Pedagogi sebagai ilmu pendidikan. Presentasi dengan topik "lembaga pendidikan pedagogis"
Pedagogi adalah ilmu kemanusiaan yang kompleks yang membutuhkan pengetahuan teoritis yang mendalam. Beragam presentasi pedagogis yang tersedia untuk diunduh di situs web kami akan memungkinkan Anda menyampaikan pelajaran secara efektif dan menarik tentang berbagai topik. Adanya struktur yang kompeten untuk menyajikan informasi dan sejumlah besar slide dan poster akan membantu menyajikan informasi apapun dalam bentuk yang dapat dimengerti. Presentasi dapat dengan mudah diubah jika diperlukan, yang memungkinkan untuk melengkapinya dengan informasi apa pun.
Presentasi pedagogi dibuat dalam PowerPoint, di sini Anda akan menemukan berbagai macam presentasi pedagogis yang dapat diunduh secara gratis. Untuk melakukan ini, buka presentasi yang dipilih dan klik tombol "unduh". Sebelum itu, Anda dapat melihat setiap slide dan melihat deskripsinya, Anda tidak perlu mengunduh file terlebih dahulu dan baru kemudian menyadari bahwa ini bukanlah yang Anda butuhkan. Jika Anda kesulitan menemukan topik yang Anda butuhkan, Anda dapat menggunakan pencarian untuk semua presentasi, masukkan kata kunci dan kami akan memilih karya yang paling sesuai untuk Anda.
Di sini Anda akan menemukan presentasi tentang pedagogi untuk siswa SMP dan SMA. Berkat kejelasan, warna-warni slide, terstruktur dengan benar dan dibagi menjadi blok informasi, audiens akan lebih mudah memahami subjek dan lebih berkonsentrasi pada topik.
Pedagogi sebagai ilmu terbentuk lebih lama dari pendidikan muncul dalam masyarakat manusia. Disusun oleh A. A. Shulga
Inti dari konsep "sains", "pedagogi". Sumber dan tahapan perkembangan pedagogi. Subjek dan objek ilmu pedagogis. Tugas ilmu pedagogis. Fungsi pedagogi: ilmiah-teoritis dan konstruktif-teknis.
Cabang ilmu pedagogis adalah salah satu yang paling kuno dan berkembang bersama masyarakat
Awalnya, pedagogi dikembangkan sebagai praktik pedagogis: orang tua, dan kemudian orang-orang yang paling dihormati dan dihormati di masyarakat (tua-tua, pemimpin, pendeta) mempersiapkan anak-anak untuk hidup dan bekerja. Namun kemudian pengetahuan pedagogis dasar mulai terbentuk, yang diwariskan dari generasi ke generasi dalam bentuk adat istiadat, tradisi, permainan, dan aturan sehari-hari. Pengetahuan ini tercermin dalam perkataan, peribahasa, mitos, legenda, dongeng, anekdot (misalnya, "hidup dan belajar", "pengulangan adalah ibu dari pembelajaran", "apel jatuh tidak jauh dari pohon apel", dll.). Beginilah cara pedagogi rakyat secara bertahap diciptakan.
Pedagogi rakyat tidak dapat menjelaskan fakta dan fenomena pedagogis yang tersebar, mengembangkan metode ilmiah dalam mengelola proses pengajaran dan pengasuhan generasi muda. Saatnya pendidikan mulai memainkan peran yang sangat nyata dalam kehidupan masyarakat, dan ada kebutuhan untuk menggeneralisasi pengalaman pendidikan yang ada. Pembentukan pedagogi sebagai ilmu dimulai. Sejak lama, pembentukan ilmu pedagogi dilakukan dalam kerangka filsafat.
Dasar-dasar pengetahuan pedagogis diletakkan dalam karya-karya filsuf dan orang bijak Yunani, Romawi, Bizantium, Oriental kuno (Plato, Aristoteles, Demokrat, Plutarch, Seneca, Quintilian, Confucius, dll.) "Pendidikan pembicara".
pengalaman industri sosial spiritual Pengayaan pengalaman Transfer pengalaman yang dikembangkan Pengalaman belajar Pengetahuan ilmiah
Anak "Peydagogos" yang melahirkan anak memimpin (memimpin) Budak (guru) menemani anak majikannya ke sekolah.
Sistem primitif :? diwariskan adat istiadat, tradisi, aturan sehari-hari, permainan. Zaman kuno: budak. Abad Pertengahan: warga sipil, pendeta - terlibat dalam pendampingan, pengasuhan, mengajar anak-anak. Rus (12c): sexton "master" mengajar di rumah (membaca, menulis, berdoa). …….
SCIENCE adalah aktivitas kognitif khusus dari komunitas ilmuwan yang bertujuan untuk memperoleh dan menggunakan dalam praktik pengetahuan ilmiah baru tentang berbagai jenis objek, sifat, dan hubungannya. Lebedev S.A. Filsafat Ilmu: Kamus Istilah Dasar. - M .: Proyek Akademik, 2004. - 320 hal.
Sains adalah bidang aktivitas manusia yang bertujuan untuk mengembangkan dan mensistematisasikan pengetahuan objektif tentang realitas. Dasar dari kegiatan ini adalah: pengumpulan fakta (fenomena alam atau sosial), sistematisasi fakta, pembaharuannya yang konstan, analisis kritis dan sintesis pengetahuan atau generalisasi baru, yang memungkinkan untuk membangun hubungan kausal dengan tujuan akhir peramalan.
Teori dan hipotesis yang diperkuat dengan fakta atau eksperimen dirumuskan dalam bentuk hukum alam atau masyarakat. Ilmu dalam arti luas mencakup semua kondisi dan komponen kegiatan yang sesuai: pembagian dan kerja sama kerja ilmiah; lembaga ilmiah, peralatan eksperimental dan laboratorium; metode pekerjaan penelitian; aparatur konseptual dan kategoris; sistem informasi ilmiah; seluruh jumlah pengetahuan ilmiah yang terkumpul sebelumnya. Ilmu sains adalah ilmu yang mempelajari ilmu pengetahuan.
Untuk pertama kalinya pedagogi diisolasi dari sistem pengetahuan filosofis pada awal abad ke-17. oleh filsuf dan naturalis Inggris Francis Bacon. Berlabuh sebagai sains oleh karya guru Ceko Jan Amos Komensky. Pedagogi (Yunani kuno - seni pendidikan) adalah ilmu pendidikan dan pelatihan seseorang. F. Bacon (bahasa Inggris) 22.01.1561- 09.04.1626 Ya.A. Komensky 28.03.1592- ... 11.1670
Ini berabad-abad. Dan pada saat yang sama, dia lahir setiap hari. Semua orang pernah mengalaminya, tapi tidak semua orang tahu. Tidak ada keluarga di mana pun itu digunakan. Kebanyakan orang tua tidak berasumsi bahwa mereka sedang menggunakannya.
(pedagogi rakyat) pengalaman praktis pendidikan berabad-abad: gaya hidup, adat istiadat, tradisi, aturan sehari-hari, permainan. karya filosofis, ilmu sosial, pedagogis dan psikologis; praktik pendidikan dunia dan domestik saat ini; data dari penelitian pedagogis yang diorganisir secara khusus; pengalaman pendidik - inovator: ide, sistem kerja Sh.A. Amonashvili, S.N. Lysenkova dan lain-lain.
Tahap 1 Pedagogi rakyat berupa tradisi, peribahasa, pepatah, ritual, nyanyian, lelucon, mitos, legenda, legenda, pantun anak-anak dan bentuk-bentuk cerita rakyat lainnya. Tahap 2 Munculnya gagasan pedagogis yang sejalan dengan ajaran filosofis dan religius - filosofis: Socrates, Plato, Aristoteles, Plutarch, Seneca, Quintilian, Confucius, Avicenna, dll (zaman kuno dan pertengahan).
Tahap 3 Pembentukan pandangan dan teori pedagogis dalam kerangka karya filosofis dan pedagogis: T. More, R. Descartes, J. J. Rousseau, D. Locke, I. Herbart, R. Owen, F. Nietzsche, I. Kant, L. N. Tolstoy, dll. Tahap 4 Pengembangan pedagogi sebagai disiplin ilmiah independen. Permulaannya diletakkan pada abad ke-17 oleh Ya.A. Kamensky "Didaktik hebat". Selanjutnya, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, P.F. Kapterev, N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, V. A. Sukhomlinsky ...
Fenomena (fakta pedagogis) realitas, yang menentukan perkembangan individu manusia dalam proses aktivitas tujuan masyarakat. Fenomena tersebut adalah pendidikan: proses asuhan, proses pembelajaran, proses pembentukan, proses pengembangan, proses mempelajari program, proses mempelajari hukum, proses pendidikan mandiri, dll.
Subjek pedagogi (sains) adalah pendidikan sebagai proses pedagogis integral nyata, sengaja diselenggarakan di lembaga sosial khusus (keluarga, sekolah ...), proses pedagogis integral ditujukan untuk pengembangan dan pembentukan kepribadian manusia dalam kondisi pelatihan dan pendidikan: - bentuk, - metode, - teknik , - cara, - konten interaksi, - kondisi pedagogis, dll.
mempelajari hakikat, pola, kecenderungan dan prospek proses pedagogik sebagai faktor dan sarana perkembangan manusia sepanjang hidupnya, mengembangkan teori, teknologi penyelenggaraan proses ini, bentuk, metode peningkatan aktivitas guru, berbagai jenis kegiatan siswa, model dan metode interaksi antara guru dan anak
studi pola di bidang pelatihan dan pendidikan; pengembangan dan penerapan metode, bentuk, cara, sistem pelatihan dan pendidikan baru; peramalan perkembangan pendidikan. akumulasi dan sistematisasi pengetahuan ilmiah tentang pendidikan manusia; pengetahuan tentang hukum pengasuhan, pendidikan dan pelatihan; membekali guru - praktisi dengan pengetahuan tentang teori proses pendidikan: menunjukkan cara dan sarana terbaik untuk mencapai tujuan.
Studi deskriptif (eksplanatori) Identifikasi tingkat diagnostik Tingkat prognostik penelitian + pembuatan Pengembangan tingkat proyektif Implementasi tingkat transformatif Penilaian tingkat refleksif V.A. Slastenin \\ Pedagogy (P.65)
Deskriptif ilmiah dan teoritis (studi tentang pengalaman pedagogis yang inovatif dan maju); diagnostik (mengidentifikasi keadaan fenomena pedagogis, keberhasilan dan efektivitas kegiatan bersama guru dan siswa); prediktif (penelitian eksperimental proses ped dan konstruksi model yang lebih efektif dari proses ini). Proyektif konstruktif dan teknis (pengembangan bahan ajar, kurikulum, alat peraga); transformatif (pengenalan pencapaian ilmu pedagogis ke dalam praktik); refleksif dan korektif (analisis dan penilaian dampak hasil penelitian ilmiah terhadap praktik mengajar dan didikan).
Filsafat Sosiologi Antropologi Psikologi Etnologi Kedokteran Fisiologi Anatomi Biologi Ilmu Politik Iya V.A. Slastenin \\ Pedagogy (С76-79)
Pengembangan kreatif dan penggunaan ide, ketentuan teoritis, kesimpulan ilmu lain oleh pedagogi. Metode penelitian pinjaman yang digunakan dalam ilmu-ilmu tersebut. Penerapan hasil penelitian khusus dilakukan oleh sains. Partisipasi dalam penelitian kompleks (mengajar anak usia enam tahun, pedagogi kuratif).
Slastenin V.A. dan lain-lain Pedagogi: Buku Pelajaran. Panduan bagi siswa. lebih tinggi. belajar. institusi / V.A. Slastenin. - M .: Pusat Penerbitan "Academy", 2002. - 576s. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogi. Buku teks untuk universitas - SPb .: Peter, 2001. - 304s. - (Seri "Buku Teks abad baru"). Kukushkin V.S., Boldyreva-Varaksina A.V. Pedagogi pendidikan dasar / Di bawah total. Ed. V.S. Kukushkina.-M.: ICC "Mart"; Rostov n / a: Pusat Penerbitan "Mart", 2005.-596s. Smirnov V.I. Pedagogi umum dalam tesis, definisi, ilustrasi. - M .: Pedagogical Society of Russia, 2000. - 416p.
Pratinjau:
https://accounts.google.com
Teks slide:
Lembaga pendidikan profesional negara bagian "Vorkuta Pedagogical College"
Inti dari konsep "struktur", "sistem". Sistem ilmu pedagogis. Bagian dari disiplin ilmu dasar - pedagogi umum. Karakteristik disiplin ilmu masing-masing cabang terpisah dalam sistem ilmu pedagogis.
(dari Lat. structūra - "struktur"), atau struktur - struktur internal sesuatu.
- sekumpulan elemen yang berada dalam hubungan dan koneksi satu sama lain dan membentuk suatu kesatuan, kesatuan.
dalam hal aspek teoritis dari pendidikan dan pendidikan; ketika kita berbicara tentang aktivitas pedagogis seorang pendidik dan seorang guru dalam menerjemahkan proposisi teoritis ke dalam praktik (guru guru \u003d guru aktor - kreativitas, inspirasi, intuisi, bakat pedagogis).
Pedagogi mencakup totalitas cabang pedagogis dan disiplin ilmu yang membentuk sistem ilmu pedagogi yang berkembang. Jangkauan cabang "pedagogi" berkembang pada akhir abad ke-19 dan awal abad ke-20.
www.thmemgallery.com Filsafat pendidikan Cabang etnopedagik (rakyat) usia pedagogi pedagogi khusus pedagogi sosial pedagogi umum pedagogi sektoral pedagogi metode yang sering sejarah pedagogi pedagogi agama
- bagian pedagogi yang mempelajari peran doktrin filosofis untuk memahami esensi pendidikan, mendefinisikan ideologi pengajaran dan pengasuhan, menganalisis pendekatan konseptual utama untuk menentukan tujuan pendidikan dan cara pelaksanaannya.
