rumah Kasus Teknik labirin untuk anak-anak prasekolah untuk perhatian. Metodologi dan instruksi

Teknik labirin untuk anak-anak prasekolah untuk perhatian. Metodologi dan instruksi

Metode "Labirin"

Materinya adalah gambar padang rumput dengan jalan bercabang dan rumah di ujungnya, serta "huruf" yang secara konvensional menunjukkan jalan ke salah satu rumah yang ditempatkan di bawah tanah terbuka (lihat Lampiran metode "Labirin"). Tugas pengantar terdiri dari dua tugas - tugas "A" dan tugas "B". Solusi untuk setiap masalah diperiksa oleh pelaku eksperimen. Ikuti tugas utama. Gambar untuk tugas 1-2 hanya menunjukkan jalur bercabang dan rumah di ujungnya; pada semua yang lainnya, setiap bagian trek ditandai dengan penanda, dan dalam tugas 3-4, penanda dari konten yang sama diberikan dalam urutan yang berbeda; pada tugas 5-6, setiap cabang ditandai dengan dua penanda identik. Dalam soal 7-10, dua penanda identik diberikan dalam urutan berbeda dan ditempatkan bukan pada segmen jalan, tetapi pada titik cabang. "Huruf" untuk tugas 1-2 memiliki garis putus-putus yang menunjukkan arah jalur di mana pencarian harus dilakukan. Dalam "huruf" untuk tugas 3-6, dalam urutan tertentu dari bawah ke atas, gambar dari objek tersebut diberikan, melewati mana yang harus dituju. Dalam "huruf" untuk tugas 7-10, baik belokan jalur (garis putus-putus) dan tengara yang diperlukan akan ditampilkan pada waktu yang sama.

Untuk menemukan jalur yang diinginkan, anak harus memperhitungkan arah belokan dalam tugas 1-2, dalam tugas 3-4 - sifat tengara dan urutannya, dalam tugas 5-6 - kombinasi tengara dalam urutan tertentu, dalam tugas 7-10 - baik tengara maupun arah bergantian.

Badan Federal untuk Pendidikan

Lembaga pendidikan negara

Lebih tinggi pendidikan kejuruan

"Universitas Pedagogis Negeri Karelian"

I.L. Goldfeld

V. N. Kolesnikov

L.K. Minakova

T.V. Pushkina

O.P. Sidlovskaya

Studi psikologis anak-anak usia dini dan usia prasekolah.

Toolkit

Petrozavodsk

Rumah Penerbitan KSPU

UDC 159.9

BBK 88,8 y73-1

Peninjau

L.I. Teplova,cand. psikol. Ilmu, Assoc. departemen Pedagogi dan Psikologi (PetrSU)

F 86 Studi psikologis anak-anak usia dini dan prasekolah: panduan metodologis / I.L. Goldfeld, V.N. Kolesnikov, L.K. Minakov dan lainnya; Federal. Dinas Pendidikan, GOU VPO "KSPU" - Petrozavodsk: Penerbit KSPU, 2007- hal.: sakit.

Manual metodologis dimaksudkan untuk pekerjaan mandiri siswa - calon guru sistem pendidikan, dan juga direkomendasikan untuk digunakan oleh spesialis anak-anak. institusi pendidikan... Materi yang disajikan dalam manual dapat berguna untuk kontrol sistematis selama perkembangan mental anak-anak, termasuk anak-anak dari "kelompok risiko", memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi secara spesifik perkembangan anak tertentu, dan, sesuai dengan fitur yang diidentifikasi, pilih program perkembangan dan pemasyarakatan.

Studi tentang berpikir.

Metodologi "Labyrinth" (L.A. Venger).

Tujuan: identifikasi tingkat penguasaan tindakan berpikir visual-figuratif.

Bahan: lembaran - "rawa" dengan gambar berbagai jalur bercabang, di ujungnya rumah berada (membersihkan A dan membersihkan B - untuk tugas pengantar; pembersihan tersisa 1-10 - untuk tugas dasar). Di bagian bawah lembaran ada diagram ("huruf"), yang dipandu oleh anak itu untuk menemukan jalan ke rumah.

