Gaya presentasi komunikasi guru. Gaya komunikasi pedagogis

• dan vtokratichesky (gaya kepemimpinan otokratis), ketika guru melatih manajemen tim siswa secara tunggal.

• gaya kepemimpinan otoriter (angkuh) memungkinkan siswa untuk berpartisipasi dalam diskusi masalah pendidikan atau kehidupan kolektif
• gaya demokratis melibatkan perhatian guru dan pertimbangan pendapat siswa
• gaya pengabaian ditandai oleh fakta bahwa guru berusaha untuk campur tangan sesedikit mungkin dalam kehidupan siswa
• berkonotasi, gaya konformal memanifestasikan dirinya dalam kasus ketika guru menarik diri dari kepemimpinan sekelompok siswa
• gaya yang tidak konsisten dan tidak logis - guru, tergantung pada keadaan luar dan keadaan emosinya sendiri, menerapkan salah satu gaya kepemimpinan ini

Gaya klasifikasi komunikasi pedagogis (psikolog V.A. Kan-Kalik):

1. Komunikasi didasarkan pada sikap profesional guru yang tinggi

2. Komunikasi berdasarkan lokasi yang ramah

3. Komunikasi jarak

4. Intimidasi komunikasi

5. Menggoda komunikasi

Perilaku Guru

• Model diktator "Mont Blanc" - guru seolah-olah dikeluarkan dari siswa yang dilatih

Konsekuensinya: kurangnya kontak psikologis, dan karenanya kurangnya inisiatif dan kepasifan siswa yang terlatih .

• Model Non-Kontak (Tembok Cina) ada kelemahan antara guru dan peserta pelatihan umpan balik

Konsekuensi : interaksi yang buruk dengan siswa yang dilatih, dan di pihak mereka - sikap acuh tak acuh terhadap guru.

• Model perhatian yang dibedakan ("Penunjuk Lokasi") Guru tidak fokus pada seluruh hadirin, tetapi hanya pada sebagian

Konsekuensi : integritas interaksi dalam sistem guru-siswa dilanggar, digantikan oleh fragmentasi kontak situasional

Model hyporeflex ("Menggerutu") guru komunikasi seolah tertutup untuk dirinya sendiri

Konsekuensi : praktis tidak ada interaksi antara peserta pelatihan dan peserta pelatihan, dan di sekitar yang terakhir suatu bidang kekosongan psikologis terbentuk

Model Interaksi Aktif ("Persatuan") - guru terus berdialog dengan siswa

Konsekuensi : Masalah-masalah pendidikan, organisasi, dan etika yang muncul ditangani secara kreatif melalui upaya kolaboratif. Model ini adalah yang paling produktif.

Fungsi interaksi

• konstruktif
• organisasi
• merangsang komunikatif
• pelatihan informasi
• korektif secara emosional
• kontrol dan evaluasi

Alasan untuk menghalangi komunikasi pedagogis

• guru tidak memperhitungkan karakteristik individu siswa, tidak memahaminya dan tidak berusaha untuk ini;
• siswa tidak mengerti gurunya dan karena itu tidak menerimanya sebagai mentor;
• tindakan guru tidak sesuai dengan alasan dan motif perilaku siswa atau situasi saat ini;
• guru itu sombong, menyinggung kesombongan siswa, menurunkan martabatnya;
• siswa secara sadar dan keras kepala tidak menerima persyaratan dari guru atau, bahkan yang lebih serius, seluruh staf .

• KEBUTUHAN DAN KETERAMPILAN KOMUNIKASI
• kemampuan empati dan pengertian orang
• FLEKSIBILITAS
• KEMAMPUAN UMPAN BALIK
• tENTANG DIRIMU
• spontanitas
• rAMALAN CUACA
• KEMAMPUAN VERBAL
• penguasaan seni PENGALAMAN PEDAGOGI
• kemampuan untuk PENINGKATAN PEDAGOGIK

Tatyana Zvereva
Presentasi untuk guru "Gaya komunikasi, hubungan, dan posisi dalam aktivitas pedagogis"

Saya menawarkan kepada Anda, rekan-rekan yang terkasih, topik lain dari Klub Pendidikan bagi para guru dengan sedikit pengalaman kerja. Ini juga relevan tidak hanya di kondisi modern, tetapi secara umum untuk setiap guru. Betapa seorang guru tahu bagaimana berkomunikasi dengan anak-anak sangat berarti baginya dan bagi anak-anak. Baginya itu adalah kepuasan kerja, produktivitas tinggi kelas, dan untuk anak-anak - kegembiraan berkomunikasi dengan orang dewasa, kegembiraan menemukan dunia di sekitar kita. Menurut pendapat saya, masing-masing dari kita tahu dari pengalaman kita sendiri mengunjungi taman kanak-kanak dan tahun-tahun sekolah. Dan hanya salah satu dari kita yang menjadi guru jika dia tahu bagaimana membangun hubungan yang benar dengan anak-anak, berkomunikasi dengan benar, dan mengambil posisi profesional yang tepat terkait dengan anak-anak.

Teks presentasi

"Gaya komunikasi, hubungan, dan posisi dalam aktivitas pedagogis"

Tema pelajaran kita hari ini adalah sebagai berikut. Topik tidak dipilih secara kebetulan. Momen-momen ini menyebabkan kita kesulitan dalam melakukan analisis diri terhadap kelas, dalam menyusun ringkasan dan memimpin kelas. Nah, pilihan topik lain adalah karena untuk membentuk ide persyaratan modern untuk kualitas profesional guru.

Kata-kata bisa menangis dan tertawa

Untuk memesan, berdoa dan menyulap

Dan, seperti hati, berdarah

Dan bernafaslah dengan ketidakpedulian.