Landasan umum pedagogi Didaktik - teori pendidikan Teori manajemen pendidikan mempelajari dan membentuk prinsip-prinsip sistem pendidikan, bentuk dan metode pengajaran dan pendidikan, yang umum untuk semua kelompok umur dan lembaga pendidikan; mengeksplorasi hukum dasar pengajaran dan pendidikan
www.themegallery.com pedagogi prasekolah (pembibitan) prasekolah sekolah (tahapan) pedagogi sekolah tinggi pedagogi dewasa (androgogi)
bicara retardasi mental cacat pendengaran typhlopedagogy tunanetra tuli buta pedagogi oligophrenopedagogy dan terapi wicara keterbelakangan mental. waktu.
keluarga pencegahan pencegahan penyimpangan sosial di antara remaja dan anak-anak kerja korektif preventif - wajib pendidikan ulang menjadi tenaga kerja khusus. institusi mengembangkan masalah pendidikan luar sekolah, pengaruh masyarakat pada pembentukan dan pengembangan kepribadian
www.themegallery.com Metode Pengajaran Matematika Metode Pengajaran Rus. lang. metodologi pembelajaran sastra metodologi pembelajaran metodologi pembelajaran ilmu alam ……………….
Etnopedagogi (pedagogi rakyat) - berhubungan dengan metode dan teknik tradisional dalam mengajar dan dibesarkan. ? mengeksplorasi pola dan karakteristik rakyat, pendidikan etnis
pedagogi militer pedagogi pedagogi musik pedagogi teatrikal pedagogi industri mempelajari pola pelatihan khusus orang untuk jenis kegiatan tertentu
Memeriksa ide, teori, dan praktik pedagogis di berbagai era. Pendidikan dalam masyarakat primitif Pendidikan dalam periode pembusukan masyarakat primitif. Pendidikan dan pendidikan dalam sistem perbudakan. Pendidikan dan pendidikan di dunia kuno. dll.
pedagogi yang mengembangkan masalah pendidikan dan pelatihan generasi muda dalam tradisi agama tertentu: Kristen, Islam, Yudaisme, dll.
- mengungkapkan ciri-ciri penyelenggaraan pendidikan di berbagai negara di dunia. Lihat // Pedagogi
I.P. Podlasy. Pedagogi sekolah dasar. - M .: Vlados. - 2000. V. I. Smirnov. Pedagogi umum dalam tesis, definisi, ilustrasi. - M .: Masyarakat Pedagogis Rusia. - 2000. Slastenin, V.A., Isaev, I.F., Shiyanov, E.N. Pedagogi. buku teks untuk stud. lembaga lingkungan. prof. pendidikan / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov. - M .: Pusat Penerbitan "Academy", - 2011, -496s. Sejarah pedagogi. http://best-pedagog.ru/ Institut Teori dan Sejarah Pedagogi, Akademi Pendidikan Rusia. [Sumber daya elektronik], - Mode akses: / http://www.itiprao.ru/
Pratinjau:
Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buat sendiri akun Google (akun) dan login ke: https://accounts.google.com
Teks slide:
Lembaga pendidikan profesional negara "Vorkuta Pedagogical College" Penerimaan Rincian Bank Tabungan
(dari bahasa Yunani kategoria - pernyataan; tanda) konsep ilmiah yang mengungkapkan sifat dan hubungan paling esensial dari fenomena realitas tertentu
terkait dengan objek Interdisipliner "pengembangan" "pengembangan kepribadian" "kepribadian yang dikembangkan" "sosialisasi" "pembentukan" terkait dengan subjek Pedagogis "proses pedagogis", "guru. sistem "," pendidikan ", pelatihan", "pendidikan", "guru. aktivitas, "" guru. teknologi "," guru "," siswa "," mengajar "," mengajar ", tugas pedagogis".
proses dan hasil perubahan kuantitatif dan kualitatif dalam tubuh, sistem saraf, dan jiwa manusia. lebih besar, lebih kecil, lebih baik, lebih buruk, lebih sempit, lebih luas. Pembangunan manusia Int.
proses menjadi kesiapan seseorang (potensi batinnya) untuk implementasi sesuai dengan perkembangan diri dan realisasi diri yang muncul atau tugas yang diberikan pada tingkat kompleksitas yang berbeda, termasuk tugas-tugas yang melampaui yang telah dicapai sebelumnya. Seseorang yang telah berhasil menguasai pengetahuan, metode aktivitas (keterampilan dan kemampuan), pengalaman aktivitas kreatif, emosional dan sikap sensorik terhadap dunia. Int.
proses asimilasi dan reproduksi individu terhadap pola perilaku, sikap psikologis, norma dan nilai sosial, pengetahuan, keterampilan yang memungkinkannya berfungsi dengan sukses dalam masyarakat. Perpotongan sosialisasi dari proses adaptasi, integrasi, pengembangan diri, realisasi diri Spontaneous Guided Controlled Purposeful Int.
proses perubahan kepribadian sebagai makhluk sosial di bawah pengaruh semua faktor tanpa kecuali - lingkungan, sosial, ekonomi, ideologis, psikologis, dll., kemunculan formasi baru fisik dan sosial-psikologis dalam struktur kepribadian, perubahan dalam manifestasi eksternal (bentuk) kepribadian. Pembentukan kepribadian Int.
Suatu proses pendidikan dan pelatihan yang bertujuan tunggal, yang merupakan manfaat yang signifikan secara sosial dan dilaksanakan untuk kepentingan seseorang, keluarga, masyarakat dan negara, serta seperangkat pengetahuan, kemampuan, keterampilan, sikap nilai, pengalaman, dan kompetensi tertentu dengan volume dan kompleksitas tertentu untuk tujuan intelektual, spiritual. pengembangan moral, kreatif, fisik dan (atau) profesional seseorang, pemenuhan kebutuhan dan minat pendidikannya; Undang-undang Federal 29 Desember 2012 N 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia"
Kegiatan yang ditujukan untuk pengembangan pribadi, menciptakan kondisi untuk menentukan nasib sendiri dan sosialisasi siswa atas dasar nilai-nilai sosial budaya, spiritual dan moral serta aturan dan norma perilaku yang diterima secara sosial untuk kepentingan seseorang, keluarga, masyarakat dan negara dalam arti sosial dalam pengertian pedagogis
suatu proses yang bertujuan untuk menyelenggarakan kegiatan siswa untuk menguasai pengetahuan, keterampilan, keterampilan dan kompetensi, memperoleh pengalaman dalam kegiatan, mengembangkan kemampuan, memperoleh pengalaman dalam menerapkan pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari dan membentuk motivasi siswa untuk menerima pendidikan sepanjang hidupnya; produk asimilasi?
Mahasiswa adalah individu yang menguasai program pendidikan. Seorang siswa penyandang disabilitas adalah individu yang memiliki disabilitas dalam perkembangan fisik dan (atau) psikologis, yang dikonfirmasi oleh komisi psikologis, medis dan pedagogis serta mencegah pendidikan tanpa menciptakan kondisi khusus.
Kontak yang disengaja (jangka panjang atau sementara) antara guru dan murid (a), akibatnya adalah perubahan timbal balik dalam perilaku, aktivitas, dan sikap mereka. - guru. mempengaruhi persepsi aktif dan asimilasi oleh aktivitas murid sendiri dari subjek-subjek murid
interaksi yang terorganisir secara khusus antara guru dan murid (interaksi pedagogis) pada muatan pendidikan dengan penggunaan sarana pengajaran dan pengasuhan (sarana pedagogis) dalam rangka menyelesaikan masalah pendidikan yang bertujuan untuk memenuhi kebutuhan baik masyarakat maupun kepribadian itu sendiri dalam perkembangan dan pengembangan diri. Pendidik.
sistem tindakan guru yang konsisten dan saling bergantung terkait dengan penggunaan serangkaian metode pendidikan dan pelatihan tertentu yang dilaksanakan dalam proses pedagogis untuk memecahkan berbagai masalah pedagogis: ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ Slastenin hal. 75.
urutan yang saling berhubungan untuk menyelesaikan serangkaian tugas yang tak terhitung banyaknya dengan tingkat kompleksitas yang berbeda (dengan interaksi guru dan murid). situasi pendidikan dan pelatihan yang terwujud (ped. situasi), yang ditandai dengan interaksi guru dan murid dengan tujuan tertentu. ?
kegiatan untuk pelaksanaan program pendidikan
siswa di sekolah; seseorang menggunakan pelajaran dan instruksi orang lain dalam bidang pengetahuan apa pun. profesi yang signifikan secara sosial, yang muncul sebagai akibat dari kebutuhan untuk mendidik dan melatih generasi berikutnya agar mereka lebih sukses dan cepat masuk ke dalam kehidupan publik, dan pertumbuhan peluang sosial untuk pemeliharaan individu yang melakukan tugas-tugas ini.
ini adalah aktivitas guru dalam mentransfer informasi kepada siswa, mengatur aktivitas pendidikan dan kognitifnya, merangsang minat kognitif, kemandirian, kreativitas, dan penilaian prestasi pendidikan. ini adalah aktivitas siswa dalam pengembangan, pemantapan, dan penerapan pengetahuan, kemampuan, dan keterampilan yang diperoleh; kesadaran akan makna pribadi dan makna sosial dari nilai-nilai budaya dan pengalaman manusia.
Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogi. Buku teks untuk UNIVERSITAS. - SPb .: Peter, 2001 - 304s. - Seri "Buku teks abad baru". Smirnov V.I. Pedagogi umum dalam tesis, definisi, ilustrasi. - M .: Masyarakat Pedagogis Rusia. - 2000. VA Slastenin, IF Isaev dan lain-lain Pedagogi. Tutorial. - M .: Akademi Pusat Penerbitan, 2014. Daftar sumber yang digunakan
Pratinjau:
Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buat sendiri akun Google (akun) dan login ke: https://accounts.google.com
Teks slide:
Lembaga pendidikan profesional negara "Vorkuta Pedagogical College" Disusun oleh: Shulga A.A. OP.01 Pedagogi, spesialisasi 44.02.02 Mengajar di kelas dasar (kuliah-2 jam) Pendidikan sebagai fenomena sosial dan proses pedagogis
“Pendidikan adalah yang tersisa ketika apa yang telah dipelajari dilupakan” M. Plank.
Merencanakan Pendidikan sebagai fenomena sosial dan fenomena pedagogis. Peran pendidikan di Rusia modern. Tujuan pendidikan. Hasil utama dari proses pendidikan.
Fenomena sosial proses pedagogis pendidikan
Konsep "pendidikan" "gambar". Pendidikan adalah proses tunggal pembentukan fisik dan spiritual seseorang, proses sosialisasi, yang secara sadar berfokus pada beberapa gambaran ideal, pada standar sosial yang secara historis terekam dalam kesadaran publik (misalnya, seorang pejuang Spartan, seorang Kristen yang berbudi luhur, seorang pengusaha yang energik, kepribadian yang berkembang secara harmonis). Oleh karena itu, pertama-tama, fenomena sosial, yang merupakan proses pendidikan dan pelatihan yang bertujuan untuk kepentingan seseorang, masyarakat dan negara.
satu proses pendidikan dan pelatihan yang bertujuan tunggal, yang merupakan manfaat yang signifikan secara sosial dan dilaksanakan untuk kepentingan seseorang, keluarga, masyarakat dan negara, serta seperangkat pengetahuan, keterampilan, keterampilan, sikap nilai, pengalaman dan kompetensi yang diperoleh dengan volume tertentu dan kompleksitas untuk tujuan intelektual, spiritual. pengembangan moral, kreatif, fisik dan (atau) profesional seseorang, pemenuhan kebutuhan dan minat pendidikannya; pendidikan
pendidikan pendidikan pelatihan
bersifat historis: muncul bersama dengan kemunculan masyarakat dan berkembang seiring dengan perkembangan aktivitas kerja, pemikiran dan bahasa; itu adalah alat warisan sosial, transfer pengalaman sosial ke generasi berikutnya; itu adalah nilai sosial objektif: moral, spiritual, dll. potensi tergantung pada tingkat perkembangan bidang pendidikan; itu adalah objek studi ilmu masyarakat - sosiologi. Pendidikan sebagai fenomena sosial
Hal ini diidentikkan dengan definisi asuhan dalam arti luas kata dan dipahami sebagai proses transfer pengetahuan, pengalaman dan nilai budaya yang terakumulasi dari generasi ke generasi, menguasai totalitas pengalaman sosial Pendidikan sebagai fenomena sosial.
melakukan fungsi sosio-kultural: merupakan cara sosialisasi individu dan kelangsungan generasi; merupakan lingkungan komunikasi dan pengenalan nilai-nilai dunia, prestasi ilmu pengetahuan dan teknologi; mempercepat proses perkembangan dan pembentukan seseorang sebagai pribadi, subjek dan individualitas; menjamin pembentukan spiritualitas dalam diri seseorang dan pandangan dunianya, orientasi nilai dan prinsip moral Pendidikan sebagai fenomena sosial
Ini adalah sistem yang relatif independen, yang fungsinya adalah pelatihan dan pendidikan sistematis anggota masyarakat, yang difokuskan pada penguasaan pengetahuan tertentu (terutama ilmiah), nilai-nilai ideologis dan moral, keterampilan, kebiasaan, norma perilaku, yang isinya pada akhirnya ditentukan oleh sistem sosio-ekonomi dan politik. dari masyarakat tertentu dan tingkat pengembangan material dan teknisnya. Pendidikan sebagai fenomena sosial
Sumbernya adalah kebutuhan akan persiapan tertentu dari generasi muda, yang bertujuan untuk mengasimilasi pengalaman sosial budaya dan sejarah mereka. Pendidikan sebagai PP-system yang komponennya berada dalam hubungan struktural dan genetik tertentu. Pendidikan sebagai proses pedagogis
Umum dari proses pengajaran dan pendidikan: proses pengajaran menjalankan fungsi pendidikan; proses pengasuhan tidak mungkin tanpa mengajar yang terpelajar; kedua proses tersebut mempengaruhi kesadaran, perilaku, emosi individu dan mengarah pada perkembangannya. Pendidikan sebagai proses pedagogis Kekhususan proses pengajaran dan pengasuhan: isi pendidikan terutama pengetahuan ilmiah tentang dunia; muatan pendidikan didominasi oleh norma, aturan, nilai, cita-cita; o belajar terutama mempengaruhi kecerdasan; pendidikan - tentang perilaku, bidang kepribadian kebutuhan-motivasi.
