Kesiapan psikologis anak untuk bersekolah. Pembentukan berpikir spasial pada anak usia sekolah dasar dalam pelajaran matematika Metode mendiagnosis labirin perhatian penulis

Teknik ini dikembangkan di Research Institute of Preschool Education of USSR Academy of Pedagogical Sciences dan dimaksudkan untuk mengidentifikasi tingkat pembentukan pemikiran skema visual (kemampuan untuk menggunakan diagram, gambar konvensional saat mengarahkan dalam situasi). Penilaian dilakukan dalam poin mentah tanpa konversi ke skala yang dinormalisasi.

PROSEDUR PENELITIAN

Sebelum memulai pelajaran, anak-anak diberikan buku-buku kecil, yang diikat lembaran yang menggambarkan padang rumput dengan jalan bercabang dan rumah di ujungnya, serta "huruf", yang secara konvensional menunjukkan jalan ke salah satu rumah yang ditempatkan di bawah tanah terbuka. Dua lembar pertama (A dan B) berhubungan dengan tugas pengantar. Solusi untuk setiap masalah diperiksa oleh pelaku eksperimen.

Pertama, anak-anak diberi dua tugas pengantar (A dan B), kemudian semua tugas lainnya secara berurutan. Anak-anak membuka buklet dengan tugas yang dimulai dengan masalah pengantar. Setelah itu, psikolog menawarkan instruksi: "Sebelum Anda berada di tempat terbuka, ada jalan setapak dan rumah di ujung masing-masing digambar di atasnya. Anda harus menemukan satu rumah dengan benar dan mencoretnya. Untuk menemukan rumah ini, Anda perlu melihat suratnya (psikolog menunjuk ke bagian bawah halaman, di mana ditempatkan "surat"). Gambar surat yang Anda butuhkan untuk pergi dari rumput, melewati pohon Natal, lalu melewati jamur, maka Anda akan menemukan rumah yang tepat. Semuanya, temukan rumah ini, dan saya akan melihat apakah Anda salah. "

Psikolog memeriksa bagaimana setiap anak memecahkan masalah; mengoreksi kesalahan jika perlu, jelaskan. Setelah memastikan bahwa semua anak telah menyelesaikan tugas pengantar pertama (A), psikolog mengundang mereka untuk membalik lembaran dan menyelesaikan masalah kedua (B): "Ada juga dua rumah di sini, dan lagi-lagi kita perlu menemukan rumah yang tepat. Tetapi hurufnya berbeda: menunjukkan bagaimana cara pergi dan ke mana harus berbelok. Anda harus pergi langsung dari rerumputan lagi, lalu berbelok ke samping. " Psikolog menunjukkan "surat" di bagian bawah kertas. Setelah penjelasan, anak menyelesaikan masalahnya, psikolog memeriksa dan memberi penjelasan.

Setelah menyelesaikan tugas pengantar, mereka mulai menyelesaikan masalah utama. Masing-masing dilengkapi dengan instruksi tambahan singkat:

Tujuan 1-2: "Surat itu menunjukkan ke mana harus pergi, ke mana harus berbelok, mulai bergerak dari rerumputan. Temukan rumah yang Anda butuhkan dan coret."

Tujuan 3: "Lihat suratnya. Kamu harus pergi dari rumput, melewati bunganya, lalu melewati jamur, lalu melewati pohon birch, lalu pohon Natal. Temukan rumah yang kamu inginkan dan coretlah."

Tugas 4: "Lihat surat itu. Kamu harus berjalan menjauh dari rerumputan, pertama melewati pohon birch, lalu melewati jamur, pohon Natal, lalu kursi. Tandai rumahnya."

Tujuan 5-6: "Berhati-hatilah. Lihat surat itu, temukan rumah yang Anda inginkan dan coret."

Tujuan 7-10: "Lihat suratnya, tergambar bagaimana jalannya, benda mana yang dibalik dan ke arah mana. Hati-hati. Temukan rumah yang kamu butuhkan dan coret."

EVALUASI HASIL

Solusi untuk masalah pengantar tidak dievaluasi. Saat memecahkan masalah 1–6, 1 poin diberikan untuk setiap belokan yang benar. Karena pada soal 1–6 perlu dilakukan empat putaran, jumlah poin maksimum untuk masing-masing soal adalah 4. Pada soal 7–10, untuk setiap belokan yang benar diberikan 2 poin: pada soal 7–8 (2 putaran), jumlah poin maksimum adalah 4, pada tugas 9-10 (3 putaran) - 6 poin. Poin yang diterima untuk menyelesaikan setiap masalah dijumlahkan. Jumlah poin maksimum adalah 44.

Tiga metode yang disajikan ("Dikte grafis", "Contoh dan aturan", "Labirin") membentuk kompleks, skor total yang menentukan tingkat kinerja setiap anak dari tugas (Tabel 1.4). Lima tingkat kinerja diidentifikasi untuk setiap tugas.

Tabel 1.4

Skor total sesuai dengan tingkat tugas

Penilaian akhir kinerja anak dari tugas-tugas diagnostik yang kompleks adalah jumlah poin bersyarat yang diterima untuk penerapan teknik (Tabel 1.5). Ini dapat berkisar dari 0 hingga 36 poin. Penilaian akhir menentukan tingkat pembentukan komponen pekerjaan pendidikan.

Tabel 1.5

Nilai akhir sesuai dengan tingkat pembentukan komponen-komponen pekerjaan pendidikan

Nilai akhir (poin bersyarat)	Usia anak
	6 tahun (pendaftaran sekolah)	7 tahun (akhir kelas satu - awal kelas dua)	8 tahun (akhir kelas dua)
	Sangat rendah	Sangat rendah	Sangat rendah
		Sangat rendah	Sangat rendah
	Di bawah rata-rata		Sangat rendah
		Di bawah rata-rata
	Di atas rata-rata		Di bawah rata-rata
		Di atas rata-rata
	Sangat tinggi		Di atas rata-rata

Data untuk setiap anak yang diperoleh sebagai hasil pengujian kelompok dirangkum dalam tabel umum atau lembar individu.