Kemajuan: instruksi untuk tugas pengantar: “Sebelum Anda berada di tempat terbuka, ada jalan setapak di atasnya, rumah-rumah di ujung jalan. Seekor hewan tinggal di salah satu rumah ini. Anda harus (pada) membawa seekor tupai untuk mengunjunginya. Agar dia tidak tersesat, Anda perlu melihat surat itu, di mana ada tertulis: "Anda harus pergi, mulai dari rumput di sepanjang jalan, melewati pohon Natal, lalu melewati jamur, maka Anda akan datang ke rumah yang benar." Jika anak telah menemukan rumah yang diperlukan, mereka menunjukkan mainan itu kepadanya, dan kemudian melanjutkan ke tugas pengantar kedua. Jika dia salah, penguji mengulangi instruksi, memastikan bahwa masalah diselesaikan dengan benar.

Selama transisi ke tugas pengantar kedua, pelaku eksperimen menunjuk ke tempat terbuka baru dan "huruf" baru, dan di setiap tempat kosong, anak mencari rumah dengan hewan dua kali. Jika rumah ditemukan dengan benar dalam tugas pengantar, anak akan ditunjukkan mainan. Jika dia salah, pelaku eksperimen mengatakan: “Mari kita cari rumah dengan bantuan huruf lain” atau: “Mari kita cari rumah di padang rumput lain”.

Setelah tugas pengantar, anak menyelesaikan tugas utama (lihat lampiran).

Instruksi untuk tugas dasar:

Tujuan 1. Ada padang rumput luas di sini, dan ada banyak rumah. Cobalah untuk menemukan satu tempat di mana hewan itu hidup. Untuk menemukannya, Anda perlu berjalan di sepanjang jalan dari rumput, kemudian berbelok di sini, di sini, di sini, di sini (pelaku eksperimen menelusuri garis besar jalur yang diberikan dalam "huruf" dengan penunjuk).

Tujuan 2. Di tempat terbuka ini ada sebuah rumah tempat hewan itu hidup. Untuk menemukannya, Anda harus pergi seperti yang ditunjukkan dalam "surat" lainnya (anak tersebut diberi "surat" baru). Anda harus pergi dari rumput di sepanjang jalan setapak dan membungkus seperti yang ditunjukkan di sini.

Tujuan 3. Untuk menemukan rumah dengan hewan di sini, Anda harus berjalan di sepanjang jalan setapak dari rerumputan melewati bunga, lalu melewati jamur, birch, pohon Natal. Jadi, seperti yang ditunjukkan pada "surat".

Masalah 4. Di tempat terbuka ini ada sebuah rumah tempat hewan itu hidup. Untuk menemukan rumah dengan hewan, Anda perlu melihat surat itu. Ini menunjukkan bahwa perlu pergi dari rumput melewati pohon birch, jamur, pohon Natal, bangku.

Tujuan 5. Sangat sulit untuk menemukan rumah dengan binatang di tempat terbuka ini. Berhati-hatilah, pimpin tupai seperti yang ditunjukkan pada surat: dari rumput melewati pohon birch, lalu melewati pohon Natal, jamur, pagar.

Tugas 6. Di tempat terbuka ini ada sebuah rumah tempat hewan itu hidup. Ini surat yang menunjukkan bagaimana menemukannya. Anda harus pergi dari rumput melewati birch, melewati lonceng, spikelet, apel.

Tugas 7. Dan ini adalah tempat terbuka lainnya, hanya pohon Natal dan jamur yang dilukis di atasnya. Sangat sulit untuk memilih rumah yang tepat. Agar tidak tersesat, Anda harus pergi seperti yang ditunjukkan dalam surat itu: dari rumput di sepanjang jalan sampai Anda mencapai pohon Natal dan belokan yang diinginkan. Kemudian belok dan jalan lurus sampai Anda menemukan pohon Natal dan belokan yang diinginkan. Berbalik, Anda akan menemukan sebuah rumah.

Masalah 8. Di tempat terbuka ini ada sebuah rumah dengan seekor hewan kecil. Lihat surat itu. Anda harus langsung dari rumput di sepanjang jalan sampai Anda menemukan jamur dan belokan yang diinginkan. Kemudian berbalik dan berjalan lagi ke tempat di mana ada jamur dan giliran yang diinginkan. Berbelok ke sini, Anda akan menemukan sebuah rumah.

Soal 9. Ada lebih banyak rumah di sini, Anda perlu mencarinya seperti yang ditunjukkan dalam surat: dari rumput di sepanjang jalan ke kanan ke jamur dan belokan yang diinginkan, lalu lagi ke jamur dan belokan yang diinginkan, lalu ke pohon Natal dan belokan yang diinginkan.