Tujuan pendidikan Isi pendidikan Tugas pendidikan Komponen prosedural (metode, cara, bentuk) Mekanisme psikologis dan pedagogis (dampak, aktivitas) Hasil pendidikan Struktur proses pendidikan
Rusia telah menjadi negara yang terbuka untuk dunia, masyarakat demokratis yang membangun ekonomi pasar dan negara yang diatur oleh supremasi hukum, di mana seseorang yang memiliki ukuran kebebasan dan tanggung jawab yang jauh lebih besar daripada sebelumnya harus ditempatkan di tempat pertama. Transisi sedang berlangsung dari tradisional untuk akhir XIX - paruh pertama abad XX. masyarakat industri menuju masyarakat pasca industri menuju masyarakat informasional Peran pendidikan di Rusia modern
dalam menciptakan dasar untuk pembangunan sosial-ekonomi dan spiritual Rusia yang berkelanjutan, memastikan kualitas hidup yang tinggi bagi masyarakat; dalam memperkuat supremasi hukum yang demokratis dan pembangunan masyarakat sipil; dalam staf ekonomi pasar, mengintegrasikan ke dalam ekonomi dunia; dalam menegaskan status Rusia di masyarakat dunia sebagai kekuatan besar di bidang pendidikan, budaya, seni, sains, teknologi tinggi, dan ekonomi. Peran pendidikan di Rusia modern adalah:
Ini adalah objek ideal atau nyata dari aspirasi sadar atau tidak sadar subjek; adalah hasil akhir dari proses yang sengaja diarahkan. “Seseorang, hak dan kebebasannya adalah nilai tertinggi” (Pasal 2 UUD). Tujuan pendidikan
Sasaran (goal setting) Tujuan umum Sasaran pribadi adalah transfer budaya dalam bentuk pengalaman sosial masyarakat dari satu generasi ke generasi lainnya.
mengalami cara pengetahuan aktivitas keterampilan keterampilan pengalaman aktivitas kreatif nilai-nilai sikap
kemauan dan kemampuan kaum muda yang lulus dari sekolah untuk mengambil tanggung jawab pribadi atas kesejahteraan mereka sendiri dan kesejahteraan masyarakat. Pendidikan: kuantitas, kualitas pengetahuan, keterampilan, konsistensi pengetahuan; cara berpikir (berpikir mandiri dan mendapatkan ZUN). Hasil utama dari proses pendidikan
pengembangan kemandirian anak sekolah, kemampuan mengatur diri, pembentukan kemampuan mempertahankan hak-haknya berdasarkan budaya hukum (norma) yang tinggi; kesediaan untuk bekerja sama; pengembangan kemampuan aktivitas kreatif; toleransi terhadap pendapat orang lain; kemampuan untuk melakukan dialog, mencari dan menemukan kompromi yang bermakna Tujuan dari seluruh sistem pendidikan dan setiap guru
pengembangan ciri-ciri kepribadian yang diperlukan untuk dirinya dan masyarakat untuk dimasukkan dalam kegiatan penting secara sosial. Tujuan pendidikan modern
kesinambungan sejarah generasi, pelestarian, penyebaran, dan perkembangan kebudayaan nasional; pendidikan para patriot Rusia, warga negara dari negara sosial yang legal dan demokratis, menghormati hak dan kebebasan individu dan memiliki moralitas yang tinggi; perkembangan anak-anak dan remaja yang serba guna dan tepat waktu, pembentukan keterampilan untuk pendidikan diri dan realisasi diri individu; pembentukan pandangan dunia holistik dan pandangan dunia ilmiah modern pada anak-anak dan remaja, pengembangan budaya hubungan antaretnis; Sistem pendidikan dirancang untuk menyediakan
pemutakhiran sistematis semua aspek pendidikan, yang mencerminkan perubahan budaya, ekonomi, sains, teknologi, dan teknologi; kesinambungan pendidikan sepanjang hidup seseorang; keragaman jenis dan jenis lembaga pendidikan serta keragaman program pendidikan yang memberikan individualisasi pendidikan; kesinambungan jenjang dan tahapan pendidikan; Sistem pendidikan dirancang untuk menyediakan
pengembangan pembelajaran jarak jauh, pembuatan program yang menerapkan teknologi informasi di bidang pendidikan; mobilitas akademik siswa; pengembangan tradisi domestik dalam bekerja dengan anak-anak dan remaja berbakat, partisipasi staf pengajar dalam kegiatan ilmiah; melatih orang-orang yang berpendidikan tinggi dan spesialis berkualifikasi tinggi yang mampu mengembangkan profesional dan mobilitas profesional dalam konteks informatisasi masyarakat dan pengembangan teknologi intensif sains baru; pendidikan ekologi, yang membentuk sikap hormat penduduk terhadap alam. Sistem pendidikan dirancang untuk menyediakan
Pendidikan adalah fenomena sosial Pendidikan, proses pedagogis, memiliki karakter historis: ia muncul bersama dengan masyarakat di mana aturan, norma, nilai-nilainya sendiri ditetapkan - proses yang spontan, kompleks dan berkelanjutan, dalam proses kehidupan itu sendiri - proses pendidikan dan pengasuhan yang bertujuan untuk kepentingan individu, masyarakat, menyatakan ... - orang dewasa terlibat dalam komunikasi dengan anak-anak - spesialis adalah guru, pendidik
Pendidikan adalah fenomena sosial Pendidikan adalah proses pedagogis tujuannya adalah transfer pengetahuan, pengalaman dan nilai-nilai budaya yang terakumulasi dari generasi ke generasi; tujuannya adalah pelaksanaan kebutuhan masyarakat; cara sosialisasi individu dan kelangsungan generasi; - lingkungan komunikasi dan pengenalan nilai-nilai dunia, prestasi ilmu pengetahuan dan teknologi; - dilakukan dalam kondisi yang terorganisir secara khusus - dilakukan oleh spesialis (pendidikan vokasi, universitas) mempercepat proses pengembangan dan pembentukan seseorang sebagai pribadi, subjek dan individualitas; - pelatihan dan pendidikan dilakukan sesuai dengan program, Standar Pendidikan Negara Bagian Federal
Pendidikan adalah fenomena sosial Pendidikan adalah proses pedagogis yang memastikan pembentukan spiritualitas dalam diri seseorang dan pandangan dunia, orientasi nilai dan prinsip-prinsip moral.
V.T. Chepikov. Pendidikan sebagai proses pedagogis. Daftar sumber yang digunakan
Pratinjau:
Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buat sendiri akun Google (akun) dan login ke: https://accounts.google.com
Teks slide:
Lembaga pendidikan profesional negara "Vorkuta Pedagogical College" Disusun oleh: Shulga A.A. OP 01. Pedagogi, spesialisasi 44.02.02 Pengajaran di kelas dasar (kuliah-2 jam) Tempat pedagogi dalam sistem pengetahuan ilmiah
Empat sumber (bentuk komunikasi) pengayaan pedagogi. 2. Hubungan pedagogi dengan filsafat, psikologi, fisiologi, dll. Rencana
pedagogi adalah disiplin ilmu yang relatif independen, yang menggabungkan fungsi-fungsi fundamental-teori-konstruktif-teknis yang diterapkan
pedagogi tergantung TAPI !!! dari ilmu-ilmu yang dengannya ia terhubung menurut logika pekerjaan penelitian dari keadaan umum ilmu pengetahuan
filsafat Pedagogi Sosiologi Etika Estetika Anatomi dan Fisiologi Psikologi Ekonomi Sejarah Sibernetika
penggunaan data dari beberapa ilmu, hasil penelitian spesifik, penelitian komprehensif (segala bentuk) gagasan pokok, ketentuan teoritis, generalisasi kesimpulan metode penelitian Sumber (bentuk komunikasi) pengayaan pedagogi
N Pragmatisme - membawa pengasuhan lebih dekat dengan kehidupan, mencapai tujuan pengasuhan dalam kegiatan praktis; sebuah Neopragmatisme - esensi - penegasan diri kepribadian; n Neopositivisme - pemahaman tentang fenomena kompleks yang disebabkan oleh revolusi ilmu pengetahuan dan teknologi, tugas pendidikan adalah pembentukan orang yang berpikir secara rasional); Filsafat adalah fondasi pedagogi Eksistensialisme - mengakui orang sebagai nilai tertinggi dunia, ditandai dengan ketidakpercayaan pada tujuan dan kemungkinan pendidikan, implikasi religius; a Thomisme adalah doktrin filosofis agama, yang menurutnya pendidikan harus didasarkan pada prioritas prinsip spiritual. • Behaviorisme - menganggap perilaku manusia sebagai proses yang terkontrol.
Fungsi metodologis (membimbing) filsafat Mengembangkan sistem prinsip umum dan metode pengetahuan ilmiah dalam kaitannya dengan pedagogi
Mempertimbangkan proses pembelajaran, I.F. Herbart mengidentifikasi empat tahap dalam strukturnya: 1) kejelasan; 2) asosiasi; 3) sistem; 4) metode. Dalam ilmu pedagogis modern: 1) clarity (presentasi); 2) asosiasi (pemahaman); 3) sistem (generalisasi); 4) metode (aplikasi). Pedagogi dan Etika (1776-1841)
Berinteraksi dengan sosiologi, pedagogi memperhitungkan pengaruh lingkungan sosial pada seseorang dan hubungan antar manusia. Sebagai hasil dari integrasi ilmu-ilmu ini, muncullah pedagogi sosial. Sosiologi
Hubungan pedagogi dengan etika membantu memecahkan masalah pedagogis pendidikan moral siswa. Etika
Pada awal abad XIX. Filsuf dan pendidik Jerman Johann Friedrich Herbart (1776–1841) mengusulkan untuk meletakkan etika sebagai dasar ilmu pedagogis. Atas dasar ilmu pedagogis, etika (doktrin filosofis moralitas sebagai salah satu bentuk kesadaran sosial) memungkinkan untuk menentukan tujuan pendidikan, dan psikologi menunjukkan cara dan sarana pelaksanaannya. Dikembangkan oleh I.F. Sistem didaktik Herbart membantu merampingkan proses pendidikan di sekolah. Hal ini memungkinkan pengorganisasian, sistematisasi, dan rasionalisasi kegiatan guru secara jelas berdasarkan data ilmiah psikologi dan etika. Pedagogi dan Filsafat.
Hubungan dengan estetika mengandaikan solusi dari masalah pembentukan pada siswa rasa indah, sikap estetika terhadap kenyataan. Estetika
Ini adalah dasar untuk memahami esensi biologis seseorang, karakteristik perkembangan tubuh pada setiap tahap usia - perkembangan aktivitas saraf yang lebih tinggi dan karakteristik tipologis sistem saraf, sistem pensinyalan pertama dan kedua, perkembangan dan fungsi organ indera, sistem muskuloskeletal, sistem kardiovaskular dan pernapasan. Anatomi dan fisiologi
Karya dasar fisiologi Rusia I.M. Sechenov (1829-1905) dan I.P. Pavlova (1849-1936) di bidang fisiologi, khususnya studi tentang perkembangan neuropsikik manusia, memiliki pengaruh yang signifikan terhadap pembentukan pemikiran psikologis dan pedagogis dunia. Berdasarkan ajaran I.P. Pavlova pada aktivitas saraf yang lebih tinggi, yang dibedakan dengan penjelasan kausal yang ketat tentang mekanisme dan pola perilaku makhluk hidup, berbagai masalah pedagogis yang terkait dengan pembentukan keterampilan, perkembangan memori dan perhatian, dan identifikasi kekhasan dinamika proses kognitif dan emosional dikembangkan. Dasar ilmu pengetahuan alam I.P. Pavlov I.M. Sechenov
Psikologi mempelajari pola perkembangan jiwa manusia, dan pedagogi - efektivitas pengaruh pendidikan yang mengarah pada perubahan yang diinginkan di dunia batin dan perilaku manusia. Integrasi ilmu-ilmu tersebut menyebabkan munculnya psikologi pendidikan - cabang ilmu psikologi yang mempelajari fakta, pola dan mekanisme pembentukan kepribadian dalam proses pendidikan. Psikologi
Karya para pendiri teori psikologi aktivitas A.N. Leontiev (1903–1979) dan S.L. Rubinstein (1889-1960) menunjukkan bahwa jalannya dan perkembangan berbagai proses mental secara signifikan bergantung pada konten dan struktur aktivitas, motifnya, tujuan dan sarana implementasinya. Penelitian yang dilakukan memungkinkan kita untuk sampai pada kesimpulan, yang penting bagi kegiatan pedagogis, bahwa atas dasar tindakan material eksternal, internal, terbentuk tindakan ideal yang dilakukan secara mental dan memberikan orientasi seseorang pada dunia sekitarnya. Pedagogi dan psikologi S.L. Rubinstein A.N. Leontiev
Pedagogi sangat erat kaitannya dengan ilmu ekonomi, khususnya dengan ilmu ekonomi pendidikan, yang datanya diperlukan untuk menyelesaikan masalah pedagogis seperti: menentukan biaya pendidikan sehubungan dengan kenaikan biaya hidup; biaya pelatihan di berbagai jenis lembaga pendidikan; biaya staf pengajar, konstruksi, peralatan, alat peraga, dll. Ekonomi
Pendidikan memiliki karakter historis. Prinsip historisisme adalah prinsip terpenting dari perkembangan sains apa pun: studi tentang apa yang telah terjadi, membandingkannya dengan masa kini membantu melacak dengan lebih baik tahapan utama perkembangan fenomena modern, memperingatkan agar tidak mengulangi kesalahan di masa lalu, dan membuat ramalan lebih masuk akal. Sejarah
1. Memilih bentuk-bentuk komunikasi pedagogi dengan ilmu-ilmu lain: penggunaan pedagogi ide-ide dasar, ketetapan teoritis, generalisasi kesimpulan ilmu-ilmu lain; B) penggunaan ide-ide yang terpisah-pisah tentang aspek-aspek tertentu dari ilmu; C) meminjam secara kreatif metode penelitian dari ilmu lain; D) penggunaan hasil penelitian tertentu; E) partisipasi pedagogi dalam studi manusia yang kompleks.
