rumah Pertanian Organisasi kemitraan sosial di bidang pendidikan. Kemitraan sosial dalam pendidikan: contoh

Organisasi kemitraan sosial di bidang pendidikan. Kemitraan sosial dalam pendidikan: contoh

Pendidikan senantiasa dianggap sebagai nilai yang abadi, karena merupakan landasan pembangunan ekonomi masyarakat, salah satu faktor stabilitas sosial, sumber pertumbuhan sumber daya intelektual dan potensi spiritual dan moral penduduk. Kebutuhan pendidikan penduduk semakin meningkat, jumlah pelamar pendidikan tinggi, khusus, dan profesi tambahan semakin meningkat. Menyikapi hal ini, perluasan jaringan lembaga pendidikan dari berbagai jenis semakin meningkat, infrastruktur pendidikan berkembang - bentuk manajemen, layanan metodologis dan penelitian; Basis personel diperkuat, konten dan metode pendidikan diperbarui, dan fokus pada kebutuhan individu dan kemampuan siswa diperkuat. Tuntutan khusus dibuat terhadap kualitas pendidikan yang memenuhi harapan masyarakat dan individu - hal ini membuat kebutuhan mendesak untuk mengembangkan pendidikan sebagai sistem terbuka, yang karakteristik struktural dan fungsionalnya ditentukan oleh interaksi dengan masyarakat.

Keterbukaan pendidikan mengandaikan transparansi tujuan, terbentuknya kesadaran masyarakat akan pemahaman tentang ketergantungan kualitas hidup pada keadaan pendidikan - kualitasnya, aksesibilitas, inklusivitas, penyatuan berbagai kelompok sosial dan keterlibatan mereka dalam proses. pengembangan pendidikan sebagai mitra. Mitra sosial menjadi subyek individu dan kolektif yang memiliki nilai-nilai pendidikan modern yang sama, tertarik untuk mengembangkan kebijakan pendidikan yang terpadu, dan mampu secara efektif mendukung pendidikan dalam memecahkan masalah nyata pembentukan dan pengembangan sistemnya.

Pencapaian pendidikan berkualitas tinggi mengandaikan kombinasi organik dari tradisi pendidikan dan tren inovatif yang telah mendapat pengakuan dalam praktik dunia dan domestik, dipahami secara kreatif dalam kaitannya dengan realitas pedagogis domestik dan tujuan strategis pembangunan sosial budaya masyarakat.

Dasar legislatif untuk pengembangan model kemitraan sosial di bidang pendidikan secara keseluruhan diatur oleh KUH Perdata Federasi Rusia, Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”, Hukum Federasi Rusia “Tentang Organisasi Nirlaba”, Undang-Undang Federasi Rusia “Tentang Asosiasi Publik”, Keputusan Presiden Federasi Rusia tanggal 31 Agustus 1999 No. 1134 “Tentang langkah-langkah tambahan untuk mendukung lembaga pendidikan di Federasi Rusia.” Dasar hukum untuk organisasi kemitraan sosial di tingkat kota dibuat oleh undang-undang federal “Tentang Pemerintahan Sendiri Lokal di Federasi Rusia”, “Tentang Prinsip Umum Organisasi Pemerintahan Sendiri Lokal di Federasi Rusia”, serta undang-undang yang relevan dari entitas konstituen Federasi Rusia, yang diadopsi dalam pengembangan undang-undang federal ini.

Kemitraan dapat dianggap sebagai interaksi intersubjektif, yang efektivitasnya ditentukan oleh aspirasi target nilai bersama dari semua pesertanya, saling memperkaya, yaitu pengembangan sistem nilai bersama.

Model seperti itu dibuat di tim pengajar Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota No. 93 dan Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota Novochanovskaya di Distrik Barabinsky di Wilayah Novosibirsk. Pada tanggal 1 September 2006, disepakati perjanjian kemitraan sosial di bidang pendidikan, yang bersifat mendasar ide yang: untuk mengembangkan dan menerapkan bentuk-bentuk baru pengorganisasian proses pendidikan ketika bekerja dengan anak-anak berbakat di lembaga pendidikan di distrik Barabinsky.

Tujuan pekerjaan: pengembangan dan penerapan kondisi yang menjamin kualitas dan aksesibilitas layanan pendidikan, pelestarian dan penguatan kesehatan siswa selama periode restrukturisasi jaringan lembaga pendidikan di distrik Barabinsky.

Penyelenggaraan kegiatan bersama tim pengajar peserta percobaan untuk mempelajari dan menerapkan inovasi pedagogis dalam proses pendidikan guna meningkatkan kualitas dan aksesibilitas pendidikan.
Penciptaan kondisi yang menguntungkan bagi pengembangan kemampuan kreatif siswa Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota No. 93 dan Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota Novochanovskaya.
Diseminasi hasil percobaan di antara lembaga pendidikan di distrik Barabinsky.
Terlaksananya peluang pengembangan dan pendidikan sekolah dalam kegiatan bersama.

Pemenuhan tugas-tugas ini memungkinkan:

Membuat model ruang pendidikan terpadu.
Buat pusat sumber daya dan metodologi berdasarkan sekolah kami.
Untuk meningkatkan kualifikasi guru di sekolah kita melalui penerapan model layanan ilmiah dan metodologis yang modern.
Meningkatkan pembelajaran siswa melalui:
- pengembangan kemampuan kognitif kepribadian siswa secara optimal dan efektif;
- penerapan model dan teknologi pelatihan modern.
Gunakan secara efektif dasar pendidikan, metodologi, materi dan teknis sekolah kami dalam proses pendidikan.

Dalam menentukan metode penelitian, peserta eksperimen berpedoman pada hal-hal berikut: prinsip kegiatan pedagogis:

Prinsip keragaman maksimum peluang yang diberikan untuk pengembangan pribadi;
Prinsip peningkatan peran kegiatan ekstrakurikuler;
Prinsip individualisasi dan diferensiasi pelatihan;
Prinsip menciptakan kondisi bagi siswa untuk bekerja sama dengan partisipasi guru yang minimal;
Prinsip kebebasan memilih bagi siswa atas layanan pendidikan tambahan dan pendampingan.

Metode untuk mengidentifikasi anak berbakat

Untuk menerapkan metode ini, perlu diselesaikan masalah-masalah berikut:

Pengenalan guru dengan data ilmiah tentang karakteristik psikologis dan teknik metodologis untuk bekerja dengan anak-anak berbakat;
Pelatihan melalui studi metodologis, dewan guru, pendidikan mandiri, pelatihan lanjutan;
Akumulasi bahan perpustakaan tentang masalah ini;
Memperkenalkan guru pada teknik observasi pedagogis diagnostik yang ditargetkan;
Menyelenggarakan berbagai lomba ekstrakurikuler olimpiade permainan intelektual yang memungkinkan siswa menunjukkan kemampuannya.
Prinsip dasar membangun skema untuk mengidentifikasi anak berbakat:
Definisi konsep keberbakatan yang paling luas dan dapat diterapkan secara praktis.
Pengembangan rencana dan program untuk melatih anak-anak berbakat.
Pengembangan prosedur penilaian:
- identifikasi fungsi yang akan dinilai;
- penentuan informasi yang akan dikumpulkan.
Klarifikasi kriteria seleksi.
Menjamin efektivitas pencarian dan identifikasi anak berkemampuan.

Suatu metode untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan anak berbakat secara optimal.

Untuk menerapkan metode kedua, perlu diselesaikan masalah-masalah berikut:

Pemilihan metode dan teknik di antara berbagai sistem pengajaran yang berkontribusi pada pengembangan pemikiran mandiri, inisiatif dan kreativitas;
Memberikan kesempatan untuk meningkatkan kemampuan dalam kegiatan bersama dengan teman sejawat, supervisor, dan melalui kerja mandiri.

Potensi kreatif seorang anak dapat dikembangkan dalam berbagai bidang pendidikan, namun yang paling alamiah, sesuai dengan hakikat kegiatannya, adalah dalam bidang pengembangan seni. Sehubungan dengan itu, jam kerja bagian variabel dalam mengajar anak sekolah menengah pertama digunakan untuk menyelenggarakan lokakarya kreatif.

Lokakarya kreatif berdasarkan sekolah menengah Novochanovsky:

Lokakarya musik (kelas musik);
“Di dunia keindahan” (aktivitas visual);
Workshop gaya hidup sehat;
Klub Penjelajah.

Lokakarya kreatif berbasis sekolah menengah No.93:

Lokakarya kata artistik;
Klub Intelektual;
Bengkel kerajinan (seni terapan);
Surat kabar anak-anak "Sekolah" dan "Buletin Sekolah".

Kegiatan kelas dan ekstrakurikuler disusun sedemikian rupa sehingga siswa dapat menunjukkan kemampuannya dalam berbagai bidang kegiatan. Hal ini penting sebagai sumber perolehan pengetahuan baru dan pengalaman baru, dan harus menjadi dasar untuk mentransformasikan pengetahuan tersebut ke dalam bidang kegiatan lain di kelas dua dan tiga.

Faktor penting yang mempengaruhi perkembangan siswa berbakat dan identifikasi bakat dan kemampuan terpendam adalah sistem kerja pendidikan ekstrakurikuler. Dasar dari sistem tersebut adalah “perendaman dalam budaya”, fungsi sistem adalah pelatihan dan pendidikan, dan prinsip pengorganisasiannya adalah bermain.

