi sekolah yang baik. (Siswa berhasil mengatasi kegiatan akademik.) Tingkat motivasi yang sama adalah norma rata-rata.

Tingkat ketiga adalah sikap positif terhadap sekolah, tetapi sekolah menarik kegiatan ekstrakurikuler anak-anak tersebut. (Anak-anak seperti itu merasa aman di sekolah untuk berkomunikasi dengan teman-teman, dengan guru. Mereka suka merasakan siswa mereka, memiliki portofolio yang indah, menangani, pensil, notebook. Motif kognitif untuk anak-anak tersebut dibentuk dengan tingkat yang lebih rendah, dan proses pembelajaran mereka. menarik sedikit.)

Tingkat keempat - motivasi sekolah rendah. (Anak-anak ini bersekolah dengan enggan, lebih suka ketinggalan kelas. Dalam pelajaran sering terlibat dalam orang luar, permainan. Ada kesulitan serius dalam kegiatan pelatihan. Apakah dalam adaptasi serius ke sekolah.)

Tingkat kelima - sikap negatif ke sekolah, deadaption sekolah. (Anak-anak semacam itu mengalami kesulitan serius dalam pelatihan: mereka tidak mengatasi kegiatan pendidikan, memiliki masalah dengan teman sekelas, dalam hubungan dengan guru. Sekolah sering dirasakan oleh mereka sebagai lingkungan yang bermusuhan, tetap tak tertahankan. Dalam kasus lain, Siswa dapat menunjukkan agresi dalam kasus lain, menolak untuk melakukan tugas, ikuti aturan dan aturan dan aturan ini. Seringkali, anak-anak sekolah seperti itu memiliki pelanggaran mental yang gugup.)

Studi Tingkat Motivasi Mahasiswa Kelas Utama Gymnasium No. 2 pada 2014-2015

1. Remaja memiliki "ledakan hormon" dan meraba-raba masa depan.

2. Sikap siswa kepada guru.

Sikap siswa kepada guru.

3. Sikap guru kepada siswa.

4. Girls 7 - Kelas 8 mengurangi kerentanan usia terhadap kegiatan pendidikan sehubungan dengan proses biologis pubertas yang intens.

5. Signifikansi Pribadi dari subjek.

6. Pengembangan Mahasiswa Mental.

7. Produktivitas kegiatan pelatihan.

8. Neon pemahaman tentang tujuan latihan.

9. Takut pada sekolah.

Blok emosional.

Tugas Utama: Panggil keingintahuan dari siswa - alasan untuk kepentingan kognitif

1) Menciptakan situasi kesuksesan

2) Sikap emosional yang positif, menciptakan suasana kepercayaan dan kerja sama dalam pelajaran

3) pidato yang cerah dan emosional dari guru;

4) evaluasi kegiatan dan kegiatan orang lain;

5) Pertanyaan yang membutuhkan respons multivariat (misalnya, "Mengapa itu sulit?", "Apa yang Anda ungkapkan, dipelajari di kelas?", Dll.);

6) Integrand, awal yang tidak biasa Pelajaran, penggunaan fragmen musik, permainan dan bentuk kompetitif, menit lucu.)

Blok target motivasi

Tugas Utama: Belajar siswa untuk kesadaran akan tujuan ajaran dan implementasinya.

1) Gangguan dan ketidaklengkapan kegiatan pelatihan, melalui penciptaan situasi defisit pengetahuan dan definisi independen dari tujuan tindak lanjut;

2) Memberikan hak untuk memilih, melalui tugas-tugas multi-level, dosis rumah. Tugas

3) Mengklarifikasi penyebab kesalahan dan definisi tindak lanjut;

4) orientasi praktis melalui korelasi materi pendidikan Dengan situasi kehidupan tertentu, menentukan signifikansi materi yang dipelajari.

Blok kognitif

Tugas Utama: Pembentukan kemampuan untuk mengalokasikan tugas pembelajaran secara mandiri, menguasai metode pelatihan baru, mengadopsi kontrol diri

Pengembangan motif latihan

Dalam psikologi, diketahui bahwa pengembangan motif latihan dalam dua cara:

Melalui pembelajaran siswa dari rasa pengajaran sosial.