Bentuk selebaran individu

Nama belakang, nama	Petrov Sasha
Umur 7, 5		15.07.2008
Metodologi		Skor total
1. Dikte grafis
2. Contoh dan aturan
3. Labirin
kelas akhir
Tingkat pembentukan komponen
pekerjaan pendidikan
4. Kern - Subtes Lukisan Jerasek
Subtes verbal
Tingkat kesiapan
Kesimpulan

Seperangkat teknik yang diusulkan dalam pekerjaan memungkinkan psikolog untuk segera mengidentifikasi lingkaran anak-anak yang perlu mengklarifikasi hasil pemeriksaan kelompok. Pada dasarnya kelompok ini meliputi anak-anak dengan hasil yang rendah dalam penerapan metode Kern-Jerasek (12-15 poin) dan tingkat pembentukan komponen pekerjaan pendidikan yang rendah.

Analisis lebih lanjut dari hasil survei kelompok dapat mengubah lingkaran orang yang membutuhkan penelitian individu, terutama dengan memperluas daftar.

Materinya adalah gambar padang rumput dengan jalan bercabang dan rumah di ujungnya, serta "huruf" yang secara kondisional menunjukkan jalan ke salah satu rumah yang ditempatkan di bawah tanah terbuka (lihat Lampiran metode "Labirin").

Tugas pengantar terdiri dari dua tugas - tugas "A" dan tugas "B". Solusi untuk setiap masalah diperiksa oleh pelaku eksperimen. Ikuti tugas utama. Gambar untuk tugas 1-2 hanya menunjukkan jalur bercabang dan rumah di ujungnya; pada yang lainnya, setiap bagian trek ditandai dengan penanda, dan dalam tugas 3-4, penanda dengan konten yang sama diberikan dalam urutan yang berbeda; pada tugas 5-6, setiap cabang ditandai dengan dua penanda identik. Dalam tugas 7-10, dua penanda identik diberikan dalam urutan berbeda dan ditempatkan bukan pada segmen jalan, tetapi pada titik cabang. Pada "huruf" untuk tugas 1-2, garis putus-putus ditampilkan yang menunjukkan arah jalur di mana pencarian harus dilakukan. Dalam "huruf" untuk tugas 3-6, dalam urutan tertentu dari bawah ke atas, gambar dari objek tersebut diberikan, melewati mana yang harus dituju. Dalam "huruf" untuk tugas 7-10, baik belokan jalur (garis putus-putus) dan tengara yang diperlukan akan ditampilkan pada waktu yang sama.

Untuk menemukan jalur yang diinginkan, anak harus memperhitungkan arah belokan dalam tugas 1-2, dalam tugas 3-4 - sifat tengara dan urutannya, dalam tugas 5-6 - kombinasi tengara dalam urutan tertentu, dalam tugas 7-10 - baik tengara maupun arah bergantian.

Instruksi

Anak-anak pertama-tama diberikan dua soal pendahuluan, lalu diurutkan dari soal 1-10.

Instruksi diberikan setelah anak membuka buku catatan lembar pertama dengan tugas pengantar.

"Di depan Anda ada sebuah tempat terbuka, di atasnya digambar jalan setapak dan rumah di ujung masing-masing. Anda harus menemukan satu rumah dengan benar dan mencoretnya. Untuk menemukan rumah ini, Anda perlu melihat surat itu. (Eksperimen menunjuk ke bagian bawah halaman tempat ia ditempatkan.) surat itu mengatakan bahwa Anda harus melewati rerumputan, melewati pohon cemara, dan kemudian melewati jamur, lalu Anda akan menemukan rumah yang tepat. Temukan rumah ini, dan saya akan melihat apakah Anda salah. "

Pemeriksa melihat bagaimana anak tersebut memecahkan masalah, dan, jika perlu, menjelaskan dan memperbaiki kesalahan.

Pindah ke tugas kedua, penguji mengajak anak-anak untuk membalik lembar dan berkata:

"Ada juga dua rumah di sini, dan lagi-lagi kamu perlu mencari rumah. Tapi suratnya di sini berbeda: di dalamnya tertulis bagaimana pergi dan ke mana harus berpaling. Kamu harus langsung dari rumput lagi, dan kemudian berbelok ke samping."

Mendengar kata-kata ini, penguji memeriksa gambar di "surat" tersebut. Solusi untuk masalah diperiksa lagi, kesalahan dijelaskan dan diperbaiki.

Kemudian muncul solusi dari tugas utama. Masing-masing diberikan instruksi tambahan singkat.

Untuk tugas 1-2:

"Surat itu menjelaskan bagaimana harus pergi, ke mana harus berbelok. Mulailah bergerak dari rerumputan. Temukan rumah yang Anda inginkan dan coret."

Untuk tugas 3:

"Lihat surat itu. Kamu harus pergi dari rerumputan, melewati bunganya, lalu melewati jamur, lalu melewati pohon birch, lalu pohon Natal. Temukan rumah yang kamu inginkan dan coretlah."

Untuk tugas 4:

"Lihat surat itu. Kamu harus berjalan menjauh dari rerumputan, pertama melewati pohon birch, lalu melewati jamur, melewati pohon Natal, lalu kursi. Tandai rumahnya."

Untuk tugas 5-6:

"Berhati-hatilah. Lihat surat itu, temukan rumah yang Anda inginkan dan coret."

Untuk tugas 7-10:

"Lihat surat itu, tergambar bagaimana berjalan, benda mana yang harus diputar dan ke arah mana. Hati-hati, temukan rumah yang kamu butuhkan dan coret."

Penilaian hasil

Saat mengevaluasi hasil, perlu mempertimbangkan jumlah rumah yang dipilih dan jumlah masalah (lihat skala penilaian). Skor (dalam poin) ditunjukkan di persimpangan koordinat mereka. Jumlah rumah yang dipilih dan skornya dimasukkan ke dalam protokol (lihat protokol untuk metode "Labirin"). Semua perkiraan ditambahkan bersama. Jumlah poin maksimum adalah 44.

Skala penilaian

6 rumah

cov

Nomor tugas

Interpretasi dari hasil yang diperoleh

38-44 poin - anak-anak dengan korelasi rinci dari dua parameter secara bersamaan. Mereka memiliki representasi spasial yang cukup lengkap dan membedah.