Sekolah menengah atas adalah ruang pendidikan khusus, di mana, di satu sisi, masyarakat menyelesaikan fungsi wajibnya untuk membentuk kepribadian yang beradaptasi secara sosial, di sisi lain, sebenarnya terjadi reorientasi bertahap dari paradigma pendidikan yang dominan dengan terjemahan yang dominan. Sistem ZUN untuk menciptakan kondisi untuk pembentukan mata pelajaran dan kompetensi pribadi yang kompleks. Berdasarkan hal tersebut, dibentuklah prinsip dan metodologi baru dalam penyelenggaraan ruang pendidikan di sekolah menengah:

Bentuk kegiatan pendidikan individual (bekerja sesuai program individu);
Pengembangan keterampilan desain dan penelitian (metodologi proyek);
Penentuan nasib sendiri siswa sekolah menengah sehubungan dengan arah utama kegiatannya sendiri (kelas profil);
Bidang komunikasi yang didefinisikan dengan jelas dari sudut pandang etika.

Kegiatan utamanya adalah:

kelas master oleh guru terkemuka dari sekolah yang berpartisipasi dalam percobaan;
kompetisi penelitian bersama;
sistem kegiatan ekstrakurikuler;
organisasi sekolah musim panas untuk anak-anak berbakat - ekspedisi penelitian anak sekolah ke Danau Chany.

3. Metode bekerja dengan staf pengajar

Memahami tugas serius apa yang dihadapi seorang guru ketika bekerja dengan anak-anak yang cakap dan berbakat, perlu untuk mengirim guru yang berkualifikasi tinggi untuk bekerja di kelas pra-profesional dan khusus, yaitu. mengambil pendekatan khusus untuk menyelesaikan masalah personalia. Pada saat yang sama, setiap anggota tim perlu menyadari pentingnya pekerjaan ini dan sehubungan dengan itu meningkatkan perhatian terhadap masalah pembentukan motivasi belajar yang positif. Penciptaan dan peningkatan berkelanjutan dari sistem metodologi untuk bekerja dengan anak-anak berbakat.

Arah pertama “pendidikan universal” pedagogis adalah desain program pendidikan. Guru harus mampu mengembangkan program berpemilik

Individualisasi program. Program harus mempertimbangkan faktor-faktor seperti pengalaman, pelatihan khusus, pandangan dunia dan minat siswa, yaitu harus fleksibel dan memenuhi kebutuhan individu dan kelompok.
Partisipasi dalam pengembangan program. Para pemimpin, bersama dengan guru biasa, menentukan apa yang harus dimasukkan dalam program pelatihan praktis.
Tanggung jawab pribadi untuk pengembangan dan koordinasi program. Rencana program harus dikembangkan dan dilaksanakan secara hati-hati, termasuk tujuan jangka panjang dan jangka menengah. Manajer program bertanggung jawab untuk memantau pelaksanaannya.
Berbagai metode dalam program ini. Sebuah program pelatihan yang baik harus memberikan perhatian khusus pada penggunaan berbagai metode dan teknik untuk menjamin bahwa program pelatihan tersebut menarik dan kreatif.

Arah kedua dari "pendidikan universal" pedagogis adalah pekerjaan ilmiah dan metodologis berdasarkan tujuan strategis bersama dan metodologi pencarian pedagogis yang terpadu.

Direncanakan untuk menyelenggarakan pelatihan komprehensif teoretis, pedagogis dan metodologis bagi staf pengajar dalam bentuk seminar ilmiah-metodologis (problematik-praktis) permanen. Tiga kelompok tugas pokok penyelenggaraan seminar telah diidentifikasi. Blok tugas pertama: guru harus memahami esensi dari sejumlah ide dan konsep dasar yang berkaitan dengan pengalaman asing dan Rusia dalam menggunakan teknologi pedagogi baru; mengarahkan mereka pada analisis pedagogis. Blok tugas kedua berkaitan dengan proses introspeksi dan pembentukan orientasi pendidikan dan profesional. Tugas kelompok ketiga adalah aktualisasi pengalaman profesional dan potensi kreatif guru.

Pelatihan komprehensif ini akan berlangsung dalam tiga tahap organisasi.

Pertama- "Kaleidoskop metodologis". Sepanjang tahun, staf pengajar sekolah akan mendapatkan gambaran tentang bidang penelitian dan pencapaian dalam pedagogi Rusia dan asing. Guru menghadiri seminar presentasi, kelas master, pertemuan asosiasi metodologi distrik dan sekolah, di mana mereka berkenalan dengan teknologi dan metode yang sudah terbukti, dan mencoba memasukkan elemen individu ke dalam praktik pembelajaran. Pada akhir tahap ini, guru menentukan ruang lingkup kepentingan profesional mereka, memilih “jalur pendidikan”, dan bersatu dalam kelompok orang-orang yang berpikiran sama.

Fase kedua- pendidikan. Guru dikelompokkan ke dalam kelompok pelatihan untuk teknologi yang dipilih. Pakar terkemuka tentang topik ini. Kelas dilakukan dalam mode pembelajaran model, diikuti dengan analisis mendalam. Kelas bergantian dengan pelajaran pengujian. Kemudian guru merangkum pengalaman mereka, berpartisipasi dalam konferensi dan kompetisi, dan mempublikasikannya di media pendidikan. Dengan cara ini, kemampuan guru untuk terlibat dalam interaksi pedagogis terwujud.

Pada tahap ketiga teknologi yang dipilih sedang diperkenalkan ke dalam praktik pengajaran. Berbagai jenis diagnosis juga dilakukan di sini. Pada tahap ini, kompleks pendidikan dan metodologi dalam mata pelajaran dan teknologi akademik terbentuk.

APA YANG TELAH DILAKSANAKAN:

TIDAK.	Isi kegiatan
1.	Lokakarya "Metodologi dan Metodologi Penelitian Pedagogis".
2.	Lokakarya "Pedagogi humanistik: esensi, pengalaman, hasil."
3.	Kelas master "Organisasi pelatihan khusus dan implementasi TIK."
4.	Pidato pada seminar untuk kepala sekolah dengan topik percobaan.
5.	Seminar untuk guru sains "Organisasi ekspedisi penelitian ilmiah untuk anak sekolah."
6.	Seminar "Penelitian dan kegiatan proyek siswa dalam proses pendidikan."
7.	Kelas master "Model modern dari layanan ilmiah dan metodologis terpadu untuk sekolah."
8.	Workshop “Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi dalam pendidikan”.
9.	Perintah penyelenggaraan kerja sama lembaga pendidikan non-negara: Pekerjaan penelitian di berbagai bidang. Konferensi ilmiah dan praktis.
10.	Kerja sama pada program Anak Berbakat dan Kesehatan.
11.	Ekspedisi penelitian anak sekolah ke Danau Chany dilakukan.
12.	Melakukan pekerjaan diagnostik secara sistematis untuk mengidentifikasi anak-anak berbakat dan mengatur pekerjaan lebih lanjut dengan mereka
13.	Partisipasi dalam pembacaan pedagogi regional, seminar, konferensi tentang topik eksperimen.
14.	Pekerjaan pusat sumber daya terpadu untuk siswa dan guru ilmu alam, filologi, matematika dan ilmu komputer.
15.	Pekerjaan kelompok masalah kreatif sementara.
16.	Langkah-langkah untuk meningkatkan sistem pembelajaran khusus dan jarak jauh untuk anak sekolah.
17.	Partisipasi dalam proyek dan kompetisi telekomunikasi.
19.	Partisipasi dalam kompetisi untuk proyek-proyek penting secara sosial.
20.	Pembuatan bank data anak berbakat, program pendidikan, bahan ajar, teknik diagnostik di berbagai bidang, pelatihan lanjutan bagi guru.
	Sistematisasi dan generalisasi pengalaman dalam percobaan: film, alat peraga, presentasi multimedia, publikasi di media pendidikan, posting informasi di website sekolah, buklet.

Tahapan pelaksanaan program percobaan
Tahap I - 2006 - 2007		Tahap II - 2007 - 2008
tugas	hasil	tugas	hasil
1. Pembuatan kerangka regulasi ABI. 2. Kajian, pengembangan dan sosialisasi teknologi yang bertujuan untuk mengidentifikasi dan melatih anak berbakat dalam kerangka ABI. Penciptaan sistem identifikasi, seleksi dan pengembangan anak berbakat yang ditargetkan. 3. Generalisasi dan diseminasi pengalaman kerja melalui sistem seminar, konferensi ilmiah dan praktis regional dan regional. 4. Organisasi sekolah musim panas kunjungan untuk anak-anak berbakat - ekspedisi penelitian ke Danau Chany.	1. Amandemen peraturan daerah sekolah. 2. Penciptaan sistem "pendidikan komprehensif" pedagogis permanen - seminar ilmiah dan praktis untuk guru di bidang berikut: - organisasi kegiatan penelitian (MOU Novochanovskaya Secondary School); - penyelenggaraan pelatihan khusus dan penerapan TIK (Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota No. 93). 3. Penciptaan bank teknologi inovatif dan publikasi materi di media pendidikan. 4. Penguatan kesehatan peserta didik. Meningkatkan keterampilan penelitian siswa ketika mempelajari sistem lingkungan.	1. Pengembangan keterampilan penelitian, kemampuan komunikasi dan peningkatan tingkat realisasi diri siswa. 2. Pemantauan terhadap berbagai bidang pekerjaan untuk mengetahui efektivitas kegiatan yang sedang berlangsung dan koreksi yang cepat. 3. Meningkatkan kualifikasi guru melalui penerapan model pelayanan ilmiah dan metodologis yang modern. 4. Penggunaan dasar pendidikan, metodologi, materi dan teknis secara efektif dalam proses pendidikan. 5.Pengembangan sistem generalisasi dan diseminasi pengalaman melalui pelepasan kumpulan informasi, penempatan informasi di website lembaga pendidikan dan otoritas pendidikan, pengorganisasian penampilan di media.	Secara rutin mengadakan acara intelektual dan kreatif bersama dari berbagai arah. Pengisian kembali bank data program pendidikan, bahan ajar, teknik diagnostik di lapangan, pelatihan guru tingkat lanjut secara sistematis. Penciptaan struktur terpadu layanan ilmiah dan metodologis sekolah, yang memungkinkan pengembangan dan implementasi inovasi secara efektif. Penciptaan pusat sumber daya tunggal untuk digunakan oleh siswa dan guru: - di bidang ilmu alam (sekolah menengah Novochanovsky); - di bidang filologi, matematika dan ilmu komputer (sekolah menengah No. 93). 5. Analisis dan penyesuaian program percobaan. Pengembangan program percobaan hingga 2010.