Melalui aktivitas pengajaran schoolchildhood, yang harus menarik minatnya

Kondisi yang menyebabkan minat seorang anak sekolah terhadap kegiatan pendidikan

1. Metode pengungkapan materi pendidikan

2. Organisasi pekerjaan pada subjek kelompok kecil

3. Hubungan antara motif dan tujuan

4. Masalah pembelajaran

1. Metode pengungkapan materi pendidikan
Biasanya, subjek muncul di hadapan siswa sebagai urutan fenomena swasta. Masing-masing guru fenomena yang terkenal menjelaskan, memberikan metode aksi yang sudah jadi dengannya. Anak itu tetap tidak mengingat semua ini dan bertindak dengan cara caranya. Dengan pengungkapan item ini, ada bahaya besar kehilangan minat di dalamnya. Sebaliknya, ketika studi tentang subjek melewati pengungkapan anak entitas yang mendasari semua fenomena swasta, kemudian, dengan mengandalkan entitas ini, siswa sendiri menerima fenomena swasta, kegiatan pendidikan memperoleh karakter kreatif untuknya, dan dengan demikian. menyebabkan minatnya dalam studi subjek. Pada saat yang sama, sikap positif terhadap studi tentang subjek ini dapat berupa kontennya dan metode bekerja dengannya. Dalam kasus terakhir, ada motivasi untuk proses pengajaran.

2. Organisasi pekerjaan pada subjek kelompok kecil

Prinsip serangkaian siswa ketika menyelesaikan kelompok kecil memiliki nilai motivasi yang hebat. Jika anak-anak dengan motivasi netral terhadap subjek bergabung dengan anak-anak yang tidak menyukai item ini, maka setelah kolaborasi, yang pertama secara signifikan meningkatkan minat mereka pada subjek ini. Jika Anda memasukkan siswa dengan sikap netral terhadap subjek ini dalam kelompok mencintai item ini, rasio pertama tidak berubah.

3. Hubungan antara motif dan tujuan

Tujuannya, dipasok oleh guru, harus menjadi tujuan siswa. Untuk mengubah tujuan dalam motif gol sangat penting Dia memiliki kesadaran akan muridnya, promosi ke depan.

4. Masalah pembelajaran

Pada setiap tahap pelajaran, perlu untuk menggunakan motivasi masalah, tugas. Jika guru melakukan ini, maka biasanya motivasi siswa berada pada tingkat yang cukup tinggi. Penting untuk dicatat bahwa dalam konten itu kognitif, I.E. intern.

Hubungan interpersonal anak-anak sekolah memiliki dampak signifikan pada hasil pendidikan anak-anak. Cukup sering anak-anak miskin mengalami ejekan. Seringkali ada situasi terbalik - seorang anak, berbeda dari yang lain oleh pikiran dan keunggulan lainnya, juga dapat diadopsi oleh kelompok, hanya karena tidak seperti itu.

Hubungan antara siswa harus memperhitungkan guru untuk memastikan keberhasilan dari proses pendidikan.

Kinerja siswa tergantung pada banyak alasan: dari kemampuan, aliran proses pendidikan, hubungan dengan kawan-kawan, dari hubungan dengan orang tua dan guru dan banyak lagi.

"Lebih mudah untuk melakukan pekerjaan Anda dengan ramah daripada lingkungan yang tidak ramah. Infesitasi ... gulungan, lumpuh, terutama orang yang sensitif dan tidak stabil. Merasakan suasana yang baik hati, mereka segera menemukan diri mereka sendiri, menguasai sendiri dan menunjukkan diri dari sisi paling positif. "

Nol tingkat aktivitas:

Murid dengan level ini pasif dalam pelajaran, sulit untuk bekerja pada pekerjaan pelatihan, mengharapkan tekanan biasa (dalam bentuk komentar) dari guru. Mereka awalnya tanpa keinginan untuk belajar, insentif untuk pertumbuhan lebih lanjut.

Ketika bekerja dengan kelompok siswa ini, guru tidak boleh:

Harapkan dari mereka dimasukkan segera dalam pekerjaan, karena aktivitas mereka dapat meningkat secara bertahap;

Menawarkan mereka tugas belajar yang memerlukan transisi cepat dari satu jenis aktivitas ke jenis yang lain

Membutuhkan jawaban segera, karena sulit untuk improvisasi;

Tembak mereka selama tanggapan, mengajukan pertanyaan yang tidak terduga dan tepercaya untuk mengklarifikasi;

Dengan tajam termasuk dalam pekerjaan segera setelah perubahan, karena Mereka perlahan beralih dengan aktivitas motorik ke mental.

Diperlukan stroke emosional:

Hubungi siswa hanya dengan nama;

Jangan menyelipkan pujian dan persetujuan;

Pertahankan intonasi insentif yang halus selama kelas;

Jika perlu, menenangkan atau mendorong menyentuh anak itu;

Melintasi konstruksi positif frasa: tanpa ancaman, tanpa perintah, dll.

Tingkat kegiatan
"Tergantung pada suatu situasi".

Cepat mulai bekerja, tetapi pada kesulitan pertama mengalami kekecewaan dan membuangnya atau lebih suka jalur resistensi paling sedikit: mengerjakan sampel.

Perlu:

Belajar menggunakan rencana respons, bergantung pada sinyal dukungan, buat algoritma untuk satu atau tindakan akademik lainnya, gambar tip ("built legal"), tabel, skema yang dibuat oleh siswa sendiri atau bersama dengan guru.

