Pembentukan kayu komunikatif dalam presentasi anak sekolah yang lebih muda. MoU "Chernavskaya sosh" Elena Aleksandrovna Mishina - guru sekolah dasar

"Tindakan pembelajaran universal" - kayu dapat dibentuk hanya dalam proses kegiatan pelatihan tertentu. Siswa - "Arsitek dan Builder" dari proses pendidikan. Kemampuan untuk belajar di usia dewasa memberikan kesiapan pribadi untuk pendidikan berkelanjutan, mobilitas sosial dan profesional yang tinggi; Kompetensi yang disampaikan siswa:

"Regulatory URU" - 2) Pelatihan kontrol diri dan pemeriksaan diri sesuai dengan teknologi mengevaluasi keberhasilan belajar. Akibatnya, kami mendapatkan matematika resonel yang kurang berpengetahuan. Dua pandangan tentang hasil pendidikan modern yang dihasilkan. Di masa depan - pendaftaran dokumen: LCBO, bank, .. agen pedagogis. Fitur utama dari buku harian sekolah:

"UUD" - Pemantauan. Mengembangkan peluang pelajaran. Universal tindakan pendidikan. Kayu meteraped sebagai subjek desain pedagogis. Pelajaran sebagai situasi pembangunan: lihat dokumen FGE. Untuk membentuk kayu berarti: kondisi terpenting untuk pengembangan kayu. "Pengaturan" dari seluruh lingkungan. Pengembangan pribadi. Pelajaran didaktik.

"Kayu di GEF" - Tugas pendidikan adalah mengatur kondisi yang memprovokasi tindakan anak. Siswa sekolah. Teknologi pendidikan dasar. Tindakan pribadi. Konsep "kayu". Kepemimpinan dan koordinasi tindakan dengan pasangan. Tindakan pembelajaran universal regulasi. Universalisasi pendidikan.

"Pembentukan tindakan pendidikan universal" - kondisi untuk pengembangan motif kognitif. Jenis tindakan pelatihan universal: memodelkan komposisi suara kata ... struktur identitas sipil. Tindakan pembelajaran universal konsep "tindakan pembelajaran universal". Rencananya menghasilkan pembentukan kayu kognitif pada tahap pendidikan umum primer.

"Kayu di sekolah dasar" - 41,5% siswa menunjukkan level ini. Pickelnik A. Dasar sekolah yang komprehensif №39 Baraknova E. Sekolah Menengah Primer №39 Sachkov D .. Jika ada kesalahan, benar. Tugas yang tidak menyebabkan kesulitan pada siswa kelas satu. Alasan pertama atas kematian Bison - ______________________________.

Total dalam subjek 17 presentasi

1 dari 34.

Presentasi - Pembentukan kayu komunikatif melalui teknologi kerja sama pendidikan

Teks presentasi ini

Baborenko Natalia Ivanovna, Guru kelas utama Maou "Sekolah No. 55" dari distrik Canvinsky Nizhny Novgorodesigogic Pengalaman: 30 Telepon Top Shot: 89030522867
Pengesahan bekerja pada pembentukan kategori tertinggi dari kayu komunikatif melalui teknologi kerja sama pendidikan dalam pelajaran bahasa Rusia dan matematika

Kondisi pembentukan kontribusi pribadi guru untuk pengembangan pendidikan
Kondisi penelitian: analisis literatur pedagogis, psikologis dan metodologis pada tema "pembentukan sekolah menilai komunikatif Woo", "peluang fungsional untuk teknologi kerja sama pendidikan".
Ketentuan Metodologi: Pengembangan sumber Daya Pendidikan, pelajaran kartu teknologi, penggunaan dalam pelatihan teknologi yang efektif, termasuk teknologi kerja sama pendidikan.
Kondisi organisasi dan pedagogis: Partisipasi dalam seminar, pekerjaan sekolah asosiasi Metodologi., Komunitas internet, pelatihan lanjutan.

Relevansi topik pengalaman pedagogis
Kebutuhan untuk bekerja pada pembentukan tindakan universal komunikatif dari siswa yang lebih muda disebabkan oleh persyaratan untuk hasil pelatihan sesuai dengan GEF NOO. Implementasi teknologi kerja sama pendidikan dalam proses pendidikan memungkinkan Anda untuk memenuhi persyaratan GEF NWO untuk membentuk karakteristik lulusan sekolah dasar, pribadinya, subjek dan kompetensi meta: "dasar kemampuan untuk belajar dan kemampuan Untuk mengatur kegiatan mereka - kemampuan untuk mengambil, mempertahankan tujuan dan mengikuti mereka dalam kegiatan pelatihan, merencanakan aktivitas Anda, untuk melaksanakan kontrol dan evaluasi, berinteraksi dengan guru dan teman sebaya dalam proses pendidikan. "

Dalam konteks konsep tindakan pelatihan universal, komunikasi dianggap sebagai aspek semantik berkomunikasi dan interaksi sosialKomposisi komponen dasar yang meliputi: kebutuhan anak untuk komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya; kepemilikan verbal tertentu dan cara non-verbal komunikasi; sikap positif terhadap proses kerja sama; Orientasi pada mitra komunikasi; Kemampuan untuk mendengarkan lawan bicara.