Penggunaan ide-ide dasar, ketentuan teoritis ilmu-ilmu lain. Peminjaman kreatif metode penelitian dari ilmu lain. Penggunaan hasil penelitian tertentu. pembuatan rekomendasi khusus untuk guru akan membutuhkan pertimbangan karakteristik psikologis siswa dalam kelompok usia tertentu; B) ide filosofis memainkan peran panduan dalam pengembangan teori pedagogis; C) seperti dalam psikologi, observasi dari luar banyak digunakan dalam pedagogi; D) untuk sementara, guru harus menjadi ilmuwan-psikolog sejati, "memasuki" subjek ilmu ini dan secara aktif menguasai pengetahuan psikologis, metode penelitian psikologis; E) pendekatan yang berbeda terhadap definisi ilmiah dan konstruksi konten pendidikan; F) guru mempelajari produk kegiatan siswa setiap hari; 2. Mengorelasikan bentuk komunikasi pedagogi dengan ilmu lain dengan isinya:
Filsafat Sosiologi Etika Estetika A) membantu memecahkan masalah pedagogis pendidikan moral siswa; B) sebagai hasil integrasi ilmu-ilmu ini, muncullah profesi baru, yang kegiatan utamanya membantu mereka yang membutuhkan; C) pengetahuan sains diperlukan untuk membangun teori pedagogis, karena penelitian teoretis secara tidak langsung terkait dengan pengalaman, dengan realitas pedagogis; D) pedagogi memperhitungkan pengaruh lingkungan sosial pada seseorang dan hubungan antar manusia; E) membantu memecahkan masalah pembentukan perasaan siswa yang indah, sikap estetis terhadap kenyataan; E) arah ilmu, menganjurkan kesesuaian pendidikan dengan kehidupan, pencapaian tujuan pendidikan dalam kegiatan praktis. 3. Mengaitkan sains dan konten yang menunjukkan hubungan dengan pedagogi:
Anatomi dan Fisiologi. Psikologi. Ekonomi. Sejarah. DAN). pedagogi didasarkan pada fakta, pola dan mekanisme pembentukan kepribadian dalam proses pendidikan; B) studi tentang apa yang telah ada, membandingkannya dengan saat ini membantu melacak dengan lebih baik tahap-tahap utama perkembangan fenomena modern; C) penentuan biaya pelatihan sehubungan dengan kenaikan biaya hidup; biaya pelatihan di berbagai jenis lembaga pendidikan; biaya staf pengajar, konstruksi, peralatan, alat bantu visual, dll. D) pengetahuan tentang masa lalu memperingatkan agar tidak terjadi kesalahan yang berulang, buat ramalan menjadi lebih masuk akal; D) ini adalah dasar untuk memahami esensi biologis seseorang; F) pedagogi menggunakan pengetahuan tentang karakteristik perkembangan tubuh pada setiap tahap usia; 4. Mengaitkan sains dan konten yang menunjukkan hubungan dengan pedagogi:
V. A. Slastenin dan lain-lain Pedagogi: Buku Pelajaran. manual untuk tiang. lebih tinggi. ped. belajar. lembaga / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M .: Pusat Penerbitan "Academy", 2008. - 576 hal. Podlasy I.P. Pedagogi: 100 pertanyaan - 100 jawaban: buku teks. manual untuk universitas / I.P. Podlasy. - M .: VLADOS-press, 2004. - 365 hal. Hubungan pedagogi dengan ilmu lain dan strukturnya: http://www.pedlib.ru Daftar sumber yang digunakan
Pratinjau:
Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buat sendiri akun Google (akun) dan login ke: https://accounts.google.com
Teks slide:
Lembaga pendidikan profesional negara bagian "Vorkuta Pedagogical College"
Karakteristik komparatif ilmu dan praktik pedagogis. 2. Kegiatan pedagogis. 3. Struktur kegiatan mengajar. 4. Jenis kegiatan mengajar.
Fungsinya mempersiapkan generasi muda untuk berpartisipasi dalam kehidupan bermasyarakat dengan cara mengenalkan setiap orang pada budaya, mengembangkan kepribadiannya. Sistem terpadu interkoneksi mereka: pengaruh ilmu pedagogis pada praktik dan pemenuhan dengan praktik peran sumber pengetahuan ilmiah. interkoneksi
aspek praktik sains objek fakta pedagogis (fenomena) anak + C sarana observasi, deskripsi, pemodelan, pembuatan hipotesis, teori, pengujian dengan eksperimen, peralatan materi eksperimen. pekerjaan, dll. metode, teknik, bentuk organisasi pendidikan dan pelatihan, alat peraga, sarana teknis, dll. Hasil dari pengetahuan pedagogis adalah hukum, prinsip, aturan kegiatan pedagogis, orang yang terlatih dan terpelajar (pelatihan dan pengasuhan sebagai ciri kepribadian).
ilmiah pengetahuan empiris teoritis sehari-hari? ? ? ?
keteraturan hasil observasi, deskripsi dan generalisasi pengalaman Prinsip realitas pedagogis ped. aturan kegiatan, rekomendasi hasil proyek penelitian teori metodologi sistem ilmiah dan fungsi teoritis Hubungan antara sains dan praktek
bentuk sikap aktif khusus manusia terhadap dunia sekitarnya, yang isinya adalah perubahan dan transformasi yang disengaja. Kegiatan
suatu jenis kegiatan sosial yang bertujuan untuk mentransfer budaya dan pengalaman yang dikumpulkan manusia dari generasi tua ke generasi muda, menciptakan kondisi untuk perkembangan pribadi mereka dan mempersiapkan mereka untuk memenuhi peran sosial tertentu dalam masyarakat. Aktivitas pedagogis
pengembangan kepribadian kepribadian yang berkembang selaras selaras dengan diri sendiri dan masyarakat. Tujuan taktis strategis PD
ilmiah PD teoritis D eksperimental D. praktis PD Mengajar-mengajar Pendidikan-pekerjaan pendidikan Tujuan-memperoleh pengetahuan baru tentang hubungan pedagogis orang dewasa dan anak-anak dan bentuk perkembangan mereka Mengembangkan rekomendasi, norma dan bentuk organisasi ilmiah kegiatan praktis Tujuan-transfer bagian penting dari budaya dan pengalaman senior generasi muda
pekerjaan praktik guru: komunikasi langsung, mengajar dan mendidik, mentransfer warisan budaya umat manusia, mengembangkan kemampuan mereka, berkontribusi pada pembentukan kepribadian; kegiatan administrasi: pimpinan, penyelenggara proses pendidikan di lembaga pendidikan; kegiatan penelitian: karyawan lembaga penelitian dan pendidikan: lembaga penelitian pedagogi dan pedagogi di universitas (tempat ilmu pengetahuan dihasilkan); RAO, transfer hasil ilmu pedagogis ke praktek: lembaga untuk pelatihan lanjutan dan pendidikan tambahan (bantuan metodologis). FIRO, CRIRO dan PC, apakah tidak terbatas pada pekerjaan guru? ? ? ?
Kegiatan kegiatan pedagogik saintifik PD praktek PD pelatihan pendidikan teori eksperimental D. guru D. pendidik mengajar D. pendidik mengajar pekerjaan pendidikan
Kegiatan kegiatan pedagogik Scientific PD Praktis PD Pelatihan Pendidikan teori eksperimental D. guru D. pendidik D. siswa D. murid mengajar mengajar pekerjaan pendidikan
Hasil dari kegiatan pedagogis yang telah menguasai bagian budaya ini?
Struktur (komponen) Aktivitas konstruktif Aktivitas organisasi Aktivitas komunikatif yang bermakna konstruktif-material konstruktif-operasional aktivitas gnostik (penelitian) Nina Vasilievna Kuzmina, Ph.D. Struktur komponen PD
Struktur PD -komponen Menurut AI Shcherbakov Organisasi informasiasional mengembangkan mobilisasi orientasi Penelitian (gnostik) pendekatan ilmiah pengetahuan keterampilan heuristik metode penelitian. analisis aktivitas sendiri dan dengan orang lain Komunikasi perseptual komunikatif yang tepat komunikatif-operasional Prognostik analitis konstruktif proyektif Kontrol-evaluatif (refleksif)
informan, jika terbatas pada persyaratan pelaporan, norma, aturan (jujur, aktif); teman, berusahalah untuk menembus jiwa anak itu; diktator, dengan paksa memperkenalkan norma dan orientasi nilai ke dalam pikiran anak-anak; konselor, menggunakan persuasi yang cermat; pemohon, meminta siswa untuk menjadi apa yang dia butuhkan, terkadang bahkan mempermalukan dirinya sendiri; inspirer, keinginan untuk memikat, menyulut hati anak melalui minat anak, prospek. (menurut LB Itelson) Kesimpulan: setiap posisi dapat memberikan pengaruh positif dan negatif, yang bergantung pada kepribadian guru, lingkungan, masyarakat.
suatu jenis kegiatan khusus yang bertujuan untuk mengelola kegiatan pedagogis yang didominasi oleh kegiatan kognitif yang bertujuan untuk mengatur lingkungan pendidikan dan mengelola berbagai jenis kegiatan siswa dalam rangka memecahkan masalah perkembangan kepribadian yang harmonis.
dilaksanakan dalam bentuk organisasi: pelajaran, ekskursi, ceramah, pelajaran praktik, kerja laboratorium; dilakukan selama jam kelas, dalam percakapan individu, dll; mengejar pencapaian tujuan tertentu; tidak mengejar pencapaian tujuan langsung; memiliki kerangka waktu yang ketat selama 45 menit; tidak memiliki kerangka waktu yang kaku, tetapi tergantung pada situasi, usia anak;
menyarankan umpan balik; tidak selalu memiliki kemampuan untuk memberikan umpan balik; konten pembelajaran diprogram; konten pendidikan dapat diprogram, tetapi …… .. harus sesuai dengan ketentuan rencana; tidak dapat dicapai pada waktunya;
hasilnya mudah diidentifikasi melalui diagnostik pelatihan dan dicatat dalam indikator kuantitatif dan kualitatif; hasil dan prediksi sulit, karena berbagai faktor mempengaruhi kepribadian anak; kriteria keberhasilan kegiatan pendidikan adalah ZUN dan penguasaan cara-cara menyelesaikan tugas kognitif dan praktikum, kriteria keberhasilan pemecahan masalah adalah perubahan positif dalam kesadaran kepribadian anak (perasaan, emosi, perilaku, aktivitas);
kepemimpinan: - merencanakan kegiatan sendiri dan siswa, - mengorganisir kegiatan, - motivasi (stimulasi), - pengendalian dan pengaturan, - analisis hasil. manajemen: - perencanaan dimungkinkan secara umum (sikap terhadap masyarakat, pekerjaan, diri sendiri), - pengorganisasian kegiatan, jika merupakan proses yang bertujuan, - kontrol dan regulasi terbatas, - analisis.
pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri guru itu sendiri; kegiatan manajemen - kepala lembaga pendidikan dan wakilnya; organisasi - penyelenggara gerakan anak-anak dan pemuda; metodis - studi ilmu psikologi dan pedagogis modern, penyebaran pengalaman guru; pekerjaan di luar sekolah - di kamar anak-anak polisi, di lembaga luar sekolah; penelitian - pendidik adalah peneliti. Kegiatan pedagogis akan berhasil jika kegiatan pengajaran dan pendidikan berinteraksi dalam kegiatannya, sedangkan pekerjaan pendidikan menjadi kegiatan unggulan
Pratinjau:
tingkat pengembangan kemampuan karyawan, yang memungkinkannya untuk menjalankan fungsi ketenagakerjaan hingga tingkat kerumitan tertentu dalam jenis aktivitas tertentu; tingkat kesiapan profesional untuk semua jenis pekerjaan
kemampuan untuk berhasil bertindak atas dasar keterampilan, pengetahuan dan pengalaman praktis saat menyelesaikan tugas, memecahkan masalah kegiatan profesional; kesatuan kesiapan teoritis dan praktis seorang guru untuk melaksanakan kegiatan profesionalnya V.A. Slastenin, I.F. Isaeva, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov
berpikir bertindak analisis teori penilaian teori rumus beberapa pengulangan fakta
berpikir keterampilan umum kemampuan untuk berpikir secara pedagogis keterampilan pribadi kemampuan untuk bertindak dalam siklus penyelesaian tugas-tugas untuk bertindak berpikir? teoretis analisis fakta dan fenomena
organisasi kesiapan refleksif komunikatif analitik prognostik berpikir-tindakan-berpikir-mobilisasi -informasi -pengembangan-berorientasi-perseptual -keterampilan komunikasi aktual (verbal) -teknik pendidikan
keterampilan umum pemikiran pedagogis analitis prognostik refleksif proyektif
untuk menyoroti unsur-unsur fenomena pedagogis (kondisi, alasan, motif, insentif, sarana, bentuk manifestasi, dll); untuk memahami setiap elemen sehubungan dengan keseluruhan dan dalam interaksi dengan komponen lain dari proses pedagogis; temukan dalam teori pedagogis ketentuan, ide, kesimpulan, pola; mendiagnosis fenomena pedagogis dengan benar; untuk mengisolasi tugas pedagogis utama (masalah) dan menentukan cara solusi optimalnya. pada tahap persiapan dan akhir PP
menyoroti fenomena pedagogis, fakta; menetapkan komposisi elemen ped.yavl .; untuk mengungkapkan isi elemen, peran mereka; menembus perkembangan fenomena holistik; tentukan tempat fenomena dalam proses pendidikan tujuan dan sasaran isi bentuk, metode, sarana motif rangsangan C \u003d P kondisi penyebab P
pengembangan kepribadian: kualitas, perasaan, kemauan, perilaku, penyimpangan, kesulitan hubungan; mata pelajaran PP: kesulitan siswa, hasil penerapan bentuk, metode, teknik dan sarana, dll. pengembangan tim (hubungan) pada tahap persiapan keterampilan prognostik PP
menetapkan tugas pedagogis tertentu; menentukan tugas utama dan tugas bawahan untuk setiap tahap proses pedagogis; memperhitungkan kebutuhan dan minat siswa, mempertimbangkan kemungkinan bahan dasar, mempertimbangkan pengalaman dan kualitas pribadi dan bisnis mereka; memilih konten, bentuk, metode, dan cara PP dalam kombinasi optimalnya; memilih jenis kegiatan yang sesuai dengan tugas, merencanakan sistem urusan kreatif bersama; untuk merencanakan sistem teknik untuk merangsang aktivitas siswa dan mengandung manifestasi negatif dalam perilaku mereka; merencanakan cara untuk menciptakan lingkungan pengembangan pribadi dan memelihara hubungan dengan orang tua dan publik. pada tahap persiapan keterampilan Proyektif PP