Perlindungan teka-teki silang yang dikompilasi oleh siswa sendiri;

Alokasi dalam teks kata-kata pendukung dan pemikiran utama paragraf, diikuti oleh "penyelesaian" independen dari teks yang memperkaya dengan penjelasan, contoh.

Buat semua tugas, tetapi pada bidang untuk menandai tempat lencana khusus, yang guru akan periksa tugas ini. Mungkin bahkan ada persaingan yang tidak diketahui antara siswa, yang memiliki ikon untuk memeriksa dimulainya latihan.

Performing Tingkat Aktivitas:

Jerman menganggap situasi produktif ketika seratus orang 99 memiliki budaya berkinerja tinggi, dan satu kemampuan kreatif. Rasio ini, menurut pendapat mereka, memastikan stabilitas fungsi perusahaan mana pun.

Siswa dari pa ini dilakukan secara sistematis pekerjaan rumah. Siap dimasukkan dalam segala bentuk pekerjaan yang guru tawarkan kepada mereka. Mereka secara sadar mengambil tugas belajar, terutama bekerja secara mandiri.

Perlu:

Dapat dihubungkan ke teknologi estimasi tanggapan lisan dan jawaban tertulis teman sekelas, I.E. Mengambil peran seorang ahli, konsultan. Pada saat yang sama, perlu untuk mempersenjatai mereka dengan kriteria untuk mengevaluasi jawaban sehingga tidak ada perbedaan yang signifikan.

Sertakan beragam bentuk diskusi: meja bundar, pertemuan kelompok pakar, debat, sesi pengadilan, pengurangan dialog, brainstorming.

Tulis buku harian atau dokumen tertulis lainnya (surat, kutipan dari Annals) atas nama orang bersejarah (buku harian penemuan geografis, peristiwa sejarah dalam hal manusia modern., "Laporkan pelancong tepat waktu")

Tingkat Kreatif Kegiatan:

Tugas itu sendiri bisa menjadi anak sekolah, dan cara menyelesaikannya dipilih baru, non-standar;

Posisi siswa ditandai dengan kesiapan untuk terlibat dalam situasi pembelajaran non-standar, menemukan cara baru untuk menyelesaikannya.

Taktik pedagogis dan strategi intensifikasi

kegiatan murid.

Jelas, manifestasi kreatif dalam apa pun, termasuk kegiatan kognitif, bersifat unik, bersifat subyektif. Pendekatan kreatif dapat secara tak terduga bagi guru untuk menjalankan siswa dari setiap tingkat kegiatan pendidikan:

situasional, tampil, dll.

Dari sudut pandang taktik, guru harus memberikan kondisi untuk manifestasi non-stabilitas dalam persepsi dan interpretasi setiap tugas (pendidikan, komunikatif, dll.). Dari sudut pandang strategi, guru sangat penting untuk siap untuk putaran pelajaran yang tidak biasa ini, timbul masalah dan solusi mereka - nyata dan virtual, karena jika tidak ada instalasi ini, maka pengetahuan sebagai proses kreatif hanya akan berlangsung.

Bagian praktis dari seminar

Motivasi. Prediksi yang dapat diwujudkan sendiri. (Lampiran 1)

Selanjutnya, pekerjaan kami akan diadakan dalam kelompok.

Tugas: Dikembangkan skema struktural "Pembentukan motivasi ajaran", mengingat fitur-fitur siswa yang terkait dengan usia, tingkat kegiatan kognitif. "

Pra-distribusikan guru menampilkan motivasi. (Lampiran 2)

1 group- Junior. Usia sekolah

2 kelompok usia sekolah menengah

3 Grup - Usia Sekolah Senior

Perlindungan proyek proyek.

Merangkum seminar bengkel.

(Lampiran 3)

Sumber Daya Digunakan

Lihat isi presentasi
"Presentasi Pembentukan Lokakarya Lokakarya Motivasi"

Pembentukan anak sekolah motivasi sekolah Lokakarya untuk guru

pedagogia-Psikolog GM "Gymnasium №2"

Cherkashin A.A.

tn. Rudny

oktober 2014.

Rencana:

PESAN TENTANG TOPIK WORKSHOP WORKSHOP, tujuan dan tugasnya

Laporan: Pembenaran teoritis dari topik

Analisis studi psikologis "pembentukan motivasi siswa GM" Gymnasium No. 2 "

Diskusi "Penyebab Motivasi Sekolah"

Kegiatan proyek: Bekerja dalam kelompok untuk membuat skema struktural "pembentukan motivasi"

Perlindungan proyek proyek

tujuan : menganalisis dampak motivasi sistem pada tingkat perkembangan siswa; Identifikasi kondisi psikologis dan pedagogis yang diperlukan untuk insentif aktif untuk kegiatan pendidikan berdasarkan pendidikan diri, pengembangan diri dalam proses penguasaan pengetahuan

"Motivasi jauh lebih

dari kemampuan menentukan perilaku,

tindakan manusia. "

Motif (Dari bahasa Latin) - untuk bergerak, mendorong. Ini mendesak untuk kegiatan yang berkaitan dengan kepuasan kebutuhan seseorang.