Pendidikan sebagai institusi sosial memegang peranan penting dalam proses sosialisasi manusia. Ia bertanggung jawab atas persiapan individu yang tepat waktu dan memadai untuk berfungsi penuh dalam masyarakat. Memahami hakikat dan kekhususan sistem pendidikan tidaklah mudah. Negara mengatur ruang pendidikan terpadu, namun selain itu, ada banyak praktik yang melengkapi proses tersebut. Salah satu fenomena tersebut adalah kemitraan sosial dalam pendidikan. Mari kita coba memahami apa itu, apa metodenya, dan apa sistemnya dengan bantuan contoh.

Kemitraan sebagai salah satu unsur interaksi sosial

“Kamu - bagiku, aku - untukmu” - begitulah arti kata “kemitraan” dapat dikarakterisasi. Awalnya konsep ini hanya digunakan dalam ilmu sosial dan ekonomi. Mereka mencirikan proses koordinasi tindakan para peserta. Dalam arti yang lebih luas, “kemitraan sosial” harus dianggap sebagai suatu sistem penyelesaian (interaksi), sebagai hasil dimana subyek memenuhi kebutuhan mereka.

Selama beberapa tahun terakhir, kemitraan sosial mulai dimaknai sebagai proses yang berlapis-lapis, dimana fungsi elemen-elemennya diatur dengan jelas dan ditujukan untuk mencapai perubahan positif. Artinya, dapat dipahami sebagai suatu jenis hubungan unik antar subyek yang dipersatukan oleh kepentingan bersama dan bersama-sama memecahkan masalah yang timbul. Tugas utama kemitraan ini adalah mengatasi kemungkinan perbedaan tindakan para peserta, mengoordinasikan kerja dan meredakan konflik.

Proses pendidikan

Berdasarkan hal tersebut di atas, kemitraan sosial dalam bidang pendidikan dapat diartikan sebagai perbuatan bersama mata pelajaran yang berkaitan dengan proses pendidikan. Biasanya tindakan tersebut memiliki tujuan yang sama dan memikul tanggung jawab bersama atas hasil yang diperoleh.

Sistem kemitraan sosial dalam pendidikan dipertimbangkan pada tiga tingkatan:

Hubungan antara kelompok sosial profesional dalam sistem.
Kemitraan pekerja sistem pendidikan dengan perwakilan organisasi dan lembaga sosial lain.
Hubungan antara lembaga pendidikan itu sendiri dengan masyarakat.

Perkembangan kemitraan sosial di bidang pendidikan dimulai pada tahun 80-90an abad yang lalu. Saat ini, lembaga pendidikan menjadi otonom, dan permintaan akan personel berkualifikasi tinggi di pasar tenaga kerja meningkat. Institut Pendidikan mulai memainkan peran kunci dalam pembangunan negara. Unsur penting dalam kemitraan sosial di bidang pendidikan adalah hubungan antara lembaga pendidikan, serikat pekerja, pengusaha, dan instansi pemerintah. Tujuan utamanya adalah untuk: mengidentifikasi kebutuhan pasar tenaga kerja untuk meningkatkan potensi sumber daya manusia; membentuk kepribadian terpelajar dengan sikap hidup aktif; meningkatkan potensi ekonomi dan spiritual masyarakat secara keseluruhan.

Jika diterjemahkan ke dalam bahasa manusia, hal ini berarti perubahan dinamis sedang terjadi di negara ini. Skema kemitraan yang mirip dengan Amerika mulai diperkenalkan, dan dengan latar belakang kekacauan evolusioner ini, kebutuhan akan “orang lain” pun muncul. Artinya, masyarakat membutuhkan personel yang sudah terlatih dengan standar baru. Dan di sini lembaga pendidikan mengemuka, karena siapa, jika bukan dia, yang bertanggung jawab untuk mengajarkan metode-metode baru kepada generasi muda. Hal inilah yang sebenarnya menjadi intisari dari konsep “kemitraan sosial di bidang pendidikan”.

Namun seiring berjalannya waktu, para tokoh terkemuka di tanah air mulai memahami bahwa secara umum tidak terlalu logis untuk mempertimbangkan interaksi antara lembaga pendidikan, ekonomi, dan politik. Banyak poin penting yang berada pada tingkat gradasi kelembagaan yang lebih rendah terabaikan. Oleh karena itu, kemitraan sosial di bidang pendidikan mulai “tumbuh dengan tunas-tunas baru” yang masing-masing bertanggung jawab pada bidangnya masing-masing.

Kotamadya

Kini kemitraan dapat dipertimbangkan dalam pengembangan lingkungan berbagai lembaga pendidikan. Tempat pertama untuk memulai adalah pemerintah kota. Artinya suatu proses pendidikan umum yang dilaksanakan di suatu wilayah tertentu dan memecahkan masalah-masalah unik yang ada di wilayah tersebut. Agar lebih jelas, kita bisa memberikan contoh kecilnya. Katakanlah ada proses pendidikan kecil-kecilan di lembaga-lembaga yang dilaksanakan sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku, namun selain itu juga dimasukkan unsur-unsur khusus yang unik untuk bidang tersebut. Sebagai bagian dari pendidikan, dapat diadakan pameran tematik, hari peringatan tokoh-tokoh terkenal yang sebelumnya tinggal di wilayah ini, atau dapat dibuat klub kerajinan yang populer di wilayah tertentu.

Kotamadya dibagi menjadi 5 jenis:

Permukiman pedesaan. Termasuk desa (kota, dusun, dll) yang terletak di wilayah tertentu.
Permukiman perkotaan. Dapat diklasifikasikan sebagai kota atau pemukiman tipe perkotaan.
Daerah kota. Ini mencakup beberapa kota atau desa di mana pemerintah daerah menyelesaikan masalah-masalah umum.
Distrik perkotaan. Artinya, kota-kota yang tidak termasuk dalam arahan kabupaten kota.
Daerah perkotaan yang otonom. Bagian kota dengan struktur organisasinya sendiri. Misalnya, kawasan India di Singapura: di satu sisi, bagian dari kota, di sisi lain, merupakan elemen tersendiri.

Kemitraan sosial di kotamadya dilakukan antara badan-badan yang mengelola proses pendidikan di daerah dan otoritas negara. Kekhususan utama dari interaksi tersebut adalah pendanaan. Misalnya, negara telah lama menetapkan bahwa sistem pendidikan kota bertanggung jawab memberikan manfaat. Subsidi pendidikan juga diberikan, yang dibagi oleh sistem pemerintah daerah ke semua lembaga pendidikan tergantung pada kebutuhan dan statusnya. Negara juga dapat memberikan informasi tentang kebutuhan pasar tenaga kerja akan spesialis yang dilatih di lembaga yang berlokasi di wilayah distrik kota. Pihak berwenang mempertimbangkan hal ini dan dapat meningkatkan pendanaan untuk lembaga, jumlah tempat anggaran, dll.

Pendidikan Guru

Bagi yang belum mengetahui apa itu pendidikan guru: ini adalah proses mempersiapkan spesialis berkualifikasi tinggi untuk bekerja di lembaga pendidikan. Artinya, pelatihan para pendidik, guru, dan profesor.

Kemitraan sosial dalam pendidikan guru secara langsung bergantung pada harapan masyarakat. Akhir-akhir ini tuntutan mutu pendidikan sekolah meningkat secara signifikan, oleh karena itu perlu adanya perubahan metode dan teknologi pelatihan guru. Perkembangan pendidikan guru tergantung pada faktor-faktor berikut:

Inovasi kebijakan di bidang pendidikan.
Tersedianya konsep yang memungkinkan keterlibatan otoritas negara bagian dan kota untuk mendukung penelitian.
Penciptaan layanan kontrol publik yang, dengan fokus pada permintaan negara, dapat mengarahkan sistem pendidikan guru ke arah yang benar.

Jika “kemitraan kota” difokuskan terutama pada sisi keuangan, maka pendidikan guru didasarkan pada tuntutan masyarakat untuk meningkatkan kualitas pendidikan sesuai dengan standar modern.

Misalnya, beberapa tahun lalu ada kebutuhan akan munculnya lembaga pendidikan luar sekolah. Awalnya, hal ini merupakan keinginan para orang tua yang memutuskan agar anak harus berkembang lebih maksimal. Permintaan terhadap lembaga-lembaga semacam itu secara bertahap mulai meningkat, dan negara sudah mulai terlibat, meminta guru-guru yang terlatih khusus untuk menyediakan layanan semacam ini.

Secara umum hakikatnya jelas: karena setiap orang bersekolah, maka tugas guru adalah membentuk kepribadian yang diminati masyarakat. Dan jika terjadi perubahan, maka pelatihan guru juga ikut berubah, karena hanya mereka yang bisa tanpa susah payah memperkenalkan program-program inovatif ke masyarakat.