perumusan yang benar dan implementasi tujuan dan sasaran; kepatuhan [C \u003d R]; efektivitas bentuk, metode, teknik dan sarana kegiatan pedagogik yang diterapkan; kesesuaian isi materi dengan karakteristik usia siswa, tingkat perkembangannya; alasan keberhasilan dan kegagalan, kesalahan dan kesulitan; pengalaman aktivitas mereka dalam integritasnya dan sesuai dengan kriteria dan rekomendasi yang dikembangkan oleh ilmu pengetahuan. pada tahap akhir keterampilan PP Reflexive
Keterampilan organisasi, mobilisasi, informasional, perkembangan, berorientasi Keterampilan komunikasi, keterampilan perseptual komunikasi (verbal) teknik pedagogis pada tahap utama keterampilan PP bertindak Isi kesiapan praktis guru
menarik perhatian siswa pada topik tersebut; mengembangkan minat yang berkelanjutan dalam belajar, bekerja dan jenis kegiatan lainnya, membentuk kebutuhan akan pengetahuan, membekali siswa dengan keterampilan pekerjaan pendidikan dan dasar-dasar organisasi ilmiah pekerjaan pendidikan, mengandalkan pengetahuan dan pengalaman hidup siswa (aktualisasi); untuk membentuk sikap kreatif terhadap dunia sekitarnya, untuk menciptakan situasi khusus untuk pelaksanaan perbuatan moral; menciptakan suasana pengalaman bersama, dll. Keterampilan mobilisasi
keterampilan pribadi untuk mengubah informasi secara logis membangun dan melakukan cerita, penjelasan, percakapan, pernyataan masalah Merumuskan pertanyaan secara kompeten untuk bekerja dengan sumber (pencarian, pilihan) untuk membangun kembali rencana dan jalannya penyajian materi
penentuan "zona perkembangan proksimal" (LS Vygotsky) siswa individu dan kelompok secara keseluruhan; penciptaan situasi problematis untuk perkembangan proses kognitif, perasaan dan kemauan siswa; stimulasi kemandirian kognitif dan pemikiran kreatif; mengajukan pertanyaan tentang penerapan pengetahuan yang diperoleh, perbandingan, kesimpulan mereka sendiri; penerapan pendekatan yang berpusat pada siswa untuk siswa. Mengembangkan keterampilan
sikap moral dan nilai dan pandangan dunia ilmiah minat berkelanjutan dalam kegiatan pendidikan dan sains, kegiatan profesional, keterampilan kegiatan kreatif bersama - sosial. berarti. ciri-ciri kepribadian pembentukan pembentukan Keterampilan orientasi
untuk menentukan sifat pengalaman, keadaan seseorang, keterlibatannya atau tidak terlibat dalam peristiwa tertentu untuk tanda-tanda yang tidak signifikan; temukan dalam tindakan dan manifestasi lain dari seseorang tanda-tanda yang membuatnya berbeda dari orang lain, lihat hal utama pada orang lain, tentukan dengan benar sikapnya terhadap nilai-nilai sosial. kemampuan untuk memahami orang lain (siswa, guru, orang tua): karakteristik pribadi dan orientasi nilai mereka. Keterampilan perseptual
memulihkan mental ciri-ciri komunikasi sebelumnya dengan kelompok dan siswa individu, tempatkan diri Anda pada tempatnya; menjalin kontak psikologis dengan kelompok; menciptakan suasana pencarian kolektif, aktivitas kreatif bersama; mengelola komunikasi - mendistribusikan perhatian untuk menjaga stabilitasnya; menerapkan pendekatan yang berpusat pada orang; menganalisis tindakan para siswa, melihat motif di belakang mereka, yang dibimbing oleh mereka; menciptakan kondisi untuk munculnya pengalaman pengalaman emosional siswa; untuk memberikan suasana kesejahteraan dalam kelompok; mengelola inisiatif dalam komunikasi; tepat waktu melihat pengecualian siswa individu dari kegiatan umum. Keterampilan komunikasi yang tepat
kendalikan tubuh Anda untuk memiliki lawan bicara untuk diri Anda sendiri untuk mengatur keadaan mental Anda untuk memobilisasi kesejahteraan kreatif kepemilikan kata untuk memiliki teknik intonasi
belajar mengatakan "datang ke sini" dengan 15-20 warna; Saya belajar melakukan 20 nuansa dalam perumusan wajah, sosok, suara. “Tidak mungkin ada pendidik yang baik yang tidak memiliki ekspresi wajah, yang tidak dapat memberikan ekspresi yang diperlukan pada wajahnya atau menahan suasana hatinya. Guru harus bisa mengatur, berjalan, bercanda, ceria, marah. Pendidik harus berperilaku sedemikian rupa sehingga setiap gerakannya mengangkat, dan harus selalu tahu apa yang dia inginkan saat ini dan apa yang tidak dia inginkan. "
pengatur massa - penulis, pelatih - aktivis sosial, instruktur pariwisata, pemandu wisata, seniman-desainer, kepala lingkaran, konduktor paduan suara, sutradara tari, demonstran film, dll.
d p \u200b\u200bP Mengatasi kesulitan melalui teknik yang terbukti (algoritme)
d-1 P C R z d-2 P N O V Y Y O P Y T P P S Aktivitas refleksif P o d-N z?
1. V.A.Mizherikov, M.N. Ermolenko. Pengantar kegiatan pedagogis: Buku teks untuk siswa lembaga pendidikan pedagogis. - M .: Pedagogical Society of Russia, 2002. - 268p. 2. Slastenin V.A. dan lain-lain Pedagogi: Buku Pelajaran. Panduan bagi siswa. studi sekunder. institusi / V.A. Slastenin. - M .: Pusat Penerbitan "Academy", 2011. - 576s.
Pratinjau:
Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buat sendiri akun Google (akun) dan login ke: https://accounts.google.com
Teks slide:
Lembaga pendidikan profesional negara "Vorkuta Pedagogical College" Disusun oleh: Shulga A.A. OP 01 Pedagogi, khusus 44.02.02 Mengajar di kelas dasar (kuliah-2 jam) Karakteristik umum dari proses pedagogis integral
Konsep "proses", "proses pedagogis". Fungsi proses pedagogis. Komponen utama dari proses pedagogis holistik. Tahapan proses pedagogis. Rencana
Kontribusi ilmuwan Johann Friedrich Herbart 05/04 / 1776-14.08.1841 tentang kesatuan pengajaran dan pengasuhan mengajar tanpa pendidikan moral adalah sarana tanpa akhir, dan pendidikan moral tanpa pengajaran adalah tujuan tanpa sarana.
Kontribusi ilmuwan Disterweg Friedrich Adolph Wilhelm 1790-1866 pada kesatuan pendidikan dan asuhan Ushinsky Konstantin Dmitrievich (1824-1870) Kapterev Peter Fedorovich 1849-1922 "Ensiklopedia pendidikan dan pelatihan keluarga"
Properti integratif dari proses pedagogis adalah kemampuan untuk menjalankan fungsi yang ditentukan secara sosial
Kepribadian harmonis integral dapat dibentuk hanya dalam proses pedagogis integral
Proses - "bergerak maju", "perubahan", perubahan berturut-turut dari satu keadaan ke keadaan lain. Proses pedagogik merupakan interaksi yang terorganisir secara khusus antara guru dan murid tentang isi pendidikan dengan penggunaan alat pengajaran dan pengasuhan dalam rangka memecahkan masalah pendidikan yang bertujuan untuk memenuhi kebutuhan masyarakat dan kepribadian itu sendiri dalam perkembangan dan pengembangan diri. Konsep dasar
Integritas adalah kualitas sintetik dari proses pedagogis, yang mencirikan tingkat perkembangan tertinggi, hasil dari tindakan yang merangsang dan aktivitas subjek yang berfungsi di dalamnya. Konsep dasar? ? ?
Inti dari seseorang dimanifestasikan dalam? Pendekatan aktivitas
pembelajaran pengembangan asuhan Inti dari integritas PP
maksud, tujuan, isi, metode, cara, bentuk interaksi, hasil yang dicapai. (Yu.Babansky) Komponen prosedural CPP
Komponen CPP (struktur) aktivitas organisasi Kontrol target konten-evaluatif emosional-motivasi 4 1 2 3
menguasai dan mendesain (mengadaptasi) isi pendidikan dan materi dasar (kegiatan guru yang konstruktif konten, konstruktif materi, dan operasional-konstruktif); interaksi bisnis guru dan murid tentang konten pendidikan, yang asimilasi oleh yang terakhir adalah tujuan interaksi; interaksi guru dan murid pada tingkat hubungan personal (komunikasi informal); penguasaan konten pendidikan oleh siswa tanpa partisipasi langsung dari guru (pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri). Kesatuan organisasi dan aktivitas
Emosional-motivasi Subjek pendidik siswa administrasi orang tua hubungan emosional motif kegiatan mereka ditandai oleh
meliputi: kontrol atas aktivitas murid (merangkum hasil kerja pada setiap tahap interaksi), penilaian aktivitas murid (menentukan tingkat perkembangan murid) (S.L. Rubinstein); penilaian diri oleh murid atas keberhasilan dan kekurangannya, pengendalian diri dan penilaian diri oleh guru atas aktivitasnya dan hasil-hasilnya, kontrol atas kemajuannya dan penilaian hasil-hasilnya oleh negara dan masyarakat secara keseluruhan (P.F. Kapterev). Komponen kontrol dan evaluasi
Pendidikan - pembentukan motivasi dan pengalaman dalam kegiatan pendidikan, kognitif dan praktis, menguasai dasar-dasar pengetahuan ilmiah, orientasi nilai dan hubungan; - Pembentukan ide-ide ilmiah, asimilasi konsep, hukum, teori, yang selanjutnya mempengaruhi perkembangan dan pendidikan individu. Berkembang - pembentukan dan perkembangan proses mental (imajinasi, ucapan, ingatan, kemauan, persepsi, pemikiran), ciri dan kualitas kepribadian. Pendidikan - pembentukan kualitas, properti, dan hubungan tertentu seseorang; - pembentukan keyakinan, norma, aturan, cita-cita, orientasi nilai, sikap, motif. Fungsi CPP
dominan: fungsi - metode pengajaran - bentuk pengajaran - pembelajaran dominan: fungsi - metode pendidikan - bentuk pendidikan - pengembangan pendidikan bebas mengajar dominan: fungsi - metode pengembangan - pendidikan dan pelatihan yang menyertai pelatihan khusus
persiapan utama akhir Organisasi implementasi analisis penetapan tujuan penetapan dan klarifikasi tujuan dan sasaran pra. aktif. identifikasi penyimpangan yang timbul ped. interaksi guru dan siswa isolasi kesalahan peramalan organisasi analisis umpan balik penyebab penyimpangan desain peraturan aktor. desain langkah-langkah untuk menghilangkan kontrol garis besar rencana kesalahan, Tahapan penilaian CPP
1. Slastenin V.A. dan lain-lain Pedagogi: Buku Pelajaran. untuk pejantan. Institusi menengah. pendidikan profesional / V.A. Slastenin. - M .: Pusat Penerbitan "Academy", 2011. - 496-an. 2. Podlasy I.P. Pedagogi: Kursus baru: Buku Teks. Untuk pejantan. lebih tinggi. belajar. Institusi: Dalam 2kn. - M .: Humanit. Ed. pusat VLADOS, 2001. -Kn. 2: Proses pengasuhan. - 256 detik: sakit. Daftar sumber yang digunakan
Terima kasih atas perhatian Anda!
Deskripsi presentasi untuk setiap slide:
1 slide
Deskripsi Slide:
Permainan bisnis, mahasiswa pascasarjana 1 tahun studi ASOU Kamenskaya Oksana Aleksandrovna dengan topik: "Sistematisasi dan klasifikasi doktrin pedagogi dalam sejarah pedagogi" Untuk mahasiswa S1 Waktu 1 jam 20 menit.
2 slide
Deskripsi Slide:
3 slide
Deskripsi Slide:
Permainan bisnis adalah tiruan dari alur kerja, simulasi, reproduksi sederhana dari situasi produksi nyata.
4 slide
Deskripsi Slide:
Tujuannya adalah untuk meringkas dan mensistematisasikan pengetahuan siswa tentang topik ini. Tugas: Untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk memahami berbagai dasar dan pendekatan terhadap sistematisasi dan klasifikasi doktrin pedagogis dalam proses sejarah dan pedagogis; Bimbing siswa untuk memahami jenis ketergantungan pengajaran mengajar.
5 slide
Deskripsi Slide:
Bentuk perilaku: permainan bisnis Metode dan teknik pendidikan: percakapan heuristik, analisis gambar visual, analisis situasi, teknik pencelupan
6 slide
Deskripsi Slide:
Konsep dasar "Klasifikasi"; "Sistematisasi"; "Tipologi", "dasar klasifikasi doktrin pedagogis"; “Jenis ajaran pedagogis”.
7 slide
Deskripsi Slide:
Plot permainan Tim 1. Pemikir yang ajaran pedagogisnya bergantung pada pemahaman sifat manusia, kemungkinan belajar dan pendidikannya, ciri-ciri proses tumbuh kembangnya. Tim 2. Pemikir yang ajaran pedagogisnya bergantung pada interpretasi sifat kognisi. Tim 3. Pemikir, ajaran pedagogis dari pemahaman sifat masyarakat dan kelompok orang yang berbeda.
8 slide
Deskripsi Slide:
Pakar. Penilai harus mengevaluasi validitas dan kebenaran data yang dirujuk oleh anggota tim. Di akhir permainan, mereka sampai pada kesimpulan tentang penggunaan berbagai sumber oleh tim. Masyarakat sipil. Usai debat, perwakilan masyarakat sipil mengungkapkan pendapat mereka tentang tim mana yang paling meyakinkan, yang idenya paling dekat dengan pendengar. Setelah itu, perwakilan diberikan kesempatan untuk mengutarakan pendapatnya tentang jenis pengajaran pedagogik yang akan ia ikuti.
9 slide
Deskripsi Slide:
Jalannya permainan: 1. Pemasangan guru untuk permainan. 2. Kinerja tim. 3. Pidato oleh seorang ahli. 4. Pidato oleh anggota masyarakat sipil. 5. Penilaian seorang guru permainan bisnis. Meringkas.
10 slide
Deskripsi Slide:
Rencana perkuliahan Isi dan korelasi konsep Dasar klasifikasi doktrin pedagogis. Ketergantungan jenis ajaran pedagogis pada pemahaman kodrat manusia, kemungkinan-kemungkinan belajar dan pendidikannya, ciri-ciri proses tumbuh kembangnya. Ketergantungan jenis ajaran pedagogis pada interpretasi sifat kognisi. Ketergantungan jenis ajaran pedagogis pada pemahaman hakikat masyarakat dan berbagai kelompok masyarakat. Ketergantungan jenis-jenis doktrin pedagogis pada hubungan yang ada dengan ajaran agama dan filosofis, doktrin ideologi, cabang ilmu pengetahuan.