Motivasi - Motivasi, menyebabkan aktivitas dan menentukan fokusnya.

"Dan ingat ketika kamu menginginkan sesuatu, seluruh alam semesta akan membantu keinginanmu untuk menjadi kenyataan."

Coelho Paolo.

Masalah peralatan konseptual

Motivasi adalah karakteristik psikologis internal individu, yang menemukan ekspresi terhadap seseorang kepada dunia di seluruh dunia, berbagai kegiatan.

2 cara pengaruh pada motivasi anak:

• "Perintahkan ke bawah"
• "turun hingga"

Dalam perjalanan kerja pendidikan, disarankan untuk menggunakan kedua cara.

Faktor-faktor yang mendefinisikan motivasi kegiatan pendidikan

Fitur Subjek Pendidikan

Organisasi proses pendidikan

Fitur subjek guru

Motivasi Pelatihan

Spesifisitas lembaga pendidikan

Spesifisitas subjek pendidikan

Mengalokasikan lima tingkat motivasi pendidikan :

• Tingkat pertama – motivasi sekolah menengah , kegiatan pendidikan. (Anak-anak seperti itu memiliki motif kognitif, keinginan untuk paling berhasil memenuhi semua persyaratan sekolah yang dipilih. Murid-murid jelas diikuti oleh semua instruksi guru, dengan teliti dan bertanggung jawab, sangat khawatir jika tanda yang tidak memuaskan sangat banyak.)
• Tingkat kedua – motivasi sekolah yang baik . (Siswa berhasil mengatasi kegiatan akademik.) Tingkat motivasi yang sama adalah norma rata-rata.
• Tingkat ketiga. – sikap positif ke sekolah Tetapi sekolah menarik kegiatan ekstrakurikuler anak-anak semacam itu. (Anak-anak seperti itu merasa aman di sekolah untuk berkomunikasi dengan teman-teman, dengan guru. Mereka suka merasakan siswa mereka, memiliki portofolio yang indah, menangani, pensil, notebook. Motif kognitif untuk anak-anak tersebut dibentuk dengan tingkat yang lebih rendah, dan proses pembelajaran mereka. menarik sedikit.)
• Level keempat – motivasi sekolah rendah . (Anak-anak ini bersekolah dengan enggan, lebih suka ketinggalan kelas. Dalam pelajaran sering terlibat dalam orang luar, permainan. Ada kesulitan serius dalam kegiatan pelatihan. Apakah dalam adaptasi serius ke sekolah.)

Level kelima - sikap negatif ke sekolah, dezadaption sekolah .

(Anak-anak seperti itu mengalami kesulitan serius dalam pelatihan: mereka tidak mengatasi kegiatan pelatihan, memiliki masalah berkomunikasi dengan teman sekelas, dalam hubungan dengan guru.

Sekolah sering dirasakan oleh mereka sebagai media yang bermusuhan,

tetap tak tertahankan.

Dalam kasus lain, siswa dapat melakukan agresi,

menolak untuk melakukan tugas

ikuti norma dan aturan ini atau tidak ada.

Seringkali, anak-anak sekolah seperti itu dirayakan

gangguan mental dengan gugup.)

Studi Psikologis "Pembentukan motivasi siswa GM" Gymnasium No. 2 " Penelitian ini menggunakan data diagnostik yang diperoleh dengan menggunakan kuesioner Luskanova.

Studi Tingkat Motivasi Mahasiswa Kelas Utama Gymnasium No. 2 pada 2014-2015

Tingkat

Level I (25 - 30)

Deskripsi level

Level II (20 - 24)

Tinggi Level Motivasi Sekolah

Baik Motivasi sekolah

Level III (15 - 19)

Level IV (10 - 14)

Positif Sikap sekolah, tetapi sekolah menarik anak-anak kegiatan ekstrakurikuler

Level V (di bawah 10)

Rendah Motivasi sekolah

Negatif Sikap ke sekolah, dezadaption sekolah

Perbandingan data tentang motivasi pendidikan siswa dari kelas 6 hingga 9

Penyebab motivasi sekolah:

6. Pengembangan Mahasiswa Mental.

7. Produktivitas kegiatan pelatihan.

1. Remaja memiliki "ledakan hormon" dan meraba-raba masa depan.

5. Signifikansi Pribadi dari subjek.

2. Sikap siswa kepada guru .

8. Neon pemahaman tentang tujuan latihan.

3. Sikap guru kepada siswa.

4. Girls 7 - Kelas 8 mengurangi kerentanan usia terhadap kegiatan pendidikan sehubungan dengan proses biologis pubertas yang intens.