Pendidikan profesional

Kini masyarakat menuntut lembaga pendidikan khusus meluluskan spesialis yang siap segera mulai bekerja. Selain itu, lembaga ekonomi memerlukan sejumlah spesialis di bidang tertentu. Kemitraan sosial dalam pendidikan kejuruan adalah untuk menyediakan pasar tenaga kerja dengan personel yang dibutuhkan dalam jumlah yang dibutuhkan.

Semuanya di sini sangat sederhana: pasar adalah sistem siklus di mana sesuatu terus berubah. Suatu tahun jumlah ekonom tidak mencukupi, pada tahun berikutnya tidak mungkin menemukan pengacara. Dan, setelah mendengar bahwa ada kekurangan perwakilan dari profesi tertentu di pasar tenaga kerja, pelamar secara massal mulai melamar spesialisasi khusus ini. Akibatnya, pasokan mulai melebihi permintaan dan tingkat pengangguran meningkat. Untuk mencegah hal ini terjadi, terdapat kemitraan sosial di bidang pendidikan yang memungkinkan penggunaan sumber daya manusia seefisien mungkin.

Pendidikan prasekolah

Hal-hal modern tidak dapat berkembang sepenuhnya tanpa interaksi dengan masyarakat, sehingga kemitraan sangat relevan di sini. Kemitraan sosial dalam pendidikan prasekolah terdiri dari penciptaan hubungan antara lembaga prasekolah dan pusat budaya, pendidikan, dan pengembangan lainnya. Praktek ini menyebabkan tingkat persepsi yang lebih tinggi pada anak, ia berkembang lebih cepat dan belajar membangun kemitraannya, sesuai dengan tipe “kamu - untukku, aku - untuk kamu”.

Bekerja dalam kemitraan sosial membantu memperluas lingkungan budaya dan pendidikan anak, sehingga akan lebih mudah baginya untuk beradaptasi di masa depan. Dalam segmen interaksi ini, fokusnya dikedepankan. Dia diperlihatkan apa yang menarik dan mendidik, dan diajarkan apa yang perlu. Mereka juga bekerja dengan keluarga yang juga menjadi peserta kemitraan sosial.

Pendidikan tambahan

Kemitraan sosial dalam pendidikan memainkan peran penting bahkan dalam lingkungan yang memberikan tambahan pengetahuan. Ini bisa berupa sekolah bahasa, kursus, seminar atau kelas master. Artinya, jenis kegiatan pendidikan yang mengandung arti perkembangan menyeluruh seseorang adalah pendidikan tambahan. Kemitraan sosial dalam lingkungan ini adalah tentang memberikan segala macam pengetahuan dan kesempatan. Untuk menggambarkannya dalam tesis, kemitraan ini melakukan hal berikut:

Mempertahankan ide-ide dasar pengorganisasian kerja di bidang pendidikan tambahan.
Memelihara hubungan dengan instansi pemerintah, lingkungan bisnis, masyarakat dan orang tua.
Berpartisipasi aktif dalam pengembangannya. Bertanggung jawab atas segmen pendidikan tambahan yang berorientasi sosial, yang meliputi program pencarian bakat, dukungan kepada anak-anak dari keluarga kurang mampu, atau memberikan layanan pendidikan tambahan kepada anak-anak penyandang disabilitas.
Penyaluran dana anggaran sesuai dengan permintaan organisasi.

Pendidikan tambahan dapat dibagi menjadi tiga kelompok utama: budaya, kemanusiaan dan teknis. Masing-masing kelompok ini memberikan dasar pengetahuan umum serta ide-ide inovatif terkini. Karena pengetahuan sekarang merupakan mata uang yang paling berharga, dalam lingkungan pendidikan tambahan mereka berusaha memberikan landasan yang diperlukan yang selanjutnya akan membentuk pengembangan individu yang komprehensif.

Bagaimana kemitraan ini diselenggarakan?

Penyelenggaraan kemitraan sosial di bidang pendidikan didasarkan pada hal-hal sebagai berikut:

Tindakan legislatif. Hukum yang dibuat oleh negara merupakan sumber utama terbentuknya dan berkembangnya kemitraan sosial. Mereka mengatur bidang tindakan dan batasan kemampuan peserta.
Manajemen lokal. Setiap kabupaten kota memiliki peraturan dan undang-undangnya sendiri, beberapa di antaranya berkaitan dengan kerjasama sosial. Misalnya saja pada sistem pendidikan kota. Katakanlah organisasi ini menerima sejumlah uang untuk pengembangan sistem pendidikan di wilayahnya. Dia bisa membagi semua orang secara merata, tapi itu tidak terjadi.
Masyarakat dan ekonomi. Sistem pendidikan erat kaitannya dengan tuntutan masyarakat dan perubahan ekonomi. Dan jika ada sesuatu yang baru yang masuk ke dalam kehidupan masyarakat yang tidak berkaitan dengan pendidikan baik secara langsung maupun tidak langsung, maka kurikulumnya tetap mengalami perubahan agar kedepannya pelajar dan mahasiswa dapat memenuhi ekspektasi pasar.

Apakah kemitraan sosial diperlukan dalam pendidikan?

Sayangnya, saat ini tidak mungkin untuk membandingkan konsep “kemitraan sosial” / “kualitas pendidikan”. Walaupun sudah ada kemajuan, namun masih banyak permasalahan yang belum terselesaikan.

Awalnya, kemitraan sosial diperkenalkan seperti Amerika dan Eropa, tetapi kekhasan negara kita, budaya dan mentalitasnya tidak diperhitungkan. Dalam hal ini, banyak poin penting yang terlewatkan. Namun terlepas dari itu semua, kemitraan ini membawa perubahan positif bagi perkembangan pendidikan hingga saat ini.

Kemitraan sosial di bidang pendidikan (prioritas dan peluang):

Tujuan prioritas utama interaksi adalah untuk memenuhi kepentingan bersama semua peserta dalam persemakmuran. Tidak hanya institusi sosial dan proses yang terjadi di dalamnya yang diperhitungkan, tetapi juga subjek interaksinya (guru, siswa, orang tua).
Program kemitraan sosial membantu menjadikan pembelajaran lebih efektif. Peserta dalam proses pendidikan menjadi diminati di lingkungan sosial.
Pendekatan dan regulasi kemitraan yang benar memberikan dorongan pada perkembangan masyarakat secara penuh, menghilangkan pengangguran dan mengisinya dengan spesialis yang dibutuhkan.

Intinya

Ada banyak contoh kemitraan sosial dalam pendidikan. Hal ini mencakup sistem pemberian penghargaan kepada siswa atas nilai bagus (beasiswa), kesepakatan antara lembaga pendidikan dan pemberi kerja yang siap mempekerjakan mantan siswa, bahkan dialog antara orang tua dan guru. Namun komponen utama dari proses ini adalah pengetahuan yang berkualitas, yang pembawaannya sangat diminati dan diharapkan oleh masyarakat.

Glushanok T.M.

Dalam konteks transisi ke ekonomi pasar, pendidikan kejuruan semakin terfokus pada pemenuhan kebutuhan pasar tenaga kerja, permintaan khusus pemberi kerja, dan menjadi alat untuk memecahkan, pertama-tama, masalah ekonomi masyarakat. Pada saat yang sama, sifat pengaruh faktor ekonomi dan sosial terhadap keadaan pendidikan kejuruan sedang berubah.

Dalam kondisi seperti ini, sistem hubungan baru antara lembaga pendidikan, serikat pekerja, asosiasi pekerja, layanan ketenagakerjaan - setiap orang yang tidak hanya menjadi konsumen “produk” lembaga pendidikan, tetapi juga sumber kesejahteraan finansialnya. - menjadi relevan.

Kami akan mencoba menganalisis kemungkinan pengaruh mitra sosial terhadap lembaga pendidikan agar dapat lebih mempertimbangkan kebutuhan pemberi kerja terhadap personel. Untuk melakukan hal ini, mari kita pertimbangkan, dengan menggunakan contoh industri pariwisata, esensi, isi dan tahapan pengembangan kemitraan sosial, jenis mitra sosial utama dari sistem pendidikan kejuruan dan kesulitan ketika bekerja dengan berbagai kategori mitra sosial. .

Kemitraan sosial dalam pendidikan kejuruan adalah jenis interaksi khusus antara lembaga pendidikan dan mata pelajaran serta lembaga pasar tenaga kerja, otoritas negara bagian dan lokal, organisasi publik, yang bertujuan untuk memaksimalkan koordinasi dan mempertimbangkan kepentingan semua peserta dalam proses ini. Kemitraan sosial dalam sistem pariwisata merupakan elemen penting dalam pembentukan pendekatan modern terhadap industri pariwisata, indikator kepentingan nyata masyarakat dan negara dalam pengembangan lebih lanjut guna meningkatkan profitabilitas dan daya saing secara keseluruhan.

Konsep “kemitraan sosial” dianggap sebagai partisipasi berbagai organisasi negara dan publik, industri pariwisata, serta individu dalam kegiatan bersama yang bertujuan untuk memecahkan masalah spesifik yang dihadapi industri. Berdasarkan pengalaman asing yang terkumpul di bidang ini, kami akan melakukan analisis komparatif tentang cara-cara menyelesaikan masalah kemitraan sosial.

Mitra makro dalam sistem hubungan sosial adalah negara itu sendiri. Biasanya hubungan suatu organisasi pariwisata dengan mitra sosial lainnya bergantung pada kebijakan pemerintah di bidang pariwisata. Posisi ini dapat dengan mudah diverifikasi oleh sifat hubungan yang dikembangkan lembaga pendidikan dengan mitra yang penting dan signifikan bagi mereka seperti industri.