Tujuan dari studi pedagogis: untuk mengembangkan sekolah junior kayu komunikatif melalui penggunaan berbagai bentuk kelompok dan pasangan bekerja dalam pelajaran Rusia dan matematika di sekolah dasar. Tugas: Analisis literatur psikologis dan pedagogis dan metodologis pada masalah tersebut. Mempelajari esensi dan signifikansi tindakan pelatihan universal komunikatif. Pengembangan kompleks penerimaan yang digunakan untuk mengatur kerja sama pelatihan dalam proses pendidikan untuk pengembangan tindakan pelatihan universal komunikatif dalam pelajaran bahasa dan matematika Rusia. Pengembangan Memo - Instruksi untuk topik individu dalam bahasa Rusia dan matematika di UMC "Sekolah Dasar abad ke-21" ditujukan pada pengembangan kayu komunikatif. Menetapkan efektivitas pekerjaan yang dilakukan dalam praktik.
Tujuan dan Tugas Pengalaman Pedagogis

Ide pedagogis terkemuka: Pelajaran modern harus membentuk dasar kemampuan untuk belajar dan kemampuan untuk mengatur kegiatan mereka - kemampuan untuk mengambil, mempertahankan tujuan dan mengikuti mereka dalam kegiatan pelatihan, berinteraksi dengan guru dan teman sebaya dalam proses pendidikan. Ini akan mengembangkan kegiatan pembelajaran universal komunikatif dari siswa yang lebih muda.
Studi Baru: Mengembangkan Memo - Petunjuk UMC "Sekolah Dasar abad ke-21" ditujukan pada pengembangan kayu komunikatif; Pohon-pohon dimasukkan kegiatan pendidikan Untuk pengembangan kayu komunikatif dalam kerangka teknologi kerja sama pendidikan.
Basis studi pedagogis: siswa dari 1-4 kelas "B" (2012-2016), di mana pelatihan dilakukan sesuai dengan sistem "sekolah dasar abad ke-21".

Hasil yang diharapkan siswa dapat
Pengembangan uud komunikatif.
Memperhitungkan posisi interlocutor (mitra)
Memadai mengirimkan informasi
Tampilkan konten dan ketentuan subjek dalam pidato
Mengatur dan menerapkan kerja sama dan kerja sama dengan guru dan teman sebaya
Hutan komunikatif memberikan peluang untuk kerjasama - kemampuan untuk mendengar, mendengarkan dan memahami mitra, merencanakan, dan mengoordinasi kegiatan bersama, mendistribusikan peran, saling mengendalikan tindakan satu sama lain, dapat bernegosiasi, untuk mengekspresikan pikiran mereka dengan benar Dalam pidato, hormati komunikasi dan kerja sama pasangan dan dirinya sendiri.

Pembenaran teoritis
Model Aktivitas Pelatihan Bersama dalam Grup A.B. Vorontsov mengkonfirmasi gagasan PGAI atas keberhasilan dan efektivitas kegiatan pendidikan yang tinggi, tunduk pada kerja sama pelatihan; Hipotesis G.A.Tsukerman tentang perlunya kerja sama pendidikan untuk perkembangan mental penuh anak. Implementasi teknologi kerja sama pendidikan dalam proses pendidikan memungkinkan persyaratan GEF NWO untuk membentuk kompetensi pribadi, subjek dan meta-delta.

Tindakan komunikatif
Merencanakan kerjasama pendidikan dengan susunan guru dan teman sebaya dari penyelesaian manajemen konflik dari perilaku yang memiliki bentuk pidato dialog dan monolog

Pengembangan kayu komunikatif melalui bentuk pelatihan kelompok
Diskusi kelompok, dialog
Grup dan mengukus pekerjaan
Survei Grup
Brainstorm.
Pelajaran tidak konvensional
Pandangan pengetahuan
Desain belajar

Basis ilmiah dalam alokasi masalah ini
amenked oleh V. V. Davydova, D.B. Elkonina, G.N. Zuckerman, Rubinstein S.L., I.M. Cherezova, S.P. Ivanova, dll.
Dalam penelitian mereka, tidak hanya kemungkinan itu sendiri dengan meyakinkan ditunjukkan. organisasi Praktis. bentuk yang efektif Kerjasama siswa sekolah dasar tentang asimilasi konten pelatihan (Rusia, matematika dan barang-barang lainnya), tetapi juga mencatat dampak positif dari pengalaman kerja sama dalam pengembangan komunikasi dan ucapan.
Kolaborasi dalam kelompok setara adalah sumber pengembangan desentrasi - kemampuan unik untuk memahami sudut pandang yang lain dan bertindak dari posisi orang lain baik dalam bidang intelektual dan emosional dan pribadi. (G.N. Zuckerman)
Kolaborasi anak-anak satu sama lain adalah dasar untuk mengatur kelompok pendidikan kelompok (kolektif) di sekolah dasar.

Kerja sama
Pelatihan dalam kolaborasi digunakan dalam pedagogi selama beberapa waktu, asal-usul yang diambil dari pedagogi kerja sama. Gagasan pendekatan manusiawi kepada anak melewati hati dan karya-karya semua klasik pedagogi.
Sukhomlinsky v.a. Diyakini bahwa "kerjasama guru dengan anak-anak hanya mungkin pada prinsip-prinsip kesetaraan, keterlibatan guru dan murid pada umumnya. Pupil dipahami sebagai peserta dalam urusan umum, dan bukan sebagai objek pendidikan. " Metodis dan Ilmuwan Solovychik M.S. Percaya "bahwa kerja sama adalah suasana kebaikan, rasa hormat, saling pengertian, kepentingan bersama, pencarian kolektif, kepuasan timbal balik dari kemenangan kognitif." Zuckerman G.A. Dalam bukunya, "Mengapa anak-anak belajar bersama?" Dianggap "kerjasama sebagai keterampilan untuk belajar - kemampuan tidak hanya untuk mengikuti, untuk dipimpin, tetapi juga harus dilakukan tanpa guru untuk mengajar dirinya sendiri, secara independen memperoleh pengetahuan baru, keterampilan, keterampilan."