9. Takut pada sekolah.

Penyebab motivasi sekolah yang efisien:

sebenarnya

Ini adalah minat yang tulus

• Dia ingin tahu.
• Dia senang.
• Dia adalah motivasi batin (yang paling jujur,

nyata!)

• “ Itu membuatnya lebih mudah untuk melakukan pekerjaan Anda dengan ramah daripada lingkungan yang tidak adil. Infesitasi ... gulungan, lumpuh, terutama orang yang sensitif dan tidak stabil. Merasakan suasana yang baik hati, mereka segera menemukan diri mereka sendiri, menguasai sendiri dan menunjukkan diri dari sisi paling positif. "

Tingkat aktivitas kognitif siswa

Tingkat aktivitas kreatif

Tingkat aktivitas "oleh situasi"

Performing Tingkat Aktivitas

Nol tingkat aktivitas

Bekerja pada pembentukan motif olahraga

Blok emosional.

Tugas Utama: Panggilan pada Siswa Keingintahuan - Mengetahui minat yang berpengetahuan luas

• Penerimaan: 1) Menciptakan situasi kesuksesan 5) Pertanyaan yang membutuhkan respons multivariat (misalnya, "Mengapa itu sulit?", "Apa yang Anda ungkapkan, dipelajari di kelas?", Dll.); 6) Integrand, tingkat pelajaran yang tidak biasa, penggunaan fragmen musik, permainan dan bentuk kompetitif, menit lucu.)
• Penerimaan:
• 1) Menciptakan situasi kesuksesan
• 2) Sikap emosional yang positif, menciptakan suasana kepercayaan dan kerja sama dalam pelajaran
• 3) pidato yang cerah dan emosional dari guru;
• 4) evaluasi kegiatan dan kegiatan orang lain;
• 5) Pertanyaan yang membutuhkan respons multivariat (misalnya, "Mengapa itu sulit?", "Apa yang Anda ungkapkan, dipelajari di kelas?", Dll.);
• 6) Integrand, tingkat pelajaran yang tidak biasa, penggunaan fragmen musik, permainan dan bentuk kompetitif, menit lucu.)

• Penerimaan:
• Penerimaan:
• 1) Gangguan dan ketidaklengkapan kegiatan pelatihan, melalui penciptaan situasi defisit pengetahuan dan definisi independen dari tujuan tindak lanjut;
• 2) Memberikan hak untuk memilih, melalui tugas-tugas multi-level, dosis rumah. Tugas
• 3) Mengklarifikasi penyebab kesalahan dan definisi tindak lanjut;
• 4) Orientasi praktis, melalui korelasi materi pendidikan dengan situasi kehidupan tertentu, penentuan pentingnya materi yang dipelajari.

Blok target motivasi

Tugas Utama: Belajar siswa untuk kesadaran akan tujuan ajaran dan implementasinya.

Blok kognitif

Tugas Utama: Pembentukan kemampuan untuk mengalokasikan tugas pembelajaran secara mandiri, menguasai metode pelatihan baru, mengadopsi kontrol diri

• Penerimaan: 1) Bekerja dalam kelompok, permainan dan bentuk kompetitif, pengujian timbal balik, pencarian kolektif untuk memecahkan masalah, memberi siswa bantuan satu sama lain, menarik siswa untuk mengevaluasi kegiatan 2) Bentuk yang tidak biasa dari penyajian materi, 3) situasi masalah; 4) Percakapan heuristik, diskusi pembelajaran, alokasi tanda-tanda penting objek, klasifikasi, generalisasi, pemodelan; 5) Kegiatan merangsang, melalui evaluasi, terima kasih, promosi verbal, pameran karya terbaik, memberikan guru bantuan ringan, tugas yang menyulitkan.
• Penerimaan:
• 1) Bekerja dalam kelompok, permainan dan bentuk kompetitif, pengujian timbal balik, pencarian kolektif untuk menyelesaikan masalah pembelajaran untuk saling membantu, menarik siswa untuk kegiatan evaluasi
• 2) Bentuk materi presentasi yang tidak biasa
• 3) Menciptakan situasi masalah;
• 4) Percakapan heuristik, diskusi pembelajaran, alokasi tanda-tanda penting objek, klasifikasi, generalisasi, pemodelan;
• 5) Kegiatan merangsang, melalui evaluasi, terima kasih, promosi verbal, pameran karya terbaik, memberikan guru bantuan ringan, tugas yang menyulitkan.

Berolahraga "siswa yang paling tidak termotivasi dalam hidup saya."