Perusahaan industri pariwisata dipimpin oleh para manajer dengan pandangan yang sangat berbeda mengenai sistem pendidikan kejuruan. Baik atau tidaknya bekerja sama dengan sekolah profesi tergantung pada tingkat kepentingan pribadinya. Institusi pendidikan tentu saja dapat memotivasi pengelola fasilitas industri pariwisata untuk bekerjasama dalam pelatihan spesialis yang berkualitas tinggi dengan kemungkinan menyediakan tenaga kerja yang cuma-cuma dan cukup berkualitas untuk jangka waktu tertentu, dll. Namun sayangnya, kemampuan lembaga pendidikan sangat terbatas dan, yang lebih disayangkan lagi, negara tidak berbuat apa-apa untuk mengarahkan perwakilan industri ke sistem pendidikan vokasi. Meskipun di sebagian besar negara asing, pengalaman seperti itu biasanya ada:

Pemotongan pajak yang signifikan bagi mereka yang mendukung lembaga pendidikan dalam satu atau lain bentuk;

Persyaratan wajib kualifikasi pekerja untuk perizinan atau sertifikasi;

Berbagai program kolaborasi pendidikan dan industri yang didukung pemerintah memberikan manfaat bagi kedua belah pihak.

Institusi pendidikan Rusia kehilangan dukungan dari mitra sosial utama mereka - negara, dan oleh karena itu terpaksa secara mandiri mencari mitra sosial dan menjalin hubungan dengan mereka.

Berdasarkan definisi kemitraan sosial yang diterima, kami akan menjelaskan jenis-jenis utama mitra sosial dalam sistem pendidikan kejuruan. Pertama-tama, kami mencatat fakta bahwa kategori kemitraan sosial dapat dipertimbangkan baik dalam kaitannya dengan sistem pendidikan kejuruan secara keseluruhan maupun dengan lembaga pendidikan tertentu. Dalam kasus pertama, pihak yang berpartisipasi dalam kemitraan sosial, secara relatif, adalah seluruh lembaga pendidikan bersama dengan otoritas pendidikan. Menjadi satu kesatuan, mereka bertindak sebagai mitra dalam sistem hubungan yang berkembang di pasar tenaga kerja. Dan di sini kita dapat membedakan tiga kategori utama mitra sosial pendidikan kejuruan: pengusaha (industri); asosiasi pekerja (serikat buruh, organisasi publik); otoritas pemerintah, termasuk layanan ketenagakerjaan. Mitra utamanya adalah negara sendiri yang menentukan kebijakan pariwisata. Pemerintah mempercayakan pengembangan undang-undang dan peraturan yang mendorong pengembangan pariwisata kepada otoritas pemerintah, baik di tingkat federal maupun regional. Badan-badan yang sama ini membiayai, khususnya, pelatihan spesialis melalui sistem pendidikan kejuruan, mengembangkan standar pendidikan negara, dan melibatkan lembaga pendidikan bekerja sama dengan industri pariwisata melalui partisipasi dalam konferensi, pertemuan, dan pameran.

Peran negara dalam pasar jasa pendidikan saat ini harus direduksi menjadi pengembangan dan implementasi konsep reformasi pendidikan kejuruan yang memenuhi kepentingan seluruh peserta dalam proses ini. Secara umum, kebijakan negara, berdasarkan penyertaan pendidikan kejuruan dalam sistem prioritas dasar pembangunan sosial-ekonomi, harus difokuskan pada penyelesaian tugas-tugas utama berikut:

1. Penciptaan kondisi untuk pengembangan sektor riil perekonomian, sebagai subjek kelembagaan utama pasar tenaga kerja, pembentukan struktur permintaan tenaga kerja yang profesional dan kualifikasi. Produksi yang beroperasi secara berkelanjutan itu sendiri akan berubah menjadi pengatur yang kuat dari sistem pelatihan profesional, sekaligus bertindak sebagai pelanggan dan pengontrol kualitas produk pendidikan.

2. Pembentukan kerangka peraturan untuk jenis interaksi baru antara lembaga pendidikan dan industri, yang berkontribusi terhadap kepuasan kepentingan dasar kedua belah pihak atas dasar yang saling menguntungkan.

3. Memperkuat “transparansi” arus informasi tentang situasi di pasar tenaga kerja dan layanan pendidikan, memberikan informasi secara luas kepada masyarakat tentang struktur permintaan profesional dan kualifikasi, memperkirakan indikator makroekonomi utama pasar tenaga kerja, masalah ketenagakerjaan lulusan, peringkat lembaga pendidikan, dll.

4. Optimalisasi kebijakan perpajakan negara, menargetkan perusahaan untuk melakukan program aktif untuk pelatihan ulang dan peningkatan keterampilan personelnya. Penerapan ketentuan tentang pengecualian semua jenis biaya yang terkait dengan pelatihan personel dari dasar pengenaan pajak.

5. Penguatan fungsi pengaturan dan pengendalian badan-badan pemerintah di bidang pengaturan pasar jasa pendidikan dan kualifikasi. Penciptaan standar pendidikan yang seragam untuk seluruh negara, menjadikannya sejalan dengan standar internasional.

6. Penciptaan kondisi bagi terbentuknya lingkungan persaingan yang nyata bagi semua lembaga pendidikan tanpa kecuali, apapun bentuk kepemilikan dan subordinasi administratifnya. Transparansi penyaluran dan penggunaan dana anggaran, optimalisasi hubungan antar anggaran.

Otoritas pendidikan dan ekonomi kota dapat membantu dalam masalah kepegawaian lembaga pendidikan kejuruan dengan mengatur pekerjaan ini dalam tahap-tahap berikut:

Pembuatan daftar profesi yang dibutuhkan di pasar tenaga kerja lokal;
Menyesuaikan isi program pendidikan melalui tinjauan bersama dengan partisipasi pengusaha;
Pembentukan sistem pelatihan kota dan pelatihan lanjutan bagi guru untuk pelatihan spesialis yang lebih baik.

Fakta penting lainnya dalam bekerja di bidang kemitraan sosial adalah diadakannya seminar tematik, khusus, konferensi, pameran, di mana akan ada kesempatan untuk menjalin kontak langsung dengan mitra, membeli atau memesan alat peraga untuk melatih spesialis di berbagai bidang, serta berpartisipasi aktif di dalamnya, menguasai keterampilan layanan pelanggan yang diperlukan.

Interaksi yang buruk antara mitra sosial menyebabkan fakta bahwa lembaga pendidikan kejuruan menderita karena kurangnya informasi tentang kebutuhan pasar tenaga kerja, bidang apa yang paling menjanjikan, dan tren baru apa yang sedang muncul. Kurangnya informasi tersebut menurunkan kualitas pelatihan spesialis.

Pemerintah daerah melibatkan berbagai kategori mitra sosial dalam kerjasama (media massa, penerbit, pusat bimbingan karir, layanan ketenagakerjaan, dll), dan juga membiayai pelatihan dan pelatihan ulang spesialis mereka.

Perusahaan industri pariwisata berpartisipasi dalam pelaksanaan program pendidikan melalui penyelenggaraan pelatihan praktis bagi siswa di pangkalan mereka, pekerjaan mereka, pembiayaan pelatihan karyawan mereka dan pengelolaan pusat pelatihan melalui yayasan.

Hubungan dengan pemberi kerja sulit dibangun. Harus ditekankan bahwa rusaknya hubungan antara pendidikan kejuruan dan perusahaan telah menyebabkan banyak dari mereka tidak lagi memberikan perhatian terhadap masalah pelatihan ulang dan pelatihan lanjutan bagi personel mereka. Namun, seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, jika diinginkan, sebuah lembaga pendidikan mampu membalikkan sikap bisnis ini, membuktikan nilainya dan mengambil alih masalah penyediaan produksi dengan personel yang berkualitas.

Ketertarikan terhadap sistem kemitraan sosial di antara asosiasi pekerja dan serikat pekerja dapat dimengerti. Semakin baik pelatihan profesional, semakin sedikit masalah sosial, konflik dengan pengusaha, dan ketegangan sosial. Layanan ketenagakerjaan memiliki minat yang sama dan serupa dalam bermitra dengan sekolah kejuruan. Ketidakkonsistenan dengan persyaratan pasar tenaga kerja dan rendahnya kualifikasi mengarahkan lulusan ke bursa tenaga kerja. Mengurangi arus pengangguran, mengurangi biaya pelatihan ulang mereka - inilah kepentingan praktis dalam membangun sistem kemitraan sosial dalam pendidikan kejuruan.

Terbentuknya sistem kemitraan sosial dalam kondisi sosial ekonomi modern merupakan suatu proses yang agak panjang dan kompleks, tergantung pada sejumlah alasan subyektif dan obyektif (keadaan perekonomian, keadaan sosial, kemauan penguasa dan kemauan untuk mendapatkan keuntungan). terlibat di dalamnya, keinginan dan kemampuan pimpinan lembaga pendidikan). Efektivitas dan efisiensi kerja lembaga pendidikan dengan mitra sosial ditentukan oleh sejauh mana lembaga tersebut mewujudkan kepentingannya, yang pertama-tama terdiri dari pelatihan spesialis berkualifikasi tinggi dan dinilai oleh sejauh mana lembaga tersebut memenuhi tujuan utamanya. fungsi sosial.

BIBLIOGRAFI:

1. Vlasova T. I. Masalah peningkatan tingkat profesional personel pariwisata / T. I. Vlasova, Yu. V. Bogdanov // Perkembangan pariwisata dalam kondisi proses integrasi modern: Materi ilmiah-praktis. konf. - Minsk: b.i., 1997. - P.155-158.