Panggilan untuk menjadi, dan mengingat, dan panggilan

Dapat berbicara dengan mengubah mood.

Dan mengutuk dan bersumpah

Advokasi, dan puji, dan hitamkan.

1 SLIDE: Gaya komunikasi, hubungan dan posisi dalam mengajar

Aktivitas profesional pendidik adalah proses komunikasi berkelanjutan dengan anak-anak prasekolah. Efektivitas kerja pendidikan di Indonesia taman kanak-kanak. Komunikasi guru dengan anak-anak secara signifikan mempengaruhi pembentukan kepribadian anak, terutama hubungannya dengan orang lain.

Dalam hal ini, studi tentang masalah komunikasi pedagogis dan penciptaan rekomendasi berbasis ilmiah pada organisasi komunikasi guru dengan anak-anak pada tahap perkembangan intensif saat ini dan peningkatan pendidikan prasekolah umum adalah relevansi khusus.

Kami akan mempertimbangkan 3 posisi guru yang berbeda pada klasifikasi gaya komunikasi.

SLIDE 2: Gaya bimbingan pedagogis (oleh V. A. Kan-Kalik).

V.A. Kan-Kalik menetapkan dan mengkarakterisasi gaya komunikasi pedagogis berikut ini:

1) Komunikasi berdasarkan antusiasme untuk kegiatan kreatif bersama

2) Jarak komunikasi

3) Komunikasi - intimidasi

4) Menggoda

Semua gaya komunikasi jelas bagi Anda dengan nama.

Menurut Anda gaya mana yang paling produktif?

Yang paling produktif adalah komunikasi berdasarkan antusiasme untuk kegiatan kreatif bersama. Dasar gaya ini adalah kesatuan profesionalisme tinggi dari guru dan sikapnya terhadap kegiatan mengajar secara umum.

SLIDE 3: Gaya komunikasi guru

(menurut R. Lippith dan C. White)

Masalah "gaya kepemimpinan", "gaya komunikasi" seorang guru dengan anak-anak pertama kali diajukan ke luar negeri pada tahun 30-an oleh seorang psikolog Amerika K. Levin. Klasifikasi gaya komunikasi yang ia usulkan adalah dasar untuk karya ilmuwan Amerika Lippit dan White, yang mengusulkan klasifikasi gaya komunikasi pedagogis mereka sendiri.

Hal ini ditandai dengan poin-poin berikut dalam komunikasi guru dan anak-anak.

SLIDE 5: Demokratis

Demikian pula

SLIDE 6: Liberal (berkomplot, konformal)

Demikian pula

SLIDE 7: Gaya Campuran

DI kerja praktis pendidik didominasi oleh gaya campuran. Ini khas bagi sebagian besar pendidik, karena gaya komunikasi demokratis sepenuhnya diberikan kepada yang paling "maju dan berbakat".

SLIDE 8: Jenis posisi profesional

(menurut N. E. Shchurkova)

N. E. Shchurkova menawarkan sistematisasi gaya komunikasi, yang juga kami gunakan dalam analisis kelas selama pelaksanaannya.

SLIDE 9: Karakteristik posisi profesional guruPosisi level - mencirikan hubungan hierarkis antara guru dan murid dalam interaksi mereka, yaitu, ini adalah pengaturan vertikal dari mata pelajaran satu sama lain. Posisi "Di Atas" ditandai oleh tekanan administratif pada anak, karena "ia kecil, tidak berpengalaman, tidak kompeten". Posisi ini merupakan ciri khas gaya komunikasi otoriter. "Bawah" - posisi ini sesuai dengan gaya komunikasi yang menipu. "Setara" - Ini adalah pengakuan Manusia di dalam anak dan di dalam guru; pada saat yang sama, saling menghormati individu di kedua sisi adalah karakteristik.

Skema apa yang Anda kaitkan ke level?

Dalam posisi jarak jauh, tiga tanda dapat dibedakan: "jauh", "tutup", "dekat".

"Dekat" Menganggap menghormati tugas profesional mereka, untuk bawahan mereka, penerimaan atas minat dan aspirasi mereka.

"Jauh" - kurangnya ketulusan dalam hubungan, pemenuhan formal tugas seseorang.

Seorang guru yang telah memilih jarak "dekat" adalah teman bagi siswanya, mewujudkan ide-ide kreatif bersama mereka.

Fitur apa di tabel ini yang jauh? (Posisi "B")

Posisi kinetik ("G") - kinetik (gerakan) melibatkan gerakan bersama menuju tujuan: "Bersama" - subjek mengembangkan strategi untuk tindakan bersama untuk mencapai tujuan bersama. Selain itu, gerakan guru "di depan" dan "di belakang" adalah karakteristik dari posisi ini. Tampaknya tidak ada pilihan tunggal. Di utama - guru adalah "di depan", dalam hal-hal kecil - "di belakang", secara umum - "bersama" ia menjalani hidup dengan anak-anak, mengatasi hambatan dengan mereka, membiasakan mereka untuk mandiri dan bertanggung jawab atas pilihan mereka.

Kami telah memeriksa gaya komunikasi. Saya juga ingin membahas sedikit tentang momen yang masih menjadi ciri hubungan yang dibangun (interaksi) antara guru dan anak-anak. Saya berbicara tentang hubungan subyektif - subyektif dan subyektif - objek.

SLIDE 10: Gaya Interaksi

SLIDE 11: Subjek dan objek

Untuk memiliki gagasan yang jelas tentang hubungan subyektif-subyektif dan subyektif-objek dalam analisis pekerjaan, mari kita mengingat dan menyegarkan dalam ingatan apa subjek dan objek itu.