11 slide
Deskripsi Slide:
Isi dari materi pendidikan Klasifikasi (dari bahasa Latin classis - kategori, klasifikasi), dalam logika - sistem konsep bawahan (kelas objek) dari setiap bidang pengetahuan atau aktivitas manusia, digunakan sebagai sarana untuk membangun hubungan antara konsep atau kelas objek ini. Klasifikasi ilmiah mengungkapkan sistem hukum yang melekat di wilayah realitas yang tercermin di dalamnya.
12 slide
Deskripsi Slide:
SISTEMATISASI (dari bahasa Yunani SYSTEMA - keseluruhan, terdiri dari bagian-bagian) - aktivitas mental, di mana objek yang dipelajari diatur ke dalam sistem tertentu berdasarkan prinsip yang dipilih. Tipologi (dari bahasa Yunani tipos - jejak, bentuk) - 1) doktrin klasifikasi, pemesanan dan sistematisasi objek kompleks, yang didasarkan pada konsep himpunan fuzzy dan jenis; 2) doktrin klasifikasi objek kompleks yang secara genetik terkait satu sama lain (misalnya, klasifikasi formasi sosial ekonomi); 3) doktrin klasifikasi objek kompleks di antaranya sulit untuk menarik garis pemisah yang ketat dan yang dicontohkan oleh beberapa sampel khas (klasifikasi orang berdasarkan jenis temperamen).
13 slide
Deskripsi Slide:
Dasar untuk klasifikasi doktrin pedagogis. Ada kebutuhan untuk mensistematisasikan dan mengklasifikasikan ajaran pedagogis dalam proses sejarah dan pedagogis. Inti dari sistematisasi doktrin pedagogis adalah memilih kelompok homogen mereka dengan alasan tertentu dan mereduksi kelompok-kelompok ini menjadi satu kesatuan hierarkis tertentu. Jenis sistematisasi yang paling penting adalah klasifikasi, yaitu pendistribusian ajaran pedagogis ke dalam kelompok-kelompok berdasarkan pembentukan persamaan dan perbedaan.
14 slide
Deskripsi Slide:
Beralih ke sejarah doktrin pedagogis memungkinkan kita untuk lebih memahami jalan dan hasil interaksi antara masyarakat dan pedagogi. Ada gagasan sistematis tentang apa mekanisme pedagogis tanggapan terhadap tantangan zaman, bagaimana asuhan dan pelatihan memperkuat nilai-nilai budaya yang diperoleh.
15 slide
Deskripsi Slide:
Jenis ajaran pedagogis antropologis. Antropologi pedagogi dipandang sebagai cabang ilmu pendidikan yang berdiri sendiri, sebagai ilmu pengetahuan yang integral dan sistemik tentang seseorang yang dibesarkan, dibesarkan dan dididik, seseorang sebagai subjek dan objek pendidikan, sebagai ilmu integratif yang merangkum berbagai pengetahuan tentang seseorang dalam aspek pendidikan, yang meliputi pengertian subjek, objeknya. , metode, tujuan, sasaran, pola dan isi tertentu, tempat dalam sistem ilmu, terutama dalam sistem pengetahuan pedagogis dan antropologis; Antropologi pedagogi dimaknai sebagai landasan teori dan praktik pedagogik, sebagai metodologi ilmu-ilmu pendidikan, bukan sebagai disiplin ilmu tersendiri, melainkan sebagai semacam inti dari pedagogi umum, yang menyerap hasil-hasil ilmiah pengetahuan tentang seseorang dalam proses pendidikan.
16 slide
Deskripsi Slide:
Ide-ide pedagogi antropologi telah tercermin, dimulai dengan karya Ya.A. Komensky. Secara aktif mengembangkan pendekatan antropologis dalam pedagogi K.D. Ushinsky, seluruh galaksi guru pedagogis: A.F. Chamberlain, S. Hall, D.M. Baldwin, V.M. Bekhterev, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, M. Ya. Basov, A. P. Pinkevich dan banyak lainnya. Ide-ide ini secara konsisten diakui dan dipertahankan secara aktif oleh R. Steiner, M. Montessori, S.I. Hesse dan lainnya. Di paruh kedua abad ke-20. Ilmuwan Soviet B.G. Ananiev, B.F. Lomov, L.V. Zankov, V.V. Davydov dan sejumlah lainnya.
17 slide
Deskripsi Slide:
Epistemologi. Sebuah kata yang berasal dari Yunani (kata "gnosis" pengetahuan dan "logos", pengajaran). Teori pengetahuan menjawab pertanyaan tentang apa itu pengetahuan, apa bentuk utamanya, apa keteraturan transisi dari ketidaktahuan ke pengetahuan, apa subjek dan objek pengetahuan, apa struktur proses kognitif, apa itu kebenaran dan apa kriterianya, serta banyak lainnya.
18 slide
Deskripsi Slide:
Inti dari pengetahuan terletak pada pencarian dan perolehan pengetahuan secara aktif dan terarah oleh seseorang, akurat atau menyimpang. Aktivitas kognitif mengungkapkan kekuatan kreatif seseorang, energi spiritualnya yang tidak pernah habis. Bagian filsafat yang membahas masalah-masalah umum kognisi disebut epistemologi, atau teori kognisi. Kognisi manusia tentang dunia dipelajari dari sudut pandang mereka sendiri, dan beberapa ilmu - logika, psikologi, sibernetika, sosiologi.
19 slide
Deskripsi Slide:
Ketergantungan jenis ajaran pedagogis pada interpretasi sifat kognisi. Dia adalah salah satu orang pertama yang mengajukan pertanyaan tentang kesesuaian pendidikan dengan alam. "Alam dan pengasuhan sama saja." Dia menekankan peran besar tenaga kerja dalam pendidikan dan latihan dalam perbuatan moral. Democritus, Socrates, Aristoteles, Plato, F. Bacon, R. Descartes, D. Locke, I. Kant
20 slide
Deskripsi Slide:
Pedagogi eksperimental adalah arah dalam pedagogi reformatoris, yang dasarnya adalah memperoleh, melalui pengalaman (eksperimental), data andal yang diperlukan tentang perkembangan anak, jalannya proses pedagogis untuk memperbaikinya. Perwakilan utama dalam pedagogi asing adalah: G. S. Hall, V. A. Lai, E. Meiman, E. Thorndike, dalam pedagogi domestik - A. P. Nechaev, A. F. Lazursky.
21 slide
Deskripsi Slide:
"Manusia lahir untuk masyarakat." F. Aquinas J.J. Russo I.G. Herder G. Hegel M. Weber E. Durkheim
22 slide
Deskripsi Slide:
Peran menentukan alam dalam perkembangan masyarakat ditunjukkan oleh pemikir kuno Herodotti, pemikir Zaman Baru C. Montesquieu, A. Turgot, dan lain-lain. Yang terakhir mengembangkan pandangan yang disebut determinisme geografis. Esensinya terletak pada penegasan bahwa alam yang dimaknai sebagai lingkungan geografis kehidupan masyarakat berperan sebagai penyebab utama terjadinya fenomena yang terjadi di masyarakat. Ini menentukan tidak hanya arah kehidupan ekonomi masyarakat, tetapi juga susunan mental, temperamen, karakter, adat istiadat dan adat istiadat mereka, pandangan estetika dan bahkan bentuk pemerintahan dan undang-undang, dengan kata lain, seluruh kehidupan sosial dan pribadi mereka.
23 slide
Deskripsi Slide:
C. Montesquieu mengemukakan bahwa iklim, tanah dan posisi geografis negara merupakan alasan adanya berbagai bentuk pemerintahan dan perundang-undangan, menentukan psikologi masyarakat dan gudang karakter mereka. Dia menulis bahwa "orang yang beriklim panas itu pemalu seperti orang tua, orang yang beriklim dingin berani seperti pria muda." Menurutnya, iklim dan lingkungan geografis menentukan "karakter pikiran dan hasrat hati", yang pasti mempengaruhi psikologi orang, sifat seni, adat istiadat, dan hukum mereka.
24 slide
Deskripsi Slide:
Pikiran tentang asuhan dan pendidikan. "Orang baik menjadi lebih dari latihan daripada dari alam ... pendidikan membangun kembali seseorang dan menciptakan alam" Democritus. “Dia yang mengetahui dirinya sendiri tahu apa yang baik untuknya dan dengan jelas memahami apa yang dia bisa dan tidak bisa lakukan.” Socrates.
25 slide
Deskripsi Slide:
"Pendidik bahkan lebih pantas dihormati daripada orang tua, karena orang tua hanya memberi kita kehidupan, dan yang pertama memberi kita kehidupan yang layak." Prinsip yang dirumuskan oleh Konfusius masih relevan: "Belajar dan dari waktu ke waktu ulangi apa yang telah Anda pelajari." Ide dan instruksi pedagogis. Risalah: Confucius "Conversations and Judgments", Plutarch "On Education", Quintiliana "Oratory Education", Avicenne "The Book of Healing", Averroes "System of Evidence", "Experiments" oleh Montaigne.
26 slide
Deskripsi Slide:
Ketergantungan jenis ajaran pedagogis pada keterkaitan yang ada dengan ajaran agama dan filosofis, doktrin ideologis, cabang ilmu pengetahuan. Ajaran pedagogis zaman kuno. Pada masa Helenistik, mereka berubah menjadi semacam lembaga pendidikan tinggi dengan masa studi 1 tahun, di mana mereka diajarkan tata bahasa, retorika, filsafat dengan unsur matematika, fisika, logika, etika, serta latihan fisik militer. (Yunani Kuno) Konsep pedagogis empiris-sensualistik adalah sistem ide-ide filosofis dan pedagogis, yang menurutnya hasil dari persepsi inderawi (sensoris) membentuk pengalaman dan kebiasaan, mempengaruhi organisasi proses pembelajaran dan berkontribusi pada asimilasi pengetahuan yang lebih sadar, serta kualitas kepribadian yang diperlukan untuk kehidupan. Konsep ini dikembangkan oleh J. Locke tentang asuhan orang baru - seorang pria sejati.
27 slide
Deskripsi Slide:
Ketergantungan jenis-jenis ajaran pedagogis pada pemahaman tentang fitrah manusia, kemungkinan-kemungkinan belajar dan pendidikannya, ciri-ciri proses tumbuh kembangnya. Pedagogi eksperimental adalah arah dalam pedagogi reformatoris, yang dasarnya adalah memperoleh melalui pengalaman (eksperimental) melalui data yang dapat diandalkan yang diperlukan tentang perkembangan anak, jalannya proses pedagogis untuk memperbaikinya. Perwakilan utama dalam pedagogi asing adalah: G. S. Hall, V. A. Lai, E. Meiman, E. Thorndike, dalam pedagogi domestik - A. P. Nechaev, A. F. Lazursky.
29 slide
Deskripsi Slide:
Referensi bibliografi: Dzhurinsky, A. N. Sejarah pedagogi dan pendidikan: buku teks untuk sarjana [Teks] / A. N. Dzhurinsky. Edisi ke-3, Rev. dan tambahkan. - M .: Yurayt, 2016. - 676 \u200b\u200bhal. [Cap UMO] Dzhurinsky, A. N. Pedagogi Komparatif: buku teks untuk master [Teks] / A. N. Dzhurinsky. Edisi ke-2, Rev. dan tambahkan. - M .: Yurayt, 2014. - 608 hal. [Stempel UMO] Kanke, VA Sejarah, filsafat dan metodologi psikologi dan pedagogi: buku teks untuk master / VA Kanke; ed. M.N.Berulava. - M .: Yurayt, 2015. - 496 hal. [Grif UMO] Kornetov, GB Pedagogi: teori dan sejarah: buku teks [Teks] / GB Kornetov. Edisi ke-3, Direvisi, tambahkan. - M .: ASOU, 2016. - 472 hal. ... [Stempel UMO] Kornetov, GB Sejarah pedagogi: pengantar teoritis: buku teks [Teks] / GB Kornetov, MA Lukatsky. Edisi ke-2. diperbaiki dan tambahkan. - M .: ASOU, 2015. - 492 hal. [Perangko NMS Kementerian Pendidikan dan Sains Federasi Rusia] Kryanev, Yu. V. Sejarah dan Filsafat Ilmu (Filsafat Ilmu): buku teks / Yu. V. Kryanev, NP Volkova dan lain-lain; ed. L. E. Motorina, Yu. V. Kryaneva - edisi ke-3, Direvisi. dan tambahkan. - M .: Alfa-M: NITs INFRA-M, 2014. - 416 hal. [Stempel NMS dari Kementerian Pendidikan dan Sains Federasi Rusia] - URL: http://znanium.com
Sastra: 1. Mavlyanova R.A. Pedagogi (Mata Kuliah di TSPU dinamai Nizami) Podlasy I.P. Pedagogi, M., "Vlados", Vulfor V.D. Dasar-dasar pedagogi, M., Krysko V.G. Psikologi dan pedagogi dalam diagram dan tabel. - Minsk: Harvest, 1999.
Pedagogi sebagai ilmu privat berfokus pada masalah: seseorang; pria; kepribadian dan masyarakat; kepribadian dan masyarakat; asuhan, pendidikan, pelatihan; asuhan, pendidikan, pelatihan; cita-cita pendidikan; cita-cita pendidikan; kepribadian ideal dalam masyarakat. kepribadian ideal dalam masyarakat.
Pedagogi sebagai ilmu adalah sekumpulan pengetahuan yang mendasari deskripsi, analisis, pengorganisasian, desain dan peramalan cara untuk meningkatkan proses pedagogis, serta pencarian sistem pedagogis yang efektif. sebagai ilmu, itu adalah tubuh pengetahuan yang mendasari deskripsi, analisis, organisasi, desain dan peramalan cara untuk meningkatkan proses pedagogis, serta pencarian sistem pedagogis yang efektif. ilmu hubungan asuhan yang timbul dalam proses interkoneksi pola asuh, pendidikan dan pelatihan dengan pola asuh diri, pendidikan diri dan pelatihan diri dan ditujukan untuk pengembangan manusia. ilmu hubungan asuhan yang timbul dalam proses interkoneksi pola asuh, pendidikan dan pelatihan dengan pola asuh diri, pendidikan diri dan pelatihan diri dan ditujukan untuk pengembangan manusia. ilmu tentang hakikat, hukum, prinsip, metode, dan bentuk pelatihan dan pendidikan seseorang. ilmu tentang hakikat, hukum, prinsip, metode, dan bentuk pelatihan dan pendidikan seseorang. Berdasarkan asalnya, istilah pedagogi yang secara harfiah diterjemahkan adalah melahirkan anak. Berdasarkan asalnya, istilah pedagogi yang secara harfiah diterjemahkan adalah melahirkan anak.