2. Nurtdinova A. Beberapa aspek pembentukan kemitraan sosial di Rusia // Masalah teori dan praktik manajemen. 1995. Nomor 3.

3. Arah utama restrukturisasi pendidikan khusus tinggi dan menengah di tanah air. - M.: Lebih tinggi. sekolah, 1987.- 87 hal.

4. Pedagogi profesional / Ross. acad. Pendidikan, Asosiasi. “Pendidikan Kejuruan”, Penelitian. pusat permasalahannya terus menerus. Prof. pendidikan. - M.: Penerbitan APO, 1997. - 511 hal.

Tautan bibliografi

Glushanok T.M. KEMITRAAN SOSIAL SEBAGAI SARANA PENINGKATAN KUALITAS PENDIDIKAN PROFESIONAL // Masalah ilmu pengetahuan dan pendidikan modern. – 2008. – Nomor 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=1144 (tanggal akses: 01/02/2020). Kami menyampaikan kepada Anda majalah-majalah yang diterbitkan oleh penerbit "Academy of Natural Sciences"

Kerangka peraturan Konstitusi Federasi Rusia (1993) Doktrin Nasional Pendidikan di Federasi Rusia (2000) Deklarasi Hak Anak (1959) Konvensi Hak Anak (1990) Undang-Undang Federal “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia ” (2013) Standar Pendidikan Negara Program pengembangan pendidikan kota Piagam lembaga pendidikan Perjanjian kemitraan sosial Peta jalan lembaga pendidikan Peraturan administratif Program pengembangan pendidikan suatu lembaga

Kerangka peraturan Dari sudut pandang hukum, kemitraan sosial adalah koordinasi tindakan semua pihak pada platform legislatif tertentu yang mencerminkan esensi, isi dan perangkat peraturan. Konstitusi Federasi Rusia mencanangkan prinsip-prinsip kemitraan sosial, mendefinisikan arah utama kerja sama di bidang kebudayaan, pendidikan dan informasi (Pasal 29, 43, 44), hubungan perburuhan (Pasal 7, 37, 72), pembangunan sosial dan perlindungan sosial (Pasal 7, 39, 40, 71, 72), perlindungan kesehatan dan lingkungan hidup (Pasal 41, 42, 114).

Kerangka peraturan Kode Perburuhan Federasi Rusia memuat bagian II “Kemitraan sosial di bidang perburuhan” (Pasal). Ia menganggap kemitraan sosial sebagai suatu sistem hubungan antara pekerja (perwakilan pekerja), pengusaha (perwakilan pengusaha), otoritas negara dan pemerintah daerah, yang bertujuan untuk memastikan koordinasi kepentingan pekerja dan pengusaha dalam masalah pengaturan hubungan kerja dan hubungan ekonomi lainnya secara langsung. berhubungan dengan mereka. Undang-undang Federal Federasi Rusia “Tentang Serikat Pekerja dan Jaminan Kegiatan Mereka” (1995), “Tentang Asosiasi Pengusaha” (2002), “Tentang Prosedur Penyelesaian Perselisihan Perburuhan Kolektif” (1995), “Tentang Kontrak Kolektif dan Perjanjian” (1992) menunjukkan bentuk, metode dan mekanisme pengaturan hukum kemitraan sosial berdasarkan kontrak.

Relevansi Relevansi disebabkan adanya perubahan mendasar pada isi kegiatan di bidang pendidikan. Memposisikan pendidikan sebagai suatu sistem pelayanan pendidikan memutakhirkan mekanisme penyelenggaraannya dalam kerangka kemitraan sosial. Dalam arti luas, kemitraan sosial dianggap sebagai kegiatan kolektif bersama dari berbagai kelompok sosial, yang menghasilkan efek positif yang dirasakan oleh semua peserta. Keterbukaan suatu lembaga pendidikan diwujudkan dalam pembangunan sistem kemitraan sosial, ikatan kerjasama dengan lapisan masyarakat lain: otoritas, bisnis, lembaga pendidikan, kebudayaan dan ilmu pengetahuan, yang bertujuan untuk kerjasama yang saling menguntungkan secara taktis dan strategis, kegiatan bersama. lembaga pendidikan dan mitra sosial. Dengan demikian, kemitraan sosial suatu lembaga pendidikan secara kualitatif berbeda dengan bentuk interaksi lainnya: patronase, sponsorship, perwalian. Gagasan pokoknya adalah kerjasama yang saling menguntungkan, dimana lembaga pendidikan tidak berperan sebagai pemohon, melainkan mitra penuh. Ini berarti pertukaran langsung dan langsung sumber daya yang ditarik dari mitra sosial untuk hasil tertentu dari kegiatan lembaga pendidikan. Kemitraan sosial tidak terbatas pada tindakan satu kali saja, tetapi dibangun atas dasar jangka panjang dan rasa saling percaya.

Alasan Situasi “minus” Kebijakan kota yang tidak dipikirkan dengan matang di bidang interaksi antara lembaga pendidikan dan mitra sosial Kurangnya pengembangan kerangka peraturan untuk kemitraan sosial di bidang pendidikan; Kurangnya pusat koordinasi yang menyatukan dan mengarahkan upaya para pihak, serta kurangnya berbagai bentuk dan sarana interaksi antar mitra sosial. Interaksi yang tidak efektif antara pegawai suatu lembaga pendidikan dan orang tua siswa, organisasi masyarakat, lembaga pendidikan lain, dan masyarakat setempat Situasi “plus” Kerja sama yang saling menguntungkan Meningkatkan mutu pendidikan Berkontribusi pada pengembangan masyarakat sipil

Tujuan: meningkatkan efisiensi interaksi antara pegawai lembaga pendidikan dan orang tua siswa, organisasi masyarakat, lembaga pendidikan lainnya, dan masyarakat setempat; memberikan dukungan masyarakat terhadap kegiatan lembaga pendidikan; meningkatkan efisiensi penggunaan peluang interaksi jaringan; mengembangkan sistem pengelolaan lembaga berdasarkan penerapan prinsip-prinsip pengelolaan pendidikan negeri-masyarakat; menciptakan citra positif lembaga pendidikan di masyarakat setempat; mengembangkan penyediaan sumber daya lembaga pendidikan.

Konsep Kemitraan Sosial adalah suatu kegiatan yang dilakukan secara bersama-sama oleh unsur-unsur sosial – perwakilan dari berbagai kelompok sosial, yang hasilnya adalah dampak positif yang diterima oleh seluruh peserta kegiatan tersebut; adalah cara untuk membangun masyarakat sipil.

Peserta dalam kemitraan sosial Kelompok sosial adalah kumpulan orang-orang yang relatif stabil yang memiliki kepentingan, nilai, dan norma perilaku yang sama yang berkembang dalam masyarakat yang ditentukan secara historis. Kelompok besar: kelas sosial, strata sosial, kelompok profesi, komunitas etnis (bangsa, kebangsaan, suku), kelompok umur (pemuda, pensiunan). Kelompok kecil, yang ciri khasnya adalah kontak langsung para anggotanya: keluarga, kelas sekolah, tim produksi, komunitas lingkungan, perusahaan yang bersahabat.

Kemitraan di bidang pendidikan adalah kemitraan dalam sistem pendidikan antara kelompok sosial dari komunitas profesional tertentu; suatu kemitraan di mana pekerja sistem pendidikan mengadakan kontak dengan perwakilan dari bidang reproduksi sosial lainnya; kemitraan yang diprakarsai oleh sistem pendidikan sebagai ruang khusus kehidupan sosial yang berkontribusi terhadap terbentuknya masyarakat madani.

Kemitraan sosial dalam pendidikan diperlukan agar guru, siswa, dan orang tua bersama-sama mengelola sekolah, agar guru dan pendidik dapat bersatu memperjuangkan hak-hak negara dan penguasa, agar wilayah berkembang secara sosial ekonomi, sehingga mampu menarik secara efektif. dana untuk pengembangan sekolah, sehingga mereka dapat menawarkan sumber daya sekolah kepada pihak-pihak yang berkepentingan tidak memerlukan kemitraan sosial di semua lembaga pendidikan Dewan Pedagogis Internet Seluruh Rusia 2013

Peserta kemitraan sosial Model kemitraan Negara Bagian Pemerintah daerah Sektor komersial Sektor nirlaba Perusahaan dan lembaga pendidikan Orang tua Model kemitraan Negara Bagian Pemerintah daerah Sektor komersial Sektor nirlaba Perusahaan dan lembaga pendidikan Orang tua

1. Negara Negara adalah mitra yang istimewa. bertindak sebagai katalisator perubahan dalam kehidupan sosial-ekonomi, secara finansial dan kelembagaan mendukung inisiatif publik yang menjadi dasar kemitraan. menciptakan kondisi legislatif dan peraturan untuk implementasi inovasi, pengembangan pemerintah daerah, sektor nirlaba, dan kegiatan amal; membentuk program yang terarah untuk pengembangan bidang sosial dan menggabungkan berbagai sumber daya untuk pelaksanaannya; menarik pemerintah daerah, organisasi nirlaba dan dunia usaha untuk melaksanakan program yang ditargetkan, menggunakan berbagai mekanisme organisasi dan keuangan, termasuk pengadaan sosial.