31-38 - anak-anak dengan orientasi yang tidak lengkap ke dua parameter (biasanya menyelesaikan 6 masalah pertama dengan benar). Ketika dua parameter diperhitungkan secara bersamaan, mereka terus-menerus bergeser ke satu. Hal ini disebabkan stabilitas dan mobilitas yang kurang memadai dalam pengembangan representasi spasial.

24-31 poin - anak-anak dengan kelengkapan orientasi yang jelas hanya pada satu tanda. Mereka memiliki akses ke konstruksi dan penerapan representasi spasial dari struktur yang paling sederhana.

18-24 - anak-anak ini dicirikan oleh orientasi yang tidak lengkap bahkan pada satu tanda. Mereka membagi tugas menjadi beberapa tahap, tetapi pada akhir pekerjaan mereka kehilangan orientasi. Mereka baru mulai membentuk cara orientasi visual-figuratif dalam ruang.

Kurang dari 18 poin - anak-anak dengan bentuk orientasi yang tidak memadai. Mereka mencoba menemukan rumah yang tepat, tetapi pilihan mereka acak. Hal ini disebabkan kurangnya pembentukan kemampuan untuk mengkorelasikan skema dengan keadaan sebenarnya, yaitu. keterbelakangan pemikiran visual-figuratif.

Lampiran dari teknik "Labirin"

Tugas pengantar

Tugas 1-2

a) kliring, b) huruf pertama, c) huruf kedua

Tugas 5-6

a) kliring, b) huruf pertama, c) huruf kedua

a) kliring, b) huruf pertama, c) huruf kedua

Masalah 9-10

a) kliring, b) huruf pertama, c) huruf kedua

Kunci tugas 1-6 (nomor rumah)

Kunci untuk soal 9-10 (nomor rumah)

Protokol untuk teknik "Labyrinth"

Nama keluarga,

nama bayi

Jumlah

Catatan

Metodologi Labyrinth mengungkapkan tingkat perkembangan pemikiran visual-figuratif pada anak-anak, yang merupakan indikator penting dari perkembangan mereka untuk keberhasilan sekolah.

Metodologi ini bertujuan untuk mengidentifikasi tingkat pembentukan pemikiran visual-figuratif (khususnya, visual-skematik), yang berfungsi sebagai dasar untuk pengembangan pemikiran logis berikutnya, penguasaan materi pendidikan (kemampuan untuk menggunakan diagram dan gambar konvensional saat menavigasi situasi) ,. Penilaian dilakukan dalam poin "mentah" tanpa konversi ke skala yang dinormalisasi.

Bahannya adalah seperangkat lembaran, yang menggambarkan rawa dengan jalan bercabang dan rumah di ujungnya, serta "huruf", yang secara konvensional menunjukkan jalan ke salah satu rumah.

Klik pada gambar untuk mencetak.

Tugas pengantar

Tugas 1 - 2

Tujuan 3 - 4:

Masalah 5 - 6: a) kliring, b) huruf pertama, c) huruf kedua

Masalah 7 - 8: a) kliring, b) huruf pertama, c) huruf kedua

Masalah 9 - 10: a) kliring, b) huruf pertama, c) huruf kedua

Dua lembar pertama (A dan B) berhubungan dengan tugas pengantar. Anak pertama diberikan dua soal pengantar, lalu diurutkan soal 1 - 10 (lembar 1 - 10).

Instruksi

Instruksi diberikan setelah anak membuka buku catatan lembar pertama dengan tugas pengantar.

“Di depan Anda ada sebuah tempat terbuka, di atasnya tergambar jalan setapak dan rumah di ujungnya masing-masing. Anda perlu menemukan satu rumah dengan benar dan mencoretnya. Untuk menemukan rumah ini, Anda perlu melihat surat itu. (Inspektur menunjuk ke bagian bawah halaman tempat meletakkannya.) Surat itu mengatakan bahwa Anda harus pergi dari rumput melewati pohon Natal, dan kemudian melewati jamur, maka Anda akan menemukan rumah yang tepat. Temukan rumah ini dan saya akan melihat apakah Anda salah. "

Pemeriksa melihat bagaimana anak tersebut memecahkan masalah, dan, jika perlu, menjelaskan dan memperbaiki kesalahan.

Lanjut ke tugas pengantar yang kedua, penguji meminta anak-anak untuk membalik seprai dan berkata: “Ada juga dua rumah di sini, dan sekali lagi kamu perlu mencari rumah yang diinginkan. Tetapi huruf di sini berbeda: ini menunjukkan bagaimana harus pergi dan ke mana harus berpaling. Anda perlu berjalan lurus dari rumput lagi, dan kemudian berbalik ke samping "(Inspektur, dengan kata-kata ini, mengikuti gambar di" surat "). Solusi untuk masalah ini diperiksa lagi, kesalahan diperbaiki.

Kemudian muncul solusi dari tugas utama. Masing-masing diberikan instruksi tambahan singkat.

Untuk tugas 1 - 2: “Surat itu menjelaskan bagaimana harus pergi, ke mana harus berpaling. Mulailah menjauh dari rumput. Temukan rumah yang Anda inginkan dan coret. "

Untuk tugas 3: “Lihat surat itu. Kita harus pergi dari rumput, melewati bunganya, lalu melewati jamur, lalu melewati pohon birch, lalu pohon Natal. Temukan rumah yang Anda inginkan dan coret. "

Untuk tugas 4: “Lihat surat itu. Anda harus berjalan dari rumput, pertama melewati pohon birch, lalu - melewati jamur, melewati pohon Natal, lalu kursi. Tandai rumahnya. "

Untuk tugas 5 - 6: "Berhati-hatilah. Lihat suratnya, temukan rumah yang tepat dan coret. "

Untuk tugas 7 - 10: “Lihat hurufnya, itu menunjukkan bagaimana berjalan, objek apa yang berbalik dan ke arah mana. Hati-hati, temukan rumah yang tepat dan coret. "

Penilaian hasil

Saat memproses hasil untuk setiap tugas 1 - 6, 1 poin diberikan untuk setiap giliran yang benar. Dalam soal 7 - 10, 2 poin diberikan untuk setiap belokan yang benar. Semua nilai yang diterima oleh anak dalam tugas individu dirangkum. Jumlah poin maksimum adalah 44.

