Interaksi pendidikan jaringan. Interaksi jaringan organisasi pendidikan pada tahap perkembangan masyarakat saat ini

Proses informatisasi dan meluasnya penggunaan teknologi informasi dan komunikasi merupakan syarat terpenuhinya tatanan negara bagi pengembangan pendidikan.

Standar pendidikan negara bagian federal generasi kedua, inisiatif presiden, dan strategi untuk membangun masyarakat informasi di Rusia membentuk permintaan tidak hanya untuk memperbarui informasi dan lingkungan pendidikan (IEE) lembaga pendidikan umum, tetapi juga untuk penggunaan yang efektif dari sumber dayanya, yang tidak mungkin terjadi tanpa pengembangan profesional guru yang berkelanjutan.

IOS dalam hal ini berperan sebagai wadah dan sarana pengembangan kompetensi profesionalnya.

IOS didasarkan pada struktur dan hubungan jaringan, oleh karena itu sangat penting untuk memahami peran dan tempat interaksi jaringan antar guru dalam ruang informasi pendidikan.

Berkembang dalam struktur jaringan, IOS memastikan kesiapan dan kemampuan guru untuk menggunakan TIK secara mandiri dan bertanggung jawab untuk pertumbuhan profesional mereka.

Interaksi jaringan, berkat teknologi informasi dan komunikasi, memberikan banyak peluang untuk komunikasi dan asosiasi dalam komunitas Internet profesional. Asosiasi semacam itu menjadi perantara antara guru dan otoritas pendidikan. Penggunaan komunikasi komputer memungkinkan adanya dukungan metodologis penuh dan mengarah pada peningkatan komunikasi antar guru dan memperluas pengalaman kolaborasi.

Jaringan – teknologi yang memungkinkan terwujudnya kemungkinan pengembangan kompetensi TIK guru melalui pengaktifan karakteristik, minat, dan kemampuan pribadinya.

Kesiapan interaksi jaringan di IOS dibentuk secara bertahap dan merupakan salah satu tingkat pengembangan kompetensi TIK seorang guru:

Menguasai layanan jaringan (menguasai perangkat lunak yang memungkinkan Anda memproses berbagai jenis informasi).

Integrasi teknologi jaringan ke dalam proses pendidikan (mengganti sarana didaktik tradisional dengan yang baru berbasis TIK - interaktivitas, multimedia, pemodelan, komunikasi).

Penggunaan aktif layanan jaringan untuk pertukaran informasi profesional (transformasi teknologi pendidikan melalui penggunaan ICT).

Pembentukan ruang informasi pribadi (pemeriksaan, analisis dan desain sumber daya digital pendidikan sendiri).

Menggunakan ruang informasi pribadi sebagai sarana pengembangan (menyiarkan pengalaman Anda dalam grup online).

Jaringan yang efektif memastikan:

Organisasi kegiatan bersama peserta kelompok jaringan.

Pengembangan grup jaringan sebagai unit struktural IOS.

Pengorganisasian kegiatan bersama peserta kelompok jaringan tidak mungkin dilakukan tanpa:

perwujudan inisiatif anggota kelompok pada tahap meminta pengetahuan baru;

pengorganisasian dukungan kolektif terhadap inisiatif ini dalam kelompok lokal;

partisipasi aktif dalam mendiskusikan inisiatif anggota kelompok lainnya;

penerapan tujuan bersama, sistem nilai profesional bersama;

partisipasi aktif dalam pengembangan kriteria kinerja;

partisipasi aktif dalam presentasi dan pengelolaan proyek jaringan;

Perkembangan grup jaringan sebagai unit struktural IOS terjadi melalui:

presentasi terbuka hasil kegiatannya kepada peserta jaringan lainnya;

diskusi terbuka tentang kegiatan peserta jaringan;

penciptaan ruang informasi pribadi guru di Internet;

inklusi dalam komunitas profesional online karena berbagai alasan.

Contoh bentuk interaksi jaringan antar guru

Dengan demikian, komunitas online atau asosiasi guru merupakan bentuk baru pengorganisasian kegiatan profesional secara online.

Partisipasi dalam asosiasi jaringan profesional memungkinkan guru yang tinggal di berbagai wilayah di negara yang sama dan di luar negeri untuk berkomunikasi satu sama lain, memecahkan masalah profesional, menyadari diri mereka sendiri dan meningkatkan tingkat profesional mereka.

Kegiatan profesional guru di Internet, pertama-tama, adalah kegiatan yang ditujukan kepada siswa, untuk mengembangkan minat terhadap mata pelajaran, untuk mengembangkan pemikiran, kreativitas, dan kolektivisme mereka.

Guru mengatur siswanya untuk mengikuti kompetisi jarak jauh, kuis, kompetisi dan mengarahkan kegiatan siswa dalam proyek telekomunikasi.

Peran guru dalam menyelenggarakan kegiatan pembelajaran anak sekolah secara daring sangatlah penting. Bidang kegiatan profesional guru online yang kedua adalah kegiatan yang ditujukan untuk guru itu sendiri, pendidikan mandiri, dan kegiatan yang berkaitan dengan pengembangan profesional.

Mari kita daftar beberapa komunitas online - asosiasi guru virtual di negara kita dan luar negeri:

Dewan Pedagogi Internet Agustus Seluruh Rusia - Pedsovet.org (pedsovet.org);

Status Guru Internet - InterGU.ru (intergu.ru);

Kelas terbuka (openclass.ru);

Jaringan Guru Kreatif (it-n.ru).

Asosiasi Jaringan Guru “Dewan Pedagogis.organisasi. Dewan Pedagogis Internet Seluruh Rusia"(pedsovet.org) dibentuk sebagai hasil sepuluh tahun Dewan Pedagogis Internet Agustus Seluruh Rusia.

Pedsovet.org adalah sumber informasi yang terus diperbarui sepanjang tahun, didedikasikan untuk membahas berbagai isu terkait bidang pendidikan.

Dewan Pedagogis Internet adalah:

ruang tak terbatas bagi guru untuk berkomunikasi jarak jauh;

salah satu bentuk pembelajaran jarak jauh dan kesempatan untuk meningkatkan kualifikasi profesional;

komunitas jaringan pendidik.

Setiap tahunnya jumlah peserta semakin bertambah, para guru dari berbagai kota dan desa saling berbagi pengalaman kerja, mendiskusikan isu-isu yang menjadi perhatian mereka, serta berkesempatan berkomunikasi langsung dengan penulis buku teks, ilmuwan, dan pakar sistem pendidikan.

Contoh lain dari komunitas jaringan guru Rusia adalah proyek Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, Federasi Pendidikan Internet, dan penerbit Prosveshcheniye, yang disebut "Keadaan Internet Guru"(http://interqu.ru/).

Tujuan utama dari proyek ini adalah untuk menciptakan komunitas jaringan guru kreatif.

Tujuan komunitas ini:

Memberikan dukungan terhadap kegiatan profesional guru.

Memberikan kesempatan realisasi diri dan penegasan diri melalui kegiatan praktek jaringan bersama.

Penciptaan dan dukungan inisiatif pendidikan baru.

Penciptaan sumber informasi pedagogis terpadu.

Penyelenggaraan kegiatan praktik guru secara online.

Pengembangan dan implementasi kemampuan kreatif peserta proyek.

Menciptakan ruang kenyamanan psikologis guru.

InterGU.ru adalah sistem terbuka proyek jaringan independen yang saling berhubungan melalui skema ekonomi permainan (akrual bonus, peringkat partisipasi, penetapan judul, kemampuan untuk membeli CD baru dan CD asli untuk “mata uang” Negara).

Kegiatan utama “Keadaan Internet Guru”:

memperkenalkan peserta pada sumber daya pendidikan;

pembahasan masalah pendidikan;

partisipasi dalam permainan bisnis;

pertukaran pengalaman kerja;

konsultasi dengan spesialis;

pengujian di berbagai bidang ilmu;

membuat tes Anda sendiri dan memberikan bantuan metodologis kepada guru.

Contoh: di wilayah Infotech, sumber daya didistribusikan berdasarkan mata pelajaran, jenis (teks, presentasi, dll), sesuai dengan penilaian ahli. Saat melihat sumber daya, Anda tidak hanya dapat membaca abstraknya, tetapi juga pendapat para ahli.

Proyek "Kelas Terbuka" sedang dibuat dalam kerangka kontrak negara “Penciptaan dan pengembangan komunitas sosial dan pedagogis di Internet (guru, pendidik sosial, psikolog, pekerja sosial, ahli metodologi, guru sistem pendidikan tambahan dan orang tua), yang berfokus pada pelatihan dan pendidikan siswa di tingkat senior pendidikan umum”, disimpulkan sebagai hasil kompetisi antara Badan Federal untuk Pendidikan dan Yayasan Pelatihan Personalia Nasional (Moskow) sejak tahun 2008.

Proyek ini bertujuan untuk memastikan kualitas pendidikan baru di Rusia melalui penciptaan komunitas sosial dan pedagogis di Internet, yang kegiatannya ditujukan untuk memecahkan masalah berikut:

mendukung proses informasi sekolah dan pengembangan profesional guru;

meluasnya distribusi sumber daya pendidikan elektronik;

pengenalan massal metode penggunaannya;

modernisasi sistem dukungan metodologis untuk informatisasi pendidikan.

Implementasi proyek “Kelas Terbuka”. Yayasan Pelatihan Personalia Nasional telah membuat situs web khusus http://www.openclass.ru/ untuk:

mengatur tempat yang nyaman untuk komunikasi dan kerjasama antara guru, siswa dan orang tua;

berdiskusi, membuat, melihat, mengevaluasi berbagai sumber daya Internet di situs;

mempromosikan keterlibatan peserta dalam komunitas, mengatur proyek untuk anak sekolah;

mendiskusikan masalah mendesak di blog, saling membantu.

Traffic harian website Open Class adalah 25-35 ribu pengunjung pada hari kerja, dan jumlah halaman yang dilihat secara konsisten melebihi 100 ribu per hari.

Portal "Jaringan Guru Kreatif" Jaringan Guru Inovatif (http://www.it-n.ru/) diciptakan dengan dukungan Microsoft Corporation untuk memungkinkan guru di negara mereka (dan di luar negeri) untuk berkomunikasi dan bertukar informasi dan materi tentang penggunaan informasi dan teknologi komunikasi dalam pendidikan. Jaringan ini mempertemukan para pendidik di seluruh dunia yang tertarik pada bagaimana ICT dapat digunakan untuk memperkaya proses pembelajaran bagi semua peserta.

Portal ini dibuka pada awal tahun 2006 sebagai bagian dari proyek Microsoft Teacher Academy.

Jaringan Guru Kreatif adalah portal di mana, untuk pertama kalinya di Internet pendidikan Rusia, sistem keahlian profesional publik terbuka dibuat dan diterapkan - bentuk diskusi paling efektif tentang perkembangan metodologi guru saat ini.

Sebagai hasil dari kerja portal “Jaringan Guru Kreatif”, seluruh sistem dukungan metodologis profesional jarak jauh dan pendidikan mandiri untuk para pesertanya telah dibuat. Ini adalah komunitas aktif, kelas master, festival TIK untuk guru mata pelajaran, dan kompetisi profesional. Maraton metodis dan banyak lagi.

Anda hanya dapat menggunakan bahan ajar yang diterbitkan di perpustakaan, mengetahui review rekan-rekan, bertukar pengalaman dalam pengerjaan Workshop, mengikuti kelas master, mengikuti kompetisi, dan menerima sertifikat atau diploma di portal secara gratis.

Sebutkan beberapa komunitas pedagogis yang dibuat dalam kerangka proyek Rusia dan internasional.

Komunitas "SotsObraz"(http://wiki.iot.ru) adalah jaringan komunitas sosial dan pedagogis yang dibuat dalam kerangka proyek “Penciptaan dan pengembangan komunitas sosial dan pedagogis di Internet, yang berfokus pada pengajaran dan pendidikan siswa di tingkat senior umum pendidikan." Proyek ini dilaksanakan bersama oleh Dana Pelatihan Personil Nasional (NFTP) dan Lembaga Negara Federal GNII ITT “Informika”. “SotsObraz” adalah platform interaktif untuk pertukaran pengalaman guru, ahli metodologi, pendidik sosial, guru kelas, guru pendidikan tambahan, psikolog sekolah dan komunitas jaringan di mana orang tua dapat menerima konsultasi dan rekomendasi yang diperlukan mengenai masalah pelatihan, pendidikan dan perkembangan anak sekolah.

Intel Teach untuk Komunitas Pendidik Masa Depan

(http://www.ieach.ru) adalah program pengembangan profesional internasional untuk guru Intel. Program ini telah beroperasi di Rusia sejak tahun 2002. Program di Rusia mencakup lebih dari 600 ribu guru sekolah dan mahasiswa universitas pedagogi. Pada tahun 2009, program ini bekerja sama dengan 125 pusat pelatihan (universitas dan perguruan tinggi pedagogi, IPKRO, pusat pendidikan) di 80 wilayah Rusia.

Buka asosiasi pedagogis "InterNika"(http:// interka. orq) dibuat dalam kerangka portal “School University” (itdrom.com) oleh dua organisasi dari kota Tomsk - Pusat Pendidikan “School University” dan lembaga pendidikan non-negara “Open Youth University”. Situs ini dibuat sebagai asosiasi jaringan profesional para guru yang menggunakan kursus pelatihan Program Pendidikan Terpadu “Universitas Sekolah” dalam pekerjaan mereka dan secara aktif menerapkan teknologi informasi modern.

480 gosok. | 150 UAH | $7,5", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertasi - 480 RUR, pengiriman 10 menit, sepanjang waktu, tujuh hari seminggu dan hari libur

Zubareva, Tatyana Aleksandrovna. Penggunaan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan: disertasi... Kandidat Ilmu Pedagogis: 13.00.01 / Zubareva Tatyana Aleksandrovna; [Tempat perlindungan: Nat. riset Volume. Politeknik Universitas].- Tomsk, 2011.- 246 hal.: sakit. RSL OD, 61 12-13/208

Perkenalan

1 Pembenaran teoritis penggunaan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan 15

1.1 Proses inovatif dalam pendidikan dan pengembangan inovatif lembaga pendidikan: rumusan masalah penelitian 15

1.3 Kriteria dan tingkat pengembangan inovatif lembaga pendidikan ketika menggunakan interaksi jaringan 63

1.4 Model pemanfaatan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan 87

Bab 1 Kesimpulan 95

2 Studi eksperimental penggunaan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan 98

2.2 Teknologi pemanfaatan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan

2.3 Hasil kerja eksperimen 141

Bab 2 Kesimpulan 159

Kesimpulan 162

Referensi 165

Aplikasi 202

Pengantar karya

Relevansi penelitian. Perubahan peran pendidikan dalam pembangunan ekonomi dan sosial suatu negara saat ini mulai disadari oleh negara dan masyarakat. Materi tentang pengembangan jangka panjang sistem pendidikan bertujuan untuk meningkatkan keunggulan kompetitif sistem pendidikan Rusia, menekankan perlunya keterbukaan sistem pendidikan untuk menarik pengetahuan terbaik, spesialis, teknologi inovatif ke dalam praktik pedagogis dan menciptakan kondisi untuk kerjasama yang sadar dan terbuka antara guru, siswa dan orang tua. Perkembangan sektor pendidikan dikaitkan dengan keberhasilan pelaksanaan tugas-tugas pemerintah tersebut. Mekanisme penting untuk memperoleh hasil yang diinginkan adalah dengan meningkatkan efisiensi proses inovatif dalam pendidikan. Untuk mengatasi masalah ini, prasyarat ilmiah dan pedagogis telah diciptakan.