2. Pemerintahan daerah sendiri Pemerintahan daerah sendiri merupakan fenomena kehidupan bermasyarakat, bukan kekuasaan negara. mewakili kepentingan masyarakat setempat; dalam kerangka kewenangannya, memberikan kesempatan untuk memecahkan masalah sosial secara paling efektif melalui pelaksanaan proyek-proyek tertentu; bertindak bersama dengan asosiasi publik dan perwakilan bisnis yang tertarik pada pengembangan komunitas lokal.

3. Perusahaan dan universitas telah menyederhanakan akses terhadap informasi tentang pasar tenaga kerja dan layanan pendidikan; persyaratan pemberi kerja untuk isi pelatihan spesialis diperhitungkan; prosedur penyesuaian program pendidikan lama dan pengembangan baru yang memenuhi persyaratan universitas dan pemberi kerja disederhanakan; peluang yang lebih luas terbuka untuk pengujian profesional dan penentuan nasib sendiri lulusan; kesempatan kerja bagi lulusan semakin luas.

4. Sektor nirlaba Organisasi nirlaba, asosiasi profesi, lembaga pemikir independen: menawarkan ide dan solusi baru, teknologi sosial; memberikan kendali sipil atas tindakan pemerintah; melibatkan sukarelawan; mengungkapkan kepentingan kelompok masyarakat tertentu (pemuda, penyandang disabilitas, dll); mengedepankan pedoman nilai-nilai baru (gerakan lingkungan hidup, gerakan keadilan restoratif, gerakan hak asasi manusia, dll).

Peran peserta kemitraan Organisasi komersial - peluang pembiayaan Struktur pemerintah - penggunaan kekuasaan Asosiasi publik - membentuk dan mengatur inisiatif sosial warga Sekalipun masalahnya teridentifikasi dan semua orang menyadarinya, ini tidak berarti munculnya kemitraan sosial adalah mungkin.

Aturan kemitraan 1. Ini benar-benar kemitraan, bukan amal, belas kasihan terhadap mereka yang membutuhkan. 2. Merupakan aksi sosial yang dilandasi rasa solidaritas kemanusiaan dan tanggung jawab bersama terhadap suatu permasalahan. Kemitraan sosial terjadi ketika perwakilan dari ketiga sektor (atau pasangan dari ketiga sektor tersebut) mulai bekerja sama, menyadari bahwa hal ini bermanfaat bagi masing-masing sektor dan masyarakat secara keseluruhan.

Landasan kemitraan sosial adalah kepentingan masing-masing pihak yang berinteraksi dalam mencari cara memecahkan masalah sosial; menggabungkan upaya dan kemampuan masing-masing mitra dalam pelaksanaannya; kerjasama konstruktif antara para pihak dalam menyelesaikan isu-isu kontroversial; keinginan untuk menemukan solusi realistis terhadap masalah-masalah sosial, dan tidak meniru pencarian semacam itu; desentralisasi pengambilan keputusan, tidak adanya paternalisme negara; pengendalian yang dapat diterima bersama dan pertimbangan kepentingan masing-masing mitra; keabsahan hukum “kerja sama”, yang memberikan kondisi interaksi yang bermanfaat bagi masing-masing pihak dan masyarakat secara keseluruhan.

Alasan kemitraan Masalah sosial muncul ketika terdapat konflik kepentingan yang tidak bersifat antagonistis antara berbagai kelompok masyarakat mengenai sumber daya bersama tertentu. Situasi menjadi lebih rumit jika kelompok-kelompok tersebut mempunyai peluang yang tidak setara. Permasalahannya juga dapat berupa konflik kepentingan antara penduduk dan penguasa, ketika “permintaan” kelompok masyarakat tertentu untuk memenuhi kebutuhannya, yang tidak bertentangan dengan kepentingan umum, tidak dipenuhi oleh “penawaran” dari penguasa. untuk beberapa alasan, dan ketegangan sosial yang serius pun timbul.

Metode penyelesaian (peristiwa) mempelajari kemungkinan interaksi jaringan untuk meningkatkan efektivitas kegiatan pendidikan sekolah, menjalin kemitraan dengan lembaga pendidikan lain, lembaga kesehatan dan kebudayaan; identifikasi calon mitra sosial, bidang kepentingan bersama, penggunaan berbagai format negosiasi; pengembangan dan penyajian laporan informasi terbuka suatu lembaga pendidikan kepada berbagai kalangan masyarakat;

Metode pemecahan pemanfaatan peluang interaksi jaringan untuk meningkatkan kualitas kegiatan pendidikan lembaga; pembentukan paket informasi dan bahan analisis, persiapan paket dokumen kontrak, bank data tentang kemungkinan format untuk melakukan negosiasi dengan mitra sosial; pelaksanaan proyek dan program sosial; meningkatkan derajat keterbukaan suatu lembaga pendidikan melalui pemanfaatan penilaian masyarakat terhadap kegiatan suatu lembaga pendidikan; menggunakan penilaian diri staf pengajar untuk lebih meningkatkan kegiatan lembaga pendidikan;

Sumber Daya Ketersediaan bahan dan dasar teknis (peralatan, tempat yang dilengkapi) Personil (guru, staf administrasi, siswa, orang tua) Informasi (situs web resmi, halaman publik di jejaring sosial “VKontakte”, interaksi dengan media). Finansial (sumber pendanaan non-anggaran)

Dalam sistem pendidikan modern, kemitraan sosial dihadirkan sebagai salah satu aspek pengelolaan pendidikan negara dan masyarakat. Ini menyangkut transformasi tiga sarana sistem manajemen: personel (sarana yang perubahannya ditujukan untuk memulai kegiatan asosiasi profesional dan pedagogis); keuangan (sarana yang perubahannya bertujuan untuk menjamin keterbukaan dan rasionalitas arus keuangan); informasi (sarana yang bertujuan untuk menularkan gagasan-gagasan positif, konstruktif, dan menjanjikan tentang pendidikan kepada masyarakat).

Fungsi mata pelajaran pembiayaan bersama program pendidikan di tingkat lokal; pembentukan tatanan mutu pendidikan; kuota tempat pengujian profesional; pelatihan lanjutan bagi guru; pelaksanaan fungsi dukungan sosial bagi peserta didik; pekerjaan lulusan; perlindungan dan dukungan hak dan kepentingan lembaga pendidikan, periklanan kegiatannya; penetapan beasiswa insentif dan bonus atas prestasi pendidikan dan pedagogi siswa dan guru; mempromosikan pembentukan dan pengembangan kerjasama bisnis dan budaya intraregional, antarregional dan internasional. Kriteria efisiensi hasil studi pemantauan (di berbagai wilayah); meningkatkan motivasi guru dan orang tua siswa untuk meningkatkan efektivitas interaksi dalam organisasi dan pelaksanaan proses pendidikan (persentase orang tua yang mengambil bagian dalam kehidupan sekolah, jumlah acara bersama, mengurangi jumlah konflik, dll. .); jumlah proyek yang dilaksanakan dengan partisipasi mitra sosial; meningkatkan derajat keterbukaan suatu lembaga pendidikan dan daya saingnya; tingkat perkembangan sistem sekolah administrasi negara dan publik; peningkatan materi dan dasar teknis sekolah; volume daya tarik dana ekstra-anggaran.

Isu terkini Apa sumber inisiatif pendidikan (sosial)? Kepentingan-kepentingan berbeda apa yang direalisasikan oleh kelompok-kelompok sosial tertentu? Mungkinkah proses realisasi kepentingan bisa dibuat terbuka? Seberapa efektif penerapan inisiatif ini akan mempengaruhi kesejahteraan para pesertanya dan lingkungan sosial yang lebih luas?

Mengapa kemitraan sosial dalam pendidikan diperlukan? Pertanyaan ini masih menjadi pertanyaan retoris bagi banyak orang di Rusia.

Kemitraan sosial dalam pendidikan disebabkan oleh terus menerusnya proses peningkatan keberagaman dalam masyarakat. Jika negara, yang diwakili oleh kementerian dan komite regional terkait, bertanggung jawab untuk memastikan kesatuan ruang pendidikan di negara tersebut (tujuan, sasaran, standar) dan menyediakan sumber daya yang diperlukan bagi sistem pendidikan, maka kecil kemungkinannya negara dapat melakukannya. mencakup seluruh kompleksitas tugas, kebutuhan, dan kondisi komunitas tertentu. Hal ini terutama berlaku untuk perbedaan lokal dalam hal proporsi sektoral dalam struktur pekerjaan, dinamika kelompok pemuda yang berisiko, pengangguran, keadaan lingkungan dan sejarah, perbedaan dalam kondisi kehidupan keluarga anak-anak, dan lain-lain.

Logika perlunya kemitraan sosial yang luas dalam pendidikan juga berakar pada pandangan teoritis modern tentang pendidikan. Ia dipandang sebagai salah satu institusi sosial yang selalu bercirikan hubungan erat dan saling ketergantungan dengan semua bidang utama masyarakat - ekonomi, struktur sosial, budaya dan politik. Dalam sosiologi Rusia, konsep fungsi pendidikan sedang berkembang, yang dalam arti tertentu lebih maju dari perkembangan ilmu pengetahuan asing. Rumusan fungsi dalam konsep ini bersifat sistemik, operasional dan dapat ditafsirkan secara empiris, sehingga tidak hanya menguraikan bidang tanggung jawab sistem pendidikan, tetapi juga lebih jelas mengidentifikasi bidang-bidang yang disfungsional di dalamnya dan memperjelas prioritas sektoral dan sektoral. pengelolaan makro-sosial 113J.

Istilah “kemitraan sosial dalam pendidikan”, serta kegiatan itu sendiri, mendapat pengakuan penuh di Rusia modern beberapa tahun lalu. Sedikit yang meragukan bahwa pendidikan adalah salah satu nilai terpenting dalam masyarakat. Namun, semua orang juga mengetahui bahwa masyarakat bersifat heterogen, yang berarti tidak selalu mungkin terjadi kemitraan antara pendidikan dan berbagai sektor masyarakat.