SLIDE 12-17: Studi Kasus

SLIDE 18: Evolusi posisi peserta dalam proses pedagogis

Untuk waktu yang lama, hubungan antara guru dan siswa adalah karakter subyektif - objek. Itu didasarkan pada kenyataan bahwa otoritas guru dijaga dengan mengorbankan menjaga jarak, membutuhkan disiplin dan ketekunan dari siswa. Guru bertanggung jawab atas pengajaran, metode hierarkis dan otoriter digunakan, penekanannya adalah pada pengajaran di kelas di bawah bimbingan seorang guru, kontrol dan evaluasi dilakukan oleh guru, buku adalah alat pengajaran utama.

Sekarang, sehubungan dengan perubahan kondisi kehidupan, hubungan antara siswa dan guru berubah. Wewenang guru diciptakan bukan karena jarak ke guru, tetapi karena kualitas pribadinya, siswa bertanggung jawab atas ajaran mereka, metode yang demokratis dan egaliter (dibangun berdasarkan kesetaraan) digunakan dalam pengajaran; pergeseran penekanan pada kontrol diri dan harga diri siswa; buku pelatihan ini dilengkapi dengan sumber daya paling kuat dari sistem informasi dan telekomunikasi serta media. Dan ini membuat hubungan berevolusi dari subjek-objek ke subyektif-subyektif.

SLIDE 19-20: Perbandingan model pembelajaran tradisional dan kepribadian yang berorientasi

Periode modern pengembangan pendidikan dapat disebut periode pembaruan yang signifikan. Hal ini ditandai dengan reformasi pendidikan, yang, pada gilirannya, mengarah pada perubahan aktivitas profesional dan pedagogis. Sekarang, sesuai dengan persyaratan saat itu, proses pedagogis harus dilakukan atas dasar pendekatan yang berorientasi kepribadian kepada anak-anak. Nama pendekatan ini berbicara untuk dirinya sendiri - berfokus pada individu. Jalan menuju penerapan model pembelajaran semacam itu adalah melalui mengatasi stereotip tradisionalisme dalam pembelajaran.

Tabel ini membandingkan dua model pembelajaran. Pertimbangkan mereka dan sekali lagi memperjelas konsep pendekatan yang berorientasi pada kepribadian.

SLIDE 21: Karakteristik posisi profesional guruDengan demikian, dari sudut pandang pengangkatan profesi "guru", posisi: "dekat", "sejajar", "bersama", tetapi sedikit di depan dapat dianggap sebagai referensi.

SLIDE 22: Terima kasih atas perhatian dan kerja sama Anda!

Komunikasi pedagogis adalah komunikasi profesional seorang guru dengan siswa di kelas dan di luarnya, memiliki fungsi pedagogis tertentu dan bertujuan untuk menciptakan iklim psikologis untuk kegiatan pendidikan dan hubungan antara guru dan siswa dan di dalam tubuh siswa; Keberhasilannya menentukan keberhasilan dalam pelatihan dan pendidikan.

Di bawah gaya komunikasi, pahami ciri-ciri tipologis individu dari interaksi sosio-psikologis guru dan siswa. Dalam gaya komunikasi, temukan ekspresi: ciri-ciri kemampuan komunikatif guru; sifat hubungan antara guru dan murid yang mapan; kepribadian kreatif guru; fitur tubuh siswa.

Otoriter Dengan gaya otoriter, kecenderungan karakteristik untuk kontrol ketat dan kontrol komprehensif diungkapkan dalam kenyataan bahwa guru jauh lebih sering daripada rekan-rekannya menggunakan nada perintah dan membuat komentar keras. Banyaknya serangan yang tidak bijaksana terhadap beberapa anggota kelompok dan pujian yang tidak masuk akal dari orang lain sangat mencolok. Seorang guru yang otoriter tidak hanya menentukan tujuan umum dari pekerjaan itu, tetapi juga menunjukkan bagaimana menyelesaikan tugas, secara kaku menentukan siapa yang akan bekerja dengan siapa, dll. Tugas dan metode pelaksanaannya diberikan oleh guru secara bertahap. Merupakan karakteristik bahwa pendekatan semacam itu mengurangi motivasi kegiatan, karena seseorang tidak tahu apa tujuan pekerjaan yang ia lakukan secara keseluruhan, apa fungsi tahap ini, dan apa yang ada di depan. Penelitian telah menunjukkan bahwa perilaku pemimpin seperti itu dijelaskan oleh ketakutannya kehilangan kredibilitas, setelah menemukan kurangnya kompetensinya: "Jika seseorang menyarankan untuk meningkatkan sesuatu dengan membangun pekerjaan secara berbeda, itu berarti ia secara tidak langsung menunjukkan bahwa saya tidak menyediakan ini." Selain itu, seorang pemimpin otoriter, sebagai suatu peraturan, secara subyektif menilai keberhasilan tuntutannya, membuat komentar tidak banyak tentang pekerjaan itu sendiri, tetapi tentang kepribadian pelaku. Dalam gaya kepemimpinan otokratis, guru melatih satu-satunya manajemen kepemimpinan tim, tanpa bergantung pada aset. Siswa tidak diperbolehkan mengekspresikan pandangan, kritik, mengambil inisiatif, apalagi berpura-pura menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan mereka. Guru secara konsisten menuntut siswa dan melakukan kontrol yang ketat atas implementasi mereka. Gaya kepemimpinan otoriter ditandai oleh ciri-ciri utama otokratis. Tetapi siswa diizinkan untuk berpartisipasi dalam diskusi tentang masalah yang memengaruhi mereka. Namun, keputusan, dalam analisis akhir, selalu dibuat oleh guru sesuai dengan pengaturannya.