Soal 10. Di tempat terbuka ini, Anda perlu menemukan satu rumah dengan hewan. Anda harus pergi dari rumput di sepanjang jalan ke pohon Natal dan belokan yang diinginkan, lalu lagi ke pohon Natal dan belokan yang diinginkan, lalu ke jamur dan belokan yang diinginkan.

Evaluasi hasil: jumlah rumah yang dipilih oleh anak dan jumlah poin yang diterima olehnya untuk setiap pilihan dicatat dalam protokol. Jumlah poin diatur sesuai dengan skala penilaian. Jumlah poin untuk semua tugas dihitung. Skor maksimum adalah 44 poin (lihat tabel skala penilaian).

Skala penilaian untuk setiap tugas (dalam poin):

nomor rumah	Nomor tugas

Peta observasi Stott.

Kartu observasi (CC) ini dirancang untuk mencatat bentuk-bentuk perilaku anak yang kurang beradaptasi berdasarkan hasil observasi jangka panjang anak. CC mencakup 196 fragmen dari bentuk-bentuk perilaku tetap, ada atau tidaknya yang harus dinilai oleh pengamat yang mengisi peta. Fragmen ini dikelompokkan menjadi 16 sindrom - symptom complexes (SC) - (lihat protokol di Lampiran 13).

Peta observasi.

1. ND - ketidakpercayaan pada orang, hal, situasi baru... Ini mengarah pada fakta bahwa kesuksesan apa pun membuat anak harus mengeluarkan banyak upaya. Dari 1 hingga 11 - gejala yang kurang jelas, dari 12 hingga 17 - gejala pelanggaran yang jelas.

1. Percakapan dengan guru hanya ketika dia sendirian dengannya.

2. Menangis saat berkomentar.

3. Tidak pernah menawarkan bantuan apa pun kepada siapa pun, tetapi dengan sukarela memberikannya jika diminta.

4. Anak itu "bawahan" (setuju dengan peran "tidak menang", misalnya, selama permainan mengejar bola, sementara yang lain dengan tenang melihatnya).

5. Terlalu cemas untuk tidak patuh.

6. Berbohong tanpa rasa takut.

7. Suka jika simpati diperlihatkan padanya, tapi tidak memintanya.

8. Jangan pernah membawakan bunga atau hadiah lain untuk guru, meskipun teman-temannya sering melakukannya.

9. Dia tidak pernah membawa atau menunjukkan kepada guru hal-hal atau model apa pun, meskipun rekan-rekannya sering melakukan ini,

10. Hanya memiliki satu teman baik dan cenderung mengabaikan siswa laki-laki dan perempuan lainnya di kelas.

11. Sapa guru hanya jika dia memperhatikannya. Ingin dilihat.

12. Tidak mendekati guru atas inisiatifnya sendiri.

13. Terlalu malu untuk meminta apapun (misal: tolong).

14. Mudah menjadi "gugup", menangis, tersipu saat ditanya pertanyaan.

15. Mudah dihilangkan dari partisipasi aktif dalam game.

16. Berbicara tanpa ekspresi, bergumam, terutama saat mereka menyapanya.

2. Tentang - kelemahan (astenia). Kita tidak berbicara tentang klinis dan bahkan bukan tentang bentuk kelemahan subklinis, tetapi tentang manifestasi apatis, suasana hati yang rendah, semacam "kelelahan neurofisik". Dalam bentuk yang lebih ringan, penurunan energi bergantian dengan manifestasi energi dan aktivitas. SC berbicara tentang kekurangan sumber energi tubuh anak, dan, akibatnya, tentang ketidakmungkinan manifestasi aktivitasnya. Dalam bentuk yang lebih ringan (gejala 1-6), dari waktu ke waktu terdapat berbagai macam perubahan aktivitas, yaitu perubahan mood. Adanya gejala 7 dan 8 menunjukkan kecenderungan terjadinya iritasi dan kelelahan fisiologis. Gejala 9-20 mencerminkan bentuk depresi yang lebih parah. Titik-titik gejala ini biasanya disertai dengan sindrom VV dan TB berat, terutama pada bentuk depresi yang ekstrem. Kemungkinan besar, mereka memang mewakili elemen kelelahan depresi.

1. Saat menjawab pelajaran terkadang dia rajin, terkadang dia tidak mempedulikan apapun.

2. Bergantung pada keadaan kesehatan, apakah meminta bantuan dalam menyelesaikan tugas sekolah, atau tidak.

3. Berperilaku sangat berbeda. Ketekunan dalam pekerjaan akademis berubah hampir setiap hari.

4. Dalam permainan, terkadang aktif, terkadang apatis.

5. dalam waktu senggang terkadang menunjukkan kurangnya minat pada apa pun.