Pengembangan uud komunikatif.
Membuat Pengingat - Instruksi untuk topik individu dalam bahasa Rusia dan matematika di UMC "Sekolah Dasar abad ke-21" ditujukan pada pengembangan kayu komunikatif.
Implementasi kompleks penerimaan digunakan untuk mengatur kerja sama pendidikan dalam proses pendidikan untuk pengembangan tindakan pelatihan universal komunikatif dalam pelajaran bahasa dan matematika Rusia.
Aspek Aktivitas Pengalaman Pedagogis

Pada tahap memo - instruksi terperinci, dikerahkan. Mereka penting di dalamnya, urutan tindakan. Mereka terutama dipanggil untuk mengajar anak-anak untuk mendengarkan dengan cermat mitra dan mengungkapkan pendapat mereka dengan bantuan frasa-klise: "Saya setuju", "saya tidak setuju."
Pada tahap ke-2, instruksi muncul dalam instruksi - argumen muncul, membawa bukti, item ditambahkan: Buktikan ... jelaskan ...
Pada 3 tahap, tugas-tugas kreatif muncul: membuat yang serupa ... Lanjutkan dengan contoh-contohnya ... dan memo itu sendiri dilipat dan menjadi lebih laconis.
Memo - instruksi

Bahasa Rusia 2 Clemy: "Akar sebagai bagian umum dari kata-kata yang baik"
Kartu 1. Temukan kata-kata terkait. Tuliskan kata-kata terkait. Sorot root. Kursi, kursi, daun bangku, daun, kartu dedaunan 2. Rias dari kata-kata simbol. Ambil kata-kata terkait.
kucing sedih.
iR House.
Memo nomor 1 Baca tugas pada satu penawaran. Seseorang membaca rantai atas kata-kata dan memberi tahu cara melakukan tugas. Lainnya mendengarkan dengan hati-hati. Jika saya setuju - lanjutkan bekerja. Jika saya tidak setuju - tambahkan, perbaiki jawaban teman dan pergi ke rantai kata yang lebih rendah. Rantai bawah membacakan yang lain dan memberi tahu cara melakukan tugas. Memo nomor 2 Saya membaca tugas itu kepada seorang teman. Saya pikir diri saya sendiri. Saya menyatakan pendapat saya. Dengarkan tetangga. Kami menyimpulkan pendapat umum. Kami menuliskan di bawah dikte satu sama lain dengan satu kata. Pilih root dengan kata-kata.

Bahasa Rusia 2 Clasy: "kata tunggal"
Pekerjaan uap
Kartu. Baca dengan hati-hati dialog. Tuliskan kata-kata terkait. Sorot root. - Kamu siapa? - Saya pergi ke Angsa, itu angsa, dan ini adalah Gooshad kami. Dan siapa Anda? - Dan aku bibimu adalah ulat. Memo nomor 3 membaca tugas. Mendistribusikan peran dan membaca dialog. Ubah peran dan baca dialog lagi. Biarkan seorang teman menjelaskan kata-kata apa yang terkait. Anda mendengarkan dengan cermat, periksa, luruskan jawaban seorang teman. Tuliskan, dikte pada gilirannya, kata-kata terkait. Sorot root.
"Pengembangan bicara"
Memo. Algoritma pekerjaan pada presentasi I. Baca teks dengan keras pada rantai. 2. Diskusikan tentang siapa dia? 3. Mengambil keuntungan dari teks, jelaskan karakter utama satu sama lain. 4. Teks penjepit. 5. Bersama-sama membagi teks pada bagian tersebut. 6. Bersama-sama membuat rencana teks. 7. Pada gilirannya, menceritakan kembali teks di bagian. 8. Tutup buku teks dan tuliskan masing-masing presentasi Anda. 9. Periksa pekerjaan masing-masing. 10. Evaluasi pekerjaan masing-masing dan pekerjaan keseluruhannya.

Subjek: "Kami mengulangi aturan ejaan vokal tanpa tekanan di akar kata"
Kelas 3.
Kartu 1. Pilih dan tulis kata-kata uji. Masukkan huruf yang tidak terjawab. Lihat lebih banyak kata untuk aturan yang sama. B_R_GETS ST_RIVE G_L_SOK CARD 2. Ambil dan tulis kata tes. Masukkan huruf yang tidak terjawab. Lihat lebih banyak kata untuk aturan yang sama. K_L_SOK M_L_DEZHN G_V_RVY CARD 3. Ambil dan tuliskan kata-kata uji. Masukkan huruf yang tidak terjawab. Lihat lebih banyak kata untuk aturan yang sama. D_r_evia z_l_net pose_l_le.
Memo nomor 4 menulis kata-kata verifikasi dan kata yang diverifikasi, mendikte satu sama lain. Pilih orfogram. Saya membuat rantai 5 kata dengan aturan yang sama. Saya menyajikan rantai saya ke teman.

Bekerja di Parach.
Brainstorm.
Game "Lanjutkan"
Perburuan harta karun
Penerimaan "zigzag" atau metode saw
Mosaik atau puzzle.
Semakin bertambah
Teknik Kerja Grup

Interaksi petani siswa
Dua brigade membuat 128 detail untuk shifting. Berapa detail yang membuat setiap brigade jika di salah satu dari mereka 7 orang, dan pada 9 orang lain? 96 Pensil berwarna dan sederhana diletakkan dalam kotak: 6 warna dan 2 sederhana. Berapa banyak warna dan pensil sederhana secara terpisah? Selama 2 hari, adjuster melayani 56 mesin. Pada hari pertama ia bekerja 8 jam, dalam 6 jam kedua. Berapa banyak mesin yang melayani adjuster untuk setiap hari? Ada beberapa karangan bunga, masing-masing 15 aster dan 10 bunga jagung. Total 125 warna. Berapa banyak aswan? Berapa banyak bunga jagung?
SEBAGAI. Batas-batas yang dialokasikan 3 jenis pasangan: statis, dinamis, variasi. Kartu - Tugas untuk bekerja di pasangan dinamis dalam pelajaran matematika di kelas 4.