Saat mengevaluasi hasil, perlu mempertimbangkan jumlah rumah yang dipilih dan jumlah masalahnya. Skor (dalam poin) ditunjukkan di persimpangan koordinat mereka. Jumlah rumah yang dipilih dan skornya dimasukkan ke dalam protokol (lihat protokol untuk metode "Labirin").

Jumlah Rumah	No. Tugas
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	1	0	0	1	1	0	0	2	4	0
2	1	0	0	1	1	0	0	2	2	0
3	1	0	0	1	1	0	0	4	0	2
4	1	0	0	1	1	0	2	2	0	0
5	2	0	0	2	4	0	0	0	0	0
6	2	0	0	2	3	0	0	0	2	0
7	4	0	0	4	2	0	2	0	0	2
8	3	0	0	3	2	0	0	2	0	4
9	0	2	4	0	0	1	2	0	4	2
10	0	2	3	0	0	1	0	2	2	2
11	0	3	2	0	0	1	0	0	0	4
12	0	4	2	0	0	1	0	0	0	2
13	0	1	1	0	0	3	4	0	0	4
14	0	1	1	0	0	4	2	2	0	6
15	0	1	1	0	0	2	2	0	0	2
16	0	1	1	0	0	2	2	0	2	2
17									2	2
18									2	4
19									0	0
20									2	0
21									6	0
22									4	0
23									2	2
24									2	0
25									0	0
26									2	4
27									0	0
28									2	0
29									0	2
30									0	0
31									4	0
32									2	0

Protokol untuk teknik "Labyrinth"

№	Nama keluarga, nama bayi	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Jumlah	Catatan

Interpretasi dari hasil yang diperoleh

38-44 poin - anak-anak dengan korelasi rinci dari dua parameter pada saat yang bersamaan. Mereka memiliki representasi spasial yang cukup lengkap dan membedah.

31-38 poin - anak-anak dengan orientasi yang tidak lengkap pada dua parameter (biasanya menyelesaikan 6 masalah pertama dengan benar). Ketika dua parameter diperhitungkan secara bersamaan, mereka terus-menerus bergeser ke satu. Hal ini disebabkan stabilitas dan mobilitas yang kurang memadai dalam pengembangan representasi spasial.

24-31 poin - anak-anak dengan kelengkapan orientasi yang jelas hanya pada satu tanda. Mereka memiliki akses ke konstruksi dan penerapan representasi spasial dari struktur yang paling sederhana.

18-24 poin - Anak-anak ini dicirikan oleh orientasi yang tidak lengkap bahkan pada satu tanda. Mereka membagi tugas menjadi beberapa tahap, tetapi pada akhir pekerjaan mereka kehilangan orientasi. Mereka baru mulai membentuk cara orientasi visual-figuratif dalam ruang.

Kurang dari 18 poin - anak-anak dengan bentuk orientasi yang tidak memadai. Mereka mencoba menemukan rumah yang tepat, tetapi pilihan mereka acak. Hal ini disebabkan kurangnya pembentukan kemampuan untuk mengkorelasikan skema dengan keadaan sebenarnya, yaitu. keterbelakangan pemikiran visual-figuratif.

“Lihat surat itu. Anda harus berjalan menjauh dari rumput, pertama melewati pohon birch, lalu melewati jamur, melewati pohon Natal, lalu - kursi. Tandai di rumah. "

Untuk tugas 5-6:

"Berhati-hatilah. Lihat suratnya, temukan rumah yang tepat dan coret. "

Untuk tugas 7-10:

“Lihat hurufnya, itu menunjukkan bagaimana berjalan, objek apa yang berbalik dan ke arah mana. Hati-hati, temukan rumah yang tepat dan coret. "

Evaluasi dan interpretasi hasil: Saat mengevaluasi hasil, perlu mempertimbangkan jumlah rumah yang dipilih dan jumlah masalah (lihat skala peringkat di tabel).

Skor (dalam poin) ditunjukkan di persimpangan koordinat mereka. Semua perkiraan ditambahkan bersama. Jumlah poin maksimum adalah 44.

38–44 poin	Anak-anak dengan korelasi rinci dari dua parameter pada waktu yang sama. Mereka memiliki representasi spasial yang cukup lengkap dan terpotong-potong.	Sangat tinggi
	Anak-anak dengan orientasi tidak lengkap pada dua parameter (biasanya menyelesaikan 6 masalah pertama dengan benar). Ketika dua parameter diperhitungkan secara bersamaan, mereka terus-menerus bergeser ke satu. Hal ini disebabkan stabilitas dan mobilitas yang kurang memadai dalam pengembangan representasi spasial.
	Anak-anak dengan kelengkapan orientasi yang jelas hanya pada satu tanda. Mereka memiliki akses ke konstruksi dan penerapan representasi spasial dari struktur yang paling sederhana.
	Anak-anak ini dicirikan oleh orientasi yang tidak lengkap bahkan pada satu tanda. Mereka membagi tugas menjadi beberapa tahap, tetapi pada akhir pekerjaan mereka kehilangan orientasi. Mereka baru mulai membentuk cara orientasi visual-figuratif dalam ruang.
Kurang dari 18 poin	Anak-anak dengan bentuk orientasi yang tidak memadai. Mereka mencoba menemukan rumah yang tepat, tetapi pilihan mereka acak. Hal ini disebabkan kurangnya pembentukan kemampuan untuk mengkorelasikan skema dengan keadaan sebenarnya.	Sangat rendah

Tabel 1.

Skala penilaian untuk metodologi "Labyrinth" L.А. Wenger

№ rumah	№ tugas

3.2. Analisis kualitatif dan kuantitatif

metodologi yang dilakukan

Basis penelitian: sekelompok anak-anak prasekolah senior MDOU CRR - TK No. 5 "Rodnichok". Studi eksperimental melibatkan 20 anak berusia 6 tahun.

Tujuan:studi tentang tingkat perkembangan pemikiran visual-figuratif anak-anak.