Peluang pengembangan pendidikan di Rusia melalui kemitraan dibangun berdasarkan mekanisme berikut: keterbukaan dan kerja sama, penekanan pada pembangunan, komunikasi dan pertukaran gagasan; mengembangkan filosofi pendidikan dan pendekatan pengembangan masyarakat; kesempatan bagi penduduk setempat, semua jenis dan jenis lembaga pendidikan yang aktif secara sosial, organisasi lokal untuk menjadi mitra aktif dalam memecahkan permasalahan di bidang pendidikan dan masyarakat; memberikan kesempatan kepada orang tua untuk menjadi “pendamping perjalanan yang baik” dalam jalur pendidikan anak mereka; kolaborasi dengan relawan untuk meningkatkan jumlah layanan yang diberikan di masyarakat.

Poin-poin penting kemitraan sosial berikut dapat disoroti:

masalah sosial;
kepentingan mitra;
keabsahan hukum persekutuan;
kemampuan dan kekuatan mitra;
aturan interaksi dan saling mengontrol;
adanya bidang informasi yang meliput proses kemitraan sosial;
kehadiran proyek sebagai cara untuk mengorganisir bersama para pihak;
keteguhan dan stabilitas proses kemitraan sosial;
cara inovatif untuk memecahkan masalah sosial.

Titik kunci terbentuknya kemitraan sosial adalah masalah sosial. Namun identifikasi dan kesadaran setiap orang tidak cukup untuk munculnya kemitraan sosial, diperlukan artikulasi kepentingan para pihak:

pentingnya masalah sosial bagi masing-masing pihak;
menetapkan kepentingan masing-masing calon mitra;
perumusan bersama maksud dan tujuan kegiatan;
kesadaran akan peran seseorang, statusnya dalam masyarakat, penilaian kemampuan seseorang dalam memecahkan masalah;
pengembangan aturan tindakan yang jelas dalam proses kerjasama;
kesadaran para pihak bahwa menggabungkan kekuatan dan sarana mereka akan memberikan efek kumulatif.

Interaksi atau kerja sama sederhana dalam upaya pemecahan masalah sesaat, yang paling sering diatur oleh arahan manajemen yang lebih tinggi, harus dibedakan dari kemitraan sosial yang didasarkan pada kerja sama yang setara, berjangka panjang, dan saling menguntungkan dari pihak-pihak yang berbagi dan berjuang untuk memecahkan suatu masalah sosial. .

Di negara-negara industri modern, seperti Uni Eropa (UE), pengorganisasian sistem pendidikan umum dan kejuruan serta pengembangan kebijakan pendidikan semakin didasarkan pada kemitraan sosial yang dinamis. Kebutuhan vital akan kemitraan sosial di bidang pendidikan sudah lama tidak diperdebatkan oleh siapa pun.

Gambaran umum tentang struktur kemitraan sosial dalam pendidikan di negara-negara UE sudah ada dalam literatur kami. Jenis dan model kemitraan sosial telah diidentifikasi, tetapi hal tersebut tidak menghasilkan keputusan yang meyakinkan tentang penerapan contoh-contoh tertentu dari pengalaman asing. Informasi deskriptif jelas tidak cukup. Pertama-tama, pengalaman asing sama sekali tidak bersifat universal, dan diperlukan analisis komparatif sosial dan sejarah yang lebih mendalam.

Pembahasan masalah ini jarang memperhitungkan ketergantungan kemitraan pada tingkat integrasi sosial yang dicapai di luar negeri. Pertama, perlu lebih menguasai perkembangan teori rekan-rekan asing tentang masalah kemitraan sosial di bidang pendidikan. Kedua, beragamnya situasi di Rusia modern memerlukan keterkaitan setiap perkembangan ilmiah dan praktis dengan kondisi komunitas regional dan lokal pada umumnya. Langkah-langkah yang diambil oleh para ilmuwan Rusia di bidang ini masih belum cukup, namun tidak diragukan lagi, mereka layak mendapat dukungan khusus dalam kerangka proyek nasional prioritas “Pendidikan”.

Penelitian di bidang kemitraan sosial dalam pendidikan yang dilakukan oleh para ahli Eropa Barat memungkinkan kita untuk menyoroti beberapa hal parameter kunci dari sistem kemitraan sosial, yang menjadi sandaran keberlanjutan dan efisiensi sosial dari sistem kemitraan.

1. Derajat kebebasan lembaga pendidikan dalam pengembangan kurikulum yang diterapkan di dalamnya. Dalam banyak hal, kebebasan ini bergantung pada status organisasi dan hukum lembaga pendidikan serta tempatnya dalam sistem pendidikan. Salah satu faktor penting adalah fleksibilitas dalam perilaku eselon manajemen sistem pendidikan, yang secara formal bertanggung jawab atas pengoperasian sistem di tingkat lokal dan regional. Jika kebebasan tidak mencukupi, maka partisipasi mitra sosial, seperti organisasi masyarakat sipil atau asosiasi pengusaha, tidak akan menghasilkan optimalisasi struktur dan isi pendidikan. Derajat otonomi suatu lembaga pendidikan dalam hal pengembangan kurikulum, organisasi internal dan struktur departemen, kepegawaian, sumber daya dan hubungan eksternal merupakan variabel paling signifikan yang memungkinkannya beradaptasi dengan perubahan kebutuhan masyarakat dan komunitas lokal.
2. Kebebasan memilih posisi peserta sistem kemitraan sosial. Tingkat kebebasan yang dimiliki, misalnya, orang tua (anak-anak, siswa) dalam situasi pilihan mereka yang mendukung lembaga pendidikan tertentu, menentukan sifat sadar dan aktivitas dalam perilaku mitra sosial eksternal. Akibatnya, luasnya jangkauan mitra dan total volume sumber daya potensial mereka, serta kekuatan insentif untuk perubahan dan adaptasi yang diterima lembaga pendidikan tertentu dalam sistem kemitraan lokal, bergantung pada kebebasan ini.
3. Keanekaragaman dan diferensiasi lembaga pendidikan merupakan kondisi dan konsekuensi dari kebebasan memilih dan insentif penting untuk meningkatkan kegiatan mereka. Dalam hal ini, tingkat pemasaran tertentu (memiliki status dan potensi subjek pasar jasa yang sesuai) berguna. Marketisasi di bidang pendidikan tidak boleh dibesar-besarkan, namun pada tingkat tertentu hal ini dapat merangsang institusi untuk berkembang dan berkembang. Misalnya, isu-isu pengembangan lembaga pendidikan kejuruan ke arah spesialisasi dan profil tertentu dapat menjadi bahan diskusi yang berkualitas dan bermanfaat dengan partisipasi organisasi-organisasi sipil.
4. Fakultas lembaga pendidikan untuk mengembangkan kebijakan mereka sendiri harus dikembangkan secara memadai sehingga mereka dapat menggunakan peluang kemitraan dan bergantung pada organisasi sipil. Jika staf manajemen suatu lembaga pendidikan tidak cukup siap untuk mendiskusikan dan memilih prospek jangka pendek dan jangka panjang bersama dengan mitra, dan jika kemampuan mereka untuk mengembangkan kebijakan mereka sendiri masih lemah, maka mungkin terdapat bahaya “kelebihan beban” ” lembaga pendidikan dengan pengaruh eksternal yang kurang tertata. Penting bagi sebuah lembaga pendidikan untuk memiliki kapasitas analitis dan konseptual untuk menerjemahkan pengaruh eksternal ke dalam tujuan strategisnya serta ke dalam sumber daya dan kemampuannya sendiri.
5. Pembiayaan lembaga pendidikan harus memastikan bahwa mereka mampu mengambil keputusan dan mempunyai kebebasan tertentu sesuai dengan kebijakan (misi, program dan prinsip pembangunan) dan kebutuhannya. Sumber daya keuangan suatu lembaga pendidikan merupakan syarat penting bagi keterlibatan mitra eksternal dan dukungan ekonomi tertentu untuk kegiatan mereka demi kepentingan sistem pendidikan - //http: //www. aonb.ru /depart/sik (diakses 07/05/2013).
10. Fomchenkov T. Gaji di Rusia meningkat // Rossiyskaya Gazeta 30/10/2012 [Sumber daya elektronik] - http://www.rg.ru/2012/10/30/zp-site.html (diakses 17/05/2013).
11. Rosstat: Masih ada 17,2 juta orang miskin di Rusia. [Sumber daya elektronik] - RBC.ru. http://top.rbc.ru /economics/ 26/12/2012/838622.shtml (diakses 04/03/2013).
12. Laporan “Doing Business in Russia - 2012” [Sumber daya elektronik] - http: //russian.doingbusiness.org //-/media /FPDKM /Doing%20Business/Documents/Subnational-Rcports/DB 12-Sub-Russia- rusia .pdf (diakses 14 Maret 2013).
13. Osipov A.M., Karstanje P. Kemitraan sosial dalam pendidikan: pedoman analisis ilmiah // Pendidikan dan Masyarakat, 2008. - hlm.108-115.
14. Maryin A. Kemitraan sosial dalam pendidikan [Sumber daya elektronik] - http://www.proza.ru/2011/01/21/398. (diakses 14/04/2013).
15. Oleinikova O.N., Muravyova A. Kemitraan sosial di bidang pendidikan vokasi di negara-negara Uni Eropa. //Pendidikan tinggi di Rusia. 2006. Nomor 6.