Kartu untuk bekerja dalam pasangan variasi. Detty melakukan tugas oral pada kartu mereka. Kemudian berubah sesuai dengan skema dengan tetangga, memeriksa satu sama lain. Pekerjaan dilakukan sampai kartu Anda kembali. Untuk keberhasilan kontrol di sisi sebaliknya, jawaban yang benar diberikan.
Kartu 1 kartu 2 kartu 3 kartu 4
1) Mengalir dari tangki, kucing kucing itu khawatir pada kayu dengan kecepatan 2m / s selama 3 detik yang kucing itu memanjat? 2) Pengendara sepeda motor melaju 4 jam dengan kecepatan 80 km / jam. Berapa jarak yang dia kendarai? 3) Boat Racies of LA dengan kecepatan 7 km / jam 18 km. Jam berapa dia di Pu Tei? 1) Mouse, melarikan diri dari kucing, menjalankan LA 12 m ke mink-nya selama 4 detik. Kecepatan apa itu? 2) Berapa lama pejalan kaki melewati 15 km, dengan kecepatan 5 km / jam? 3) Pesawat terbang 4 jam dengan kecepatan 600 km / jam. KA jadi jaraknya terbang? 1) Kecepatan apa pengendara sepeda, apa yang harus dilakukan pengendara sepeda selama 3 jam untuk pergi 33 km? 2) Untuk jam berapa para turis berlalu 28 km, jika dia berjalan dengan kecepatan 4 km / jam? 3) pemain ski tentang berjalan 24 km selama 3 jam. Kecepatan apa dia pergi? !) Bambu selama 24 jam tumbuh sebesar 72 cm. Seberapa cepat bambu? 2) Apa Pollump berlayar selama 4 jam, jika bergerak dengan kecepatan 32 km / jam? 3) Kecepatan suara di udara adalah 330 m / s. Melalui jam berapa kami mendengar suara tembakan yang diproduksi pada jarak 990 meter?

Matematika 1 berkelas: "Solusi tugas" penerimaan "bola salju"
Mengubah masalah tugas. Bekerja dalam kelompok dengan tugas yang berbeda. Olya digantung di pohon Natal 7 mainan, dan Lyuba 3 mainan. Berapa banyak mainan yang digantung olya lagi? 1 grup. Putuskan tugasnya. Pikirkan apa pertanyaan lain yang dapat diajukan pada kondisi ini? 2 grup. Putuskan tugasnya. Masukkan pertanyaan ke kondisi ini. Rekam dan putuskan tugas baru. 3 grup. Tempatkan pertanyaan lain untuk kondisi ini. Rekam dan putuskan tugas baru. Dan satu lagi pertanyaan baru Bisakah Anda memakai kondisi ini? Jika Anda bisa, tuliskan dan selesaikan tugasnya.

Mobil
Cepat, kecepatan. Bergerak, bergegas, sinyal. Mobil memfasilitasi seseorang bergerak. Sarana peningkatan bahaya!
Kami membuat Sinwayin sesuai dengan aturan penerimaan "Brainstorming" Bahasa Rusia "The Game" Continules "dalam pelajaran perkembangan pidato digunakan untuk menulis esai mini dalam kelompok. Masing-masing grup menawarkan satu saran pada topik tertentu. Penawaran didengar oleh seluruh kelompok. Berdasarkan diskusi dan diskusi, teks umum disusun, yang dicatat oleh masing-masing anggota grup. Memeriksa pekerjaan dapat terjadi dalam bentuk presentasi dalam pelajaran di depan seluruh kelas.

Bahasa Rusia "Pengulangan berlalu"
Kelas 3.
Apa yang disebut root? Gajah apa yang disebut satu tangan? Bagian mana dari kata yang disebut ending? Apa yang disajikan? Apa awalannya? Apa yang disajikan? Apa akhiran? Mengapa itu melayani?
Penerimaan "Berburu Harta Karun"
Kelas 4 Apa anggota utama kalimat itu? Apa yang tunduk? Pertanyaan apa yang dilakukannya? Apa yang menunjukkan bocor? Pertanyaan apa yang dilakukannya? Apa nama anggota kalimat lain? Pertanyaan apa yang mereka jawab?

Bekerja dengan fraseologiisme. Bekerja berpasangan, korelasi kepentingan leksikal dan situasi penggunaan dengan frasa.
1 Kelas

Beruang di telinga datang tertidur ketika saya membaca puisi itu, Kolya menyarankan saya. Guru memutuskan bahwa saya kurang dipelajari dan menempatkan "3". Kolya membuatku ...
Kelas 2.
Mempratkanologisme kepentingan leksikal
Hidung untuk membuat tidak butuh bantuan Sasha sangat lelah dengan pelatihan bahwa di bus dalam perjalanan pulang ...
Ketika kanker tergantung pada kesedihan. Kami tidak akan pernah pergi memancing ...
Beruang pompa layanan ketika saya membaca puisi, Kolya menyarankan saya. Guru memutuskan bahwa saya kurang dipelajari dan menempatkan "3". Kolya membuatku ...

Pengayaan kamus anak-anak
3 - 4th Steam dan Grup bekerja secara efektif mengembangkan kayu komunikatif. Tabel dengan lewat lompat dalam nilai leksikal - pulihkan (bekerja berpasangan). Lewati dalam situasi aplikasi - mewarisi bagaimana Anda dapat menggunakan fraseologi "kucing untuk" kucing "di rumah, di sekolah, di toko, di halaman, di teater, mengunjungi (teka-teki"). Buat adegan dan tunjukkan kelas (penerimaan "brainstorming").
Mempratkanologisme kepentingan leksikal
Kucing menggantikan susu dalam botol tetap, hanya ...
Ayam tidak mematuk sebelum dimulainya pelajaran tetap ...
Dengan hidung Gulkin ternyata kentang di gudang ...
Siapa dan Little Toy Trolley di ...