6. Melakukan pekerjaan manual, terkadang sangat rajin, terkadang tidak.

7. Tidak sabar, kehilangan minat dalam pekerjaan setelah selesai.

8. Marah, "mengamuk".

9. Bisa bekerja sendiri, tapi cepat lelah.

10. Untuk buatan tangan kurangnya kekuatan fisik.

11. Lambat, kurang inisiatif (di kelas).

12. Apatis, pasif, lalai.

13. Sering terlihat penurunan energi yang tiba-tiba dan tajam.

14. Gerakan lambat.

15. Terlalu apatis untuk marah tentang apa pun (dan karena itu tidak meminta bantuan siapa pun).

16. Terlihat "membosankan" dan tidak peduli.

17. Selalu malas dan apatis dalam bermain game.

18. Sering bermimpi dalam kenyataan.

19. Berbicara tanpa ekspresi, bergumam.

20. Menyebabkan rasa kasihan (depresi, tidak bahagia), jarang tertawa.

3. U - penarikan diri. Menghindari kontak dengan orang-orang, eliminasi diri. Sikap protektif terhadap setiap kontak dengan orang, penolakan terhadap perasaan cinta yang ditunjukkan padanya.

1. Sama sekali tidak pernah menyapa siapa pun.

2. Tidak menanggapi salam.

3. Tidak menunjukkan keramahan dan kebajikan terhadap orang lain.

4. Menghindari percakapan ("tertutup").

5. Bermimpi dan melakukan sesuatu yang lain, bukan tugas sekolah (hidup di dunia yang berbeda).

6. Sama sekali tidak tertarik pada pekerjaan manual.

7. Tidak menunjukkan minat dalam permainan kelompok.

8. Menghindari orang lain.

9. Menjauhi orang dewasa, bahkan ketika tersinggung atau dicurigai akan sesuatu.

10. Benar-benar terisolasi dari anak-anak lain (tidak mungkin untuk mendekatinya).

11. Memberi kesan bahwa dia sama sekali tidak memperhatikan orang lain.

12. Dalam percakapan, dia gelisah, keluar dari topik pembicaraan.

13. Berperilaku seperti "hewan waspada".

4. TV - kecemasan terhadap orang dewasa. Kecemasan dan ketidakpastian tentang apakah orang dewasa tertarik padanya, apakah mereka mencintainya. SC mengungkapkan harapan, aspirasi, upaya siswa untuk membangun dan memelihara hubungan baik dengan orang dewasa. Gejala 1-6 Anak berusaha memastikan bahwa orang dewasa menerima dan mencintainya. Gejala 7-10 - menarik perhatian pada dirinya sendiri dan melebih-lebihkan cinta orang dewasa. Gejala 11-16 - Menunjukkan kecemasan yang besar tentang apakah orang dewasa mengonsumsinya.

1. Sangat rela memenuhi tugasnya.

2. Menunjukkan keinginan yang berlebihan untuk menyapa guru.

3. Terlalu cerewet (mengganggu obrolannya).

4. Sangat rela membawakan bunga dan hadiah lainnya untuk guru.

5. Sangat sering guru membawa dan menunjukkan benda-benda yang ditemukan, gambar, model, dll.

6. Terlalu ramah terhadap guru.

7. Memberi tahu guru secara berlebihan tentang aktivitas keluarganya.

8. "Sucks up", mencoba menyenangkan guru.

9. Selalu mencari alasan untuk menjaga agar guru tetap istimewa.

10. Selalu membutuhkan bantuan dan supervisi dari guru.

11. Mencari simpati dari guru. Dia mendatanginya dengan berbagai masalah kecil dan keluhan kecil tentang rekan-rekannya.

12. Mencoba untuk "memonopoli" guru (untuk menempatinya secara eksklusif dengan orangnya sendiri).

13. Bercerita tentang cerita fiksi yang fantastis.

14. Mencoba untuk menarik minat orang dewasa pada keahliannya, tetapi tidak melakukan upaya apa pun dari pihaknya ke arah ini.