Bentuk pelaksanaan: individu.

Tahapan percobaan:

pemeriksaan psikodiagnostik awal;

analisis kualitatif metodologi (untuk satu anak - kode D1);

pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan;

pemeriksaan psikodiagnostik berulang.

analisis kuantitatif: pemrosesan matematis dari data eksperimen:

• memeriksa normalitas sampel;

  aturan peringkat;

  memeriksa penilaian pergeseran tingkat perkembangan berpikir menggunakan kriteria Fisher: dua pengukuran pada satu sampel anak.

Pemeriksaan psikodiagnostik awal

tanggal: 15.12.2009

Total waktu pemeriksaan untuk satu anak: 10 menit.

Usia anak:6 tahun

Tujuan:studi tentang tingkat perkembangan pemikiran visual-figuratif.

Metodologi: "Labyrinth" L.A. Wenger

Bahan: gambar padang rumput dengan jalan bercabang dan rumah di ujungnya, serta "huruf", yang secara konvensional menunjukkan jalan ke salah satu rumah yang ditempatkan di bawah tempat terbuka (Lampiran # 1).

Formulir: individu.

Penelitian psikodiagnostik dilakukan dengan anak-anak dari kelompok persiapan menurut metode "Labyrinth" oleh L.А. Wenger.

Tujuan: Untuk mengidentifikasi orientasi spasial, tingkat perkembangan pemikiran spasial, teknik ini ditujukan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus tangan, koordinasi penglihatan dan gerakan tangan.

Hasil diagnostik:

4 siswa (16,7%) - tingkat tinggi

6 siswa (25%) - tingkat rendah

2) D.B. Elkonin "Dikte grafis".

Tujuan: teknik ini dimaksudkan untuk mempelajari orientasi dalam ruang. Dengan bantuannya, kemampuan untuk mendengarkan dengan cermat dan akurat mengikuti instruksi orang dewasa, mereproduksi dengan benar arah garis yang diberikan, secara mandiri bertindak sesuai arahan orang dewasa ditentukan.

Tabel No. 3. "Hasil"

Nama belakang dan nama siswa				Poin total
Alyoshina Daria				8 b
Baybechuk Gleb				10 b
Borisova Olesya				10 b
Vorobiev Konstantin				4 b
Garbuzova Valeria				8 b
Jenderal Glory				6 b
Dubinin Vladislav				10 b
Zhdanov Maxim				6 b
Zhurin Arseny				9 b
Zavyalova Valeria				9 b
Dmitry Koptev				7 b
Muslim Magomedova				5 B
Malofeeva Anna				9 b
Marshavina Elizabeth				9 b
Novikova Ekaterina				8 b
Petrovnina dari Milan				7 b
Rybina Elizaveta				7 b
Samsonova Sonya				9 b
Semyonov Artem				6 b
Slipchenko Margarita				8 b
Titova Yana				9 b
Trukhanova Sonya				7 b
Arseny Iblis				8 b
Shishkin Ivan				8 b

3 siswa (12,5%) - tingkat tinggi

19 siswa (79,2%) - tingkat menengah

2 siswa (8,3%) - tingkat rendah

Hasilnya dapat disajikan dalam bentuk diagram:

3) Metodologi "Rumah". (N.I. Gutkina)

Tujuan: untuk mengidentifikasi ciri-ciri perkembangan perhatian sukarela, persepsi spasial dan pemikiran spasial, koordinasi sensorimotor dan keterampilan motorik halus tangan, kemampuan anak untuk mengorientasikan dirinya dalam pekerjaannya pada sampel, kemampuan menyalinnya secara akurat. Selain itu, tes ini memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi (secara umum) kecerdasan perkembangan anak, kemampuan anak untuk mereproduksi sampel; untuk mengungkapkan orientasi spasial yang terkait dengan gambar:

1. Dengan cara ini, letakkan bentuk geometris di atas selembar kertas dengan menggambarnya atau menggunakan yang sudah jadi;

2. Tanpa titik referensi mereproduksi arah gambar, dengan menggunakan sampel. Jika terjadi kesulitan - latihan tambahan yang diperlukan:

A) membedakan antara sisi lembaran;

B) menggambar garis lurus dari tengah lembar ke arah yang berbeda;

C) lingkari garis besar gambar;

D) mereproduksi gambar dengan kompleksitas yang lebih besar daripada yang diusulkan dalam tugas utama.

Hasil yang diperoleh dan analisisnya:

Saat melakukan tugas Metodologi "Rumah", subjek melakukan kesalahan berikut:

A) beberapa detail gambar hilang;

B) proporsionalitas tidak teramati pada beberapa gambar: peningkatan detail individu gambar dengan pengawetan ukuran keseluruhan gambar yang relatif sewenang-wenang;

C) gambar yang salah dari elemen gambar; bagian kanan dan kiri pagar dievaluasi secara terpisah;

D) penyimpangan garis dari arah tertentu;

E) celah antara garis di persimpangan;

E) memanjat jalur satu di atas yang lain.

Hasil dari teknik ini disajikan pada tabel 4.

Tabel No. 4. "Hasil"

Nama belakang dan nama siswa							Poin total
Alyoshina Daria							3 b
Baybechuk Gleb							2 b
Borisova Olesya							0 b
Vorobiev Konstantin							3 b
Garbuzova Valeria							0 b
Jenderal Glory							0 b
Dubinin Vladislav							5 B
Zhdanov Maxim							2 b
Zhurin Arseny							3 b
Zavyalova Valeria							4 b
Dmitry Koptev							0 b
Muslim Magomedova							4 b
Malofeeva Anna							5 B
Marshavina Elizabeth							0 b
Novikova Ekaterina							0 b
Petrovnina dari Milan							3 b
Rybina Elizaveta							0 b
Samsonova Sonya							1 b
Semyonov Artem							2 b
Slipchenko Margarita							5 B
Titova Yana							2 b
Trukhanova Sonya							4 b
Arseny Iblis							4 b
Shishkin Ivan							3 b

Analisis: tabel tersebut menunjukkan bahwa:

7 siswa (29,2%) - tingkat tinggi

14 siswa (58,3%) - tingkat menengah

3 siswa (12,5%) - tingkat rendah

Hasilnya dapat disajikan dalam bentuk diagram:

Setelah eksperimen formatif, siswa kelas 2 D menunjukkan hasil sebagai berikut:

38% - tingkat tinggi formasi pemikiran spasial,

50% - anak-anak memiliki tingkat rata-rata formasi berpikir spasial,

12% - tingkat rendah formasi pemikiran spasial.