Landasan filosofis dan metodologis dari proses pengembangan dan proses inovasi dalam pendidikan dikembangkan dalam studi V. I. Slobodchikov, M. I. Fisher, P. G. Shchedrovitsky dan lain-lain. Aspek teoretis, organisasional, manajerial dan metodologis dari proses inovasi disajikan dalam studi A. I. Adamsky, V. I. Zagvyazinsky, I. P. Kapustin, S. D. Polyakov, M. M. Potashnik, G. N. Prozumentova, P. I. Tretyakov, A. V. Khutorskoy, N. R. Yusufbekova dan lain-lain. .Malkova, A.N.Orlov, L.S. Podymova, G.N. Prozumentova, V.A.Slastenin dan lainnya.

Penelitian di bidang ini telah mengungkapkan hubungan antara proses inovasi dan interaksi jaringan lembaga pendidikan (EI). Studi modern tentang masalah umum interaksi antara organisasi jaringan dan prospek pengembangannya telah dilakukan oleh V. A. Bianchi, P. Sieber, M. Castells, N. F. Radionova, L. V. Smorgunov, R. Rhodes dan lain-lain dengan proses inovatif dalam pendidikan dikembangkan oleh A. I. Adamsky, K. G. Mitrofanov, A. A. Pinsky, G. N. Prozumentova dan lain-lain. A. O. Zotkin mempelajari praktik pembentukan program pendidikan jaringan, I. Yu. Malkova - proyek pendidikan jaringan, N. E. Orlikhina - organisasi jaringan tambahan pendidikan profesional, A.F. Maznik dan A.N. Tomazova - organisasi jaringan pelatihan khusus, E.V. Vasilevskaya - organisasi jaringan layanan metodologis.

Saat ini, diseminasi inovasi, menurut para ahli, semakin terorganisir berdasarkan prinsip jaringan, namun permasalahan pemanfaatan interaksi jaringan lembaga pendidikan untuk memecahkan masalah perkembangannya belum cukup tercermin dalam sistem pendidikan dan praktik pengajaran. . Alasannya adalah bahwa konten interaksi jaringan, sebagai suatu peraturan, dibangun ketika diperlukan untuk mengatur proses pendidikan, misalnya, pelatihan khusus (A.F. Maznik, A.N. Tomazova, Yu. A. Filchakov, E.L. Kharchevnikova, M.P . Cheremnykh dan lainnya).

Saat ini, hubungan antara pengembangan lembaga pendidikan dan penerapan proses inovasi belum cukup jelas; tempat interaksi jaringan dalam hubungan biner - proses pengembangan dan inovasi - tidak pasti. Dalam praktiknya, proses inovasi tidak selalu membawa perubahan kualitatif pada lembaga pendidikan, sebab inovasi dilokalisasi pada tingkat aktivitas masing-masing guru, atau proses inovasi terbatas pada tindakan administratif. Para peneliti berasumsi bahwa inovasi itu sendiri, jika memperoleh sifat sistemik, akan menyebabkan perubahan dalam lingkungan operasi (M.M. Potashnik). Gagasan tentang keterkaitan antara proses inovasi dan pengembangan sebagai suatu inovasi sistemik seringkali mengarah pada kenyataan bahwa pada akhir tahap implementasi, langkah pengembangan selanjutnya terlihat pada inovasi sistemik lainnya. Asumsi biner tentang hubungan antara perkembangan suatu lembaga pendidikan dan proses inovasi di dalamnya mengarah pada identitas proses-proses tersebut. Lembaga pendidikan itu sendiri dan guru-guru yang bekerja di dalamnya tetap berada pada posisi penerima, sehingga proses inovasi tidak berdampak signifikan terhadap perubahan kualitatif aktivitas guru.

Jalan keluar dari situasi ini adalah melatih pemikiran (Yu.M. Lotman), representasi dari hubungan ini berdasarkan elemen ketiga yang kedua proses tersebut saling berhubungan; dalam kasus kami, interaksi jaringan menjadi elemen tersebut; Interaksi jaringan yang ditujukan pada desain bersama memungkinkan guru dan lembaga pendidikan itu sendiri berpindah dari posisi penerima ke posisi rekan pengembang, dan karenanya menjadi subjek pengembangan inovatif.

Tesis ini diperkuat oleh survei kami terhadap guru yang menerapkan sistem pendidikan perkembangan D. B. Elkonin - V. V. Davydov: 45% responden menjawab bahwa kerja sama dengan lembaga pendidikan dalam penerapan teknologi inovatif sangat diperlukan, 24% - diinginkan. Dalam proses kerja eksperimental, para guru mencatat bahwa dalam kerja sama terdapat peluang untuk memahami dengan jelas hasil pendidikan dan profesional dari kegiatan mereka. Ada peluang untuk membandingkan hasil dan metode untuk mencapainya, dan keinginan untuk memperbaikinya.

Dengan demikian, relevansi penelitian kami ditentukan oleh:

kurangnya keterkaitan antara pengembangan lembaga pendidikan, proses inovasi dan interaksi jaringan;

kurangnya pembentukan konten interaksi jaringan dan mata pelajaran yang dapat memanfaatkannya untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan;

kurangnya penggunaan teknologi interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan, seperti kegiatan yang didistribusikan secara kolektif, yang dinyatakan dalam bentuk desain bersama dan bentuk lainnya;

kurangnya infrastruktur untuk mendukung dan memelihara interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan.

Permasalahan penelitian terletak pada kontradiksi antara kebutuhan untuk menggunakan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif tujuan

pembentukan dan belum berkembangnya model penggunaan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan. Sifat kontradiksi yang belum terselesaikan mengarah pada lokalisasi proses inovasi.

Rumusan masalah menentukan pilihan topik penelitian: “Penggunaan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan.”

Tujuan penelitian: mengembangkan model penggunaan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan.

Objek studi: interaksi jaringan lembaga pendidikan dalam jaringan pendidikan.

Subyek studi: penggunaan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan (pada contoh jaringan lembaga pendidikan yang menerapkan sistem pendidikan D.B. Elkonin - V.V. Davydov).

Hipotesis penelitian adalah bahwa pengembangan inovatif lembaga pendidikan dimungkinkan dengan menggunakan interaksi jaringan untuk mengatasi lokalisasi proses inovasi. Model penggunaan interaksi jaringan memungkinkan tercapainya perubahan kualitatif berikut dalam suatu lembaga pendidikan:

munculnya fokus strategis pada inovasi;

pemutakhiran isi, bentuk dan sarana penyelenggaraan proses pendidikan berdasarkan kegiatan terdistribusi kolektif bersama dari para peserta jaringan, termasuk manajer, guru, siswa;

pengalihan (spesifikasi) norma dan metode yang timbul dalam interaksi jaringan ke dalam penyelenggaraan proses pendidikan, kegiatan inovasi, dan ke dalam pengelolaan lembaga pendidikan;

terciptanya struktur organisasi jaringan lembaga pendidikan berdasarkan redistribusi kekuasaan dan fungsi dalam penyelenggaraan proses pendidikan, inovasi, dan manajemen;

Terbentuknya kesiapan guru terhadap inovasi pengembangan lembaga pendidikan.
Tujuan dan hipotesis yang dirumuskan mengarah pada rumusan prinsip-prinsip berikut
tidak tujuan penelitian:

Menganalisis hubungan antara perkembangan lembaga pendidikan dan proses inovasi.

Mengembangkan kriteria dan tingkatan untuk menilai perkembangan inovatif lembaga pendidikan menggunakan interaksi jaringan.

Untuk mendukung dan menguji model penggunaan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan, untuk menentukan teknologi penggunaan interaksi jaringan.

5. Mengidentifikasi efektivitas model penggunaan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan.

Landasan teori dan metodologi penelitian disusun: landasan metodologis proses pembangunan (V.V. Davydov, N. Luman, T. Parsons, P.G. Shchedrovitsky, B.D. Elkonin, D.B. Elkonin); proses pengembangan inovatif (V.V. Andreev, V.F. Islamutdinov, V.E. Lepsky, E.A. Lurie, I.A. Soldatova); prinsip metodologis konsistensi (V. G. Afanasyev, B. A. Baraban-shchikova, N. V. Kuzmina, V. N. Sagatovsky, G. P. Shchedrovitsky, V. A. Engelgardt, E. G. Yudin, dll.); prinsip metodologis hubungan antara tujuan, sarana dan objek berdasarkan pendekatan aktivitas (P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, G. P. Shchedrovitsky, D. B. Elkonin, dll.); landasan metodologis penelitian dan desain proses inovasi (N.G. Alekseev, S.I. Kotelnikov, P.G. Shchedrovitsky); gagasan tentang aspek nilai-semantik aktivitas (N.L. Alekseeva, Yu.V. Gromyko, V.P. Zinchenko, G.N. Prozumentova, V.I. Slobodchikov, dll.); landasan teori pemodelan dan desain (N.G. Alekseev, N. Barnet, B.S. Gryaznov, A.G. Granberg, I.P. Postolenko, V.A. Shtoff, G.P. Shchedrovitsky, dll.); landasan teori untuk studi interaksi jaringan dan organisasi jaringan (K. Anderson, V. A. Bianki, P. Sieber, I. Ilyich, M. Castells, A. F. Maznik, N. E. Orlikhina, dll.); landasan teoretis untuk studi kegiatan terdistribusi dan bersama kolektif (N.V. Gromyko, V.V. Davydov, V.A. Lvovsky, A.P. Eremeev, V.P. Malinovsky, K.N. Polivanova, G.N. Prozumentova , V.V. Rubtsov, G.A. Tsukerman, dll.); landasan teoretis penelitian dalam lingkungan pendidikan terbuka (I.G. Zakharova, Yu.T. Rusakov, V.A. Yasvin).

Untuk melaksanakan tugas yang diberikan dan menguji hipotesis, digunakan hal-hal berikut: metode penelitian: teoretis - analisis sumber sastra tentang masalah penelitian, generalisasi teoretis, pemodelan; empiris - analisis dokumen, survei, tanya jawab, wawancara, percakapan, observasi, pengujian, eksperimen pedagogis, penilaian ahli; statistik - analisis kualitatif dan kuantitatif data eksperimen, pemrosesan hasil statistik.

Basis penelitian eksperimental. Penelitian ini dilakukan pada tahun 2001 hingga 2009. berdasarkan jaringan pendidikan lembaga pendidikan kota (MOU) “Sekolah menengah “Pusat Pendidikan”, termasuk MOU “Sekolah Menengah No. 1”, MOU “Sekolah Menengah No. 25” di Mezhdurechensk, kemitraan nirlaba “Regional pusat pendidikan perkembangan “Perspektif” "

Sebanyak 11 manajer, 147 guru lembaga pendidikan umum ikut serta dalam percobaan, dimana kelompok proyek terdiri dari 53 orang, 712 siswa sekolah jaringan pendidikan.

Penelitian dilakukan dalam tiga tahap: pencarian dan teoritis (2001-2003): karya ilmiah tentang masalah tersebut telah dipelajari; topik, tujuan, objek, pokok bahasan, hipotesis penelitian dan tugas ditentukan; dirumuskan

ketentuan metodologi awal, pilihan metode penelitian dan pengembangan program kerja eksperimental diperkenalkan; percobaan konfirmasi dilakukan, yang hasilnya memungkinkan untuk menentukan komponen utama model penggunaan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan;

eksperimental (2003-2006): model penggunaan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan telah dikembangkan dan teknologi untuk penggunaan interaksi jaringan telah ditentukan; eksperimen pedagogis formatif dilakukan untuk mengidentifikasi efektivitas model yang dikembangkan;

menggeneralisasi (2006-2010): eksperimen kontrol dilakukan, hasil yang diperoleh sepanjang seluruh siklus eksperimen pedagogis dianalisis dan disistematisasikan, keandalan hasil yang diperoleh ditentukan, prospek untuk penelitian lebih lanjut diuraikan, dan desain sastra disertasi diselesaikan.

Kebaruan ilmiah dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

masalah penggunaan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan diajukan,

seperangkat kriteria untuk menggunakan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan telah dibuktikan, termasuk sistem indikator dan level (optimal, dapat diterima, kritis, tidak dapat diterima),

model penggunaan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan telah dikembangkan, yang memungkinkan tercapainya perubahan kualitatif berikut dalam lembaga pendidikan: orientasi strategis kegiatan inovasi; pemutakhiran isi bentuk dan sarana pengorganisasian proses pendidikan berdasarkan kegiatan terdistribusi kolektif bersama dari peserta jaringan, transfer norma dan metode yang timbul dalam interaksi jaringan ke dalam organisasi proses pendidikan, inovasi, manajemen; penciptaan struktur organisasi jaringan lembaga pendidikan, pengembangan kesiapan guru untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan;

efektivitas model penggunaan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan diuji dan dinilai.

Signifikansi teoritis dari penelitian ini masalahnya adalah

telah ditentukan hubungan antara perkembangan lembaga pendidikan dan proses inovasi, yang diwujudkan dalam mengatasi lokalisasi proses inovasi melalui pemanfaatan interaksi jaringan;

konsep “pengembangan inovatif lembaga pendidikan” diperkuat;

prinsip-prinsip dasar penggunaan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan dibuktikan, memungkinkan pendekatan holistik terhadap penggunaan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan;

Signifikansi praktis dari penelitian ini adalah mengembangkan dan menerapkan ke dalam praktik pedagogi model pengembangan inovatif lembaga pendidikan berdasarkan penggunaan interaksi jaringan. Program promosi jaringan telah dikembangkan

kualifikasi guru: “Bentuk dan metode kerja guru pada mata pelajaran IPA di sekolah pendidikan perkembangan remaja”, “Masalah kesinambungan muatan pendidikan sekolah dasar dan menengah dalam sistem pendidikan perkembangan”. Buku teks “Pengalaman menyelenggarakan olimpiade regional bagi siswa di sekolah dan kelas pendidikan perkembangan” telah diterbitkan. Sebuah proyek untuk pusat sumber daya regional telah dibuat, yang dapat digunakan dalam praktik jaringan pendidikan lainnya, di lembaga pendidikan prasekolah, umum, tambahan dan kejuruan yang termasuk dalam jaringan pendidikan, dalam sistem pelatihan lanjutan.

Keandalan dan validitas hasil yang diperoleh dilengkapi dengan posisi metodologis awal, seperangkat metode teoritis dan empiris yang sesuai dengan tujuan, sasaran dan logika penelitian; pengujian eksperimental hipotesis; analisis kuantitatif dan kualitatif terhadap data yang diperoleh.

Ketentuan pertahanan:

1. Pengembangan inovatif suatu lembaga pendidikan merupakan suatu proses yang mempunyai tujuan yang berkaitan dengan
mengatasi lokalisasi proses inovasi melalui arahan strategis
kelambanan pembangunan, peralihan dari posisi penerima ke posisi rekan pengembang informasi
inovasi, penggunaan interaksi jaringan dalam bentuk tim gabungan
aktivitas subjek pembangunan baru yang terdistribusi, mengarah pada kualitas tinggi
perubahan op amp secara keseluruhan.

2. Isi interaksi jaringan adalah koordinasi tindakan
kegiatan entitas jaringan untuk mencapai tujuan bersama pengembangan inovatif, implementasi
dilaksanakan dalam bentuk kegiatan bersama yang didistribusikan secara kolektif, di
hubungan antara pembentukan isi nilai-semantik dan bentuk-bentuk persendian
kegiatan terdistribusi kolektif dari subjek pengembangan inovatif
OU (desain metodologi bersama, pengembangan profesional bersama
tions peserta interaksi jaringan, pertukaran pengalaman dan hasil inovasi
pengembangan, pemberian layanan bersama dan pelatihan bersama, keahlian dan
refleksi kelompok).