15. Terlalu ingin tertarik dan bersimpati dengan orang dewasa.

16. Benar-benar “dihilangkan” jika usahanya tidak berhasil.

Tugas pengantar terdiri dari dua tugas - tugas "A" dan tugas "B". Solusi untuk setiap masalah diperiksa oleh pelaku eksperimen. Ikuti tugas utama. Gambar untuk tugas 1-2 hanya menunjukkan jalur bercabang dan rumah di ujungnya; pada yang lainnya, setiap bagian trek ditandai dengan penanda, dan dalam tugas 3-4, penanda dengan konten yang sama diberikan dalam urutan yang berbeda; pada tugas 5-6, setiap cabang ditandai dengan dua penanda identik. Dalam tugas 7-10, dua landmark identik diberikan dalam urutan berbeda dan ditempatkan bukan pada segmen jalur, tetapi pada titik cabang. Pada "huruf" untuk tugas 1-2, garis putus-putus ditampilkan yang menunjukkan arah jalur di mana pencarian harus dilakukan. Dalam "huruf" untuk tugas 3-6, dalam urutan tertentu dari bawah ke atas, gambar dari objek tersebut diberikan, melewati mana yang harus dituju. Dalam "huruf" untuk tugas 7-10, baik belokan jalur (garis putus-putus) dan tengara yang diperlukan akan ditampilkan pada saat yang bersamaan.

Instruksi

Anak-anak pertama-tama diberikan dua soal pendahuluan, lalu di urutan soal 1-10.

Instruksi diberikan setelah anak membuka buku catatan lembar pertama dengan tugas pengantar.

"Di depan Anda ada sebuah tempat terbuka, di atasnya digambar jalan setapak dan rumah di ujung masing-masing. Anda harus menemukan satu rumah dengan benar dan mencoretnya. Untuk menemukan rumah ini, Anda perlu melihat surat itu. (Eksperimen menunjuk ke bagian bawah halaman tempat ia ditempatkan.) surat itu mengatakan bahwa Anda harus melewati rerumputan, melewati pohon cemara, dan kemudian melewati jamur, maka Anda akan menemukan rumah yang tepat. Temukan rumah ini, dan saya akan melihat apakah Anda salah. "

Penguji melihat bagaimana anak tersebut memecahkan masalah, dan, jika perlu, menjelaskan dan memperbaiki kesalahan.

Pindah ke tugas kedua, penguji mengajak anak-anak untuk membalik lembar dan berkata:

"Ada juga dua rumah di sini, dan lagi-lagi kamu perlu mencari rumah. Tapi suratnya di sini berbeda: di dalamnya tertulis bagaimana pergi dan ke mana harus berpaling. Kamu harus pergi langsung dari rumput lagi, lalu berbelok ke samping."

Mendengar kata-kata ini, penguji memeriksa gambar di "surat" tersebut. Solusi untuk masalah diperiksa lagi, kesalahan dijelaskan dan diperbaiki.

Kemudian muncul solusi dari tugas-tugas utama. Masing-masing disertai dengan instruksi tambahan singkat.

Untuk tugas 1-2:

"Surat itu menunjukkan bagaimana harus pergi, ke mana harus berbelok. Mulailah bergerak dari rerumputan. Temukan rumah yang Anda inginkan dan coretlah."

Untuk tugas 3:

"Lihat suratnya. Kamu harus pergi dari rerumputan, melewati bunganya, lalu melewati jamur, lalu melewati pohon birch, lalu pohon Natal. Temukan rumah yang kamu inginkan dan coretlah."

Untuk tugas 4:

"Lihat surat itu. Kamu harus berjalan menjauh dari rerumputan, pertama melewati pohon birch, lalu melewati jamur, melewati pohon Natal, lalu kursi. Tandai rumahnya."

Untuk tugas 5-6:

"Berhati-hatilah. Lihat surat itu, temukan rumah yang Anda inginkan dan coret."

Untuk tugas 7-10:

"Lihat suratnya, tergambar bagaimana jalannya, benda mana yang harus diputar dan ke arah mana. Hati-hati, temukan rumah yang kamu butuhkan dan coret."

Penilaian hasil

Saat mengevaluasi hasil, perlu mempertimbangkan jumlah rumah yang dipilih dan jumlah masalah (lihat skala penilaian). Skor (dalam poin) ditunjukkan pada titik perpotongan koordinatnya. Jumlah rumah yang dipilih dan skornya dimasukkan ke dalam protokol (lihat protokol untuk teknik "Labirin"). Semua perkiraan ditambahkan bersama. Jumlah poin maksimum adalah 44.

Skala penilaian

6 rumah

cov

Nomor tugas

Interpretasi dari hasil yang diperoleh

38-44 poin - anak-anak dengan korelasi terperinci dari dua parameter pada saat yang sama. Mereka memiliki representasi spasial yang cukup lengkap dan membedah.