Perkiraan perencanaan tematik dari kursus bahasa Rusia 2
35 Belajar menulis surat-surat vokal tanpa tekanan di akar kata kerja dengan vokal tanpa tekanan, ketika memeriksa mana yang diperlukan untuk memperhitungkan makna proposal. Perbandingan suara dan surat merekam kata-kata pemilihan kata-kata terkait dengan root yang telah ditentukan. Penerimaan "Permainan" Lanjutkan "
42 Belajar menulis surat konsonan di akar latihan kata: pengujian metode memeriksa mantra. Pengembangan ejaan ejaan dengan "brainstorming"
47 Belajar menulis surat-surat vokal dan konsonan di akar kata perkembangan asrama ejaan. Aktivasi kosa kata dalam proses pemilihan kata-kata verifikasi. Bekerja dengan Penerimaan Teks "Bola Salju"
52 Belajar menulis kata-kata dengan konsonan yang tidak dapat dipromosikan dalam akar pengamatan bahan linguistik (fungsi, nilai dan lokasi akhiran dalam kata) perumusan kesimpulan. Latihan: Bekerja pada aturan penerimaan "zigzag"

Pelajaran # Konten Topik Pelajaran, Methodical Membawa Elemen Konten Tambahan
72 Belajarlah untuk menulis awalan untuk mengerjakan ejaan konsol dengan huruf a. Hapus penerimaan algoritma tindakan "bola salju"
75 Belajar Menulis Sign Pemanasi Sign (k) Analisis Bahan Bahasa: Perumusan aturan, pengembangan algoritma penerapannya. Merancang kata-kata, mengidentifikasi rasio suara dan surat catatan kata-kata kasus khusus kata-kata ejaan dengan tanda-tanda Kommersant dan B. Penerimaan "Brainstorming"
94 Kami mengulangi ejaan kata-kata kata kerja di notebook ejaan "Kami menulis dengan kompeten". Pelatihan ejaan. Perbandingan suara dan surat yang merekam kata-kata kata-kata transkripsi. Penerimaan "Brainstorming"
109 Belajar Menerapkan Peraturan Ejaan Bekerja di Notebook Ejaan "Kami menulis dengan kompeten". Pelatihan ejaan. Pengembangan tindakan kontrol. Perbandingan suara dan surat yang merekam kata ejaan konsol dan sufiks. Berbagai cara kata pendidikan. Penerimaan "Teka-teki"

Pedoman. Pada penggunaan teknologi kerja sama pendidikan dalam pelajaran, penggunaan teknologi kerja sama pendidikan harus bersifat sistematis dan ditargetkan. Berbagai bentuk teknologi, teknik, dan metode pada setiap tahap operasi akan memungkinkan pelajaran menjadi sempurna dan efisien. Kolaborasi guru dan siswa harus ditujukan untuk pembangunan sendi pelajaran pada saat yang sama komponen yang paling penting adalah situasi masalahbentuk itu dasar motivasi Kerjasama pendidikan. Implementasi bertahap yang jelas dari teknologi kerja sama pendidikan dalam perjalanan dalam pelajaran adalah kunci efisiensi dan efektivitas yang tinggi dari pelajaran matematika dan bahasa Rusia.

Communicative Woods (Pandangan Dasar) Kriteria Evaluasi Dasar Tugas Diagnostik Khas
Komunikasi sebagai orientasi interaksi dalam posisi lawan bicara, pemahaman, penghormatan terhadap sudut pandang lain; Kemampuan untuk membenarkan dan membuktikan pendapatnya sendiri tentang metode "Brothers and Sisters" (J. Piaget) Metode "Siapa yang Benar?" (G.A. Zuckerman, dll.)
Komunikasi sebagai kemampuan kerja sama untuk bernegosiasi, temukan keputusan umum; Kemampuan untuk memperdebatkan proposalnya, meyakinkan dan menyerah; kemampuan untuk mempertahankan sikap yang baik terhadap satu sama lain dalam situasi konflik kepentingan; saling konstan dan saling membantu dalam perjalanan tugas; Kemampuan untuk mendistribusikan peran, secara konsisten melakukan kegiatan bersama. Metode "Mittens" (G.A. Zuckerman)
Komunikasi sebagai kondisi interioriisasi kemampuan untuk mencerminkan tindakan mereka; Kemampuan untuk membangun pernyataan yang dapat dimengerti bagi pasangan, mengingat bahwa ia tahu dan melihat, dan apa yang tidak; Kemampuan untuk mengajukan pertanyaan dan menerima informasi yang diperlukan dari mitra. Metode "Jalan Ke Rumah" (Versi Modifikasi)
Diagnosis uud komunikatif.

Tingkat formasi kayu komunikatif
Input diagnostik.
Kontrol diagnostik.

Hasil diagnostik pembentukan kayu komunikatif (tunduk pada kerja sama)

Kinerja pengalaman pedagogis
Penggunaan bentuk-bentuk kerja sama dengan keterampilan siswa yang lebih muda: perencanaan pelatihan kerja sama dengan guru dan teman sebaya, menetapkan pertanyaan dan menerima informasi yang diperlukan dari mitra, untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan guru dan kawan-kawan, untuk mengekspresikan pikiran mereka sepenuhnya dan akurat mematuhi norma-norma etiket pidato, memahami daya tarik pidato orang lain, memungkinkan konflik dengan damai.

Terjemahan pengalaman pedagogis
2013-2016. Pidato pada pertemuan guru sekolah dasar MO tentang topik: "Efisiensi fungsional teknologi kerja sama pendidikan di sekolah dasar", "bentuk teknologi untuk kerja sama pendidikan dalam kegiatan proyek", "fitur kerja kertas dalam pelajaran Rusia dan bacaan sastra», « Kegiatan proyek" 2013-2016. Partisipasi dalam pekerjaan situs eksperimental intraschool dan pertunjukan pada dewan pedagogis. 2013-2016. Kepemimpinan praktik negara di kelas mereka dari mahasiswa GBPOU "Nizhny Novgorod Province College", pekerjaan metodis. dan organisasi tahunan. buka pelajaran dan acara.