3. Kriteria pengembangan inovatif lembaga pendidikan berbasis pemanfaatan jaringan
interaksinya adalah: munculnya inovasi orientasi strategis
tidak ada kegiatan; pemutakhiran isi, bentuk, dan sarana penyelenggaraan pendidikan
proses kreatif berdasarkan kolektif bersama yang didistribusikan secara aktif
jumlah peserta jaringan, termasuk manajer, guru, siswa; transfer (khususnya
tization) norma dan metode yang timbul dalam interaksi jaringan ke dalam suatu organisasi
proses pendidikan, kegiatan inovasi dan manajemen pendidikan
lembaga telepon; terciptanya struktur organisasi jaringan lembaga pendidikan berdasarkan
redistribusi kekuasaan dan fungsi dalam penyelenggaraan proses pendidikan
CA, inovasi, manajemen; pembentukan kesiapan guru
terhadap pengembangan lembaga pendidikan yang inovatif, yang menjadi dasar penentuan jenjang (optimal
pengembangan inovatif lembaga pendidikan yang final, dapat diterima, kritis, tidak dapat diterima).

Model penggunaan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan mencakup blok-blok berikut: tujuan, prinsip, isi interaksi jaringan, kriteria, indikator, tingkat teknologi dan evaluasi yang efektif. Fitur utama dari model ini adalah fokusnya pada pemecahan masalah pengembangan inovatif lembaga pendidikan, saling ketergantungan elemen dan teknologi untuk menggunakan interaksi jaringan. Tunduk pada prinsip keterbukaan, spasial, multiskala, kesatuan tujuan dan integrasi, penerapan model tersebut memastikan interaksi jaringan yang sistemik dan pengembangan inovatif yang ditargetkan dari lembaga pendidikan, pertumbuhan berkelanjutan dari potensi inovatifnya.

Teknologi untuk menggunakan interaksi jaringan mencakup serangkaian tindakan berikut: perencanaan bersama pekerjaan eksperimental dalam lokasi percobaan kota; desain bersama dari jaringan pendidikan, dukungan metodologi terpadu dalam jaringan pendidikan; desain metodologi bersama, refleksi kelompok dan analisis pelajaran, jenis kegiatan pendidikan lainnya, ujian kolektif; pengembangan kolektif dalam proses pelatihan dan pelatihan lanjutan, dalam desain jaringan pendidikan, proyek jaringan dan program yang bertujuan untuk membentuk subjek pengembangan inovatif; penciptaan lingkungan informasi terpadu, pembangunan dan perluasan sistem hubungan horizontal, termasuk dengan mitra eksternal jaringan pendidikan dan bentuk komunikasi kolektif; pengelolaan jaringan pendidikan, pengambilan keputusan bersama, organisasi kegiatan pusat sumber daya, memungkinkan penggunaan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif.

Kontribusi pribadi penulis terdiri dari menganalisis keadaan masalah yang diteliti, mengembangkan dan menerapkan model yang disajikan, mengembangkan seperangkat kriteria, membuat jaringan pendidikan dan pusat sumber daya, melakukan pekerjaan eksperimental dan memproses hasil eksperimen pedagogis.

Persetujuan dan implementasi hasil penelitian. Ketentuan utama dan hasil penelitian dibahas pada konferensi ilmiah dan praktis di berbagai tingkatan: internasional: “Sekolah baru: ruang peluang” (Bishkek, 2006), “Prospek pendidikan perkembangan (sistem D. B. Elkonin - V. V. Davydov ) di cahaya modernisasi pendidikan Rusia" (Moskow, 2004), Konferensi Ilmiah dan Praktis Internasional XI yang didedikasikan untuk peringatan 75 tahun kelahiran V.V. Davydov (Moskow, 2005); “Pembentukan gambaran ilmiah dunia manusia di abad ke-21” (Gorno-Altaisk, 2006); Bacaan XIV untuk mengenang G. P. Shchedrovitsky (Moskow, 2008); Seluruh Rusia: “Pedagogi Pembangunan” (Krasnoyarsk, 2003-2007, 2009); Konferensi bimbingan ilmiah dan praktis IV Seluruh Rusia (Tomsk, 2001), “Bimbingan belajar dan pembentukan praktik sosiokultural baru” (Tomsk, 2005), konferensi bimbingan belajar XI “Mendukung proses individualisasi dalam pendidikan dan manajemen” (Tomsk, 2005) .Tomsk, 2008); perkotaan: “Sekolah modern dan pengembangan praktik mengajar” (Mezhdurechensk,

2002), “Pendidikan adalah perhatian bersama” (Mezhdurechensk, 2003), “Pengalaman dan prospek sistem pendidikan pembangunan dalam menciptakan situasi budaya untuk tumbuh dan belajar” (Mezhdurechensk, 2006), “Sekolah manajemen proyek antarwilayah” ( Novokuznetsk, 2005, 2006), di Departemen Manajemen Pendidikan, Fakultas Psikologi, Universitas Negeri Tomsk. Bahan penelitian diperkenalkan ke dalam jaringan pendidikan "Pusat Pendidikan" Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota - situs percobaan federal (FEP), termasuk Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota No. 1, Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota No. kegiatan Pusat Pelatihan Perkembangan Regional di Mezh-durechensk, dalam kegiatan NOU "Institut Terbuka" Pendidikan Perkembangan, pusat metodologi "Pendidikan Perkembangan" (sistem D.B. Elkonin - V.V. Davydov) AIC dan PPRO, ANO "Forum Pendidikan " dari Moskow. Ide-ide utama digunakan dalam kegiatan Pusat Manajemen Proyek dari Institut Cabang Novokuznetsk dari Lembaga Pendidikan Negeri Pendidikan Profesi Tinggi "Universitas Negeri Kemerovo".

Hasil penelitian tercermin dalam 19 publikasi penulis dengan total volume 14,5 pp, dimana 5 publikasi di antaranya berada di jurnal yang direview oleh Komisi Pengesahan Tinggi Federasi Rusia.

Disertasi terdiri dari pendahuluan, dua bab (tujuh paragraf), kesimpulan, daftar referensi dan 10 lampiran.

Proses inovatif dalam pendidikan dan pengembangan inovatif lembaga pendidikan: rumusan masalah penelitian

Lembaga pendidikan sebagai salah satu unsur sistem pendidikan berinteraksi dengan lingkungan eksternal dan mau tidak mau harus merespon perubahan-perubahan yang terjadi di masyarakat, politik, dan ekonomi. Dokumen peraturan Pemerintah Federasi Rusia menunjukkan transisi negara tersebut ke jalur pembangunan inovatif sebagai tugas strategis utama. Oleh karena itu, laporan “Pendidikan Rusia - 2020: model pendidikan untuk ekonomi inovatif” menunjukkan perlunya menguasai yang terbaik yang telah berkembang dalam praktik dunia, dan berbicara tentang perlunya “menciptakan sistem pendidikan terbaik di era pendidikan. struktur inovatif global” dalam orientasi menuju “keterbukaan sejati dan pembentukan interaksi jaringan dengan institusi lain dan agen pembangunan individu, ekonomi dan sosial.”

Dalam model pendidikan baru, pembelajaran menjadi beragam dan bervariasi, terfokus pada hasil pendidikan baru: keterampilan praktis, kemampuan menerapkan pengetahuan, melaksanakan proyek sendiri, penguasaan komunikasi, pemahaman, dan keterampilan mengambil keputusan. Inti dari modernisasi pendidikan secara langsung dinyatakan sebagai transformasi inovatif di hampir seluruh komponennya, termasuk “keterbukaan sistem pendidikan terhadap pasar global pengetahuan, teknologi, dan talenta.” Pendidikan modern, seperti halnya ekonomi modern, tidak dapat dibayangkan tanpa penggunaan teknologi terbaik dan kerja sama yang sadar dan terbuka antara guru, siswa, dan orang tua untuk mencapai tujuan bersama. Berkenaan dengan perubahan sistem pendidikan, sudut pandang ilmuwan asing juga penting bagi kami. Dengan demikian, Liljana Levkov (Serbia) menunjukkan perubahan radikal dalam sistem hubungan dalam reformasi pendidikan di dunia - fokus sistem bukan pada struktur pendidikan, tetapi pada orang di dalamnya, kemampuannya untuk belajar dan belajar. Gabor Halos (Hongaria) menganggap arah utama reformasi sistem pendidikan di dunia adalah perubahan fokus “dari pengajaran ke pembelajaran, dari pengetahuan ke kompetensi; fokus pada hasil dan pendidikan berkelanjutan (Life Long Learning); penolakan terhadap pendekatan sektoral dalam kebijakan pendidikan; menetapkan tujuan dan mencapainya."

Para peneliti mencatat bahwa pada awal abad ke-21, selama periode perubahan teknologi pendidikan, peran komponen informasi, kerja kolektif dan individu dengan pengetahuan meningkat tajam. Dalam masyarakat baru, yang sering disebut masyarakat informasi, melalui pertukaran informasi dan pengetahuan, teknologi co-organisasi baru akan muncul dan aktivitas sosial masyarakat akan berubah.

Menganalisis ketentuan model pendidikan baru yang berfokus pada ekonomi inovatif, kami mengidentifikasi karakteristik utama perubahan dan arah transisi ke sistem pendidikan baru, seperti: perubahan dalam proses dasar: dari pelatihan ke pendidikan, penanaman pencarian dan cara memperbarui pengetahuan, keterbukaan sistem pendidikan, penciptaan ruang untuk mendukung inisiatif, kebebasan dan bakat, memotivasi prestasi, penguasaan teknologi baru, munculnya peran mengajar baru.

Para ilmuwan juga mengasosiasikan perubahan sistem pendidikan dengan proses inovasi.

Untuk pedagogi domestik, penelitian tentang proses inovatif dan proses penyebaran pengalaman pedagogis tingkat lanjut, memperkenalkan pencapaian ilmu pedagogi ke dalam praktik, merancang sistem pendidikan bersifat tradisional (Yu. K. Babansky, V. M. Monakhov, A. N. Orlov, S. D. Polyakov, M. M. Potashnik, M. N. Skatkin, O.G. Khomeriki, A.V. Khutorskoy dan lainnya).

Mari kita simak lebih detail konsep “inovasi” dan “proses inovasi”, karena saat ini secara sadar dibudayakan dan mempengaruhi seluruh bidang kehidupan manusia, mempengaruhi mata pelajaran pendidikan tidak hanya dari sistem pendidikan, tetapi juga dari luar. dari lingkungan.

Konsep “inovasi” pertama kali muncul dalam karya ilmuwan budaya pada pertengahan abad ke-19 dan berarti pengenalan unsur-unsur tertentu dari satu budaya ke budaya lain. Pengenalan sesuatu yang baru dapat diartikan sebagai infiltrasi (bahasa Latin: In -in dan filtrasi - penyaringan) - penetrasi, rembesan.

Ilmuwan Austria Joseph Aoliz Schumpeter pada dekade pertama abad ke-20, ketika mempertimbangkan organisasi produksi dalam industri, memperkenalkan istilah “inovasi”. Pada saat yang sama, dengan inovasi ia memahami proses perubahan dengan tujuan memperkenalkan dan menggunakan kendaraan produksi baru, pasar baru, dan bentuk organisasi produksi baru. Dalam bahasa Inggris, istilah inovasi (bahasa Latin: In - in, novus - new) mempunyai dua arti: 1) gagasan, metode, dan penemuan baru; 2) implementasi dan pengenalan sesuatu yang baru. Di Rusia, inovasi identik dengan inovasi.

Inovasi sebagai inovasi, inovasi, perubahan dimungkinkan di semua bidang kegiatan. Oleh karena itu, ilmuwan Swedia Kjell Nordström dan Jonas Rydderstrale, ketika menganalisis penerapan inovasi teknologi, menekankan karakteristik terpenting dari inovasi tersebut: “Inovasi bukan hanya soal teknologi, ini adalah cara berpikir yang menjadi perhatian semua orang.”

Analisis sumber menunjukkan bahwa para ahli teori dan praktisi mengasosiasikan makna inovasi dengan keberadaan fenomena seperti “kemajuan sosial”, “kemajuan individu”, “keunggulan kompetitif”, yang dipahami sebagai pertumbuhan kemampuan suatu subjek sosial. , memberinya akses ke lebih banyak sumber daya terbatas. Studi oleh guru Amerika dan Inggris H. Barnett, J. Bassett, D. L. Kirkpatrick dan penulis lain menganalisis masalah pengelolaan proses inovasi, pengorganisasian perubahan dalam pendidikan, kondisi yang diperlukan untuk “aktivitas kehidupan” inovasi, perencanaan inovasi, penilaian kinerja tingkat pencapaian hasil inovasi.

Dalam kamus pedagogi G. M. Kodzhaspirova, inovasi pedagogis diartikan sebagai “proses penguasaan suatu inovasi (alat, metode, metodologi, teknologi, program baru)” dan sebagai “proses pencarian metode dan program yang ideal, implementasinya dalam proses pendidikan dan pemikiran ulang.”

V. A. Slastenin mencatat bahwa dalam kaitannya dengan proses pedagogi, inovasi adalah pengenalan hal-hal baru ke dalam tujuan, isi, metode dan bentuk pengajaran dan pengasuhan, penyelenggaraan kegiatan bersama antara guru dan siswa. Dia juga menunjukkan bahwa “dalam memahami esensi proses inovatif dalam pendidikan, ada dua masalah pedagogi yang paling penting - masalah mempelajari, menggeneralisasi dan menyebarkan pengalaman pedagogi tingkat lanjut dan masalah memperkenalkan pencapaian ilmu psikologi dan pedagogi ke dalam praktik. .”

Isi interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan

Interaksi jaringan saat ini menjadi ciri khas era modern, mencakup berbagai bidang aktivitas manusia dan masyarakat secara keseluruhan. Hal inilah yang menjadi dasar untuk mempelajari jaringan, prinsip-prinsip pengorganisasiannya, dan keberhasilan penerapannya dalam menyelenggarakan proses inovasi di lembaga pendidikan.

Analisis literatur menunjukkan bahwa ciri utama masa kini didasarkan pada kemunculan dan penggunaan Internet dan teknologi informasi dalam pendidikan. Dalam hal ini, untuk mempertimbangkan interaksi jaringan dalam pendidikan, mari kita beralih ke analisis komunikasi elektronik modern.

Internet sebagai sistem komunikasi baru, yang oleh sebagian orang disebut World Wide Web atau Information Highway, telah menciptakan lingkungan elektronik baru. Fenomena lingkungan elektronik sebagai sarana komunikasi dan komunikasi baru didasarkan pada gagasan yang secara metaforis dapat diungkapkan dengan istilah “pleksus”, “jaringan”, “jalan”, “serat dan benang”. Keunikan lingkungan elektronik adalah bahwa seseorang memiliki kesempatan untuk membangun “persona” mereka sendiri - menjadi siapa saja, kapan saja, di mana saja (dari iklan Microsoft). Peralatan teknis dan komunikasi yang diperlukan memungkinkan untuk melakukan kontak secara real-time “di mana pun di dunia, dengan siapa pun” dan “menghubungkan budaya yang berbeda satu sama lain, menciptakan komunitas baru.” Kita telah mengasosiasikan lingkungan elektronik sebagai “benda” biasa melalui konsep-konsep umum yang bertindak sebagai metafora (desktop dengan file dan folder, paket perangkat lunak yang disebut “kantor”, dll.) dan memungkinkan jutaan orang untuk melihat lingkungan (elektronik) yang tidak dikenal. sebagai milikku.