31-38 - anak-anak dengan orientasi tidak lengkap pada dua parameter (biasanya menyelesaikan 6 masalah pertama dengan benar). Ketika dua parameter diperhitungkan secara bersamaan, mereka terus-menerus bergeser ke satu. Hal ini disebabkan stabilitas dan mobilitas yang kurang memadai dalam pengembangan representasi spasial.

24-31 poin - anak-anak dengan kelengkapan orientasi yang jelas hanya pada satu tanda. Mereka memiliki akses ke konstruksi dan penggunaan representasi spasial dari struktur yang paling sederhana.

18-24 - anak-anak ini dicirikan oleh orientasi yang tidak lengkap bahkan pada satu tanda. Mereka membagi tugas menjadi beberapa tahap, tetapi pada akhir pekerjaan mereka kehilangan orientasi. Mereka baru mulai membentuk cara orientasi visual-figuratif dalam ruang.

Kurang dari 18 poin - anak-anak dengan bentuk orientasi yang tidak memadai. Mereka mencoba menemukan rumah yang tepat, tetapi pilihan mereka acak. Hal ini disebabkan kurangnya pembentukan kemampuan mengaitkan skema dengan situasi nyata, yaitu. keterbelakangan pemikiran visual-figuratif.

Lampiran dari teknik "Labirin"

Tugas pengantar

Tugas 1-2

a) kliring, b) huruf pertama, c) huruf kedua

Tugas 5-6

a) kliring, b) huruf pertama, c) huruf kedua

Masalah 9-10

a) kliring, b) huruf pertama, c) huruf kedua

Kunci untuk tugas 1-6 (nomor rumah)

Kunci masalah 9-10 (nomor rumah)

Protokol untuk teknik "Labyrinth"

Nama keluarga,

nama bayi

Jumlah

Catatan

Teknik tersebut bertujuan untuk mengidentifikasi tingkat pembentukan pemikiran skematik visual (kemampuan menggunakan diagram dan gambar konvensional saat berorientasi pada suatu situasi). Penilaian dilakukan dalam poin "mentah" tanpa konversi ke skala yang dinormalisasi.

Bahannya adalah seperangkat lembaran yang menggambarkan padang rumput dengan jalur bercabang dan rumah di ujungnya, serta "huruf", yang secara konvensional menunjukkan jalur ke salah satu rumah.

Dua lembar pertama (A dan B) sesuai dengan tugas pengantar.

Anak-anak pertama-tama diberi dua tugas pengantar, kemudian diurutkan menurut tugas 1-10 (lembar 1-10).

Instruksi diberikan setelah anak membuka buku catatan lembar pertama dengan tugas pengantar. “Di depan Anda ada sebuah lapangan terbuka, di atasnya tergambar jalan setapak dan rumah di ujungnya masing-masing. Anda perlu menemukan satu rumah dengan benar dan mencoretnya. Untuk menemukan rumah ini, Anda perlu melihat surat itu. (Inspektur menunjuk ke bagian bawah halaman tempat meletakkannya.) Surat itu mengatakan bahwa Anda harus pergi dari rumput, melewati pohon Natal, dan kemudian melewati jamur, maka Anda akan menemukan rumah yang tepat. Semua orang menemukan rumah ini, dan saya akan melihat apakah Anda salah. "

Penguji melihat bagaimana setiap anak memecahkan masalah, dan, jika perlu, menjelaskan dan memperbaiki kesalahan.

Lanjut ke tugas pengantar kedua, penguji meminta anak-anak untuk membalik seprai dan berkata: “Ada juga dua rumah di sini, dan sekali lagi kita perlu menemukan rumah yang dibutuhkan. Tetapi huruf di sini berbeda: ini menunjukkan bagaimana harus pergi dan ke mana harus berpaling. Anda harus pergi langsung dari rumput lagi, lalu berbelok ke samping. " Mendengar kata-kata ini, inspektur mengikuti gambar di "surat". Solusi untuk masalah ini diperiksa lagi, kesalahan diperbaiki.

Kemudian muncul solusi dari tugas-tugas utama. Masing-masing disertai dengan instruksi tambahan singkat.