Hasil diagnostik dapat disajikan dalam bentuk diagram:

Dengan demikian, setelah percobaan formatif, tingkat perkembangan pemikiran spasial meningkat secara signifikan. Ini menunjukkan bahwa pelajaran yang kami lakukan di kelas 2 secara signifikan meningkatkan perkembangan jenis pemikiran ini di kelas dua, yang merupakan dasar untuk membuktikan hipotesis yang benar yang kami kemukakan. Jika pada percobaan yang dinyatakan

tidak ada yang memiliki formasi pemikiran spasial tingkat tinggi, kemudian setelah eksperimen pembentukan level tertinggi yang dimiliki

38% siswa. 50% siswa mulai memiliki level rata-rata, dan 12% - level rendah.

Kesimpulan

Di antara sekian banyak masalah dalam psikologi, masalah perkembangan pemikiran pada anak sekolah yang lebih muda tidak diragukan lagi adalah salah satu yang paling intensif dipelajari. Ketertarikan padanya sama sekali bukan kebetulan. Masalah perkembangan pemikiran tercermin dalam karya psikolog dan guru dalam dan luar negeri. Ada beberapa sudut pandang tentang definisi konsep berpikir spasial. Setelah menganalisis literatur psikologis dan pedagogis tentang topik ini, kami telah menetapkan definisi dasar untuk penelitian ini. Inilah definisi dari I.S. Yakimanskaya.

Menurut strukturnya, pemikiran spasial merupakan pendidikan bertingkat, yang meliputi unsur-unsur muatan dan tingkat perkembangan yang berbeda. Pekerjaan ini didasarkan pada struktur T.V. Andryushina, berdasarkan seperangkat metode yang dipilih untuk studi pemikiran spasial pada anak sekolah dasar.

Saat ini, sebagai salah satu kriteria utama perkembangan matematika kepribadian, banyak psikolog dan guru yang mempertimbangkan tingkat perkembangan pemikiran spasial, yang dicirikan oleh kemampuan beroperasi dengan gambar spasial. Akhir-akhir ini terjadi penurunan kesiapan geometri siswa. Hal ini termanifestasi terutama dalam rendahnya perkembangan pemikiran spasial. Dan karena komponen pemikiran kiasan berkembang lebih intensif di usia sekolah dasar, maka disarankan untuk mengembangkan pemikiran spasial pada siswa sekolah dasar.

Perkembangan pemikiran spasial terjadi pada proses penguasaan pengetahuan yang dikumpulkan oleh manusia oleh anak dan merupakan salah satu ciri esensial ontogenesis jiwa anak. Perkembangan pemikiran spasial yang tinggi merupakan prasyarat untuk keberhasilan asimilasi berbagai pendidikan umum dan disiplin teknik khusus pada semua tahap pelatihan, dengan demikian menekankan relevansi topik penelitian ini. Pemikiran spasial merupakan komponen penting dalam persiapan untuk kerja praktek di banyak spesialisasi.

Untuk meningkatkan pengetahuan geometris dan pengembangan pemikiran spasial di antara siswa kelas 2 "D", pelajaran terpadu dilakukan dengan kecepatan S.I. Volkova dan O.L. Pchelkina "Matematika dan Konstruksi". Dalam pembelajaran yang dikembangkan, anak tidak hanya membutuhkan pengetahuan matematika, tetapi juga keterampilan dan kemampuan desain. Perkembangan pemikiran spasial dalam melaksanakan pembelajaran terpadu matematika dan pendidikan ketenagakerjaan, sebagaimana ditunjukkan oleh kajian tersebut, merupakan masalah yang sangat penting dan mendesak. Menyelidiki masalah ini, kami melakukan dan menguji serangkaian latihan dan permainan yang bertujuan untuk mengembangkan jenis pemikiran ini, dan memilih metode untuk mendiagnosis pemikiran spasial dalam kaitannya dengan usia sekolah dasar.

Di bagian praktik kerja, studi tentang tingkat perkembangan berpikir spasial di antara siswa kelas 2 "D" dilakukan. Hasil penelitian utama menunjukkan bahwa tingkat perkembangan tipe berpikir ini di kalangan siswa lemah.

Eksperimen formatif yang dilakukan, seperti yang ditunjukkan oleh hasil eksperimen kontrol, secara signifikan meningkatkan tingkat perkembangan berpikir spasial pada siswa yang lebih muda. Di dalam kelas, proses mengembangkan pemikiran spasial siswa telah mencapai tingkat yang lebih tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa pelajaran terpadu dalam matematika dan pendidikan tenaga kerja yang kami lakukan berkontribusi pada pengembangan pemikiran spasial di kelas dua, yang merupakan dasar untuk membuktikan kebenaran hipotesis kami.

Sebagai hasil dari semua pekerjaan yang dilakukan, kita dapat menyimpulkan bahwa anak-anak mulai lebih mengorientasikan diri mereka di ruang angkasa, mengumpulkan persediaan representasi spasial yang lebih luas, memperluas persediaan pengetahuan dan terminologi verbal mereka, memperoleh kemampuan untuk membangun hubungan antara objek, kata, gambar, dan subjek kenyataan; mulai beroperasi secara mental dengan representasi, menggunakannya sebagai pendukung dalam asimilasi pengetahuan.

Signifikansi praktis dari studi ini terletak pada kenyataan bahwa sistem pembelajaran yang dikembangkan dapat berkontribusi pada peningkatan tingkat perkembangan pemikiran spasial anak sekolah dasar dalam proses mempelajari konsep dan representasi geometris. Teknik-teknik ini dapat direkomendasikan kepada guru dalam pelajaran matematika. Pekerjaan ini bisa dilanjutkan di kelas 3 dan 4.