Merendahkan Fitur utama dari gaya kepemimpinan merendahkan pada dasarnya adalah penghapusan diri pemimpin dari pendidikan proses produksi, bertanggung jawab atas apa yang terjadi. Gaya tipu daya adalah yang paling tidak disukai di antara yang terdaftar. Hasil pengujiannya adalah jumlah terkecil dari pekerjaan yang dilakukan dan kualitas terburuknya. Penting untuk dicatat bahwa siswa tidak puas dengan pekerjaan dalam kelompok seperti itu, meskipun mereka tidak memiliki tanggung jawab, dan pekerjaan itu lebih seperti permainan yang tidak bertanggung jawab. Dengan gaya kepemimpinan yang penuh tipu daya, guru berusaha untuk campur tangan sesedikit mungkin dalam kehidupan siswa, praktis menghilangkan kepemimpinan mereka, membatasi dirinya untuk pemenuhan formal tugas dan instruksi administrasi. Gaya yang tidak konsisten dicirikan oleh kenyataan bahwa guru, tergantung pada keadaan luar atau keadaan emosinya sendiri, melakukan salah satu gaya kepemimpinan yang dijelaskan di atas.

Demokratis Mengenai gaya demokratis, fakta dievaluasi di sini, bukan kepribadian. Selain itu, fitur utama dari gaya demokratis adalah bahwa kelompok ini mengambil bagian aktif dalam diskusi seluruh program kerja mendatang dan organisasinya. Akibatnya, siswa mengembangkan kepercayaan diri, pemerintahan mandiri dirangsang. Sejalan dengan peningkatan inisiatif, kemampuan bersosialisasi dan kepercayaan dalam hubungan pribadi meningkat. Sementara dalam gaya otoriter, permusuhan memerintah di antara anggota kelompok, yang terutama terlihat dengan latar belakang ketaatan kepada pemimpin dan bahkan menjilat di hadapannya, maka dalam pemerintahan yang demokratis, siswa tidak hanya menunjukkan minat dalam pekerjaan, menemukan motivasi internal yang positif, tetapi lebih dekat satu sama lain secara pribadi. Dalam gaya kepemimpinan yang demokratis, guru bergantung pada tim, merangsang kemandirian siswa. Dalam mengorganisir kegiatan tim, guru mencoba untuk mengambil posisi "pertama di antara yang sederajat." Guru menunjukkan toleransi tertentu terhadap kritik siswa, menyelidiki masalah dan masalah pribadi mereka. Siswa mendiskusikan masalah kehidupan kolektif dan membuat pilihan, tetapi keputusan akhir dirumuskan oleh guru.

Komunikasi didasarkan pada antusiasme untuk kegiatan kreatif bersama. Dasar gaya ini adalah kesatuan profesionalisme tinggi dari guru dan sikap etisnya. Memang, antusiasme untuk pencarian kreatif bersama dengan siswa adalah hasil tidak hanya dari aktivitas komunikatif guru, tetapi lebih dari sikapnya terhadap aktivitas pedagogis secara keseluruhan. Menekankan kesuburan gaya hubungan antara guru dan murid ini dan sifatnya yang merangsang, yang menghidupkan bentuk komunikasi pedagogis tertinggi - atas dasar antusiasme untuk kegiatan kreatif bersama, harus dicatat bahwa keramahan, seperti suasana hati emosional dan sikap pedagogis dalam proses komunikasi, harus diukur. Seringkali, guru-guru muda mengubah persahabatan menjadi hubungan yang akrab dengan siswa, dan ini secara negatif mempengaruhi seluruh proses pendidikan (seringkali ketakutan akan konflik dengan anak-anak dan komplikasi hubungan mendorong guru pemula ke arah ini). Keramahan harus sesuai secara pedagogis, tidak bertentangan dengan sistem umum hubungan guru dengan anak-anak.

Komunikasi-jarak Gaya komunikasi ini digunakan oleh guru dan pemula yang berpengalaman. Esensinya terletak pada kenyataan bahwa dalam sistem hubungan antara guru dan siswa, jarak bertindak sebagai pembatas. Tapi di sini perlu untuk mengamati ukurannya. Hipertrofi jarak menyebabkan formalisasi seluruh sistem interaksi sosial-psikologis antara guru dan siswa dan tidak berkontribusi pada penciptaan suasana yang benar-benar kreatif. Jarak harus ada dalam sistem hubungan antara guru dan anak, itu perlu. Tetapi harus mengalir dari logika umum hubungan antara siswa dan guru, dan tidak dapat ditentukan oleh guru sebagai dasar hubungan. Jarak bertindak sebagai indikator peran utama guru, dibangun di atas otoritasnya. Apa popularitas gaya komunikasi ini? Faktanya adalah bahwa guru pemula sering percaya bahwa jarak komunikasi membantu mereka untuk segera menetapkan diri mereka sebagai guru, dan oleh karena itu menggunakan gaya ini sampai batas tertentu sebagai sarana penegasan diri pada siswa, dan dalam lingkungan pedagogis. Tetapi dalam kebanyakan kasus, penggunaan gaya komunikasi ini dalam bentuk murni menyebabkan kegagalan pedagogis. Wewenang tidak harus diperoleh melalui pembentukan jarak secara mekanis, tetapi melalui saling pengertian, dalam proses aktivitas kreatif bersama. Dan di sini sangat penting untuk menemukan gaya komunikasi umum dan pendekatan situasional terhadap seseorang. Sampai batas tertentu, jarak komunikasi adalah tahap transisi ke bentuk komunikasi negatif seperti komunikasi-intimidasi.