Tujuan dari pengetahuan tentang efek motivasi negatif dari prediksi pemenuhan diri kita

Tidak simpati

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Simpatik

Pilihan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Wajib.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Acuh tak acuh

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Tersebar

Pribadi

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Cantik

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Berkumpul

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Riang

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Gagal

Ocake

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Berhasil

Kegiatan Proyek: Bekerja dalam kelompok untuk membuat skema struktural "pembentukan motivasi pengajaran"

Tugas: Kembangkan skema struktural "Pembentukan motivasi mengajar", mengingat karakteristik usia siswa.

Di akhir pekerjaan, setiap kelompok melindungi proyeknya, memberikan contoh dari praktik.

• konten materi pendidikan;
• organisasi kegiatan pendidikan;
• bentuk kolektif kegiatan pelatihan;
• evaluasi kegiatan pendidikan;
• gaya pedagogis guru.

Cara meningkatkan motivasi

1) Penciptaan sistem latihan yang dikembangkan secara khusus, yang akan dilakukan oleh siswa akan merasakan hasil kegiatan mereka;

2) Keterlibatan bola emosional dalam proses pembelajaran;

3) Sifat dampak pedagogis dari guru, khususnya adanya insentif dan bala bantuan;

4) digunakan dalam pelajaran TIK;

5) menggunakan individualisasi pribadi.

Sumber Daya Digunakan

1. Bozovic L.I. Kepribadian dan pembentukannya di masa kecil. - M. Pedagogi, 1968.

2. Psikologi usia dan pedagogis: buku teks / ed. Gamezo.- m.: Sains, 1984

3.ivakina G.V. Motivasi siswa yang lebih muda ke pengajaran http://festival.1Sptember.ru/articles/508424/

4.ilin E. P. Motivasi dan Motif. EDISI BUKINISTIK, 2000

5. Makarova A.K. Pembentukan motivasi mengajar di usia sekolah. M.: Pencerahan, 1983

6. Markova A. K., Mati T A., Orlov A. B. Formasi motivasi latihan. - M., 1990 ..

7. Morozova N.G. Guru tentang Bunga Kognitif // Psikologi dan Pedagogi, №2, 1979

8. Kharlamov F.i. Aktivasi ajaran anak sekolah, Minsk: NAR. ASVETA 1970-an.

9. Schukina G.i. Aktivasi aktivitas kognitif siswa dalam proses pendidikan. M.: Pedagogi, 1979

10. Rubinstein S.L. Dasar-dasar psikologi umum dalam 2 volume, volume 2, m.: Pedagogi, 1989.

Slide 1.

Pertemuan Orangtua-Guru "Motivasi kegiatan pendidikan siswa dan penciptaan kondisi untuk implementasinya" "Doktrin, kehilangan semua kepentingan dan hanya diambil oleh paksa paksaan membunuh siswa untuk berburu pengetahuan. Mengintegrasikan seorang anak dengan mengajarkan tugas yang jauh lebih layak daripada untuk mendamaikan "K. D. Ushinsky menyiapkan seorang guru-penyelenggara Valiyev Z.SH.

Clade 2.

Apa itu Motivasi? Apa yang tergantung? Mengapa satu anak belajar dengan sukacita, dan yang lain dengan ketidakpedulian? Motivasi adalah karakteristik psikologis internal individu, yang menemukan ekspresi dalam manifestasi eksternal, sehubungan dengan manusia ke dunia di seluruh dunia, berbagai kegiatan. Kegiatan tanpa motif atau dengan motif yang lemah tidak dilakukan sama sekali, atau ternyata sangat tidak stabil. Dari bagaimana siswa merasa dalam situasi tertentu tergantung pada jumlah upaya yang ia lampirkan dalam studinya. Oleh karena itu, penting bahwa seluruh proses pembelajaran menyebabkan motivasi intensif dan internal untuk pengetahuan, tenaga kerja mental yang intens.

Slide 3.

Masyarakat modern sedang menunggu sekolah berpikir, inisiatif, lulusan kreatif dengan kisaran luas dan pengetahuan motivasi yang tahan lama - nama umum untuk proses, metode, cara mendorong siswa untuk kegiatan kognitif yang produktif, pengembangan aktif pendidikan. Motivasi pelatihan adalah inklusi dalam kegiatan kegiatan pengajaran, pelatihan.

Slide 4.

Slide 5.

Sekolah dalam konteks modernisasi sistem pendidikan sedang mencari cara untuk memenuhi perintah masyarakat ini, pada esensinya, adalah penciptaan kondisi untuk pengembangan individu. Organisasi kegiatan pendidikan sedemikian rupa sehingga pengetahuan memiliki makna pribadi, sementara karakteristik individu siswa diperhitungkan. Untuk ini, pendekatan yang berorientasi pribadi dalam pelatihan diperlukan, pelaksanaan pelaksanaan proses pembelajaran dan Motivasi kegiatan pendidikan

Geser 6.