Lingkungan elektronik diciptakan melalui telepon seluler, perangkat lunak, dan penggunaan komputer yang terhubung ke Internet. Oleh karena itu, telepon seluler menciptakan perubahan spasial dan temporal dalam metode komunikasi: negosiasi dapat dilakukan di mana saja, “dengan siapa pun, kapan saja”, untuk mewujudkan tujuan Anda. Salah satu perangkat lunak yang memungkinkan Anda bekerja di lingkungan ilmiah dan pendidikan adalah program PowerPoint. Dengan meningkatkan kompleksitas konten dalam satu slide, yang mengumpulkan pandangan holistik tentang subjek komunikasi atau dialog, orang-orang berkomunikasi “tanpa paragraf dan kata ganti”, dan dunia disajikan dalam bentuk slide: “7 kata per baris dan 7 baris per slide,” kemungkinan meningkatkan pertukaran informasi.

Pengalaman yang kami analisis dalam penyebaran inovasi menunjukkan bahwa, berkat lingkungan elektronik dan Internet, inovasi dalam pendidikan didistribusikan dalam skala yang signifikan melalui jaringan di tingkat internasional, federal, dan regional, seperti jaringan sekolah UNESCO, sekolah khusus, dan sekolah-sekolah khusus. pelatihan, Institut Kebijakan Pendidikan Eureka, jaringan pendidikan tambahan dan jaringan sekolah pendidikan perkembangan D. B. Elkonina-V. V.Davydova.

Untuk tujuan penelitian kami, elemen lain dari lingkungan elektronik juga penting - situs web (situs), yang merupakan metode komunikasi elektronik organisasi, memastikan kehadiran suatu organisasi, dalam kasus kami lembaga pendidikan, di media elektronik dan di pada saat yang sama di lingkungan sosial, menciptakan peluang untuk menggabungkan masalah dan tugas yang diselesaikan dalam tindakan.

Komunitas pedagogis dapat mewujudkan kepentingan kognitif mereka terkait dengan kegiatan pengajaran profesional dengan bersatu melalui situs web yang memuat sejarah resmi organisasi, deskripsi peristiwa utama, gagasan dan topik utama, informasi tentang kegiatan organisasi dan hasilnya, informasi tentang posisi pemimpin organisasi. organisasi tertentu sehubungan dengan masalah dan topik.

Mari kita pertimbangkan pentingnya komputer untuk proses pengembangan inovatif lembaga pendidikan. Peneliti A.V. Osin mengidentifikasi lima alat komputer yang muncul ketika menggunakan komputer dalam pengajaran: interaktif - interaksi dengan komputer dan manajemen informasi; multimedia - representasi audiovisual dari dunia luar, tidak melalui teks, tetapi melalui foto, video, grafik, animasi, suara; pemodelan – pemodelan situasi, objek, proses dan fenomena, serta lingkungan alam yang dapat dipelajari; komunikatif - kemampuan berkomunikasi jarak jauh, kemampuan mengendalikan, penyediaan informasi yang cepat; meningkatkan produktivitas pengguna - kemampuan untuk mencari data yang diperlukan, misalnya berdasarkan kata kunci.

Isi karya eksperimental

Arahan utama kerja eksperimental (EPW): - analisis kebutuhan dan masalah kegiatan inovatif dan interaksi jaringan lembaga pendidikan, peserta EW; - penentuan basis penelitian di mana lembaga pendidikan yang menerapkan sistem RO di satu kotamadya dipilih; - mencari mitra eksternal dari jaringan pendidikan yang sedang dibuat; - identifikasi jenis utama kegiatan bersama (didistribusikan secara kolektif), bentuk interaksi jaringan, pembagian fungsi dan tanggung jawab; - menilai efektivitas penggunaan interaksi jaringan sebagai sumber daya untuk pengembangan inovatif; - penyesuaian, berdasarkan bahan dari karya eksperimental, model teoretis pengembangan inovatif lembaga pendidikan berdasarkan penggunaan sumber daya interaksi jaringan.

Pekerjaan eksperimental utama dilakukan dari tahun 2003 hingga 2006. berdasarkan jaringan pendidikan lembaga pendidikan kota "Sekolah menengah "Pusat Pendidikan", termasuk lembaga pendidikan kota "Sekolah Menengah No. 1", lembaga pendidikan kota "Sekolah menengah No. 25" di Mezhdurechensk, non- kemitraan keuntungan Perspektif "Pusat Pendidikan Pembangunan Daerah", dalam tiga tahap.

Eksperimen tersebut melibatkan direktur, wakil direktur dan ahli metodologi, guru lembaga pendidikan yang menjadi peserta dalam jaringan situs eksperimental Asosiasi Internasional untuk Pendidikan Perkembangan. Secara total, 11 manajer dan 147 guru lembaga pendidikan umum di Mezhdurechensk mengambil bagian dalam percobaan, di mana 53 orang di antaranya bertindak sebagai kelompok proyek percobaan. Percobaan ini mencakup 712 siswa yang mengambil bagian tidak langsung dalam percobaan melalui acara pendidikan (perendaman, kegiatan rekreasi), proyek pendidikan, dan program pendidikan.

Tahap I (2001-2003), pencarian dan teoritis. Pada tahap ini dilakukan kajian terhadap masalah pengembangan inovasi lembaga pendidikan, meliputi kajian literatur psikologi, pedagogi dan filosofis, klarifikasi perangkat konseptual, penentuan landasan teori dan metodologi penelitian, klarifikasi konsep. topik penelitian, menyusun rencana dan program kerja eksperimen. Eksperimen pengujian dilakukan dengan tujuan untuk mengidentifikasi keadaan pengembangan inovatif lembaga pendidikan dan kesiapan sekolah dan guru untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan berdasarkan penggunaan sumber daya interaksi jaringan.

Pada tahap ini, dilakukan pencarian pendekatan konseptual untuk mempelajari masalah, yang menentukan pengembangan model penggunaan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan. Tahapan ini meliputi pekerjaan memodelkan proses pengembangan inovatif lembaga pendidikan selama pengujian sistem materi pendidikan mata pelajaran IPA di sekolah dasar (sistem pendidikan sistem pendidikan) dalam jaringan pendidikan yang dibuat untuk tujuan ini dan organisasi interaksi jaringan antara tiga sekolah. Program pelatihan lanjutan dikembangkan: “Bentuk dan metode kerja guru pada mata pelajaran IPA di sekolah pendidikan perkembangan remaja”, “Masalah kesinambungan muatan pendidikan sekolah dasar dan menengah dalam sistem pendidikan perkembangan”. Pada tahap ini digunakan metode penelitian sebagai berikut: analisis teoritis dan sistem, perbandingan, analisis keadaan masalah penelitian dalam literatur filosofis, psikologis, pedagogis, analisis dokumen peraturan dan program pendidikan online; pemodelan, diagnostik (observasi, tanya jawab), rekonstruksi pengalaman, uji coba bentuk interaksi jaringan.

Survei terhadap guru dilakukan untuk mengetahui: - keadaan tingkat kesiapan menurut kriteria: munculnya orientasi strategis kegiatan inovatif; pemutakhiran isi, bentuk dan sarana penyelenggaraan proses pendidikan berdasarkan kegiatan terdistribusi kolektif bersama dari para peserta jaringan, termasuk manajer, guru, siswa; transfer (spesifikasi) norma dan metode yang timbul dalam interaksi jaringan ke dalam organisasi proses pendidikan, kegiatan inovasi dan manajemen lembaga pendidikan; terciptanya struktur organisasi jaringan lembaga pendidikan berdasarkan redistribusi kekuasaan dan fungsi dalam penyelenggaraan proses pendidikan, kegiatan inovasi, manajemen; kesiapan guru untuk pengembangan inovatif (motivasi dan teknologi) sekolah yang menerapkan sistem pendidikan RO di kota Mezhdurechensk, wilayah Kemerovo (hasilnya diberikan pada 1.3).

Saat mengembangkan seperangkat materi kontrol dan diagnostik (kuesioner, tes, survei), kami dipandu oleh persyaratan umum yang diberikan dalam literatur ilmiah dan pedagogis.

Dalam tahap ini, keadaan tingkat pengembangan inovatif lembaga pendidikan diselidiki berdasarkan metodologi yang kami kembangkan (1.3) dan tingkat kesiapan guru yang tidak memadai untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan diidentifikasi.

Survei ini mencakup dua kategori pertanyaan yang bertujuan untuk mengidentifikasi motivasi guru terhadap pengembangan inovatif dan perubahan dalam proses pendidikan ketika menggunakan interaksi jaringan. Saat mengembangkan kuesioner, materi dari proyek jaringan “Pengembangan dan pengujian eksperimental konten, bentuk dan metode pengajaran di sekolah dasar sistem pendidikan D. B. Elkonin - V. V. Davydov” dan materi dari Institut Kebijakan Pendidikan “Eureka” telah dipakai.

Analisis hasil survei mengungkapkan alasan yang berdampak negatif terhadap pengembangan inovasi lembaga pendidikan: lokalisasi dan sifat tertutup dari proses inovasi, posisi penerima inovasi; pelatihan teknologi yang buruk bagi guru untuk kegiatan inovatif (proporsi alasan - 5 poin); adanya kebutuhan akan interaksi jaringan dan ketidakpastian isinya untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan (4,9 poin); prinsip-prinsip utama yang memungkinkan seseorang untuk memahami ide dasar penggunaan interaksi jaringan dan kemampuan jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan belum ditentukan (4,6 poin); belum ada teknologi (model) penggunaan interaksi jaringan (4,8 poin), belum tercipta dukungan infrastruktur untuk proses pengembangan inovatif dan interaksi jaringan (4,5 poin) (Lampiran 2).

Teknologi penggunaan interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif lembaga pendidikan

Teknologi interaksi jaringan untuk pengembangan inovatif suatu lembaga pendidikan akan mencakup unsur-unsur berikut:

1. Perencanaan bersama pekerjaan eksperimental dalam kerangka lokasi percobaan kota, yang memungkinkan untuk mengkonkretkan hasil dan mendistribusikan tanggung jawab atas hasil kegiatan inovatif.

Dalam jaringan pendidikan yang kami buat, perencanaan bersama diselenggarakan oleh komisi untuk pekerjaan eksperimental. Guru dari ketiga institusi pendidikan mengambil bagian dalam perencanaan. Itu dilakukan dalam tiga tahap. Tahap pertama adalah seminar desain dan analitis, di mana anggota kelompok proyek berpartisipasi. Dalam seminar tersebut, hasil proses pendidikan dan kerja eksperimen dibahas, dan proposal dikembangkan untuk meningkatkan kualitasnya. Perencanaan termasuk mengidentifikasi arah desain metodologi bersama, pengorganisasian dukungan metodologis terpadu, merancang acara, dan mengubah organisasi proses pendidikan berdasarkan interaksi jaringan. Pada tahap perencanaan ini, penting untuk menunjukkan sumber daya lembaga pendidikan dan penggunaannya dalam desain bersama dan kegiatan lainnya.

Tahap kedua - dewan pedagogis di lembaga pendidikan membahas dan mengambil keputusan di lembaga pendidikan tertentu. Dewan Pedagogis memungkinkan untuk menunjukkan kemungkinan interaksi jaringan untuk lembaga pendidikan tertentu dan untuk menentukan manfaat yang dapat diterima sekolah.

Tahap ketiga adalah rapat komisi yang merinci dan meresmikan rencana kerja serta pembagian tanggung jawab antar lembaga pendidikan. Rencana kerja tersebut meliputi jadwal jaringan kunjungan bersama ke pembelajaran terbuka, rekaman video dan diskusi kolektif, jadwal sesi pelatihan dan seminar, serta bentuk kegiatan pendidikan lainnya.

Dengan demikian, perencanaan bersama yang terorganisir memungkinkan pemanfaatan interaksi jaringan untuk pengembangan lembaga pendidikan.

2. Rancangan bersama jaringan pendidikan berdasarkan definisi mata pelajaran dan fungsinya, serta isi kegiatan bersama yang didistribusikan secara kolektif. Dukungan metodologis terpadu dalam jaringan pendidikan.

Untuk mengatur desain bersama dan membentuk dukungan metodologis terpadu selama pekerjaan eksperimental, subjek interaksi jaringan eksternal dan internal ke jaringan diidentifikasi.

Kami, pada gilirannya, membagi mata pelajaran eksternal interaksi jaringan menjadi dua jenis: mata pelajaran manajemen (Asosiasi Internasional untuk Pendidikan Perkembangan (IADE) dan Institut Terbuka untuk Pendidikan Perkembangan (OIDE), yang memimpin pengembangan inovatif sistem materi pendidikan, dan mata pelajaran gabungan kegiatan terdistribusi kolektif (penulis-pengembang dan konsultan ilmiah sistem RO).

Kami memasukkan komisi untuk pekerjaan eksperimental, pusat sumber daya, dan dewan direktur sekolah sebagai subjek internal interaksi jaringan sebagai subjek manajemen. Kami menyertakan pemimpin tim proyek sebagai subjek kegiatan bersama dan didistribusikan secara kolektif; guru, peserta kegiatan proyek; asosiasi metodologis jaringan, pengembangan metode dan metode dukungan metodologis; siswa, peserta dalam proyek dan program pendidikan; orang tua, peserta jaringan kuliah terbuka.

Dalam kegiatan bersama, fungsi utama mata pelajaran dalam jaringan pendidikan dikembangkan dan ditentukan, yang berkontribusi pada pembentukan tanggung jawab fungsional terdistribusi kolektif dalam interaksi jaringan (Tabel 10).