Intimidasi-komunikasi Gaya komunikasi ini, yang kadang-kadang juga dibahas oleh guru pemula, terutama dikaitkan dengan ketidakmampuan untuk mengatur komunikasi yang produktif berdasarkan antusiasme untuk kegiatan bersama. Memang, komunikasi seperti itu sulit untuk dibentuk, dan seorang guru muda sering berjalan di sepanjang garis perlawanan, memilih komunikasi, intimidasi atau jarak dalam manifestasinya yang ekstrem. Dalam pengertian kreatif, intimidasi-komunikasi pada umumnya sia-sia. Pada dasarnya, itu tidak hanya tidak menciptakan suasana komunikatif yang menyediakan aktivitas kreatif, tetapi, sebaliknya, mengaturnya, karena itu mengorientasikan anak-anak tidak pada apa yang perlu dilakukan, tetapi pada apa yang tidak dapat dilakukan, menghilangkan komunikasi pedagogis dari persahabatan yang menjadi dasar saling pengertian, sangat diperlukan untuk kegiatan kreatif bersama.

Menggoda lagi karakteristik, terutama untuk guru muda dan terkait dengan ketidakmampuan untuk mengatur komunikasi pedagogis yang produktif. Pada dasarnya, jenis komunikasi ini memenuhi keinginan untuk memenangkan otoritas palsu dan murah pada anak-anak, yang bertentangan dengan persyaratan etika pedagogis. Munculnya gaya komunikasi ini disebabkan, di satu sisi, oleh keinginan seorang guru muda untuk cepat menjalin kontak dengan anak-anak, keinginan untuk menyenangkan kelas, dan di sisi lain, oleh kurangnya budaya pedagogis dan komunikatif yang diperlukan, keterampilan komunikasi pedagogis, dan pengalaman kegiatan komunikasi profesional. A.S. Makarenko dengan tajam mengutuk pengejaran cinta seperti itu. Dia berkata: Saya menghormati asisten saya, dan saya hanya memiliki kejeniusan dalam pekerjaan pendidikan, tetapi saya meyakinkan mereka bahwa hal terakhir yang harus dilakukan adalah menjadi pendidik favorit Anda. Saya secara pribadi belum pernah mencapai cinta kekanak-kanakan dan saya berpikir bahwa cinta ini, yang diselenggarakan oleh guru untuk kesenangan saya sendiri, adalah kejahatan ... Ini adalah penggoda, pengejaran cinta ini, kebanggaan cinta ini membawa bahaya besar pendidik dan pengasuhan. Saya meyakinkan diri sendiri dan teman-teman saya bahwa liontin ini ... seharusnya tidak ada dalam hidup kita ... Biarkan cinta datang tanpa disadari, tanpa upaya Anda. Tetapi jika seseorang melihat tujuan dalam cinta, maka ini hanya berbahaya ... Komunikasi, menggoda, seperti yang ditunjukkan oleh pengamatan, muncul sebagai akibat dari: a) kesalahpahaman guru tentang tugas pedagogis penting yang dihadapinya; b) kurangnya keterampilan komunikasi; c) takut berkomunikasi dengan kelas dan pada saat yang sama keinginan untuk menjalin kontak dengan siswa.

Sebagai hasil dari berbagai penelitian dan percobaan, psikolog dan pendidik menyarankan guru untuk mengembangkan kemampuan komunikatif berikut: Anda perlu menyadari bahwa sekolah adalah bagian dari masyarakat, dan sikap guru terhadap anak-anak adalah ekspresi dari persyaratan sosial.

Guru seharusnya tidak secara terbuka menunjukkan posisi pedagogis. Bagi anak-anak, kata-kata dan tindakan guru harus dianggap sebagai manifestasi dari keyakinannya sendiri, dan bukan hanya sebagai kinerja tugas. Ketulusan guru adalah kunci untuk kontak yang kuat dengan siswa. Penilaian diri yang memadai. Mengenal diri sendiri, mengelola diri sendiri harus menjadi perhatian setiap guru. Kemampuan untuk mengendalikan keadaan emosi seseorang membutuhkan perhatian khusus: nada menjengkelkan, dominasi emosi negatif, dan tangisan membahayakan proses pendidikan. Hubungan yang bijaksana secara pedagogis dibangun atas dasar saling menghormati antara siswa dan guru. Kita harus menghormati individualitas setiap siswa, menciptakan kondisi untuk penegasan diri di mata teman-temannya, dan mendukung pengembangan sifat kepribadian positif.

Guru perlu menjaga presentasi diri yang baik: untuk menunjukkan kepada anak-anak kekuatan kepribadian mereka, hobi, keterampilan, luasnya pengetahuan, tetapi tidak mencolok. Perkembangan pengamatan, imajinasi pedagogis, kemampuan untuk memahami keadaan emosi, menafsirkan perilaku dengan benar. Pendekatan kreatif untuk menganalisis situasi dan membuat keputusan didasarkan pada kemampuan guru untuk mengambil peran yang lain - siswa, orang tua, kolega - untuk mengambil sudut pandang mereka. Peningkatan aktivitas bicara siswa dengan mengurangi aktivitas bicara guru adalah indikator penting dari keterampilan komunikasi guru. Bahkan dengan keberhasilan siswa kecil, tetaplah bermurah hati dalam pujian. Pujian diperlukan di hadapan orang lain, dan lebih baik mengutuk secara pribadi. Pidato guru harus ekspresif. Dan bahkan jika Anda tidak memiliki suara, gerakan, ekspresi wajah, mata dapat membantu Anda.