Masih v.a. Sukhomlinsky berkata: "Ini adalah bahaya yang mengerikan - kemalasan di meja; Kemalasan enam jam setiap hari, bulan dan tahun-tahun identitas. Ini korup. " Ini ditentukan oleh 3 jenis sikap terhadap pengajaran. Positif acuh tak acuh dan negatif M.V. Ostrogradsky menulis: "... kebosanan adalah racun paling berbahaya. Bertingkah semakin; Dia tumbuh, menguasai manusia dan memerlukannya ke ekses terbesar "

SLIDE 7.

Sikap positif terhadap pengajaran ditandai dengan kegiatan siswa dalam proses pendidikan, kemampuan untuk menempatkan tujuan prospektif, untuk mengantisipasi hasil kegiatan penelitiannya, mengatasi kesulitan dalam mencapai tujuan dari sikap negatif anak-anak sekolah terhadap pengajaran. - Keengganan untuk belajar, lemah minat kesuksesan, fokus pada tanda, ketidakmampuan untuk menetapkan tujuan mengatasi kesulitan, sikap negatif terhadap sekolah dan guru.

Slide 8.

Diagnosis motivasi terbentuk pada profil siswa 1 Mengapa Anda belajar? Kenapa kamu pergi ke sekolah? Apakah mungkin untuk tidak belajar di sekolah, tetapi untuk memperoleh pengetahuan sendiri? Profil 2 Lanjutkan penawaran. Saya suka dalam pelajaran ... Saya ikut campur dengan pelajaran ... Saya ingin (a) sehingga dalam pelajaran ...

Slide 9.

Cade 10.

Kuesioner untuk profil orang tua 3 siswa apa yang Anda anggap anak Anda (dengan tinggi, rata-rata, level rendah Kemampuan untuk mengajar)? 2. Seberapa sering Anda mengunjungi sekolah? 3. Bagaimana perasaan Anda tentang studi tentang anak: Saya pikir ini adalah bisnisnya, saya khawatir dengan kegagalan, saya senang memberikannya kepada keberhasilan membantu ketika menyiapkan pekerjaan rumah, saya melakukan kontrol atas hasil pelatihan.

Clade 11.

Untuk membentuk motivasi positif untuk mengajar orang tua, perlu untuk mengandalkan saran berikut: Tertarik pada urusan, pengasuhan anak; Membantu ketika melakukan pekerjaan rumah harus dalam bentuk dewan, jangan menekan independensi dan inisiatif; Jelaskan kepada anak bahwa kegagalannya dalam studi adalah kurangnya upaya yang melekat bahwa ia salah mengenakan sesuatu, tidak menyelesaikan; Lebih sering memuji anak-anak atas kesuksesan mereka, dengan demikian memberikan stimulus untuk melanjutkan.

Slide 12.

Pengaruh keberhasilan kegiatan vital anak sekolah. Anak-anak sedang menunggu generalisasi, dan memperhatikan pertumbuhan pribadi dan sosial mereka, berharap saling pemahaman dari guru dan pengakuan atas keberhasilan dan prestasi mereka. Hal utama bagi kita dalam penelitian ini adalah dunia batin anak sebagai fenomena holistik di mana tidak mungkin untuk "memecahkan" emosi dan pikiran, pendidikan dan pelatihan, rumah dan sekolah, teman-teman di kelas.

Slide 13.

Penilaian anak-anak sekolah dari hasil belajarnya sendiri survei diadakan di sekolah 12.12.11. 37 siswa mengambil bagian (2-3,4) 5-11 kelas puas dengan cukup 11+ tidak selalu 12+ saya sering tidak senang dengan 4+ saya acuh tak acuh kepada saya 2

Slide 14.

Kami memperhatikan bahwa hanya dua orang yang benar-benar acuh tak acuh terhadap kesuksesan mereka. Berdasarkan hal ini, lebih benar untuk mengatakan bahwa mereka sering tidak ingin mempelajari apa yang ditawarkan. Tidak mengherankan bahwa dari waktu ke waktu, para pria menunjukkan jijik untuk studi mereka. Itulah sebabnya mereka di atas semua menghargai guru yang tahu cara memimpin pelajaran menarik! Sangat puas juga tidak begitu banyak, sepuluh orang. Ini adalah orang-orang yang beradaptasi dengan baik sekolah dan persyaratannya tidak khawatir tentang hal-hal sepele. Bagian utama, ............... .., mengacu pada keberhasilan mereka secara kritis. Ini tingkat tertentu senang. Sebagian besar siswa merasa tidak senang secara episodik, ada juga siswa yang cukup sering (......... .. Man). Grup terakhir membutuhkan bantuan seorang manajer kelas, para guru yang barangnya menyebabkan beberapa kesulitan dari orang-orang. Ketidakpuasan akan disalin secara bertahap. Pendapat anak-anak sekolah tentang apa yang mencegah dan apa yang membantu kegiatan mereka yang sukses di sekolah sangat menarik. Fakta bahwa anak-anak secara emosional bereaksi terhadap keberhasilan dan kegagalan mereka, kita tahu, mari kita lihat bagaimana mereka menjelaskannya. Untuk tujuan ini, survei dilakukan, memungkinkan untuk mengidentifikasi gangguan,

Slide 15.