Tabel 10 - Fungsi mata pelajaran utama saat menggunakan interaksi jaringan di jaringan lokal lembaga pendidikan kota

Peserta utama Fungsi dalam interaksi jaringan Sekolah percobaan Melaksanakan kegiatannya sesuai dengan rencana kerja umum dan keputusan komisi kerja percobaan Menyerahkan ke pusat regional daftar guru yang berpartisipasi dalam kegiatan inovatif Menyerahkan laporan hasil kegiatan inovatif Membuat a bahan dasar untuk pelaksanaan program pendidikan inovatif Berpartisipasi dalam desain metodologi bersama dan dalam bentuk dan format interaksi jaringan lainnya

Tabel lanjutan Resource Center Mengkoordinasikan kegiatan di lokasi percobaan; membuat keputusan tentang masalah informasi, merekomendasikannya untuk pelestarian dan penyebaran; melakukan kontrol atas keputusan yang diambil; menganalisis struktur permintaan peserta interaksi jaringan; menganalisis isi format interaksi jaringan; menyelenggarakan pelatihan lanjutan bagi peserta dalam interaksi jaringan; menganalisis kebutuhan mata pelajaran inovasi, mengumpulkan dan mensistematisasikan informasi yang tersedia tentang sekolah yang berpartisipasi dalam inovasi, menyelenggarakan dukungan untuk ruang informasi terpadu bagi peserta inovasi dan sumber informasi - situs web; membuat database peserta; memelihara arsip audio dan materi lainnya; merangkum praktik terbaik dan merekomendasikannya untuk dimasukkan dalam akses terbuka dan untuk berpartisipasi dalam kompetisi; mengatur pertukaran pengetahuan dan pengalaman dalam kegiatan inovasi, memantau kegiatan inovasi, melaksanakan proyek pendidikan (festival, olimpiade, konferensi)

Institut Terbuka "Pendidikan Perkembangan" Menyelenggarakan distribusi elektronik sistem materi pendidikan; berpartisipasi dalam pelatihan guru; menyelenggarakan konsultasi tatap muka dan jarak jauh, telekonferensi dengan platform eksperimental lainnya untuk pertukaran pengalaman dan pengetahuan di tingkat Rusia; mengelola situs web sistem pendidikan perkembangan D. B. Elkonin - V. V. Davydova

Guru eksperimen Membentuk permintaan informasi; menerima bantuan konsultasi dari penulis-pengembang, pusat sumber daya dan OIRO; memberikan informasi kepada pusat sumber daya dan OIRO tentang kemajuan kegiatan inovasi dan hasil pelatihan program inovatif; mengembangkan proposal untuk meningkatkan sistem interaksi jaringan; bertindak sebagai presenter acara pendidikan, perancang dan penyelenggara acara pendidikan; berpartisipasi dalam desain metodologi bersama; dalam pekerjaan komisi pekerjaan eksperimental

Penulis-pengembang dan konsultan sistem Memberikan konsultasi kepada guru dan siswa mengenai bidang tematik dan isi mata pelajaran akademik, pelaksanaan proyek dan program pendidikan; memberikan rekomendasi tentang penggunaan bahan inovatif; tentang perencanaan pendidikan, menjawab pertanyaan dari guru dan siswa eksperimental, berpartisipasi dalam konferensi tatap muka dan jarak jauh; bertindak sebagai guru dalam kursus pelatihan lanjutan dan ahli dalam penerapan sistem materi pendidikan

Pengguna eksternal Memiliki akses penuh terhadap informasi tentang implementasi tujuan utama interaksi jaringan, dapat berpartisipasi dalam pembuatan bank data bahan ajar, namun tidak dapat mengubah struktur dan isi informasi dalam ruang informasi; adalah peserta dalam proyek dan program pendidikan, berpartisipasi dalam pertukaran pengalaman dan pengetahuan

Interaksi jaringan sebagai syarat berkembangnya pendidikan tambahan

Romanova Tatyana Mikhailovna,

Kepala departemen seni dan kerajinan

dan kreativitas teknis MBOU DOD

"Pusat Kreativitas Anak" di Abakan

Salah satu tugas terpenting dari kebijakan pendidikan negara pada tahap sekarang adalah pengorganisasiankemitraan komprehensif . Artinya, antara lain,pengembangan interaksi jaringan di berbagai tingkat sistem pendidikan .

Dalam Konsep Pengembangan Pendidikan Tambahan Bagi Anak, diterimaKeputusan Pemerintah Federasi Rusia tanggal 4 September 2014 No. 1726-r), menyatakan bahwa “ciri pembeda penting dari pendidikan tambahan untuk anak-anak juga adalahketerbukaan , yang memanifestasikan dirinya dalam aspek-aspek berikut:

Fokus pada interaksi dengan komunitas sosio-profesional dan budaya-waktu luang orang dewasa dan teman sebaya yang terlibat dalam jenis aktivitas yang sama atau serupa;

Kesempatan bagi guru dan siswa untuk memasukkan fenomena realitas sosiokultural terkini, pengalaman hidup dan refleksi mereka dalam proses pendidikan.”

Dalam pendidikan tambahan anak-anak, penggunaan bentuk-bentuk pendidikan baru semakin meluas (jaringan, e-learning dll.) danteknologi (antropologi, teknik, visual,jaringan , animasi komputer, dll.).

Di samping itu,desain dan implementasi program pendidikan umum tambahan harus didasarkan pada hal-hal tertentualasan , di antaranya yang penting adalahsifat implementasi yang terbuka dan jaringan.

Utamamekanisme pengembangan pendidikan tambahan bagi anak adalah:

Pembentukan citra baru pendidikan tambahan di media, sesuai dengan status nilai pendidikan tambahan dalam masyarakat sipil informasi modern;

Kerja sama antardepartemen dan antartingkat,integrasi sumber daya, termasuk organisasi interaksi jaringan antara organisasi dari berbagai jenis dan afiliasi departemen.

Hari ini di bawahjaringan sistemnya dipahamikoneksi, menjamin tersedianya pendidikan yang berkualitas bagi semua golongan warga negara, variabilitas pendidikan, keterbukaan organisasi pendidikan, peningkatan kompetensi profesional guru dan pemanfaatan teknologi IR modern.

Target interaksi jaringan lembaga pendidikan prasekolah - penciptaan ruang pendidikan terpadu untuk menjamin kualitas dan aksesibilitas pendidikan, pemenuhan tatanan masyarakat untuk pembentukan kepribadian yang sukses

Tugas , diselesaikan dalam proses interaksi jaringan:

Analisis berbagai permintaan dari mitra sosial untuk mengatur interaksi jaringan;

Peningkatan mutu pendidikan, tersedianya layanan pendidikan tambahan bagi lapisan sosial masyarakat yang luas;

Pertukaran pengalaman,implementasi bersama proyek pendidikan dan inisiatif sosial, memperbaiki lingkungan pendidikan institusi;

Memperluas lingkaran komunikasi siswa, memungkinkan mereka memperoleh pengalaman sosial yang berkontribusi pada pembentukan pandangan dunia mereka;

Memperluas peluang dialog profesional antar guru yang melaksanakan program PAUD;

Konsolidasi sumber daya pendidikan sekolah dan lembaga pendidikan tambahan, penciptaan program bersama dan ruang metodologis untuk penerapan Federal State Educational Standards LLC;

Meningkatkan pengelolaan lembaga, dukungan ilmiah, metodologis dan psikologis terhadap proses pendidikan.

Kegiatan utama DOD , diimplementasikan dalam proses interaksi jaringan: pendidikan, metodologis, informasional, organisasi, inovatif, sosial dan pedagogis, penelitian ilmiah

Tahap pertama komunikasi seperti itu - yang disebut "bentuk alami", telah lama tertanam kuat dalam kegiatan pendidikan: seminar, meja bundar , konferensi,diskusi dan pertemuan untuk bertukar pengalaman dan permasalahan yang problematis, hari kemitraan.

Pekerjaan ini dilakukan secara aktif dalam rangka pekerjaan situs dasar HakIROiPK di Pusat Anak Pusat Abakan, pelaksanaan proyek “Organisasi dukungan metodologis individu untuk guru dalam proses pelaksanaan program prasekolah dalam konteks transisi ke konten pendidikan yang baru.” Guru kami mempresentasikan pengalaman mereka, mengidentifikasi masalah dan, dalam kemitraan setara dengan guru dari lembaga pendidikan lain di Republik Kazakhstan, menemukan cara untuk menyelesaikannya. Hasilnya, program asli guru kami dilaksanakan oleh guru dari lembaga pendidikan prasekolah lain di Republik Kazakhstan dan selatan Wilayah Krasnoyarsk. Ini adalah program "Dari standar ke individualitas" dalam desain dan pemodelan pakaian - guru Ivanova L.I., "Tangan menciptakan seseorang" - guru Cherchinsky Yu.A., "Kaleidoskop kerajinan tangan" - guru Yaglo S.G. dan sebagainya.

Tahap kedua pengembangan interaksi jaringan lembaga pendidikan - organisasi interaksi dan penyebaran praktik terbaik berdasarkan teknologi Internet. Interaksi ini relevan dan diminati dalam realitas modern, dan memiliki keunggulan besar dibandingkan metode lain, karena dalam hal ini pengalaman inovatif lembaga pendidikan tersedia untuk berbagai pengguna Internet.(posting materi program dan metodologi serta materi lainnya, peraturan penyelenggaraan kompetisi, pameran, kompetisi di situs web lembaga; publikasi yang menyajikan pengalaman di berbagai situs Internet; partisipasi dalam webinar, konferensi Internet).

Interaksi jaringan saat ini menjadi teknologi inovatif yang modern dan sangat efektif yang memungkinkan lembaga pendidikan tidak hanya bertahan, tetapi juga berkembang secara dinamis. Perlu diketahui bahwa dengan interaksi jaringan, tidak hanya terjadi sosialisasi perkembangan inovatif, tetapi juga terjadi proses dialog antar lembaga pendidikan dan proses saling mencerminkan pengalaman di dalamnya, mencerminkan proses yang terjadi dalam sistem pendidikan. secara keseluruhan.Inovasi dalam konteks jaringan pendidikan bersifat evolusionerkarakter yang diasosiasikan denganpertukaran informasi dan pengalaman yang berkelanjutan , kurangnya implementasi wajib Nia . Pengalaman peserta jaringan ternyatadiminati bukan hanya sebagai contohuntuk imitasi,dan juga sebagaiindikator atau cermin , yang memungkinkan Anda melihat levelnyapengalaman sendiri dan melengkapinya dengan sesuatu tetapiyang berkontribusi pada efektivitas lebih lanjutbekerja. Anggota jaringan mempunyai kebutuhansatu sama lain, dalam komunikasi antara spesialis dan institusi yang berstatus setara.

Ciri penting dari interaksi jaringan adalah tidak adanya organisasi dalam jaringan dalam pengertian tradisional. Elemen utama dari asosiasi jaringan adalahpreseden interaksi , acara networking (proyek, seminar, pertemuan, pertukaran informasi, dll). Setiap orang dapat melakukan interaksi tertentu dengan jaringan, dan interaksi tersebut merupakan isi perkembangan pendidikan individu setiap orang, lembaga pendidikan, dan lingkungan pendidikan.

Jaringan dibuat padaatas dasar sukarela, didukung oleh isu-isu dan kepentingan bersama dari seluruh anggota jaringan . Ini semacam sistem koneksi, saya izinkanuntuk mengembangkan, menguji dan menawarkan prokomunitas profesional dan masyarakat secara keseluruhan, model konten pendidikan yang inovatif.Dengan demikian, jaringan selalu merupakan hasil dari rencana proyek, karena peserta harus berpartisipasi dalam penetapan tujuan tunggal, menyepakati mekanisme dan pola interaksi, dan menyepakati hasil.kegiatan.

Metode kegiatan berbagiinformasional, inovatif, metodeical(rekomendasi metodologi penyusunan program kerja, penyelenggaraan dan penyelenggaraan kompetisi dan pameran kegiatan seni kreatif) , personelsumber daya.Sumber daya ini dapat berubah sesuai denganselama interaksi.

Interaksi jaringan menghasilkan efek jika setiap anggota jaringan memiliki sumber daya tertentu, meskipun terbatas, namun berkualitas tinggi(program pendidikan penulis, program untuk anak-anak berbakat, IOM, Proyek pengembangan robotika "Langkah ke Masa Depan" - pemenang kompetisi hibah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, dll.) ; distribusi sukarela wilayah (bagian, blok, dll.) antara anggota jaringan untuk studi lebih dalam dan penciptaan sumber daya berkualitas tinggi; peningkatan kualitas wajib saat menggunakan sumber daya jaringan; pembentukan sumber daya di seluruh jaringan.

MModel jaringan pendidikan mengasumsikan hal itumasing-masing pesertanya memanifestasikan dirinya dalam beberapaaspek: minat, peluang, ide, angkaitas, interaksi - dan kehilangan peluangnyatindakan yang mungkin dilakukan, membuat keputusan. Jaringaninteraksi efektif bila tidak semua peristiwajaringan direncanakan sebelumnya, dan dibuatdiambil atas inisiatif peserta sendiri, berdasarkan kebutuhanmasalah, dan karena alasan inilah masalah itu munculmenarik untuk peserta jaringan lainnya.

Kondisi organisasi interaksi jaringan lembaga pendidikan tambahan:

Dukungan logistik dan teknologi - penyediaan ruang kelas yang memadai dengan peralatan yang diperlukan, Internet berkecepatan tinggi, dll.;

Kesiapan psikologis guru untuk bekerja online, penguasaan TIK yang memadai;

Pengembangan mekanisme ekonomi dan kerangka hukum yang mengatur hubungan dalam jaringan;

Penggunaan kemampuan Internet dan alat TIK secara kompeten dan kompeten oleh komunitas pengajar;

Menarik mitra baru untuk berpartisipasi dalam pelaksanaan proyek jaringan;

Kurangnya sikap konsumen terhadap UPSC di pihak lembaga pendidikan;

Kesediaan sekolah untuk menerima pendidikan tambahan sebagai mitra setara;

Tersedianya tenaga berpengalaman yang berkualifikasi;

Mengembangkan tujuan bersama bagi mitra;

Aktivitas para pihak dalam interaksi jaringan;

Mobilitas, kurangnya resistensi terhadap perubahan.

Prasyarat untuk membangun jaringan adalah kepemimpinan ilmiah.

Hasil yang mungkin jaringan untuk meningkatkan kualitas kegiatan lembaga dan pelaksanaan program pendidikan tambahan bagi anak:

Optimalisasi ruang pendidikan daerah (kota, kotamadya);

Memperoleh sumber daya yang diperlukan untuk organisasi (personel, logistik, informasi) tanpa menarik sumber daya keuangan tambahan(guru teknologi, fisikawan - guru asosiasi kreatif anak-anak, melaksanakan program pengembangan umum pendidikan umum tambahan dengan orientasi teknis dan artistik berdasarkan sekolah) ;

Memperluas lingkaran komunikasi peserta dalam proses pendidikan;

Keterlibatan berbagai spesialis sempit dalam pelaksanaan program pendidikan tambahan;

Memperluas kerjasama dan dialog profesional, merangsang proses pendidikan mandiri guru;

Meningkatkan kecepatan penguasaan dan pemrosesan informasi yang diperlukan untuk menguasai interaksi jaringan, menguasai teknologi informasi baru;

Meningkatkan status lembaga, memanfaatkan kemampuan lembaga mitra, meningkatkan daya saing;

Kemungkinan mempresentasikan hasil kegiatan pendidikan di berbagai tingkatan;

Konstruksi lintasan perkembangan individu siswa, organisasi praktik sosial;

Kemungkinan mengatur pekerjaan bagi remaja;

Menarik dana tambahan ke anggaran lembaga (layanan pendidikan tambahan yang ditargetkan, hibah, berbayar);

Meningkatnya kepercayaan orang tua terhadap institusi;

Pertumbuhan keterampilan profesional dalam mengajar dan mengelola pegawai lembaga;

Pembentukan sistem pemantauan efektivitas jaringan pendidikan.

Dengan demikian, interaksi jaringan memungkinkan untuk mengatasi ketertutupan institusi, untuk bekerja sama atas dasar kemitraan, untuk membangunhubungan yang kuat dan efektif tidak hanya antar lembaga, tetapi juga antara tim profesional dan pendidik yang menangani permasalahan bersama.

Bentuk interaksi jaringan dalam pendidikan.

Pada tingkat kebijakan pendidikan, praktik interaksi jaringan terutama memberikan legitimasi bagi keberadaan dan aktivitas praktik pendidikan “non-standar” (alternatif, eksperimental, contoh, dll.).

Subyek jaringan ini bersatu dalam Asosiasi dan Serikat untuk secara kolektif menetapkan tempat MEREKA di peta inovasi pendidikan untuk “ekspresi terbuka dari posisi sipil dan pedagogis para pesertanya” 40.

Penciptaan jaringan semacam itu memberikan, di satu sisi, beberapa lokalisasi inisiatif dan kemungkinan pengembangan internalnya, di sisi lain, jaringan tersebut merupakan “jembatan transisi antara gerakan inovatif dan praktik pedagogi massal, yang menjamin penghapusan konflik yang timbul di antara mereka, mendorong interaksi dan dialog yang konstan 41 .