Model 1 Guru, seolah-olah, naik di atas kelas. Dia berkeliaran di dunia pengetahuan, sains, bersemangat tentang mereka, tetapi pada ketinggian yang tidak bisa dicapai. Di sini, sistem komunikasi adalah sebagai berikut: guru, seolah-olah, dikeluarkan dari siswa, untuk mereka mereka hanya merasakan pengetahuan. Sebagai aturan, guru seperti itu memiliki sedikit minat pada kepribadian anak dan hubungannya dengan dia, mengurangi fungsi pedagogis menjadi komunikasi informasi. Hanya proses pengiriman informasi yang penting bagi guru seperti itu, dan siswa hanya bertindak sebagai konteks umum untuk sains. Posisi ini, menurut pengamatan, menjadi ciri beberapa guru pemula yang bergairah tentang sains. Konsekuensi negatifnya adalah kurangnya kontak psikologis antara guru dan anak-anak. Karenanya kepasifan siswa dalam proses pembelajaran, kurangnya inisiatif.

Model 2 Arti dari model komunikasi yang agak luas ini adalah bahwa antara guru dan anak-anak, jarak yang ditentukan guru antara dirinya dan siswa bertindak sebagai pembatas yang tidak terlihat dalam hubungan. Keterbatasan tersebut dapat meliputi: guru menekankan keunggulannya atas siswa; prevalensi keinginan untuk mengomunikasikan informasi, bukan untuk mendidik; kurangnya keinginan untuk bekerja sama, persetujuan terhadap situasi pernyataan sekolah tanpa syarat; sikap merendahkan - merendahkan terhadap siswa, yang menghambat organisasi interaksi orang dewasa. Konsekuensi negatifnya adalah kurangnya kontak interpersonal antara guru dan anak-anak, umpan balik yang lemah, ketidakpedulian siswa kepada guru.

Model 3 Esensinya adalah bahwa guru membangun hubungan dengan anak-anak secara selektif. Secara khusus, ini berfokus pada sekelompok siswa (kuat atau, sebaliknya, lemah), sebagai pelacak, menangkap siswa-siswa ini, mengabaikan sisanya. Alasan untuk sikap ini mungkin berbeda: guru bersemangat tentang anak-anak yang tertarik pada pelajarannya, memberi mereka tugas khusus, terlibat dalam lingkaran dan pekerjaan opsional, tidak memperhatikan sisanya; guru disibukkan dengan siswa yang lemah, terus-menerus terlibat dengan mereka, kehilangan pandangan dari siswa yang lain, berharap bahwa mereka sendiri akan mengatasi segala sesuatu; tidak dapat menggabungkan pendekatan frontal dengan pendekatan individual. Konsekuensi negatif - dalam pelajaran sistem komunikasi holistik dan berkelanjutan tidak dibuat, digantikan oleh interaksi yang terpisah-pisah dan situasional. Pola komunikasi dalam pelajaran terus-menerus robek, ritme holistiknya dilanggar, interupsi dalam interaksi interpersonal terjadi, yang mengarah pada destabilisasi sosial dan psikologis dasar pelajaran.

Model 4 Guru dalam proses berinteraksi dengan siswa hanya mendengar dirinya sendiri: ketika menjelaskan materi baru, ketika mewawancarai siswa, selama percakapan individu dengan anak-anak. Guru terserap dalam pikiran, gagasan, tugas pedagogisnya, tidak merasa komunikasi mitra. Konsekuensi negatif - umpan balik hilang, semacam kekosongan psikologis dibuat di sekitar guru dalam pelajaran, guru tidak merasakan suasana psikologis di kelas, efek pendidikan interaksi dengan siswa berkurang.

Model 5 Guru secara terarah dan konsisten bertindak berdasarkan program yang direncanakan, mengabaikan keadaan yang berubah yang memerlukan perubahan dalam komunikasi. Konsekuensi negatif - guru seperti itu tampaknya melakukan segalanya dengan benar: ia memiliki rencana yang beralasan, tugas pedagogis dirumuskan dengan benar. Tetapi dia tidak memperhitungkan bahwa kenyataan pedagogis terus berubah, keadaan baru dan baru muncul, kondisi yang harus segera dipahami olehnya dan menyebabkan perubahan yang sesuai dalam pengaturan pendidikan dan pelatihan metodologis dan sosial-psikologis. Dalam perjalanan proses pendidikan, dua garis jelas dibedakan: ideal pertama, terencana dan kedua - nyata. Untuk guru seperti itu, garis-garis ini tidak berpotongan.

Model 6 Guru menjadikan dirinya utama, dan kadang-kadang satu-satunya penggagas proses pedagogis, menekan semua bentuk inisiatif pendidikan lainnya. Di sini semuanya berasal dari guru: pertanyaan, tugas, penilaian, dll. Konsekuensi negatif - guru berubah menjadi satu-satunya kekuatan pendorong proses pendidikan, inisiatif pribadi siswa terpadamkan, aktivitas kognitif dan sosial berkurang, dan, oleh karena itu, motivasi yang cukup jenuh tidak terbentuk - ruang pelatihan dan pendidikan yang diperlukan, makna psikologis dari interaksi antara guru dan anak-anak hilang, siswa hanya fokus pada aktivitas satu arah guru dan menyadari diri mereka hanya sebagai pelaksana, kemungkinan sifat kreatif pelatihan dan pendidikan berkurang, siswa menunggu instruksi, berubah menjadi konsumen informasi pasif.

Model 7 Guru disiksa oleh keraguan terus-menerus: apakah dia dipahami dengan benar, apakah komentar ini atau itu ditafsirkan dengan benar, apakah mereka tersinggung, dll. Konsekuensi negatif - guru tidak begitu peduli dengan sisi substantif interaksi, tetapi dengan aspek relasional yang memperoleh makna hipertrofi baginya, guru secara konstan meragukan, ragu-ragu, menganalisis, yang pada akhirnya dapat menyebabkan neurosis.