Oleh karena itu, pengembangan pemikiran spasial perlu mendapat perhatian lebih dari pada yang disediakan di buku teks sekolah dasar. Perlu dikembangkan metode pembentukan pemikiran spasial pada anak sekolah yang lebih muda, yang akan mencakup latihan-latihan yang disajikan dalam sistem tertentu, dan juga berdasarkan materi yang ada di dalam buku ajar perlu dilakukan penataan pekerjaan pada anak-anak agar dapat memberikan kontribusi pada perkembangan pemikiran spasial.

Daftar referensi

1. Ananiev B.G. Fitur persepsi ruang pada anak-anak [Teks]: buku teks. manual untuk tiang. Rabu ped. belajar. institusi / B.G. Ananiev, E.F. Penangkapan ikan. - M .: Pendidikan, 2014. - 346p.

2. Arginskaya I.I. Matematika [Teks]: buku teks. untuk kelas 2 empat tahun lebih awal. sekolah / I.I. Arginskaya, E.I. Ivanovskaya. - Samara: Akademi, 2010. −184p.

3. Bolotina L.R. Perkembangan pemikiran siswa [Teks]: buku teks. manual untuk tiang. Rabu ped. belajar. institusi / L.R. Bolotina. - M .: Pendidikan, 2015. - 132s.

4. Brushlinskaya A.V. Psikologi berpikir dan sibernetika [Teks]: buku teks. untuk pejantan. Rabu ped. belajar. institusi / A.V. Brushlinskaya. - M .: Bustard, 2011. - 230-an.

5. Vaitkunene L.V. Perkembangan Berpikir Spasial Pada Anak Usia Sekolah Dasar [Teks]: Tutorial untuk Siswa. Rabu ped. belajar. institusi / L.V. Vaitkunene. - M .: Pendidikan, 2014. - 45p.

6. Wenger LA, Pedagogi [Tekt]: buku teks. manual untuk tiang. Rabu ped. belajar. institusi / L.A. Wenger. - M .: Pendidikan, 2013. - 53p.

7. Garkavtseva T.Yu. Materi geometri kelas 1 sebagai sarana pengembangan pemikiran spasial siswa [Teskt]: buku teks lingkungan siswa. ped. belajar. institusi / T.Yu. Garkavtseva. - M .: Akademi, 2011. - 14p.

8. Davydov V.V. Jenis-jenis generalisasi dalam pengajaran [Teks]: buku teks. manual untuk tiang. Rabu ped. belajar. kepala / V.V. Davydov. - M .: Mercury, 2010. - 43p.

9. Dieva O.G. Pedagogi: Peluang untuk pengembangan pemikiran spasial anak sekolah di jam ekstrakurikuler [Teks]: materi internasional. ilmiah. conf. / O.G. Diev. - Chelyabinsk: Pendidikan, 2013. - 85-87s.

10. Dolbilin N.P. Pada kursus geometri visual di kelas dasar [Teks]: buku teks. untuk pejantan. Rabu ped. belajar. kepala / N.P. Dolbilin. - M .: Akademi, 1990. - 12p.

11. Istomina NB Aktivasi siswa dalam pelajaran matematika di kelas dasar [Teks]: panduan untuk guru / N.B. Istomina. - M .: Pendidikan, 2011. - 24p.

12. Istomina NB Metode pengajaran matematika di sekolah dasar [Teks]: buku teks. untuk pejantan. Rabu ped. belajar. kepala / N.B. Istomina. - M .: Akademi, 2014. - 34p.

13. Konnova V.A. Tugas kreatif dalam pelajaran matematika [Teks]: panduan untuk guru sekolah dasar / V.А. Konnova. - M .: Pendidikan, 2015. - 55p.

14. Matematika di sekolah dasar [Teks]: bahan tambahan untuk membantu guru. / di bawah total. ed. V.V. Davydov. - M .: Akademi, 2010. - 8p.

15. Obukhova L.F. Psikologi anak: teori, fakta, masalah [Teks]: buku teks. untuk guru jr.cl. / L.F. Obukhov. - M .: Akademi, 2011. - 19p.

16. Pichugin S.S. Organisasi kerja kreatif dengan materi geometris [Teks]: tutorial untuk siswa. Rabu ped. belajar. institusi / S.S. Pichugin. - M .: Pendidikan, 2012. - 16p.

17. Perkembangan Berpikir Spasial dalam Pembelajaran Matematika pada Pembelajaran Materi Geometri [Sumber Elektronik]. - Mode akses: http://festival.ru gratis - Judul. dari layar.

18. Savin A.P. Pedagogi. Kamus Ensiklopedia Ahli Matematika Muda [Teks] / A.P. Savin. - M .: Pendidikan, 2013. - 261p.

19. Smirnov S.A. Pedagogi: teori pedagogis, sistem, teknologi [Teks]: buku teks. untuk guru / S.A. Smirnov. - M .: Bustard, 2014. - 170 hal., 202 hal.

20. Artikel "Evaluasi kegiatan guru sekolah dasar dalam konteks pelaksanaan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal" [Sumber daya elektronik]. - Mode akses: http: //infourok.ru gratis - Judul. dari layar.

21. Latihan untuk pengembangan pemikiran spasial [Sumber daya elektronik]. - Mode akses: http://www.b17.ru gratis - Judul. dari layar.

22. Undang-Undang Federal "Tentang Informasi, Teknologi Informasi dan Perlindungan Informasi" tanggal 27 Juli 2006 No. 149-FZ.

23. Chuprikova N.I. Perkembangan mental dan pembelajaran [Teks]: panduan untuk guru muda. cl. / N.I. Chuprikov. - M., 2015. - 165 hal.

24. Shadrina I.V. Prinsip-prinsip membangun sistem pengajaran siswa sekolah dasar dengan elemen geometri [Teks]: pedoman bagi guru siswa SMP. / I.V. Shadrina. - M .: Pendidikan, 2014. - 47p.

25. Sharygin I.F. Matematika di sekolah [Teks]: panduan untuk guru sekolah menengah pertama / I.F. Sharygin. - M .: Akademi, 2010. - 34p.