Posisi menarik terekam dalam materi M.P. Cheremnykh: interaksi jaringan sebagai lobi untuk skema distribusi aliran keuangan yang berbeda dalam sistem pendidikan 42.

“Dalam situasi ini, langkah-langkah subjek kebijakan pendidikan saat ini (kementerian, sekolah ilmiah dan pedagogis, kelompok pembangunan, dana investasi, dll.) ditujukan untuk transisi dari penyediaan sumber daya institusi pendidikan hingga penyediaan sumber daya program dan proyek di bidang pendidikan”.

Plot selanjutnya tentang distribusi aliran keuangan adalah plot tentang distribusi kekuasaan di bidang pendidikan, yaitu interaksi jaringan sebagai bentuk pengelolaan pendidikan publik-negara 43 .

Penciptaan bentuk-bentuk terbuka dalam pendidikan (open education space) untuk kemungkinan membangun program pendidikan individu sebagai tugas organisasi diaktualisasikan pada awal tahun 90-an oleh sekelompok inovator yang gagasan individualisasinya menjadi kerangka untuk membangun yang BARU. sekolah. Lebih lanjut, hal tersebut memperoleh konotasi signifikan secara sosial dalam konteks menganalisis tantangan lingkungan sosial terhadap sekolah, sebagai lembaga pendidikan yang menghasilkan “produk” yang tidak memenuhi kebutuhan masyarakat.

Saat ini, praktik interaksi jaringan yang menjamin tugas ini dibedakan menurut bentuk kelembagaan yang menetapkan bentuk pendidikan terbuka dan mekanisme pelaksanaan program pendidikan individu.

Misalnya, “Konsorsium Pendidikan” adalah suatu bentuk kelembagaan pendidikan baru, yang dibangun atas kerjasama sekelompok sekolah dengan lembaga pendidikan lain dan sumber daya pendidikan untuk menyelenggarakan program pendidikan individual bagi siswanya” 44.

“..berdasarkan program pendidikan individu siswa, sedang dibuat program pendidikan jaringan antarsekolah. Artinya, siswa belajar menurut program yang, pertama, mereka pilih sendiri dan kedua, mereka belajar dengan guru yang berbeda di beberapa sekolah.”

“..dasar munculnya dan pembentukan jaringan hanya dapat berupa inisiatif budaya dan pendidikan tertentu, yang menjadi dasar program pendidikan untuk guru (dan tidak hanya), dan transfer apa yang telah dikembangkan ke lembaga pendidikan dan lembaga publik. . Dengan demikian, dapat terbentuk sekolah yang membangun muatan pendidikan dari pertanyaan siswa. Kemudian timbul kemungkinan penataan isi pendidikan menurut cara memasuki kebudayaan, dan bukan menurut komponen-komponennya (seperangkat mata pelajaran). Artinya, jaringan tersebut adalah suatu komunitas bukan sekolah sebagai organisasi, melainkan sekolah sebagai metode tertentu (budaya pendidikan)..." 45.

Analisis preseden jaringan dalam pendidikan umum dari fokus struktur organisasi menunjukkan bahwa saat ini dua jenis desain organisasi interaksi jaringan dan sejumlah bentuk transisi paling jelas terlihat.

1. Menyatukan pemegang berbagai jenis sumber daya (ide/proyek, produsen, pemasok, teknologi pemasaran dan pasar konsumen, sumber daya administratif) dalam satu organisasi/organisasi (jenis yang dalam teori organisasi disebut jaringan internal). Setiap simpul organisasi memiliki kemampuan untuk beroperasi secara independen, tetapi pada saat yang sama terdapat mekanisme manajemen yang jelas yang ditetapkan dari luar (dengan keterlibatan subjek manajemen kolegial dari departemen internal). Perlu adanya sebuah node yang fungsinya untuk memediasi antara pemegang sumber daya (“broker”).

Jenis struktur organisasi ini memastikan solusi dari masalah industri saat ini yang memerlukan tindakan yang ditargetkan pada program (transisi ke pelatihan khusus, restrukturisasi jaringan lembaga pendidikan).

Badan pengelola jaringan adalah struktur yang memiliki wewenang untuk menyelesaikan masalah jenis ini (Departemen, divisi, dll.). Namun untuk menjalankan fungsi perantara, dibentuk kelompok khusus (sebagai preseden, kegiatan tim strategis regional dalam Megaproyek Yayasan Soros dapat dipertimbangkan), yang memiliki teknologi untuk perwujudan dan pengorganisasian bersama pemegang sumber daya.

2. Apa yang disebut jaringan dinamis jelas menonjol dalam praktiknya. Ini adalah kesatuan unit organisasi yang beroperasi dalam satu rantai nilai. Dalam jaringan, salah satu node berperan sebagai "integrator sistem" - pemegang sumber daya keuangan (biasanya) yang strategis dan memiliki citra dan koneksi tertentu.

Melalui hubungan kontraktual, integrator sistem menciptakan aliansi sementara kontraktor untuk memecahkan masalah tertentu.

Contoh jaringan tersebut meliputi: jaringan situs percobaan federal dan sekolah milik dengan integrator sistem yang diwakili oleh Institut Kebijakan Pendidikan "Eureka", kegiatan Dana Pengembangan Pendidikan (misalnya, Karelian), kegiatan Asosiasi Pedesaan Sekolah (Wilayah Krasnoyarsk, JAO).

Jaringan yang dibuat atas dasar pengorganisasian bersama dari sumber daya yang serupa (misalnya, jaringan sekolah pendidikan perkembangan), tanpa badan manajerial atau koordinator, pada tahap tertentu keberadaannya sebagai komunitas “orang-orang yang berpikiran sama” dimulai untuk membangun struktur serupa dengan yang diberikan untuk tugas tertentu. Oleh karena itu, struktur organisasi dalam interaksi jaringan tidak dapat dianggap statis, melainkan akan berubah seiring dengan perubahan tugas eksternal dan internal.

Dalam jaringan besar, misalnya proyek jaringan untuk transisi ke pelatihan khusus di suatu wilayah, terdapat jaringan sekunder yang lebih kecil.

Di daerah-daerah di mana transisi ke pendidikan khusus tidak hanya dideklarasikan, tetapi juga dijamin sebagai tugas manajemen, jaringan jenis pertama dibuat dengan badan pengelola dalam bentuk Departemen, struktur perantara dan berbagai lembaga yang di antaranya memiliki koneksi sendiri-sendiri. timbul: sekolah + sekolah, sekolah dasar + cabang, sekolah + lembaga pendidikan tambahan, sekolah + pusat inovasi PC + IPK. Struktur internal jaringan (sekunder) ini biasanya tidak stabil dan berhubungan dengan tahap pelaksanaan tugas.

Secara umum, kita dapat mengidentifikasi ciri-ciri utama koneksi tersebut:

Desentralisasi, dominasi hubungan horizontal dibandingkan hubungan vertikal.

Kepemimpinan parsial, ketika setiap subjek di satu bidang dapat menjadi pemimpin, dan di bidang lain hanya menjadi pengembang, peserta yang berkepentingan.

Spesialisasi luas, yang melibatkan penyelesaian dalam jaringan, bukan masalah-masalah profesional yang sempit, melainkan masalah-masalah “batas” yang terletak di persimpangan berbagai bidang kegiatan.

Kehadiran hubungan informal, menunjukkan, selain sifat profesional, hubungan seperti klub di antara anggota jaringan.

Dalam proyek pelatihan khusus, jenis jaringan sekunder (menyediakan proyek jaringan yang lebih luas) berikut ini dibedakan:

sekolah yang memiliki sumber daya serupa, tetapi tidak cukup untuk secara mandiri mengatur kondisi program pendidikan individu dalam kerangka pelatihan khusus

hubungan antara sekolah yang memiliki sumber daya dan yang tidak (sekolah dasar + cabang, sekolah magnet + lainnya, sekolah + pusat sumber, dll.)

Sekolah yang tidak memiliki sumber daya manusia, teknologi, dan material dalam hal ini berperan sebagai pemasok “bahan baku”, kontingen siswa.

Penggabungan sekolah dengan lembaga pendidikan tambahan dan pelayanan sosial. Dalam jaringan ini, sebagai suatu peraturan, penampilan integrator sistem yang memegang strategi interaksi dan mengoordinasikannya adalah penting.

Proyek jaringan dan program transisi ke pendidikan khusus, menyatukan sekolah sebagai pelaksana proyek, lembaga tambahan. bidang pendidikan dan sosial, sumber daya struktur formal dan informal untuk pelatihan lanjutan dapat disediakan oleh struktur organisasi yang memiliki unit strategis dan manajerial.

“Ada jaringan yang ada tanpa berusaha membela hak dan kewenangannya dengan bantuan organisasi khusus. Guru dipersatukan, pertama-tama, oleh keyakinan pedagogis yang sama, pandangan yang sama tentang misi profesional mereka. Untuk peserta dalam jaringan seperti itu, struktur organisasi khusus tidak diperlukan, karena hanya sedikit yang bergantung padanya. Jaringan terjadi secara spontan. Sebuah ide baru, pemikiran baru diteruskan dari mulut ke mulut, dari orang ke orang, dan dengan demikian menyebar V ruang komunikasi pedagogis informal" 46.

Menurut kami, ide ini secara ideologis dekat dengan para inovator awal tahun 90an. Namun, merekalah yang saat ini, menyadari tidak produktifnya lokalisasi sektor inovasi (dalam pemahaman sekte ini), mencari dan membangun kerangka sasaran interaksi dan desain struktural yang memungkinkan mereka mendistribusikan fungsi dan kekuasaan. Namun, pentingnya pergaulan yang proaktif, informal, dan spontan tidak dapat disangkal; hal ini dapat menjadi dasar yang baik untuk kegiatan bersama. Ikatan spontan yang tidak terstruktur antara mitra yang setara muncul dalam pelaksanaan tugas pembentukan dan pengembangan komunitas profesional.

Jadi, kami telah mengidentifikasi jenis desain organisasi interaksi jaringan berikut:

koneksi spontan dan tidak terstruktur dalam satu bidang nilai-semantik;

jaringan internal yang memiliki koneksi hierarkis dan horizontal;

jaringan dinamis yang muncul melalui upaya beberapa “integrator sistem”, didasarkan pada dasar kontrak dan memecahkan masalah tertentu.

Untuk memecahkan masalah industri dan teritorial, cukup merancang jaringan tipe internal. Untuk memecahkan masalah kebijakan pendidikan dan menerapkan IEP, jaringan dinamis dengan berbagai jenis sumber daya dianggap lebih produktif.

Tipologi mengenai bentuk interaksi jaringan.

Pertanyaan tentang bentuk interaksi jaringan pada dasarnya adalah pertanyaan tentang kelangsungan jaringan. Mega-proyek “Pengembangan Pendidikan di Rusia” menunjukkan bahwa studi khusus mengenai masalah ini diperlukan, dengan menyoroti secara spesifik setiap bentuk dan peralatan teknologinya.

Menurut pendapat kami, saat ini dalam praktik interaksi jaringan, bentuk-bentuk berikut dapat dibedakan:

Program pendidikan jaringan.

Proyek jaringan.

Jaringan program penelitian eksperimental, analitis, pemantauan.

Struktur jaringan (organisasi) di bidang pendidikan.

Di bawah program pendidikan jaringan mengacu pada isi dan dukungan organisasi bagi terselenggaranya jalur pendidikan individu (kelompok) sesuai dengan tatanan pendidikan.

Dalam praktiknya saat ini, pendekatan jaringan terhadap program pendidikan dicirikan oleh interaksi berbagai jenis lembaga dan struktur, menjamin ketertiban pendidikan dan pembagian fungsi dan wewenang dalam pelaksanaan program. Misalnya, terdapat struktur yang terlibat dalam analisis kebutuhan pendidikan, konsolidasi sumber daya pendidikan, pengembangan jenis layanan baru, dukungan pemasaran, dll.

Pendekatan jaringan juga dapat diterapkan dalam satu institusi. Misalnya, “Grup profil di sekolah” 47. Sekolah, berdasarkan sumber dayanya, memilih beberapa profil dan membuat program pendidikan untuk masing-masing profil; formulir ini memberikan peluang besar untuk mengindividualisasikan layanan pendidikan yang diterima siswa. Atau pilihan menggunakan sumber daya pendidikan jarak jauh. Sekolah, berdasarkan sumber dayanya, memilih beberapa profil dan membuat program pendidikan untuk masing-masing profil. Pada saat yang sama, pelaksanaan beberapa kursus khusus didasarkan pada pembelajaran jarak jauh atau kursus imersi, untuk kepentingan penguasaan yang diselenggarakan satu kali transportasi guru atau siswa.

Menurut pendapat kami, pertanyaan tentang jenis sumber daya apa saja yang dapat menjadi dasar pengembangan konten program semacam itu masih belum tereksplorasi.

Program pendidikan jaringan telah diterapkan di bidang penyelenggaraan pelatihan khusus dan pendidikan profesional tambahan.

Proyek jaringan adalah salah satu bentuk aktivitas jaringan yang paling umum. Untuk tugas dan masalah tertentu, timbullah pengorganisasian bersama para pemegang berbagai jenis sumber daya dan kegiatan bersama yang sistematis dengan distribusi tenaga kerja untuk mencapai hasil tertentu. Tugas pembangunan wilayah (pemecahan masalah sosial budaya) dengan melibatkan sumber daya dari sistem pendidikan justru dapat diselesaikan melalui bentuk kegiatan pengorganisasian tersebut.

Acara pendidikan jaringan adalah bentuk pendidikan terkonsentrasi, yang dalam praktiknya diwakili oleh Sekolah, Akademi, Majelis, konferensi, festival, dll. Peristiwa tersebut dilaksanakan melalui upaya sejumlah organisasi dan memungkinkan untuk menggabungkan secara memadai seluruh rangkaian tugas (misalnya, tugas kebijakan pendidikan, pembentukan komunitas profesional, perwujudan potensi inovatif, multi- pemeriksaan posisi perkembangan inovatif, dll.)

Program penelitian eksperimental, analitis, pemantauan jaringan, sebagai bentuk aktivitas jaringan, muncul sebagai tanggapan terhadap tugas mengembangkan dan melaksanakan program untuk mengubah konten pendidikan di tingkat federal dan regional. Eksperimen skala besar memerlukan analisis serius terhadap potensi pengembangan dan hasil pengujian. Program-program tersebut muncul “dari atas” dan secara proaktif. Pengembangan dan implementasi program tersebut didukung oleh seminar pengembangan, ketersediaan saluran informasi umum, acara presentasi dan pemeriksaan hasil, dan basis alat bersama.

Struktur/organisasi jaringan. Baru-baru ini, dalam sistem pendidikan daerah, telah muncul kelompok-kelompok yang mulai memecahkan masalah pengembangan sistem di berbagai tingkatan:

tingkat informasi, ketika arus informasi yang efektif terbentuk dalam sistem pendidikan;

tingkat pembagian tanggung jawab antar lembaga pendidikan dalam memenuhi berbagai kebutuhan pendidikan warga negara;

tingkat pembentukan standar sosial, pedagogis, profesional;

tingkat pertukaran sumber daya antar lembaga pendidikan;

tingkat pelaksanaan program pendidikan.

Kegiatan kelompok-kelompok tersebut bersifat multilateral dan memerlukan desain organisasi khusus.

Dalam praktik pendidikan umum di sejumlah daerah, mulai bermunculan organisasi jaringan, biasanya berupa organisasi nirlaba otonom, perkumpulan nirlaba, yayasan, dan kemitraan.