Jika Anda memutuskan untuk mulai mengoptimalkan komunikasi Anda dengan anak-anak, kami sarankan semacam panduan yang dapat Anda fokuskan: 1. Penampilan di kelas sangat kuat, percaya diri, energik, dll. 2. Kesehatan umum pada periode awal komunikasi sangat kuat, produktif, percaya diri. 3. Kehadiran mood komunikatif: keinginan yang jelas untuk berkomunikasi. 4. Manifestasi energik dari inisiatif komunikatif, suasana hati emosional untuk aktivitas, keinginan untuk mentransfer keadaan ini ke kelas. 5. Menciptakan suasana hati emosional yang diperlukan dalam pelajaran.

6. Pengelolaan organik kesejahteraan diri sendiri selama pelajaran dan komunikasi dengan anak-anak (bahkan keadaan emosional, kemampuan untuk mengendalikan kesejahteraan seseorang, terlepas dari keadaan, gagal dalam suasana hati). 7. Produktivitas komunikasi. 8. Manajemen komunikasi: responsif, fleksibel, rasa gaya komunikasi pribadi, kemampuan untuk mengatur kesatuan komunikasi dan dampak metode. 9. Pidato (cerah, imajinatif, kaya secara emosional, sangat berbudaya). 10. Ekspresi wajah (energik, bersemangat, sesuai pedagogis). 11. Pantomime (gerak ekspresif, adekuat, citra plastis, kekayaan emosi gestur).

Rencana untuk analisis situasi pedagogis: 1. Memahami makna pedagogis dari situasi yang dijelaskan, yaitu Jelaskan situasi dari sudut pandang pembentukan kepribadian anak, pengalaman hidupnya, pandangan, posisi (apa yang terjadi, siapa yang berpartisipasi dalam acara tersebut, di mana itu terjadi, dll). 2. Identifikasi masalah pedagogis: suatu kontradiksi nyata atau yang sedang diseduh dalam pembentukan kepribadian anak, yang dituntun oleh situasi yang digambarkan. Cari tahu atau tebak asal dari konflik ini. 3. Tetapkan tujuan pedagogis (hasil yang direncanakan yang ingin saya capai dalam situasi ini). 4. Merumuskan beberapa (lima hingga enam) opsi untuk menyelesaikan konflik, perilaku guru yang efektif dalam kasus ini. 5. Pilih dan benarkan pilihan terbaik untuk kegiatan pedagogis dalam situasi ini. 6. Tetapkan kriteria dan metode pencapaian untuk mengevaluasi hasil yang direncanakan.

Aturan komunikasi pedagogis. Aturan 1. Jangan mencoba melihat hanya motif negatif di balik setiap tindakan negatif siswa. Aturan 2. Persiapkan dengan hati-hati untuk pelajaran, jangan biarkan ketidakmampuan sedikit pun dalam mengajar subjek Anda. Aturan 3. Anak sekolah cenderung lebih rela melaksanakan perintah guru dengan metode pengaruh tidak langsung. Aturan 4. Aktivitas bersama menyatukan orang. Aturan 5. Prudensi dan ketepatan perilaku guru mengurangi ketegangan dalam komunikasi.

Dan hari ini saya dipaksa untuk menulis ulang lagi, dan guru itu berkata bahwa hasilnya lebih baik. Lihat, apakah ini lebih baik? Dan hari ini kami menjelaskan fraksi. Apakah Anda ingin tampil? Bu, apa jeroan? Guru itu mengatakan bahwa lain kali dia akan menendang Petya keluar dari ruang kelas bersama jeroan ayam itik. Levka tersenyum pada pelajaran itu, dan gurunya mengantarnya keluar dari ruang kelas, berkata: "Kamu akan tersenyum di lorong!" Untuk apa? Tanpa pengertian, dan langsung diusir? Pada pelajaran kami, tidak ada yang terlibat dalam kimia, tetapi semua orang duduk diam, mengajarkan pelajaran lain. Guru melihat ini, tetapi diam, dia suka diam. Bu, apakah seorang guru memiliki hak untuk memeriksa portofolio tanpa izin dari pemiliknya untuk mencari tahu siapa dan apa yang mereka bawa?

1. Nilai informasi setiap pernyataan anak-anak. Manakah dari pernyataan ini yang akan menyebabkan kecemasan, kewaspadaan orang tua? Mengapa? 2. Apa reaksi orangtua yang paling benar secara pedagogis terhadap setiap pernyataan? Dan reaksi macam apa yang mungkin terjadi? 3. Bagaimana Anda akan berbicara dengan masing-masing guru jika, sebagai guru kelas atau guru di sekolah, Anda akan menerima informasi seperti itu dari orang tua siswa Anda?