Objek pedagogi adalah pendidikan dalam arti luas. Objek pedagogi adalah pendidikan dalam arti luas. Subjek pedagogi adalah sistem relasi yang timbul dalam perjalanan pendidikan; pendidikan sebagai proses terorganisir secara sadar yang berlangsung dalam keluarga, masyarakat, dalam kondisi alam, sosial, ekonomi, spiritual dan moral tertentu. (VE Gmurman) Subjek pedagogi adalah sistem relasi yang muncul dalam perjalanan pendidikan; pendidikan sebagai proses terorganisir secara sadar yang berlangsung dalam keluarga, masyarakat, dalam kondisi alam, sosial, ekonomi, spiritual dan moral tertentu. (V.E. Gmurman)
Fungsi Pedagogi Teoritis: Penjelasan tentang proses dan hukum pendidikan dan pelatihan, pendidikan dan pencerahan; Penjelasan tentang proses dan hukum pendidikan dan pelatihan, pendidikan dan pencerahan; Justifikasi proses pelatihan dan pendidikan Justifikasi proses pelatihan dan pendidikan
Praktis: Mempersenjatai guru praktik dengan pembuktian ilmiah dan teoritis - Mempersenjatai guru praktik dengan pembenaran ilmiah dan teoritis metode pengajaran dan pengasuhan dengan metode pengajaran dan pengasuhan Diterapkan: Dalam kaitannya dengan ilmu lain Dalam kaitannya dengan ilmu lain
Sistem ilmu pedagogi: filsafat pendidikan filsafat pendidikan pedagogi umum (ilmu pengetahuan pedagogis, teori dan praktek, metode dan fungsi, tempat pedagogi antara ilmu lain, hubungan dengan ilmu lain) pedagogi umum (ilmu ilmu pedagogi, teori dan praktek, metode dan fungsi, tempat) pedagogi antara lain ilmu, hubungan dengan ilmu lain) didaktik (teori pengajaran. Kajian proses pembelajaran sebagai sarana pendidikan dan pengembangan. Pengembangan tujuan, isi, prinsip, metode dan sarana pengajaran). Menentukan arah teknik privat. Atas dasar didaktik, dikembangkan metode pengajaran, manual, buku teks dan program untuk berbagai jenis institusi pendidikan. didactics (teori pengajaran. Mempelajari proses pengajaran sebagai sarana pendidikan dan pengembangan. Pengembangan tujuan, isi, prinsip, metode dan sarana pengajaran). Menentukan arah teknik privat. Atas dasar didaktik, dikembangkan metode pengajaran, manual, buku teks dan program untuk berbagai jenis institusi pendidikan. teori pendidikan (hubungan antara bidang pendidikan individu: tenaga kerja, moral, mental, hukum, estetika, fisik). teori pendidikan (hubungan antara bidang pendidikan individu: tenaga kerja, moral, mental, hukum, estetika, fisik).
Studi sekolah (manajemen pendidikan umum, organisasi proses pendidikan) studi sekolah (manajemen pendidikan publik, organisasi proses pendidikan) sejarah pedagogi sejarah pedagogi pedagogi komparatif (tren dan pola pelatihan dan pendidikan di berbagai negara) pedagogi komparatif (tren dan pola pelatihan dan asuhan di berbagai negara) pedagogi prasekolah pedagogi prasekolah defectology (perkembangan mental dan fisik anak-anak dengan gangguan perkembangan. Pedagogi tunarungu - tuli dan tuli; tipologi - buta dan tunanetra; oligophrenopedagogy - keterbelakangan mental; terapi wicara - gangguan bicara dan mengatasinya). defectology (perkembangan mental dan fisik anak-anak dengan disabilitas perkembangan. Pendidikan tunarungu - tuna rungu dan tuli; typhlopedagogy - buta dan tunanetra; oligophrenopedagogy - retardasi mental; terapi wicara - gangguan bicara dan mengatasinya). pedagogi sekolah tinggi pedagogi sekolah tinggi pedagogi keluarga pedagogi keluarga profesional (kerja pedagogi) profesional (kerja pedagogi) militer pedagogi militer korektif tenaga kerja korektif pedagogi korektif tenaga kerja pedagogi sosial pedagogi. pedagogi sosial.
Asuhan adalah transfer pengalaman sejarah dan budaya dari generasi ke generasi. Hubungan pendidikan adalah sejenis hubungan antar manusia, yang ditujukan untuk perkembangan manusia melalui pengasuhan, pendidikan, pelatihan. Pendidikan mandiri adalah proses mengasimilasi pengalaman generasi sebelumnya oleh seseorang melalui faktor mental internal yang menjamin perkembangan.
Pendidikan adalah budaya individu, proses membiasakan seseorang dengan nilai-nilai sains, seni, agama, moralitas, hukum, dan ekonomi. Pendidikan adalah fondasi pengembangan pribadi. Pendidikan mandiri adalah sistem organisasi diri internal untuk mengasimilasi pengalaman generasi, yang ditujukan untuk perkembangan mereka sendiri.
Belajar adalah proses belajar-mengajar dua arah Proses belajar-mengajar dua arah adalah proses mentransfer dan mengasimilasi pengetahuan, kemampuan, keterampilan, metode kegiatan kognitif. proses mentransfer dan mengasimilasi pengetahuan, kemampuan, keterampilan, metode aktivitas kognitif. Pendidikan diri adalah proses perolehan langsung oleh seseorang dari pengalaman generasi melalui aspirasinya sendiri dan dengan cara yang dipilihnya sendiri.
Isi pendidikan merupakan suatu sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang penguasaannya menjadi landasan bagi perkembangan dan pembentukan kepribadian seseorang. Masalah pedagogis adalah pertanyaan yang muncul secara obyektif dalam teori dan praktek pedagogis mengenai proses pengajaran dan pendidikan. Tugas pedagogis adalah hasil dari kesadaran guru akan tujuan mengajar atau dibesarkan, serta kondisi dan metode pelaksanaannya dalam praktik (terjemahan dari “ketidaktahuan” menjadi “pengetahuan”, dari “kesalahpahaman” menjadi “pemahaman”, dll.).
Proses pedagogis: konsep, struktur komponen. Proses pedagogis adalah cara mengatur hubungan pendidikan, yang terdiri dari pemilihan yang disengaja dan penggunaan faktor eksternal dalam perkembangan peserta. Proses pedagogis adalah proses mengajar dan mendidik seseorang sebagai fungsi khusus masyarakat, dilaksanakan dalam konteks sistem pedagogis tertentu. Studi tentang proses pedagogis adalah dasar dari pedagogi. Sesuai dengan proses pedagogis, metode, teknik, metode kegiatan pedagogik dibuat.
Struktur proses pedagogis: Tujuan (hasil akhir) Prinsip (arahan utama untuk mencapai tujuan) Isi (bahan ajar aktual) Metode (tindakan guru dan siswa untuk mentransfer, memproses dan memahami isi) Sarana (cara "bekerja" dengan isi) Bentuk (penyelesaian proses secara logis) )
Prinsip-prinsip proses pedagogis adalah ide-ide panduan awal, ide-ide panduan awal, posisi awal dari teori apapun, pengajaran, sains secara umum, posisi awal dari teori apapun, pengajaran, sains secara umum, permulaan logis dari setiap sistem aktivitas. awal logis dari sistem aktivitas apa pun.
Metode proses pedagogis (gr. Methodos) adalah metode interaksi, tindakan praktis guru dan siswa, yang berkontribusi pada transfer, asimilasi dan penggunaan konten sebagai pengalaman sosial. Metode adalah jalan menuju suatu tujuan, metode tindakan atau perilaku.
Menurut sumber pengetahuan: verbal (cerita, percakapan, instruksi), verbal (cerita, percakapan, instruksi), praktis (latihan, pelatihan, manajemen diri), praktis (latihan, pelatihan, manajemen diri), visual (pertunjukan, ilustrasi, presentasi materi). visual (tampilan, ilustrasi, presentasi materi).
Berdasarkan struktur kepribadian: metode pembentukan kesadaran (cerita, percakapan, instruksi, demonstrasi, ilustrasi), metode pembentukan kesadaran (cerita, percakapan, instruksi, demonstrasi, ilustrasi), metode pembentukan perilaku (latihan, pelatihan, permainan, tugas, permintaan, ritual dll.), metode pembentukan perilaku (latihan, pelatihan, permainan, tugas, permintaan, ritual, dll.), metode pembentukan perasaan (stimulasi) (persetujuan, pujian, kecaman, kontrol, pengendalian diri, dll.). metode pembentukan perasaan (stimulasi) (persetujuan, pujian, kecaman, kontrol, pengendalian diri, dll.).
Berdasarkan tingkat produktivitas, menurut jenis (sifat aktivitas kognitif - I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin): penjelasan dan ilustratif (cerita, pertunjukan, penjelasan, instruksi, percakapan), penjelasan dan ilustrasi (cerita, pertunjukan, penjelasan, instruksi, percakapan) reproduksi (kuliah, contoh, demonstrasi, tugas, latihan, resep algoritmik) reproduksi (kuliah, contoh, demonstrasi, tugas, latihan, resep algoritmik) masalah (percakapan, situasi masalah, persuasi, bermain, generalisasi), masalah (percakapan, situasi masalah, persuasi, permainan, generalisasi), pencarian sebagian (perselisihan, observasi, kerja mandiri, kerja laboratorium, persaingan, pemerintahan sendiri), pencarian sebagian (perselisihan, observasi, kerja mandiri, kerja laboratorium, persaingan, pemerintahan sendiri), penelitian ( pemodelan, metode bibliografi, tugas, desain, pencarian kesalahan). penelitian (pemodelan, metode bibliografi, tugas, desain, pencarian kesalahan).
Isi Isi biasanya dipahami sebagai suatu sistem pengetahuan, keyakinan, keterampilan, kualitas dan ciri kepribadian, membentuk kebiasaan perilaku yang harus dikuasai siswa sesuai dengan maksud dan tujuannya. Saat menjalankan prosedur diagnostik, indikator pencapaian akademik formal yang diperoleh, misalnya, menunjukkan dengan tepat perkembangan konten.
Bentuk organisasi proses pedagogis. Bentuk pedagogis adalah organisasi yang stabil dan lengkap dari proses pedagogis dalam kesatuan semua komponennya. Bentuk pedagogis adalah organisasi yang stabil dan lengkap dari proses pedagogis dalam kesatuan semua komponennya. Proses pembentukannya memakan waktu. Misalnya, pelajaran sebagai bentuk pengajaran membutuhkan waktu lebih dari 100 tahun hingga dijelaskan oleh Ya.A. Komensky, baru kemudian mulai digunakan di mana-mana. Awalnya, pembelajaran dipahami sebagai tugas yang harus diselesaikan dalam jangka waktu tertentu. Proses pembentukannya memakan waktu. Misalnya, pelajaran sebagai bentuk pengajaran membutuhkan waktu lebih dari 100 tahun hingga dijelaskan oleh Ya.A. Komensky, baru kemudian mulai digunakan di mana-mana. Awalnya, pembelajaran dipahami sebagai tugas yang harus diselesaikan dalam jangka waktu tertentu. Bentuk melalui prinsip, isi, metode dan cara menentukan kegiatan guru dan siswa, hubungan pendidikan mereka. Pemilihan bentuk yang optimal dicapai dengan mengkorelasikan waktu studi dan jumlah informasi, mis. pencapaian tujuan pendidikan. Bentuk melalui prinsip, isi, metode dan cara menentukan kegiatan guru dan siswa, hubungan pendidikan mereka. Pemilihan bentuk yang optimal dicapai dengan mengkorelasikan waktu studi dan jumlah informasi, mis. pencapaian tujuan pendidikan. Saat ini, terdapat lebih dari 1000 bentuk organisasi proses pedagogis yang berbeda. Saat ini, terdapat lebih dari 1000 bentuk organisasi proses pedagogis yang berbeda.
Klasifikasi menurut tingkat kerumitan: 1. Sederhana - jumlah minimum metode dan alat, dikhususkan untuk satu topik atau memecahkan satu masalah. Mereka membuat sekitar 75% dari semua yang ada, jika tidak mereka disebut primer, karena semua bentuk lain tersusun darinya. 2. Contoh: percakapan, ekskursi, kuis, tes, ujian, ceramah, konsultasi, pengajaran, debat, tamasya budaya, kelas tambahan, pameran, edisi surat kabar, konser, dll. 3. Komposit - berdasarkan pengembangan bentuk sederhana atau berbagai kombinasinya. 4. Contoh: pelajaran, kompetisi keterampilan, malam hari raya, subbotnik, konferensi, KVN, rapat, dll. 5. Kompleks - pilihan bentuk sederhana dan kompleks untuk tujuan tertentu.
Bentuk organisasi pelatihan individu adalah bentuk organisasi pelatihan di mana seorang guru bekerja secara individu dengan seorang siswa. Bentuk organisasi pelatihan individu adalah bentuk organisasi pelatihan di mana seorang guru bekerja secara individu dengan seorang siswa. Bentuk organisasi pelatihan yang frontal merupakan bentuk organisasi pelatihan dimana guru bekerja secara simultan dengan seluruh siswa. Bentuk organisasi pelatihan yang frontal merupakan bentuk organisasi pelatihan dimana guru bekerja secara simultan dengan seluruh siswa. Bentuk organisasi pelatihan kelompok merupakan suatu bentuk penyelenggaraan pelatihan dimana guru menyeleksi kelompok-kelompok di dalam kelas sesuai dengan beberapa kriteria dan mengatur pekerjaan siswa dalam kelompok tersebut. Bentuk organisasi pelatihan kelompok merupakan suatu bentuk penyelenggaraan pelatihan dimana guru menyeleksi kelompok-kelompok di dalam kelas sesuai dengan beberapa kriteria dan mengatur pekerjaan siswa dalam kelompok tersebut.
Bentuk-bentuk organisasi pelatihan dapat dikelompokkan berdasarkan: berdasarkan komposisi siswa: berdasarkan komposisi siswa: sementara, sementara, permanen permanen di tempat kerja: di tempat kerja: sekolah (kelas, laboratorium) sekolah (kelas, laboratorium) di luar sekolah (rumah, tempat kerja, tamasya , mendaki, dll.) ekstrakurikuler (rumah, kerja, tamasya, mendaki, dll.) dengan waktu kerja dengan waktu kerja kelas ekstrakurikuler kelas (kompetisi, klub, elektif, dll) ekstrakurikuler (kompetisi, lingkaran, elektif, dll.)