Gangguan studi yang sukses suasana hati buruk 5+ Saya pikir, tidak semua barang harus belajar dengan serius 2+ untuk kesuksesan saya tidak ada yang 1+

Slide 16.

Gangguan studi yang sukses dengan motif utama kebanyakan orang adalah kurangnya minat pada subjek individu. Sekelompok siswa yang signifikan memiliki stimulus penting untuk belajar - kepentingan (hamburan kepentingan, keberadaan beberapa jenis minat). Ketidakpedulian orang dewasa untuk keberhasilan anak-anak sekolah dialokasikan siswa yang terpisah. Posisi ini diamati pada tautan tengah. Di kelas sekolah menengah, anak-anak sekolah percaya bahwa ada daftar keadaan yang cukup besar yang dapat mengubah sikap mereka untuk belajar menjadi lebih baik.

Slide 17.

Faktor-faktor yang berkontribusi terhadap studi yang sukses akan dapat dengan bebas memilih kedalaman mempelajari beberapa objek dari 4 hubungan antara siswa dan guru akan lebih gratis. 3 akan meningkatkan jumlah item yang akan disiapkan untuk kehidupan nyata. 0 Jika saya yakin bahwa seseorang yang lebih baik belajar akan lebih baik tinggal 4 di sekolah Anda selalu dapat menemukan orang dewasa yang akan membantu saya memecahkan masalah pribadi saya. 5 Kami tidak hanya akan menghafal materi, tetapi untuk melakukan sesuatu sendiri. sebelas

Slide 18.

Motif utama ......... Man adalah kurangnya minat pada subjek individu. Sekelompok siswa yang signifikan memiliki stimulus penting untuk belajar - kepentingan (hamburan kepentingan, keberadaan beberapa jenis minat). Ketidakpedulian orang dewasa untuk keberhasilan anak sekolah dialokasikan .... manusia. Posisi ini diamati pada tautan tengah. Di kelas sekolah menengah, anak-anak sekolah percaya bahwa ada daftar keadaan yang cukup besar yang dapat mengubah sikap mereka untuk belajar menjadi lebih baik,

Slide 19.

Mood yang dengannya anak-anak pergi ke sekolah sering tidak pernah takut bahwa dia tidak belajar pelajaran 4 7 26 dengan kesenangan 9 24 5 dengan sukacita bahwa pertemuan teman 10 23 5 dengan keinginan untuk mendapatkan pengetahuan baru 10 14 16 dengan kepedulian Temui guru yang berbahaya 3 3 32 Saya khawatir tidak mengatasinya dengan kontrol 5 6 27, karena perlu 10 0 28 dengan kecemasan, karena pertemuan dengan musuh pribadi 1 0 0 mempelajari mood 6 16 16 Saya acuh tak acuh 0 8 30

Slide 20.

Emosi anak-anak berbeda: positif, netral, negatif. Sisi-sisi yang berbeda dari kehidupan sekolah diperkirakan berbeda oleh para pria. Obrolan paling sangat menghargai dengan teman sekelas, kebetulan mereka takut pada kontrol dan guru yang berbahaya, dan musuh pribadi di antara anak-anak sekolah. Ada fitur "School of Exchange": Ada siswa lebih dari 10 orang dari 38) karena perlu! Beberapa orang belajar merusak suasana hati, itu lebih disukai buruk. Tapi, terlepas dari ini, sebenarnya tidak ada acuh tak acuh di sekolah. Ketakutan bahwa saya tidak belajar pelajaran tidak begitu hebat, terutama karakteristik tidak lagi. Dengan senang hati, tidak banyak (10 orang) juga pergi, cowok tidak berusaha untuk mendapatkan pengetahuan baru. Ketidaksesuaian kadang-kadang ditentukan dengan alasan lain (kesalahpahaman, kelelahan). Tetapi tidak boleh dikatakan bahwa kebanyakan pria belajar, merasa senang di sekolah! Di sekolah dasar, tes untuk mengidentifikasi suasana hati yang berlaku juga dilakukan. Jumlah responden adalah 8 orang, di mana 6 berlaku keadaan suasana hati yang positif sangat mempengaruhi penciptaan situasi keberhasilan dalam proses pedagogis dan juga memengaruhi tidak hanya mood siswa, tetapi juga pada kualitas pelatihan.