Kegiatan organisasi-organisasi ini menjalin semua bentuk interaksi jaringan di atas, yang dilaksanakan melalui koordinasi upaya anggota – mitra organisasi jaringan itu sendiri (misalnya, lokasi percontohan, sekolah laboratorium, dll.) dan perwakilan dari organisasi lain. organisasi jaringan atau organisasi.

Berdasarkan analisis pengalaman pengorganisasian bentuk jaringan di bidang pendidikan (terutama dalam pengalaman pendidikan jarak jauh), kita dapat membedakan bentuk-bentuk utama berikut:

Asosiasi

Korporasi

Konsorsium

Jaringan waralaba.

Proyek khusus.

Asosiasi

Asosiasi– “asosiasi berdasarkan kontrak beberapa perusahaan untuk tujuan melaksanakan transaksi tertentu, keuntungan atau kerugian yang menjadi bagian para anggota asosiasi sesuai dengan modal yang ditanamkan.” Di bidang pendidikan, bentuk Asosiasi digunakan ketika menggabungkan sumber daya beberapa lembaga pendidikan. Asosiasi pendidikan(asosiasi) diposisikan sebagai jaringan, yaitu ketika sekelompok badan hukum menyediakan sumber daya (layanan) berdasarkan perjanjian asosiasi. Secara umum, alasan positioning ini disadari, pertama-tama, bahwa satu organisasi tidak dapat memenuhi kebutuhan kliennya (anggotanya), oleh karena itu ia mengambil jalan suatu kesepakatan, yang arti utamanya adalah mengumpulkan sumber daya dalam kerangka organisasi. perjanjian dan menyediakan sumber daya terkait untuk semua pengguna atau anggotanya.

Contoh SMA sebagai lembaga jaringan non negara (jaringan dalam suatu perkumpulan).

Sekolah terdiversifikasi penuh waktu dan paruh waktu di distrik Stavishchenskaya 48

Jaringan dalam contoh ini adalah asosiasi sekolah yang menggabungkan layanan pendidikan untuk komponen kurikulum pilihan dan pilihan. Tentu saja, dari sudut pandang definisi, ini bukanlah sebuah jaringan, seperti pada uraian di atas. Faktanya, ini adalah “sekolah penuh waktu dan korespondensi adalah serangkaian mata kuliah pilihan dan mata kuliah pilihan antar sekolah, yang diselenggarakan berdasarkan sekolah menengah di wilayah tersebut yang memiliki sumber daya material yang cukup dan spesialis yang berkualifikasi tinggi” di bidang yang relevan. Kita dapat mengatakan bahwa ini adalah contoh penyatuan dari kurangnya sumber daya di masing-masing sekolah, “penyatuan dari kemiskinan”, yang membawa hasil yang luar biasa. Sebagaimana tercantum dalam uraiannya: “Berkat pengembangan sistem desain-modular untuk menyelenggarakan pendidikan, daerah pedesaan kecil menerima sistem pendidikan umum yang hanya mampu dimiliki oleh kota yang cukup besar.”

Solusi organisasi dan teknologi dari sekolah terdiversifikasi penuh waktu dan paruh waktu distrik Stavishchensky:

perpaduan mata kuliah pilihan dan mata kuliah pilihan dalam kerangka kesepakatan asosiasi antara beberapa sekolah yang dibentuk oleh dinas pendidikan;

spesialisasi suatu layanan pendidikan (kursus) dengan perluasan audiens yang mengkonsumsinya;

“perizinan” (atau lebih tepatnya, ujian) kursus pendidikan oleh otoritas yang lebih tinggi sebagai jaminan kualitas layanan.

Contoh lain membangun jaringan melalui Asosiasi adalah pengalaman distrik Krasnoarmeysky di Republik Chuvash, di mana, atas inisiatif orang tua dan guru, untuk menerapkan konsep kegiatan produktif bersama guru, siswa dan orang tua, a asosiasi publik diciptakan untuk mempromosikan pengembangan lembaga pendidikan kota. Asosiasi ini menyatukan 3 institusi pendidikan yang berlokasi di pusat regional: Gimnasium Trakovo Chuvash-Jerman, Sekolah Menengah Krasnoarmeysk No.2, Pusat Pendidikan.

Gimnasium Trakovo Chuvash-Jerman menerapkan arahan kemanusiaan. Total siswa di gimnasium tersebut berjumlah 601 orang, termasuk 72 siswa dari sekolah dan daerah lain. Program pendidikan kemanusiaan mendalam mencakup 11 kelas dari kelas 1 sampai kelas 11. Ada juga kelas pedagogi.

DI DALAM Sekolah menengah Krasnoarmeyskaya No.2 Arah fisika-matematis mendominasi. Siswa yang belajar di 28 ruang kelas berjumlah 668 orang. Mayoritas siswa dari sekolahnya sendiri dan sekitar 10-12% dari sekolah lain melanjutkan pendidikan di kelas 10-11. Di kelas sains dan matematika, matematika diajarkan dalam bentuk sesi universitas: kursus matematika di kelas 10-11 diselesaikan dalam satu tahun.

Pusat Pendidikan – arah tenaga kerja. Memberikan studi mendalam tentang disiplin ilmu khusus. Petunjuk arah dan profil - pengemudi traktor, pengemudi, penjahit - pengendara, juru masak, penjual. Basis material dan teknis yang dikembangkan, memiliki armada mesin dan traktor - 16 unit. dan sebidang tanah seluas 60 hektar.

Lulusan menerima dua dokumen: sertifikat pendidikan menengah dan sertifikat pengemudi, pengemudi traktor, operator motor penjahit, atau koki kuliner, tergantung pada profil yang dipilih.

Contoh lainnya adalah Kemitraan Sederhana Lembaga Pendidikan (Wilayah Krasnoyarsk, Distrik Balakhtinsky).

Sistem pendidikan distrik Balakhtinsky mencakup 54 lembaga pendidikan, dengan 3.982 siswa. Sekolah pedesaan selalu mengalami kekurangan sumber daya. Oleh karena itu, dalam sistem pendidikan pedesaan, praktik pertukaran berbagai macam sumber daya secara alami berkembang atas dasar kesepakatan sederhana antar masyarakat. Dalam kondisi kekurangan semua jenis sumber daya (manusia, keuangan, material, teknis, informasi) yang berkembang setelah runtuhnya produksi pertanian dan kurangnya pendanaan untuk bidang sosial, menjadi jelas bahwa unifikasi adalah satu-satunya cara. agar pendidikan di pedesaan dapat bertahan. Namun kelangsungan hidup bukanlah hal utama dalam kondisi pasar. Lulusan pedesaan harus berdaya saing baik di pasar kerja maupun pasar pascasarjana, mampu membangun hubungan dengan orang lain, dan merancang kehidupannya sendiri. Cara hidup pedesaan secara tradisional tidak berkontribusi pada pembentukan kualitas-kualitas di atas; diperlukan gerakan pengelolaan buatan yang dipikirkan secara khusus. Salah satu langkah tersebut adalah penggabungan lembaga pendidikan.

Pada tahun 2002, Kemitraan Sederhana Institusi Pendidikan dibentuk di distrik Balakhtinsky. Sudah termasuk:

4 sekolah menengah: Kozhanovskaya, Gruzenskaya, Chulymskaya, Tyulkovskaya;

1 utama: Yakushevskaya;

sekolah kejuruan no.80.

Semua institusi terletak di sepanjang jalan raya Balakhta - Uzhur dalam radius 68 km, dan memiliki perkembangan teknologi tertentu. Di Sekolah Menengah Kozhanovskaya, kegiatan proyek telah dikuasai selama beberapa tahun. Hal ini memungkinkan sekolah, dengan prestasinya, menjadi peserta Megaproyek, proyek Rusia-Inggris untuk memperkuat komponen publik dalam manajemen pendidikan, dan menjadi pemimpin sistem pendidikan daerah. Sekolah telah mengembangkan sistem kerja untuk pengembangan profesional guru, budaya hubungan antar manusia yang berbeda sedang muncul, dan praktik manajemen kolektif mulai terbentuk. Di sekolah menengah Gruzenskaya dan Chulymskaya terdapat lokasi percobaan Kompleks Inovasi Regional. Sekolah Gruzenskaya menguasai pengorganisasian sesi pelatihan kolektif, dan sekolah Chulymskaya mempelajari pembelajaran berorientasi individual. Sekolah Menengah Tyulkovskaya adalah sekolah yang kekhasannya adalah cara hidup sekolah, yang memungkinkan Anda menjadi sukses. Di antara lulusan sekolah ini, jumlah terbesar adalah wirausaha, pengusaha, dan manajer profesional. Hubungan di sini dibangun sedemikian rupa sehingga lulusannya benar-benar menghormati dan mengingat sekolahnya; mampu memberikan kontribusi yang berharga bagi pembentukan “manusia” di dalamnya. Karena sebagian besar sekolah di pedesaan berukuran kecil, maka tampaknya tepat untuk memasukkan sekolah dasar ke dalam asosiasi tersebut. Karena jumlah anak yang ingin menggabungkan pendidikan kejuruan umum dan dasar semakin meningkat, PU-80 bergabung dalam asosiasi tersebut.

Asosiasi ";Sekolah 2000..."; lahir pada bulan Maret 1995. Itu diciptakan sebagai asosiasi kreatif para peneliti, guru universitas dan staf pengajar sekolah untuk pengembangan dan pengujian praktis program dan buku teks generasi baru.

Bersama dengan Komite Pendidikan Moskow di 20 lembaga pendidikan di Moskow, masalah “Pendekatan berbasis aktivitas untuk membangun pendidikan matematika berkelanjutan pada tahap prasekolah, sekolah dasar dan menengah” sedang dikembangkan. Situs eksperimen sekolah menguasai teknologi baru dan mengidentifikasi ciri-ciri penerapannya pada setiap tahap proses pembelajaran.

Kegiatan inovatif lokasi percobaan dalam dua tahun terakhir dibangun atas dasar yang berbeda, yang melibatkan pemilihan topik terpisah untuk penelitian oleh masing-masing sekolah.

AACSB Internasional adalah asosiasi sekolah bisnis terbesar di dunia. Awalnya, asosiasi tersebut disebut American Association of Collegiate Schools of Business - American Association of Collegiate Schools of Business - dan pada dasarnya bersifat nasional. Dalam beberapa tahun terakhir, AACSB International berupaya memperluas pengaruhnya di luar benua Amerika. Dari lebih dari 900 anggota AACSB International, sekitar 200 berasal dari sekolah bisnis terkemuka di Eropa, Asia, Amerika Latin, Australia dan Selandia Baru. Saat menerima anggota baru, AACSB meminta informasi ekstensif tentang kegiatannya, reputasi bisnisnya, dan meminta referensi dari pimpinan sekolah bisnis ternama yang menjadi anggota asosiasi.

Pedoman

Rekomendasi metodologis tentang penerapan sistem pembelajaran jarak jauh elektronik dalam kegiatan lembaga pendidikan Federasi Rusia daftar isi (2)

Pedoman

Departemen Pendidikan dan Kebijakan Pemuda (1)

Dokumen

Mengembangkan kemampuan siswa untuk menjalani gaya hidup yang aman dan sehat, kesiapan untuk berperilaku baik berdasarkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh; posisi hidup aktif, kesiapan untuk bekerja; cita-cita kesetaraan

Interaksi jaringan nyata dan nominal

Untuk memahami bagaimana berbagai bentuk interaksi antar sekolah berkembang, kita harus mengajukan pertanyaan mengenai hakikat sekolah:

— apa inti dari organisme sekolah;

— mengapa dan dalam format apa diperlukannya interaksi antar sekolah;

— bentuk interaksi antar sekolah apa yang pada prinsipnya mungkin dilakukan;

- kapan, pada tahap apa dan dalam hubungan apa jenis interaksi antarsekolah khusus itu muncul, yang dapat disebut jaringan.

Ini adalah pertanyaan-pertanyaan dengan beberapa kendala. Pada saat yang sama, efektivitas analisis menjadi sangat rumit oleh fakta bahwa selama dekade terakhir frasa “interaksi jaringan lembaga pendidikan” (“interaksi jaringan sekolah”) telah menjadi salah satu ungkapan yang paling umum dalam menggambarkan realitas pedagogis. Dan hal ini tidak hanya disebabkan oleh fakta bahwa fenomena interaksi jaringan nyata antar sekolah telah muncul atau sedang muncul.

Kita dapat mengatakan bahwa telah muncul suatu cara yang aneh untuk menyebut interaksi jaringan sekolah.

Hal ini terjadi dalam kondisi ketika sekolah mulai aktif menguasai sumber daya Internet, dan ada kemungkinan teknis bagi sekolah untuk memasuki ruang Internet dan menampilkan dirinya di dalamnya. Pada saat yang sama, di benak sebagian besar komunitas pedagogis dan bahkan komunitas ilmiah, frasa “interaksi jaringan” terkait erat dengan fenomena Internet itu sendiri: kata mereka, setiap interaksi melalui Internet adalah interaksi jaringan.

Ketika frasa “interaksi jaringan” menjadi kolom dalam pelaporan manajemen, banyak lembaga pendidikan mulai menggunakan istilah ini untuk merujuk pada segala bentuk interaksi antarsekolah, sehingga cakupan substantifnya menjadi kabur dan tidak dihargai.

Apakah ada anak laki-laki?

Salah satu tugas penting yang muncul dalam konteks di atas adalah mencoba memisahkan esensi dari fashion dan mencoba memahami apa makna realitas khusus yang coba dicerminkan oleh istilah tersebut.

Penting untuk membedakan antara interaksi jaringan nyata dan nominal.

Jika suatu interaksi menyebut dirinya online, hal ini tidak menjamin hal tersebut terjadi. Penggunaan istilah ini yang benar mencerminkan munculnya realitas kehidupan sekolah yang secara fundamental baru, yang batas-batasnya harus digambarkan.

Jadi apa kebaruan dari jenis interaksi antar sekolah yang coba ditangkap oleh istilah “jaringan”?

Interaksi jaringan terjadi ketika impuls yang berbeda, rencana yang berbeda, dan lintasan yang berbeda bertemu.

Dengan kata lain, ini adalah pertemuan berbagai hal, yang indikator penting efektivitasnya adalah munculnya kualitas baru tertentu, yang sebelumnya tidak dimiliki oleh pesertanya. Ini adalah kualitas yang sebagian besar tidak mungkin diprediksi, apalagi direncanakan sebelumnya. Oleh karena itu, interaksi jaringan yang sebenarnya selalu merupakan proses yang terbuka, kreatif, dan multi-subjek yang tidak dapat memiliki manajemen linier dan distribusi peran yang diverifikasi secara hierarki.

Bagaimana kata-kata kita akan bergema?

Apa yang kita miliki dalam praktik penggunaan kata? Berikut adalah contoh definisi dan pemahaman yang sangat umum dalam komunitas pedagogi tentang apa itu jaringan dan interaksi jaringan.

“Jaringan adalah kumpulan institusi yang memiliki tujuan bersama, sumber daya untuk mencapainya, dan satu pusat untuk mengelolanya. Jaringan tercipta ketika ada kebutuhan untuk bertukar sumber daya untuk mencapai suatu tujuan.”

“Yang kami maksud dengan interaksi jaringan adalah kegiatan bersama beberapa lembaga pendidikan, yang diselenggarakan untuk pelatihan, pembelajaran bersama, studi bersama, pertukaran pengalaman, desain, pengembangan, pengujian atau implementasi kompleks pendidikan dan metodologi, metode dan teknologi pengajaran, pengasuhan, yang baru. mekanisme manajemen dalam sistem pendidikan dan lain-lain.”