Referensi
1.ASMOLOV A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. et al. / ed. Asmolova A.G. Cara merancang tindakan pembelajaran universal di sekolah dasar. Dari tindakan yang perlu dipikirkan: manual untuk guru. - Ed ke-3. - M.: Pencerahan, 2011.2. Panyushkin v.p. Metode kelompok mengajar sebagai sarana untuk membentuk kerjasama siswa // masalah psikologis dari proses belajar anak sekolah junior. L.m.fridman. - M., 19783.Rometheva M.P., Zuckerman E.A. Peran kerja sama dengan teman sebaya dalam pengembangan psikologis sekolah junior // pertanyaan psikologi. - 1980.- №6.4.Rubtsov V. V. Organisasi dan pengembangan tindakan bersama pada anak-anak dalam proses pembelajaran. - M., 1987.5. Ryabtseva S.L. Dialog di meja, -m..1989.60. Kerja tim / Metodologi, Teori, Praktek // ed. A A. Zhuravleva. - M., 1988.6.Sukerman G.A., Elizarova N.V., Frumum M.I., Chudinova E.V. Pelatihan untuk Kerjasama Pendidikan // Pertanyaan Psikologi, № 2, 1993.7.Sukerman G.A., Elizarova N.A. dan lainnya. Pelatihan untuk Kerjasama Pendidikan // Pertanyaan Psikologi. - 1993.- №2.8.Sukerman GA. Fitur kualitatif dari karya kolaboratif anak-anak // penelitian baru dalam psikologi. -1981.-№2.9.Sukerman G.A. Bersama kegiatan pelatihan Sebagai dasar pembentukan kemampuan untuk belajar: dis. Dokt. Psikol. ilmu -M., 1992.

Kode untuk memasukkan presentasi pemutar video ke situs Anda:

Jika seseorang terus-menerus terbiasa menyerap pengetahuan dan keterampilan dalam bentuk jadi, itu mungkin dan kacau dengan kemampuan kreatifnya yang alami - untuk belajar berpikir sendiri. A. Dysterweg.

Interelasi tindakan pelatihan universal

Sophobal.

telous

Pribadi

Komunikatif

Regulatory.

menyediakan:

• kompetensi sosial dan akuntansi posisi orang lain, mitra untuk berkomunikasi atau kegiatan;
• kemampuan untuk mendengarkan dan bergabung dengan dialog;
• berpartisipasi dalam diskusi kolektif masalah;
• integrasikan ke dalam sekelompok rekan dan membangun interaksi produktif dan kerja sama dengan teman sebaya dan orang dewasa.

• perencanaan kerja sama pendidikan dengan guru dan teman sebaya - menentukan tujuan, fungsi peserta, metode interaksi;
• perumusan masalah - Kerjasama inisiatif dalam pencarian dan pengumpulan informasi;
• resolusi konflik - identifikasi, identifikasi masalah, pencarian dan evaluasi cara alternatif untuk menyelesaikan konflik, pengambilan keputusan dan implementasinya;

• manajemen perilaku mitra - kontrol, koreksi, evaluasi tindakannya;
• kemampuan untuk mengekspresikan pikiran mereka dengan cukup dan akurasi sesuai dengan tugas dan kondisi komunikasi; Memiliki bentuk pidato monolog dan dialogis sesuai dengan norma tata bahasa dan sintaksis bahasa asli, sarana komunikasi modern.

Tindakan komunikatif Ini dapat dibagi (dengan bagian yang tak terhindarkan dari konvensi, karena mereka sangat erat terkait satu sama lain) ke dalam kelompok:

• komunikasi as. interaksi;
• komunikasi as. kerja sama;
• komunikasi sebagai suatu kondisi interioriisasi.

• Methodik.

Mengevaluasi kayu :

tindakan yang ditujukan untuk akuntansi untuk pasangan

Komunikasi sebagai interaksi

• Methodik. "Siapa yang benar?" (Teknik Modifikasi Zuckerman GA)

Indikator kinerja kinerja:

• Level rendah : Anak tidak memperhitungkan kemungkinan alasan yang berbeda untuk mengevaluasi subjek atau pilihan yang sama; Membawa sisi salah satu karakter, menghitung posisi yang berbeda pasti salah.

• Level rata-rata : Anak memahami kemungkinan berbagai pendekatan untuk penilaian subjek atau situasi dan memungkinkan perbedaan pendapat mereka sendiri, tetapi tidak dapat membenarkan jawaban mereka.

• Level tinggi : Anak menunjukkan pemahaman tentang relativitas, memperhitungkan perbedaan dalam posisi karakter, dapat membenarkan pendapatnya.

• Langkah-langkah pidato komunikatif yang berfungsi sebagai sarana untuk mentransmisikan informasi kepada orang lain yang berkontribusi pada kesadaran dan asimilasi konten.

• Kemampuan untuk membangun pernyataan dimengerti bagi pasangan.

• Kemampuan untuk mendapatkan informasi yang diperlukan dari mitra pada kegiatan.

• Perencanaan Pidato dan Peraturan Tindakan Anda.

• Refleksi tindakan mereka.

• Organisasi kelompok, bentuk kerja berpasangan - membantu memahami tindakan akademik, mendistribusikan beban, memberikan dukungan emosional dan bermakna bagi siswa yang lemah dan pemalu.

• Menciptakan suasana dukungan dan minat pada kelompok, kelas dan sekolah secara keseluruhan.