26. Sharygin I.F. Langkah pertama dalam geometri [Teks]: buku teks untuk guru lembaga pedagogis / I.F. Sharygin. - M .: Pendidikan, 2010. - 38 hal.

27. Yakimanskaya I.S. Perkembangan Berpikir Spasial Anak Sekolah [Teks]: Panduan Bagi Guru ML. cl. / ADALAH. Yakimanskaya. - M .: Enlightenment 2014. - 31 hal.

1. Arginskaya I.I., Ivanovskaya E.I. Matematika: Buku pelajaran untuk kelas 2 dari sekolah dasar empat tahun: - Samara: perusahaan Fedorov, Elista: penerbit Fedorov, 2011, 184p .; Saya akan.

2. Istomina NB Metode pengajaran matematika di kelas dasar. / N.B. Istomina - // M .: Akademi, 2012

3. Kolyagin Yu.M., Tarasova O.V. Geometri visual dan perannya, dan tempat, sejarah asalnya. /Yu.M. Kolyagin, O. V. Tarasova. // Sekolah Dasar, - 2013 - No. 4

4. Kudryakova L.A. Kami mempelajari geometri. / L.A. Kudryakov. - 2011, 124 hal.

5. Matveeva N.A. Menggunakan skema saat mengajar siswa untuk memecahkan masalah // Sekolah dasar. - 2011. - No. 2

6. Mukhina V.S. Psikologi perkembangan: fenomenologi perkembangan, masa kanak-kanak, remaja: Buku teks. untuk pejantan. Universitas. - edisi ke-7, Stereotype. / V.S. Mukhina - M .: Ed. Pusat "Akademi", 2012. - 456 hal.

7. Pazushko Zh.I. Mengembangkan geometri di sekolah dasar. / JI. Pazushko. - 2015, - 167 hal.

8. Stepanova M. Penggunaan alat psikodiagnostik oleh para pedagog - psikolog dalam rangka mendukung penerapan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal. // Diedit oleh T.P. Klyueva. Majalah psikolog sekolah # 4 2013.

9. Shagraeva O.A. Psikologi anak: Kursus teoretis dan praktis: Buku Teks. manual untuk tiang. lebih tinggi. belajar. institusi. /O.A. Shagraeva - M .: Humanit. ed. pusat VLADOS, 2011. - 368 hal.

literatur tambahan

10. Belomestnaya A.V., Kabanova N.V. Pemodelan dalam kursus "Matematika dan desain" / А.V. Belomestnaya, N.V. Kabanova // - Sekolah dasar 1990 №9

11. Bolotina L.R. Perkembangan pemikiran siswa // Sekolah Dasar - 1994 -

12. P.U. Bayramukov. Gambar skema untuk memecahkan masalah // Sekolah dasar - 1988 №11, 12

13. Volkova S.I., Pchelkina O.L. Album Matematika dan Konstruksi: Grade 2 / S.I. Volkova, O. L. Pchelkina - L .: Posveshenie, 1995, 64 hal., Ill.

14. Volkova S.I. Mengembangkan tugas dalam buku teks tunggal baru "Matematika" / S.I. Volkova // Sekolah Dasar - 1997 - № 9

15. Goncharova M.A. Pengembangan representasi matematis, imajinasi dan pemikiran pada anak-anak / M.A. Goncharova. - M. "Antal" 1995, 136 hal.

16. Zhitomirsky V.G. L. N. Shevvrin Jelajahi negara Geometri. / V.G. Zhitomirsky, L.N. Shevrin - M .: Pedagogy - Press, 1994, 106 hal.

17. E.V. Zaika, N.P. Nazarov, I.A. Marenich. / "Pertanyaan psikologi", No. 1, 1995

18. Zak A.Z. Perkembangan kemampuan intelektual anak usia 8 tahun: Alat peraga bagi guru. / A.Z. Zak - M .: Sekolah baru, 1996, 80 hal.

19. Istomina N.B. Matematika. Kelas 2. Buku teks untuk sekolah dasar empat tahun - M .: Sekolah baru, 1998. - 176 hal.

20. Kozhevnikov V.A. Psikologi kemampuan matematika anak sekolah. / V.A. Kozhevnikov - M .: Pendidikan, 2003, 170 hal.

21. Martsinkovskaya T. D. Diagnostik perkembangan mental anak. / Dll Martsinkovskaya - M .: Linka-press, 1998, 174 hal.

22. Moro M.I., Bantova M.A., Beltyukova G.V. Buku Teks Matematika Kelas 2 untuk lembaga pendidikan. Pada 2 jam - M .: Pendidikan, 2009.

23. Obukhova L.F. Psikologi anak: teori, fakta, masalah. /L.F. Obukhova - // M .: Trivola, 1996 - 360 hal.

24. Peterson L.G. Matematika Kelas 2 M .: Balass: S. - Info, 2000. - 64 hal.: Sakit.

25. Savinova R.V., Belolyubskaya A.A. Permainan logika dan latihan untuk pengembangan kemampuan intelektual pada anak usia 6-7 tahun: Metode. Manfaat. / R.V. Savinova, A.A. Belolyubskaya - Ya., Penerbitan Departemen NSPO MO RS (Y), 2002. - 38 hal.

26. Stoilova L. P. Matematika. Tutorial. /L.P. Stoilova - M .: Akademi, 1998, 217 hal.

27. Tikhomirova L.F. Kemampuan kognitif. Anak-anak berusia 5-7 tahun. /L.F. Tikhomirova - Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 2000. - 144 hal.

28. Shardakov V.S. Berpikir tentang anak sekolah. M .: Pendidikan, 1963,

29. Yakimanskaya I.S. Perkembangan pemikiran spasial anak sekolah. / ADALAH. Yakimanskaya - M. 1980, 324 hal.

Sumber daya internet

31. http: // azps.ru. DAN SAYA. Psikologi. Tes, pelatihan, istilah.

32. http: // standart. edu.ru. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal.

33. http: // psihologu.info. Buku Pegangan Psikolog Sekolah Dasar. Lingkungan kognitif dan kemampuan belajar siswa yang lebih muda. Pembentukan pemikiran spasial.

34. http: // Znai. Su. Sistem perwakilan.