Namun, sejauh mana penafsiran seperti ini dianggap memadai? Memang berdasarkan definisi tersebut, hampir semua bentuk interaksi antar sekolah bisa disebut jaringan. Seberapa benarkah ini?

Dan bagaimana Anda membedakan “jaringan” dari sekadar “interaksi”? Sejauh masalah ini tidak diklarifikasi, gagasan tentang interaksi jaringan telah dan akan terus dikebiri, tepatnya ketika penggunaan istilah ini “meluas” dan mengubahnya menjadi kategori pedagogis yang modis.

Secara umum, kita dapat mengidentifikasi rangkaian gagasan yang kurang lebih stabil berikut ini tentang apa yang disebut interaksi jaringan.

1. Interaksi jaringan antar lembaga pendidikan mengacu pada setiap interaksi yang terjadi di antara mereka (misalnya konferensi, pertemuan pedagogis, dan acara bersama apa pun). Dengan penafsiran ini, terdapat erosi maksimal terhadap gagasan bahwa ada interaksi jaringan. Namun demikian, penggunaan istilah ini (yang jelas salah) cukup umum, dan hal ini sebagian besar disebabkan oleh istilah “jaringan” yang sudah lazim dan fokus manajerial yang melibatkan sebanyak mungkin sekolah dalam “pelaporan jaringan”.

2. Interaksi jaringan antar lembaga pendidikan mengacu pada setiap interaksi antar lembaga pendidikan yang menggunakan Internet. Ada koneksi Internet antar op amp, yang berarti ada interaksi jaringan. Dari sudut pandang ini, fakta bahwa sekolah membuat situs webnya sendiri dan memasuki ruang Internet dapat diartikan sebagai masuknya sekolah ke dalam jaringan global, dan oleh karena itu merupakan transformasi sekolah menjadi entitas jaringan. Ada beberapa alasan untuk pendekatan ini, karena kemampuan sekolah untuk menyajikan kegiatan pendidikannya di Internet global melalui organisasi situs webnya sendiri benar-benar menciptakan peluang interaksi jaringan potensial dengan sekolah lain. Namun hanya kemungkinan saja, karena untuk membangun jaringan yang sesungguhnya, website sekolah harus mewakili keunikan sekolah. Dan hal ini tidak selalu terjadi.

3. Interaksi jaringan adalah interaksi dimana lembaga pendidikan saling bertukar informasi dengan beberapa sumber daya (temuan, ide, metode kegiatan). Artinya, mereka saling bertukar informasi tentang apa yang membuat sekolah itu unik. Dan ini mungkin menarik, tetapi hanya jika para peserta dalam interaksi ini menemukan diri mereka dalam kemitraan yang setara, ketika tidak ada proses saling mengajar yang sepihak, tetapi sebuah dialog, ketika para peserta yang berbeda sama-sama membutuhkan satu sama lain.

4. Interaksi jaringan mengacu pada interaksi di mana sekolah melakukan beberapa jenis kegiatan bersama, membuat dan melaksanakan beberapa jenis proyek bersama, yaitu ketika tidak murni informasi, tetapi kontak berdasarkan aktivitas terjadi antar sekolah, yang mengakibatkan beberapa hal baru. sistem terbentuk berkualitas.

Ini adalah kontak di mana setiap peserta dalam interaksi mewakili sumber daya subjektif individu tertentu, dan dari interaksi sumber daya ini lahir kualitas sistemik baru tertentu, yang, pada prinsipnya, tidak ada sebelum interaksi ini. Dan bagi kami tampaknya demikian justru jenis interaksi inilah yang dapat disebut jaringan dalam arti kata yang paling tepat dan ketat.

Paradigma manajemen jaringan dan non-jaringan untuk interaksi antar sekolah

Pada umumnya, berbagai bentuk interaksi antar lembaga pendidikan dapat dilakukan. Dan berbagai bentuk interaksi antara sekolah dan praktik pedagogi yang berbeda selalu ada. Selalu ada “pertukaran pengalaman”, kontak metodologis profesional, berbagai macam “studi pedagogis”, di mana terdapat interaksi antara sekolah-sekolah yang berbeda.

Jadi apa inti dari “realitas interaksi jaringan” khusus yang coba ditangkap dan direpresentasikan secara konseptual oleh istilah ini? Dan kemudian kita menghadapi pertanyaan lain yang lebih mendasar: apakah sekolah benar-benar memiliki subjektivitas pedagogi khusus yang dapat dan siap disajikan dalam cara berjejaring?

Dan ini merupakan pertanyaan yang sangat penting, karena untuk waktu yang cukup lama sistem sekolah pendidikan Soviet tidak memposisikan dirinya sebagai sekolah banyak. Cita-cita manajerial sistem pendidikan Soviet adalah sekolah tunggal dan, pada umumnya, identik: dengan gaya pendidikan yang seragam dan program pendidikan yang seragam.

Dalam kerangka paradigma seperti itu, interaksi sekolah selalu merupakan interaksi mencari “contoh terbaik” yang harus “disiarkan dan dilaksanakan”. Dalam pendekatan ini, semua ini harus mengarah pada “penyelarasan” mendasar dari praktik pedagogi yang berbeda, pada penemuan “kesamaan” tertentu dan, pada akhirnya, pada penurunan tingkat personalisasi sekolah, pada penurunan keragaman substantifnya.

Perlu dipahami bahwa paradigma manajemen jaringan dan non-jaringan pada dasarnya merupakan paradigma yang tidak sejalan.

Paradigma manajemen non-jaringan difokuskan pada penetapan tujuan yang jelas dan pengetahuan sebelumnya tentang interaksi antar sekolah yang seharusnya dan dapat terjadi. Oleh karena itu, dalam kerangka pengelolaan non-jaringan, prioritas terpenting adalah perencanaan hasil interaksi yang jelas. Dalam paradigma ini, ketidakpastian dan keterbukaan hasil interaksi harus diminimalkan.

Pada akhirnya, sekolah yang berkolaborasi harus memahami dengan jelas alasan mereka berkolaborasi dan apa yang ingin mereka capai sebagai hasilnya. Hasil interaksi harus dihitung terlebih dahulu dengan kepastian yang sebesar-besarnya. Model manajemen non-jaringan pada dasarnya berfokus pada linearitas dan kepastian.

Adapun model pengelolaan jaringan merupakan model yang berbeda secara paradigmatik, karena berfokus pada ketidakpastian mendasar dari hasil interaksi sebagai nilai signifikan dan pada pengelolaan dalam kondisi ketidakpastian kreatif.

Hasil dari interaksi jaringan merupakan sesuatu yang tidak dapat dihitung dan diperhitungkan terlebih dahulu. Apa yang lahir “di sini dan saat ini” dalam proses kontak berbagai subjektivitas, sehingga pada dasarnya tidak dapat direncanakan secara tepat sasaran. Dan ini karena inti dari interaksi jaringan.

Inti dari interaksi jaringan

Interaksi jaringan lembaga pendidikan secara eksklusif merupakan interaksi di mana terjadi penemuan, penyebaran, dan dialog dua (atau lebih) “keunikan” sekolah.

Jika saya menjadi subjek interaksi jaringan, ini berarti saya menempati posisi yang pada dasarnya sangat diperlukan. Saya mengambil posisi yang menjadi milik saya, dan hanya milik saya.

Contoh sederhana: Jika kita berbicara tentang interaksi jaringan antara sekolah A dan sekolah B, maka jika alih-alih sekolah B (atau A) kita dapat menempatkan sekolah lain dan tidak ada perubahan mendasar, maka interaksi ini hampir tidak dapat dianggap sebagai jaringan.

Dalam interaksi jaringan, subjek melakukan aktivitas yang desain dan pengelolaannya terkonsentrasi di tangannya sendiri. Tidak ada yang menetapkan tujuan dan sasaran untuknya - dia sendiri yang menetapkannya. Dan hanya ketika aktualisasi subjektivitas yang sejati terjadi, kita dapat berbicara tentang interaksi jaringan. Namun kemudian dasar interaksi jaringan adalah “perkecambahan” budaya pedagogis individu dari organisasi pendidikan. Dan semakin tinggi tingkat orisinalitas individu (atau orisinalitas inovatif) suatu organisasi pendidikan tertentu, semakin tinggi kemampuannya untuk menjadi subjek interaksi jaringan.

Fitur strategis interaksi jaringan dan pengelolaannya

Inti dari interaksi jaringan menentukan fitur strategisnya yang membedakannya dari metode interaksi non-jaringan lainnya. Ini adalah fitur yang memungkinkan kita menarik garis demarkasi yang jelas antara metode interaksi jaringan dan non-jaringan.

1. Kekhususan skala dan volume interaksi jaringan

Jumlah peserta, luasnya jaringan, volume dan skala interaksi jaringan adalah sesuatu yang pada dasarnya tidak mungkin direncanakan sebelumnya.

Jaringan ini berkembang dengan entitas-entitas baru yang tidak berdasarkan pada rencana yang telah direncanakan sebelumnya, namun sebagian besar terjadi secara spontan.

Jaringan ini pada dasarnya terbuka: ini berarti bahwa sekolah mana pun masuk atau keluar dari jaringan semata-mata atas inisiatifnya sendiri dan tidak secara khusus mengoordinasikan masuk, tinggal atau keluar dari jaringan dengan siapa pun.

Jaringan tidak “dibangun” terlebih dahulu - hanya kondisi organisasi untuk keberadaan jaringan yang dibangun terlebih dahulu. Adapun jaringan itu sendiri adalah sejenis organisme hidup dan hidup menurut hukum organisme hidup.

2. Kekhususan isi interaksi jaringan

Isi interaksi jaringan yang muncul adalah sesuatu yang juga tidak dapat diprediksi dan tidak memungkinkan perencanaan yang jelas dan linier. Sampai batas tertentu, hal ini dihasilkan sendiri “di sini dan saat ini” tepatnya dalam proses kontak jaringan. Konten baru adalah pengikatan simpul jaringan baru dan, oleh karena itu, merupakan titik potensi pertumbuhan yang berarti. Dan itulah tepatnya mengapa jaringan ini pada dasarnya terbuka terhadap perkembangan - terhadap munculnya fenomena dan dampak yang tidak dapat dikatakan sebelumnya.

Efek jaringan tidak memberikan perkiraan yang jelas dan tidak ambigu, dan ini adalah karakteristik jaringan yang sangat penting dan esensial. Itulah sebabnya interaksi jaringan dapat didefinisikan sebagai interaksi yang sangat kreatif pada hakikatnya.

Inti dari kontak jaringan adalah untuk memperbarui sumber daya kreatif sekolah. Oleh karena itu, isi interaksi jaringan berkembang sesuai dengan prinsip pohon bercabang.

Ada peningkatan terus-menerus dalam masalah dan pendekatan kreatif di Internet yang mencoba memecahkan masalah ini.

Jaringan adalah ruang dan proses yang menghasilkan efek-efek yang tidak terencana secara terus-menerus.

Oleh karena itu, interaksi jaringan memerlukan pekerjaan berkualitas tinggi untuk “menginventarisasi” efek kreatif jaringan dan menciptakan sistem navigasi berkualitas tinggi.

3. Kekhususan kepemimpinan jaringan

Dominasi dan kepemimpinan dalam suatu jaringan pada dasarnya fleksibel. Indikator terpenting bahwa suatu jaringan berkualitas tinggi adalah tidak adanya pemimpin yang tidak bersyarat dan tidak ambigu. Jika interaksinya benar-benar berjejaring, mustahil untuk menentukan terlebih dahulu siapa, dalam situasi apa dan untuk alasan apa, yang akan menjadi pemimpin.

“Sumber daya” seorang peserta ditentukan bukan oleh rencana yang telah dibentuk sebelumnya dan posisi-posisi yang telah didistribusikan sebelumnya, tetapi sebagian besar secara situasional, berdasarkan bidang masalah yang berkembang dalam jaringan dan penentuan nasib sendiri masing-masing peserta sehubungan dengan hal ini. bidang masalah.

Dalam pendekatan jaringan, tidak ada satu pun peserta jaringan yang dapat dijadwalkan sebelumnya sebagai peserta “pemimpin”, “pusat sumber daya”, dll. P. Pengelolaan di sini terjadi bukan dengan memberikan status kepada seseorang, namun dengan mempermasalahkan dan menginventarisasi sumber daya yang tersedia bagi para partisipan.

4. Kekhususan efektivitas interaksi jaringan

Efektivitas suatu jaringan tidak dapat direncanakan dalam pengertian biasa, yaitu sesuai dengan tujuan dan isi yang telah ditentukan sebelumnya. Hasil dari berfungsinya jaringan sebenarnya adalah proses perluasan fungsinya, proses interaksi dan pembentukan hubungan dan simpul baru, proses munculnya dan berkembangnya isu-isu baru dan tema-tema baru, yaitu. e.proses itu sendiri merupakan suatu himpunanpercabangan, baik lebar maupun dalamnya.

Dengan demikian, hasil utama dari interaksi jaringan adalah interaksi jaringan itu sendiri, luasnya dan kedalaman substantif yang lahir dalam proses interaksi ini, jumlah node substantif baru yang terbentuk (lahir) dalam proses interaksi ini sebagai titik baru pengembangan substantif dan perluasan jaringan. Aspek kunci dari sudut pandang manajemen adalah pemantauan jaringan.

5. Kekhususan model manajemen jaringan

Dan sekali lagi kami katakan bahwa tidak mungkin mengatur interaksi jaringan “sesuai rencana” (berdasarkan perintah). Interaksi apa pun yang diatur menurut rencana yang dikembangkan sebelumnya dari atas akan menjadi interaksi hierarki, dan oleh karena itu bukan interaksi jaringan.

Mengelola interaksi jaringan pada dasarnya tidak mungkin dari sudut pandang hasil yang telah direncanakan sebelumnya. Lebih tepatnya, hasil terencana yang paling penting adalah munculnya dampak jaringan yang tidak terencana. Dan harus ada kesiapan psikologis dan organisasi manajemen untuk munculnya hasil tersebut.

Oleh karena itu, manajemen harus terdiri dari penciptaan kondisi organisasi untuk munculnya hasil yang tidak sesuai dengan perencanaan tertentu. Hasil utama dari manajemen jaringan berkualitas tinggi (dan ukuran kualitas manajemen jaringan ini) adalah jumlah dan variasi node dan objek jaringan baru yang tidak direncanakan sebelumnya yang muncul di jaringan.

Artinya, manajemen jaringan berkualitas tinggi tidak difokuskan pada pencapaian beberapa tujuan substantif yang telah direncanakan sebelumnya, namun pada penciptaan kondisi organisasi untuk perluasan alami (jaringan) dari keragaman konten substantif aktivitas intranetwork dan interaksi intranetwork.

Tugas manajemen bukanlah menentukan konten interaksi jaringan dan kemudian memantau implementasi konten yang telah ditentukan tersebut. Tugasnya adalah menciptakan kondisi organisasi sehingga jumlah maksimum simpul dan hubungan bermakna yang pada dasarnya tidak mungkin direncanakan sebelumnya dapat muncul.

Di sinilah letak efektivitas jaringan – munculnya efek jaringan yang berarti. Dan semakin besar jumlah dampak berarti yang muncul, semakin produktif dan efektif jaringan tersebut, dan oleh karena itu, semakin efektif pula model pengelolaan yang mendasari jaringan tersebut. Jumlah peserta jaringan dan tingkat aktivitas subjek mereka merupakan indikator utama efektivitasnya, dan itulah sebabnya indikator ini tidak dapat direncanakan atau “diorganisasikan”.