Diusulkan untuk menguji diri Anda dalam situasi berikut. 1. Bayangkan bahwa Anda adalah seorang guru kelas dan Anda perlu memobilisasi kelas untuk mengumpulkan logam bekas segera setelah kelas. 2. Pada malam sekolah, seorang siswa kelas 9 menolak untuk menari dengan teman sekelasnya, siswa itu menanggapi ajakannya untuk berbicara kasar dengannya. 3. Siswa kelas sembilan menolak untuk terlibat dalam sastra: dia tidak mengajar materi, bolos kelas, memotivasi dia untuk memilih profesi teknis di masa depan dan dia tidak membutuhkan literatur, Anda mencoba meyakinkannya. 4. Saat istirahat, seorang siswa sekolah menengah menyinggung anak kelas dua, berbicara dengan seorang siswa sekolah menengah

Fungsi kondisional Tanggung jawab Pilihan yang memungkinkan untuk peran tertentu Generator ide mengirimkan ide, menuliskan esensinya pada kartu dan meneruskannya ke presenter Carlson. Presenter mempresentasikan ide tersebut kepada kelompok, mewarnai dengan detail dan menggambar “hasil yang luar biasa”. Baron Munchausen Owl Critic mengkritik, menemukan kesalahan, mencari rintangan dan rintangan. Wanita Tua Shapoklyak Defender mengatasi kritik, berbicara tentang cara untuk meminimalkan risiko kegagalan Robin Hood Fasilitator tenang, memantau urutan penampilan, mencegah gangguan, melacak waktu - biasanya tidak lebih dari 1 menit untuk setiap catatan Cat Leopold Secretary semua ide, saran, perincian yang berharga, jika perlu, mengklarifikasi mereka Dr. Watson

Diusulkan untuk mulai menjelaskan materi baru (dalam peran siswa dari seorang kolega). Pendengar merekam gerakan dan mengevaluasinya. Dengan demikian, semua gerakan pedagogis yang khas dikerjakan: saat bekerja di papan tulis, memanggil siswa, dll. Pada saat yang sama kelas pada ekspresi wajah diadakan. Peserta dibagi menjadi pasangan dan saling memberikan tugas mimik (masing-masing setidaknya sepuluh), kemudian mengubah peran. Tugas ini diulang dalam kegiatan lain. Prosedur "Reproduksi gerakan dalam situasi etude tindakan pedagogis"

Sekolah memiliki dua tokoh utama - seorang guru dan seorang siswa. Komunikasi mereka di pelajaran, dalam kegiatan ekstrakurikuler, di waktu luang, menjadi kondisi penting bagi efektivitas proses pendidikan, sarana membentuk kepribadian siswa. Hubungan dengan guru menempati tempat yang sangat penting dalam kehidupan anak-anak, dan anak-anak sangat khawatir jika mereka tidak bertambah.

Seorang guru bukan hanya orang yang berbagi pengetahuan, kebijaksanaan dan pengalaman. Dia adalah orang yang mengatur dan mengarahkan proses pendidikan.

Bagaimana membangun hubungan dengan siswa sehingga interaksi dengannya memungkinkan Anda untuk mendapatkan hasil maksimal di bidang pendidikan dan pengembangan pribadi, dan pada saat yang sama tetap menjanjikan untuk komunikasi konstruktif lebih lanjut?

Jawaban atas pertanyaan ini dapat berupa model interaksi guru-siswa, yang tujuannya adalah untuk mengoptimalkan proses pembelajaran.Tapi saat ini model kerja sama guru-siswa telah menjadi usang dan telah mengambil wajah baru "orang-orang." Dan ini telah secara signifikan mengubah seluruh sosial aspek psikologis dari interaksi mereka.

Lihat Konten Dokumen
"Presentasi" Gaya komunikasi guru dengan siswa "»

Gaya komunikasi pedagogis

Paramonycheva Tatyana Sergeevna,

MBOU "Lyceum №16 di kota UlSTU Dimitrovgrad, wilayah Ulyanovsk"

• Otoriter (penekanan)
• Acuh tak acuh (pengabaian)
• Demokratis (kerja sama)

• Nada tertib, ucapan tajam, serangan tak bijaksana pada beberapa anggota kelompok dan pujian yang tidak masuk akal dari yang lain.

• Penilaian subyektif atas keberhasilan siswa mereka, mengomentari tidak begitu banyak pada pekerjaan itu sendiri, tetapi pada kepribadian pemain.

• Menilai anak-anak sebagai impulsif, malas, tidak disiplin, tidak bertanggung jawab.

• Satu-satunya manajemen kelas dan pembentukan kontrol yang ketat atas implementasi persyaratan untuk siswa.

• Keinginan untuk memanipulasi kelas, dengan fokus pada tugas mengatur disiplin.

• Pengajuan anak-anak ke otoritas mereka dalam bentuk kategorikal, bukan penjelasan tentang perlunya perilaku normatif.

• Tekanan psikologis pada kepribadian anak.

• Penentuan nasib sendiri guru dari proses pendidikan.

• Kurang inisiatif dalam menyelenggarakan berbagai acara.

• Pengambilan keputusan di bawah tekanan dari administrasi adalah "dari atas", atau anak sekolah "dari bawah".

• Kurangnya keinginan untuk inovasi, takut siswa mengambil inisiatif.

• Kurangnya kegiatan bersama siswa dan guru.

• Kurangnya disiplin dalam pelajaran dan pengaturan proses pendidikan.

• Kurangnya kondisi positif untuk pengembangan pribadi.

• Fakta-fakta dievaluasi, bukan kepribadian siswa.
• Kelas mengambil bagian aktif dalam membahas seluruh kursus pekerjaan yang akan datang dan organisasinya.
• Inisiatif meningkat, kemampuan bersosialisasi dan kepercayaan dalam hubungan pribadi meningkat.
• Guru bergantung pada tim siswa, mendorong dan menumbuhkan kemandirian di antara anak-anak.
• Masalah siswa dibahas bersama, dan sudut pandang guru tidak dipaksakan.
• Dalam interaksi langsung dengan siswa, guru menggunakan tidak langsung sebagai bentuk tidak langsung dari motivasi untuk bertindak (permintaan, saran, informasi).
• Siswa dianggap sebagai mitra yang setara dalam komunikasi, seorang kolega dalam pencarian pengetahuan bersama.
• Guru tidak hanya memperhitungkan prestasi akademik, tetapi juga kualitas pribadi siswa.