Untuk tugas 1-2: “Surat itu menjelaskan bagaimana pergi, ke mana harus berbelok, untuk mulai bergerak dari rumput. Temukan rumah yang Anda inginkan dan coret. "

Untuk tugas 4: “Lihatlah surat itu. Anda harus berjalan dari rumput terlebih dahulu melewati jamur, lalu - melewati buah beri (ceri), pohon (ek), lalu bunga. Tandai rumahnya. "

Untuk tugas 7-10: “Lihatlah surat itu, digambar bagaimana pergi, tentang objek apa yang harus berbalik dan ke arah mana. Hati-hati, temukan rumah yang tepat dan coret. "

Masalah 7	Masalah 8

Soal 9	Soal 10

Penilaian hasil

Saat memproses hasil untuk setiap tugas 1-6, 1 poin diberikan untuk setiap belokan yang benar. Karena dalam soal 1-6 perlu untuk membuat empat putaran, jumlah poin maksimum untuk setiap soal adalah 4. Dalam soal 7-10, 2 poin diberikan untuk setiap belokan yang benar; dalam soal 7-8 (dua putaran) jumlah poin maksimum adalah 4; di soal 9, 10 (tiga putaran) - 6 poin.

Metodologi "Labirin".

Bahan.

Materi tersebut mewakili gambar padang rumput dengan jalan bercabang dan rumah di ujungnya, serta "huruf", yang secara konvensional menunjukkan jalan ke salah satu rumah yang terletak di bawah tanah terbuka. Dua halaman pertama buku catatan berhubungan dengan tugas pengantar 1, 2 (lihat Gbr. 1, a, b). Solusi untuk setiap masalah diperiksa oleh pelaku eksperimen.

Ikuti tugas utama. Gambar untuk tugas 1–2 hanya menunjukkan jalan bercabang dan rumah di ujung masing-masingnya (Gbr. 2, a); pada semua yang lain, setiap segmen jalan setelah percabangan ditandai dengan tengara tertentu, dan dalam tugas 3-4, penanda dari konten yang sama diberikan dalam urutan yang berbeda (Gbr. 3, a), dalam tugas 5-6 setiap cabang ditandai dengan dua tengara identik (Gbr. 4, dan). Dalam tugas 7-10, dua landmark berulang diberikan dalam urutan yang berbeda dan ditempatkan bukan pada segmen jalur, tetapi pada titik cabang (Gbr. 5, a dan 6, a).

Pada "huruf" untuk tugas 1-2, garis putus-putus ditampilkan, menunjukkan arah jalur di mana pencarian harus dilakukan (Gbr. 2, b, c). Dalam "huruf" untuk tugas 3 - 6, dalam urutan tertentu, dari bawah ke atas, gambar dari objek yang harus dilewati diberikan (Gbr. 3, b, c dan Gbr. 4, b, c). Dalam "huruf" untuk tugas 7-10, baik belokan jalur (garis putus-putus) dan penanda yang diperlukan ditampilkan secara bersamaan (Gbr. 5, b, c dan Gbr. 6, b, c).

Untuk menemukan jalur yang diinginkan, anak harus memperhitungkan dalam tugas 1-2 arah belokan, dalam tugas 3-4 - sifat tengara dan urutannya, dalam tugas 5-6 - kombinasi tengara dalam urutan tertentu, dalam tugas 7-10 - baik tengara maupun arah bergantian.

Instruksi untuk melakukan.

Anak diberi dua soal pengantar, lalu diurutkan soal 1 - 10.

Instruksi diberikan setelah anak membuka buku catatan lembar pertama dengan tugas pengantar. "Di depan Anda ada sebuah tempat terbuka, di atasnya digambar jalan setapak dan rumah di ujung masing-masing. Anda harus menemukan satu rumah dengan benar dan mencoretnya. Untuk menemukan rumah ini, Anda perlu melihat surat itu. (Eksperimen menunjuk ke bagian bawah halaman tempat ia ditempatkan.) surat itu mengatakan bahwa Anda harus pergi dari rumput melewati pohon Natal, dan kemudian melewati jamur, maka Anda akan menemukan rumah yang tepat, dan saya akan melihat apakah Anda salah. "

Penguji melihat bagaimana setiap anak memecahkan masalah, dan, jika perlu, menjelaskan dan memperbaiki kesalahan.

Lanjut ke tugas pengantar yang kedua, penguji mengundang anak-anak untuk membalik seprai dan berkata: "Ada juga dua rumah di sini, dan lagi-lagi kita perlu mencari rumah yang diperlukan. Tapi hurufnya berbeda: menunjukkan bagaimana pergi dan ke mana harus berpaling. Kamu harus langsung dari rumput lagi, dan lalu minggir. " Mendengar kata-kata ini, penguji "membimbing" anak-anak di sepanjang gambar di "huruf". Solusi untuk masalah diperiksa lagi, kesalahan dijelaskan dan diperbaiki.