Komunikasi sebagai Kerjasama

• Tugas "Mittens" (G.A. Zuckerman,)

Mengevaluasi kayu :

tindakan komunikatif untuk mengoordinasikan upaya dalam proses pengorganisasian dan penerapan kerja sama (kerja sama);

Beratnya

• Satu kata kata benda - diskusi topik ___ Task_, berolahraga
• Dua kata sifat _ pintar , menarik, Ramah, Merry

3. Tiga kata kerja bahas ,_ bekerja di Parach. _,_ pikir , mendengarkan

4. Jelaskan apa yang terjadi dalam pelajaran - "... Kami menulis, dicat, dibahas, berpikir untuk waktu yang sangat lama, menjawab pertanyaan. Dan kami melakukan sarung tangan yang sama ... "

"... Di pelajaran, aku membahas amin, bagaimana menghias sarung tangan. Kami dapat bernegosiasi dan mulai menghias Mittens ... "

Komunikasi sebagai kerjasama.

Kelompok besar kedua tindakan pendidikan konsasional universal yang ditujukan untuk kerja sama, kerja sama. Kandungan inti Kelompok tindakan komunikatif ini koordinasi upaya untuk mencapai tujuan bersama, organisasi dan kegiatan bersama, dan prasyarat yang diperlukan untuk ini berfungsi orientasi pada mitra Oleh aktivitas.

Contoh: Mitten membuat Tsuckerman G.A.

• siswa belajar menjawab pertanyaan;

• siswa belajar untuk mengajukan pertanyaan;
• siswa belajar melakukan dialog;
• siswa belajar untuk menceritakan kembali plot;
• siswa mengajar untuk mendengarkan; Sebelum itu, guru biasanya berkata: "Kami mendengarkan dengan cermat", "dengarkan".

Bentuk-bentuk pekerjaan seperti itu sebagai organisasi saling verifikasi tugas, tugas timbal balik kelompok, konflik pendidikan, serta diskusi oleh peserta dalam metode tindakan mereka.

Bekerja dalam kelompok membantu anak memahami tindakan akademik. Pada awalnya, bekerja bersama, siswa mendistribusikan peran, mendefinisikan fungsi masing-masing anggota kelompok, adalah kegiatan perencanaan. Kemudian setiap orang akan dapat memenuhi semua operasi ini sendiri. Selain itu, pekerjaan dalam grup ini memungkinkan Anda untuk memberikan siswa dukungan emosional dan bermakna, yang tanpanya banyak yang tidak dapat terlibat dalam pekerjaan keseluruhan kelas, seperti siswa yang takut atau lemah.

Bentuk kelas di atas dan rekomendasi lainnya mungkin hanya berguna dalam hal menciptakan suasana keseluruhan yang menguntungkan di kelas yang terpisah dan di sekolah secara keseluruhan - dukungan dan minat atmosfer . Perlu untuk mendorong anak-anak untuk mengekspresikan sudut pandang mereka, dan juga untuk mendidik kemampuan untuk mendengarkan orang lain dan mentolerir pendapat mereka.

Hasil penelitian pembentukan siswa kelas satu kayu komunikatif dalam pelajaran disajikan.

Unduh:

Pratinjau:

Untuk menikmati presentasi presentasi, buat sendiri akun (akun) Google dan masuk ke sana: https://accounts.google.com

Tanda tangan untuk slide:

Pengembangan tindakan pelatihan universal komunikatif dari siswa kelas satu dengan cara bermain dalam pelajaran terpenuhi: Shabl A.A. Pemimpin: Kulinets A.M.

Objek Studi: Proses pendidikan di sekolah dasar. Subjek penelitian: Proses pengembangan tindakan pendidikan universal komunikatif pada siswa yang lebih muda. Tujuan: Tentukan pengaruh situasi permainan tentang pengembangan tindakan pelatihan universal komunikatif.

Hipotesis: Penggunaan situasi permainan dalam proses belajar anak sekolah junior akan membuatnya lebih efisien mengembangkan kegiatan pelatihan sekolah universal komunikatif jika: - tingkat perkembangan KUDA setiap siswa kelas satu akan terungkap; - Situasi bermain dipilih dan tempat penggunaan pada berbagai tahap dari semua pelajaran utama ditentukan; - Dimasukkannya anak-anak sekolah dalam situasi permainan akan dilakukan secara individual, menyediakan anak sekolah untuk berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa, mengoordinasikan tindakan mereka, memperhitungkan pendapat yang berbeda dan mengekspresikan diri mereka sendiri.

Tugas untuk penelitian: 1. Berdasarkan analisis literatur pedagogis, psikologis, metodis, mencirikan konsep "tindakan pembelajaran universal komunikatif". 2. Pertimbangkan konsep "game didaktik" dan komponen utamanya; Jelaskan konsep "situasi permainan". 3. Menganalisis kemampuan permainan didaktik di sekolah dasar. 4. Menganalisis kurikulum untuk dimasukkannya situasi permainan ke dalam proses pendidikan. 5. Alokasikan indikator dan tentukan tingkat penilaian pada anak-anak usia sekolah yang lebih muda. 6. Pilih satu set situasi permainan dalam pelajaran dalam mata pelajaran yang berbeda. 7. Eksperimental dan analisis hasil yang diperoleh.

Metode penelitian: analisis dan sintesis literatur tentang masalah penelitian, percakapan, kuesioner, dimungkinkan memantau proses pedagogis, percobaan pedagogis. Basis penelitian eksperimental. Studi ini dihadiri oleh siswa dari 1 kelas MBOU Sosh No. 30 HTO dalam jumlah 61 orang; 50 guru kelas awal sekolah pedesaan dan 50 guru kelas primer sekolah kota di wilayah Primorsky.