Kemudian muncul solusi dari tugas-tugas utama. Masing-masing diberikan instruksi tambahan singkat.

Untuk tugas 1-2: "Surat itu menjelaskan cara pergi, ke arah mana harus berbelok, mulai bergerak dari rumput. Temukan rumah yang Anda butuhkan dan coret."

Untuk tugas 3: "Lihat suratnya. Anda harus pergi dari rumput, melewati bunga, lalu jamur, lalu melewati pohon birch, lalu pohon Natal. Temukan rumah yang Anda inginkan dan coret."

Untuk tugas 4: "Lihat surat itu. Anda harus berjalan menjauh dari rumput, pertama melewati pohon birch, lalu melewati jamur, pohon Natal, lalu kursi. Tandai rumahnya."

Untuk tugas 5 - 6: "Berhati-hatilah. Lihat surat itu, temukan rumah yang tepat dan coret."

Untuk masalah 7-10: "Lihat surat itu, tergambar bagaimana caranya, tentang objek mana yang harus dibalik dan ke arah mana. Hati-hati, temukan rumah yang diinginkan dan coret."

Evaluasi hasil.

Saat mengevaluasi hasil, perlu memperhitungkan jumlah rumah yang dipilih oleh anak dan jumlah tugas. Kedua indikator ini termasuk dalam skala penilaian: satu - vertikal, yang lain - horizontal. Di persimpangan koordinat mereka, penilaian ditunjukkan (dalam poin), yang diberikan kepada anak untuk pencarian dan pilihan rumah yang dibuat olehnya (lihat di bawah skala penilaian). Jumlah rumah yang dipilih oleh anak dan angkanya dimasukkan dalam formulir protokol. (Gbr. 7, a, b menunjukkan penomoran rumah dalam berbagai tugas.) Semua penilaian yang diterima oleh anak dalam tugas individu dirangkum. Jumlah poin maksimum dalam metode ini adalah 44.

Instruksi disertai dengan formulir protokol dan skala peringkat.

Angka: 1. a) tugas pengantar 1; b). tugas pengantar 2

Angka: 2. Materi tugas 1 dan 2: a) kliring 1; b) "huruf" pertama; c) "huruf" kedua

Angka: 3. Materi tugas 3 dan 4: a) kliring 2; b) "huruf" pertama; c) "huruf" kedua

Angka: 4. Materi tugas 5 dan 6: a) kliring 3; b) "huruf" pertama; c) "huruf" kedua

Angka: lima. Materi tugas 7 dan 8: a) kliring 4; b) "huruf" pertama; c) "huruf" kedua

Angka: 6. Materi tugas 9 dan 10: a) kliring 5; b) "huruf" pertama; c) "huruf" kedua

Angka: 7a. Tugas 1 - 6

Angka: 7b. Masalah 7 - 8

Interpretasi dari hasil yang diperoleh.

38-44 poin - anak-anak dengan korelasi terperinci dari dua parameter pada saat yang sama. Mereka memiliki representasi spasial yang cukup lengkap dan terpotong-potong.

31-38 - anak-anak dengan orientasi yang tidak lengkap ke dua parameter (biasanya menyelesaikan 6 masalah pertama dengan benar). Ketika dua parameter diperhitungkan secara bersamaan, mereka terus-menerus bergeser ke satu. Hal ini disebabkan oleh ketidakcukupan stabilitas dan mobilitas dalam pengembangan representasi spasial.

24-31 poin - anak-anak dengan kelengkapan orientasi yang jelas hanya pada satu tanda. Mereka memiliki akses ke konstruksi dan penggunaan representasi spasial dari struktur yang paling sederhana.
18-24 - anak-anak ini dicirikan oleh orientasi yang tidak lengkap bahkan pada satu tanda. Mereka membagi tugas menjadi beberapa tahap, tetapi pada akhir pekerjaan mereka kehilangan orientasi. Mereka baru mulai membentuk cara orientasi visual-figuratif dalam ruang.

Kurang dari 18 poin - anak-anak dengan bentuk orientasi yang tidak memadai. Mereka mencoba menemukan rumah yang tepat, tetapi pilihan mereka acak. Hal ini disebabkan kurangnya pembentukan kemampuan untuk mengkorelasikan skema dengan keadaan sebenarnya, yaitu. keterbelakangan pemikiran visual-figuratif.