Aksi pendidikan universal komunikatif kognitif peraturan pribadi

Komunikasi ... sebagai interaksi sebagai kerjasama sebagai kondisi interioriisasi

Proses Pedagogis Dampak dan Proses Interaksi dan Proses Pendidikan

Pelajaran - Bentuk utama pelatihan di sekolah

Hutan Komunikatif dalam Pelajaran Penjelasan Motivasi Material Baru Aktualisasi Aktualisasi Pengetahuan Referensi Penjelasan Bahan Baru Konsolidasi Primer Bahan Baru dengan Pekerjaan Independen Keras Dengan Memeriksa Diri Pada Pencahayaan Standar Pengetahuan dalam Sistem Kegiatan Belajar di Kelas

Game Didaktik - Game pembelajaran memfasilitasi proses pembelajaran "teater" dari proses pendidikan mengambil unsur daya saing dalam proses pendidikan

Investigasi tentang kemungkinan menerapkan permainan didaktik di sekolah dasar

Seberapa sering Anda menggunakan game didaktik untuk melakukan pelajaran di sekolah dasar? 35% 1 kali per minggu 1 kali per bulan lebih jarang 1 kali per bulan

Kesulitan apa yang Anda miliki saat menggunakan game didaktik? 65% bahan dan karakter teknis organisasi dan manajemen kurangnya bahan dan perkembangan

Situasi permainan - bertindak sebagai sarana motivasi untuk belajar kegiatan, mengaktifkan aktivitas mental berfungsi sebagai latar belakang emosional yang positif.

Tugas 1. Pengembangan kriteria dan metode diagnostik untuk menilai tingkat pembentukan siswa UUD komunikatif.

Jenis kriteria estimasi dasar kayu komunikatif untuk metode diagnostik komunikasi sebagai interaksi (interaksi). Tingkat tinggi (4): - Menunggu akhir teman sekelas respons; - Siswa berusaha untuk tidak mengutuk pendapat yang berbeda, tetapi untuk mengetahui kelebihan dan kekurangannya; - Siswa mencoba menemukan kompromi, dan tidak membuktikan loyalitas hanya pendapatnya; - Siswa tahu bagaimana membenarkan pendapatnya ketika menjawab. Tingkat menengah (2-3). Level rendah (1). Tugas "pihak kiri dan kanan"

Jenis kriteria estimasi dasar kayu komunikatif untuk metode diagnostik komunikasi sebagai kerjasama. Tingkat tinggi (4): - Siswa tidak meningkatkan suara pada siswa lain; - Dengan perbedaan sudut pandang, siswa tidak kehilangan sikap kerja mereka, jangan menunjukkan keinginan untuk mengubah mitra kerja; - Pekerjaan ditempati oleh semua siswa di kelas, tidak ada pembagian tentang "mencari" dan "melakukan". - Pekerjaan terakhir memiliki jenis set, bukan atribut pegas yang terpisah. Level (2-3). Level rendah (1). Tugas "skatcher hangat"

Jenis-jenis kayu komunikatif Kriteria utama untuk estimasi dengan berbagai metode diagnostik komunikasi sebagai syarat interioriisasi. Level tinggi (3): - relevansi tindakan pada tahap kerja tertentu; - Murid saling membantu menjelaskan dan memahami tugas-tugas; - Dalam hal mengalami kesulitan kecil, siswa mengajukan satu sama lain pertanyaan dan menerima jawaban; Guru juga diperlakukan hanya dalam situasi sulit. Level (2-3). Level rendah (1). Tugas "jalan ke rumah"

Tugas 2. Penentuan tingkat pembentukan siswa kelas satu kayu komunikatif.

Gambar 1. Tingkat Pengembangan Mahasiswa UUD Komunikatif dari Kelas 1 "A" 6,4% 12,9% 12,9% 74,1% 80,6% 87% 19,4%

6,6% 6,6% 13,3% 66,6% 86,6% 86,6% 20,6% 6,6% Gambar 2. Tingkat pengembangan siswa kayu komunikatif dari kelas "B" 1st

Tugas 3. Membangun satu set situasi permainan untuk langkah pembentukan percobaan.

Subjek situasi permainan pelajaran berkontribusi pada pengembangan hutan komunikatif sebagai interaksi kerjasama kondisi interioriorescesensi persamaan matematika. Applaudisman Anda adalah besarnya. Panjangnya. Hentikan panjang tangan. Memecahkan tugas. Kiprah termasuk situasi permainan dalam kurikulum

Situasi permainan yang digunakan dalam pelajaran dalam kelas eksperimental (1 "A"): "Tepuk tangan" "Hand Stop" "Living" "Live Lukisan" "Adegan Kencan" "Ayo bicara" "Ladon di Palm" "musisi yang hebat" , dll.

Gambar 3. Indikator tingkat komunikasi komunikasi sebagai interaksi di kelas 1 "A" (kelas eksperimen)

Gambar 4. Indikator Tingkat Komunikasi Komunikasi Sebagai Kerjasama di Kelas 1 "A" (Kelas Eksperimen)

Gambar 5. Indikator tingkat komunikasi komunikasi sebagai kondisi interioriisasi di kelas 1 "A" (kelas eksperimen)

Gambar 6. Indikator Tingkat Komunikasi Komunikasi Sebagai Interaksi di Kelas 1 "B" (Kelas Kontrol)

Gambar 7. Indikator Tingkat Komunikasi Komunikasi Sebagai Kerjasama di Kelas 1 "B" (Kelas Kontrol)

Gambar 8. Indikator Tingkat Komunikasi Komunikasi Sebagai Kondisi Interiorisasi Di Kelas 1 "B" (Kelas Kontrol)

Hasil kerja eksperimental dengan bantuan situasi gaming, kami berhasil meningkatkan tingkat pengembangan komunikasi sebagai interaksi dan komunikasi sebagai kerja sama di kelas eksperimen. Hipotesis kami terbukti.

Terima kasih atas perhatiannya!