Sifat Manajemen Guru Kegiatan Pendidikan Siswa Sifat Manajemen Guru Kegiatan Pendidikan Reproduksi Siswa Reproduksi Masalah-Pencarian Masalah Penelitian Penelitian Untuk Tujuan Didaktik: Untuk Tujuan Didaktik: Praktek Praktek Kuliah Seminar Seminar
Sifat pelatihan menurut sifat pelatihan Bentuk pelatihan teori Bentuk pelatihan teori Pelajaran Konsultasi Studi laboratorium Kelas praktik Seminar Ujian Bentuk pelatihan praktis Bentuk pelatihan praktis Pelajaran pelatihan industri Praktik industri Ujian akhir kualifikasi Bentuk pendidikan mandiri Bentuk pendidikan mandiri Kegiatan terkait minat Pengamatan Belajar mandiri ilmu pengetahuan, seni Bentuk ekstrakurikuler Bentuk di luar kelas
Sarana proses pedagogik Materi atau benda ideal, benda yang ditujukan langsung untuk penyelenggaraan dan pelaksanaan proses pedagogis serta kinerja fungsi pengembangan peserta didik. Materi atau benda ideal, benda yang ditujukan langsung untuk pengorganisasian dan pelaksanaan proses pedagogis serta kinerja fungsi pengembangan peserta didik. peralatan lembaga pendidikan (tempat pendidikan, kompleks olahraga, dll.), peralatan lembaga pendidikan (tempat pendidikan, kompleks olahraga, dll.), pendidikan dan laboratorium, peralatan pendidikan dan produksi, pendidikan dan laboratorium, peralatan pendidikan dan produksi, teknik didaktik (TCO, komputer, dll.), teknik didaktik (TCO, komputer, dll.), alat peraga (poster, diagram, slide, buku teks elektronik, dll), pendidikan - alat bantu visual (poster, diagram, slide, buku teks elektronik, dll.), alat organisasi dan pedagogis (dokumentasi pendidikan dan program, salinan tiket, kartu tugas, alat peraga, metode, rekomendasi). sarana organisasional dan pedagogis (dokumentasi pendidikan dan program, fotokopi tiket, kartu tugas, alat peraga, metode, rekomendasi).
Sistem pelajaran-kelas adalah suatu bentuk kolektif dari organisasi pelatihan, di mana Siswa dengan usia dan tingkat pelatihan yang kira-kira sama dibagi ke dalam kelas-kelas Siswa dengan usia dan tingkat pelatihan yang kurang lebih sama dibagi ke dalam kelas-kelas Kelas bekerja menurut satu rencana dan program tahunan Kelas bekerja sesuai dengan satu rencana tahunan dan program Unit dasar Pelajaran adalah pelajaran, biasanya pada satu mata pelajaran dan topik. Unit utama pembelajarannya adalah pelajaran, biasanya dalam satu mata pelajaran dan topik. Pelajaran adalah bentuk utama pengorganisasian pekerjaan pendidikan di sekolah modern, tahap proses pendidikan yang diselesaikan dalam arti semantik, temporal dan organisasi. Pelajaran adalah bentuk utama pengorganisasian pekerjaan pendidikan di sekolah modern, tahap proses pendidikan yang diselesaikan dalam arti semantik, temporal dan organisasi. Buku teks biasanya digunakan untuk pekerjaan rumah. Guru mengawasi pekerjaan siswa dalam pelajaran, dia juga mengevaluasi hasil pekerjaan dalam mata pelajarannya, tingkat pembelajaran setiap anak, memutuskan untuk memindahkan anak tersebut ke kelas lain. Buku teks biasanya digunakan untuk pekerjaan rumah. Guru mengawasi pekerjaan siswa dalam pelajaran, dia juga mengevaluasi hasil pekerjaan dalam mata pelajarannya, tingkat pembelajaran setiap anak, memutuskan untuk memindahkan anak tersebut ke kelas lain. Atribut sistem kelas-pelajaran: tahun ajaran, hari sekolah. Jadwal pelajaran, liburan, istirahat, dll.
Struktur pelajaran adalah sekumpulan elemen dan tahapannya, dibangun dalam urutan tertentu sesuai dengan tujuan didaktik. Klasifikasi pelajaran dapat dibangun berdasarkan sejumlah tanda: Tujuan didaktik (I.T. Ogorodnikov); Tujuan didaktik (I.T. Ogorodnikov); Tujuan penyelenggaraan proses pendidikan (MI Makhmutov), \u200b\u200bTujuan penyelenggaraan proses pendidikan (MI Makhmutov), \u200b\u200bTahapan utama proses pendidikan (SV Ivanov); Tahapan utama dari proses pendidikan (S.V. Ivanov); Metode pengajaran (I.N.Borisov); Metode pengajaran (I.N.Borisov); Metode penyelenggaraan kegiatan pendidikan (F.I. Kiryushkin) Metode penyelenggaraan kegiatan pendidikan (F.I. Kiryushkin)
Ada 5 jenis pelajaran, tergantung dari tujuan didaktiknya: Pelajaran dalam mempelajari materi baru. Ini digunakan untuk metode kerja blok besar: penjelasan dari 4 topik pada saat yang sama, 3 pelajaran berikutnya untuk konsolidasi. Pelajaran dalam mempelajari materi baru. Ini digunakan untuk metode kerja blok besar: penjelasan dari 4 topik pada saat yang sama, 3 pelajaran berikutnya untuk konsolidasi. Pelajaran dalam pembentukan dan peningkatan keterampilan dan kemampuan (pengulangan dan pemantapan ZUN, penerapannya dalam praktik, pembentukan yang baru, kendali atas jalannya pembelajaran materi pendidikan). Jenis: pekerjaan mandiri, pekerjaan laboratorium, seminar-pelajaran, kerja praktek, tamasya. Pelajaran dalam pembentukan dan peningkatan keterampilan dan kemampuan (pengulangan dan pemantapan ZUN, penerapannya dalam praktik, pembentukan yang baru, kendali atas jalannya pembelajaran materi pendidikan). Jenis: pekerjaan mandiri, pekerjaan laboratorium, seminar-pelajaran, kerja praktek, tamasya. Pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan (memeriksa dan menetapkan level ZUN, pengulangan dan koreksi materi). Jenis: diskusi-pelajaran, seminar-pelajaran, dll. Pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan (memeriksa dan menetapkan level ZUN, pengulangan dan koreksi materi). Jenis: diskusi-pelajaran, seminar-pelajaran, dll. Pelajaran kontrol dan koreksi ZUN. Metode: tanya jawab lisan, tanya jawab tertulis, dikte, presentasi, pemecahan masalah dan contoh, tes, dll. Jenis: kredit, kredit praktik atau pekerjaan laboratorium, kerja praktek, kontrol atau pekerjaan mandiri, dll. Pelajaran kontrol dan koreksi ZUN. Metode: tanya jawab lisan, tanya jawab tertulis, dikte, presentasi, pemecahan masalah dan contoh, tes, dll. Jenis: kredit, kredit praktik atau pekerjaan laboratorium, kerja praktek, kontrol atau pekerjaan mandiri, dll. Pelajaran gabungan. Pelajaran semacam itu adalah yang paling umum,% dari total. Pelajaran gabungan. Pelajaran semacam itu adalah yang paling umum,% dari total.
Pelajaran gabungan memiliki struktur sebagai berikut: momen organisasi. momen organisasi. memeriksa pekerjaan rumah. memeriksa pekerjaan rumah. wawancara. wawancara. komunikasi topik dan tugas baru, motivasi. komunikasi topik dan tugas baru, motivasi. presentasi baru. presentasi baru. konsolidasi yang baru. konsolidasi yang baru. meringkas. meringkas. pekerjaan rumah. pekerjaan rumah. akhir pelajaran. akhir pelajaran.
Rencana 1. Kisaran profesi pengajar di dunia modern. 2. Lembaga pendidikan pedagogis. 3. Jalur pendidikan dan profesional mahasiswa universitas keguruan. 4. Karir profesional.
Slide 2
1. Rentang profesi pedagogis di dunia modern Guru P E D A G O G Pendidik lembaga pendidikan prasekolah Magister produksi. pelatihan Pelatih Pendidik-psikolog Pendidik sosial Pendidik tambahan pendidikan Guru-defectologist Guru prof. Pendidikan 2 Sidorov S.V. - http://sv-sidorov.ucoz.com
Slide 3
Pendidikan kejuruan menengah (SVE) 2. Lembaga pendidikan pedagogis Perguruan tinggi pedagogis Pendidikan kejuruan tinggi (HPE) Sekolah teknik pedagogis Universitas Pendidikan pascasarjana dan pelatihan lanjutan Akademi Universitas Pedagogis, Lembaga pelatihan lanjutan. pekerja dari obr-I (APKRO, IPKRO) Pedagogical Academy Pedagogical Institute 3 Sidorov S.V. - http://sv-sidorov.ucoz.com
Slide 4
3. Jalur pendidikan dan profesional seorang mahasiswa universitas pedagogis Motif kegiatan pedagogis yang bernilai sosial: rasa tanggung jawab profesional dan kewarganegaraan, tanggung jawab untuk membesarkan anak, kinerja fungsi profesional yang jujur \u200b\u200bdan teliti, semangat untuk subjek dan kepuasan dari berkomunikasi dengan anak-anak; kesadaran akan misi guru yang tinggi; cinta untuk anak-anak, dll. 4 Sidorov S.V. - http://sv-sidorov.ucoz.com
Slide 5
Pengenalan kegiatan pedagogis Sejarah pendidikan dan pemikiran pedagogis Pedagogi teoritis Pedagogi praktis Pekerjaan praktis memecahkan masalah profesional Pedagogi dalam sistem pelatihan spesialis (arah pelatihan: 050100 - Pendidikan pedagogis) 5 Sidorov S.V. - http://sv-sidorov.ucoz.com
Slide 6
Waktu yang dialokasikan untuk menguasai materi pendidikan di universitas pedagogis 50% Studi di kelas (ceramah, seminar, kelas praktik) 50% Pekerjaan mandiri siswa 100% 6 Sidorov S.V. - http://sv-sidorov.ucoz.com
Slide 7
Praktik Pedagogi Tujuan utamanya adalah membentuk pandangan holistik tentang aktivitas profesional guru dan kesiapan praktis siswa untuk menjalankan fungsi profesional. 7 Sidorov S.V. - http://sv-sidorov.ucoz.com
Slide 8
Tugas utama praktik mengajar: - memperluas pengetahuan profesional, memperdalam pengetahuan, keterampilan dan kemampuan psikologis dan pedagogis; - pembentukan pemikiran kreatif, gaya individu; - menguasai pengalaman tingkat lanjut dan non-tradisional; - Pengembangan kebutuhan pendidikan mandiri pedagogis dan peningkatan diri sistematis. 8 Sidorov S.V. - http://sv-sidorov.ucoz.com
Slide 9
Kegiatan pendidikan dan penelitian seorang mahasiswa dari universitas pelatihan guru: - abstrak; - makalah jangka - pekerjaan kualifikasi akhir - kompetisi kreatif, pameran, olimpiade, turnamen, bacaan pedagogis dan konferensi; - kerja penelitian kelompok (seminar, lokakarya, lingkaran, laboratorium); - produk metodis. 9 Sidorov S.V. - http://sv-sidorov.ucoz.com
Slide 10
4. Karir profesional Karir (kereta Italia - lari, jalur kehidupan, lapangan, dari bahasa Latin carrus - gerobak, kereta) - menaiki tangga karier, sukses dalam hidup. 10 Sidorov S.V. - http://sv-sidorov.ucoz.com
Slide 11
Karir profesional merupakan hasil dari posisi dan perilaku sadar seseorang dalam bidang pekerjaan yang berkaitan dengan pekerjaan atau perkembangan profesionalnya. 11 Sidorov S.V. - http://sv-sidorov.ucoz.com
Slide 12
Karier profesional dikaitkan dengan pertumbuhan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan. Ini dapat mengikuti baris berikut: spesialisasi (memperdalam satu dipilih di awal jalur profesional, garis gerakan) - "model Amerika" atau transprofessionalization (menguasai bidang lain dari pengalaman manusia, terkait, lebih tepatnya, dengan perluasan alat dan bidang aktivitas) - "Model Jepang ". 12 Sidorov S.V. - http://sv-sidorov.ucoz.com
Slide 13
Karir intra-organisasi dikaitkan dengan lintasan pergerakan seseorang dalam organisasi: Eksekusi Pengambilan keputusan 13 S.V. Sidorov. - http://sv-sidorov.ucoz.com
Slide 14
1. Karir vertikal - pertumbuhan pekerjaan Pengambilan keputusan Eksekusi 14 S.V. Sidorov. - http://sv-sidorov.ucoz.com
Slide 15
2. Karir horizontal - promosi dalam satu tingkat hierarki Pengambilan keputusan Pelaksanaan 15 Sidorov S.V. - http://sv-sidorov.ucoz.com
Slide 16
3. Karir sentripetal - bergerak ke pusat kendali, keterlibatan yang semakin dalam dalam proses pengambilan keputusan. Pengambilan Keputusan Eksekusi 16 Sidorov S.V. - http://sv-sidorov.ucoz.com
Slide 17
"The Peter Principle": dalam sistem hierarki, karyawan naik ke tingkat ketidakmampuannya. Lawrence Peter 17 Sidorov S.V. - http://sv-sidorov.ucoz.com
Slide 18
Yang kompeten sedang naik daun. Yang tidak kompeten tidak menurunkan pangkat. Penolakan untuk menaikkan tidak mungkin. Mereka yang belum mencapai tingkat ketidakmampuan bekerja dengan sukses. Ketika mempromosikan terlepas dari kompetensinya, dimungkinkan untuk dipindahkan ke posisi formal yang tinggi, tetapi kurang bertanggung jawab. "Prinsip Peter" 18 Sidorov S.V. - http://sv-sidorov.ucoz.com
Slide 19
End Stop Syndrome (menurut Peter): Seorang karyawan yang telah mencapai ketidakmampuan mencoba untuk menciptakan setidaknya kemiripan kompetensi, mengganti pekerjaan produktif dengan pekerjaan lain, yang secara lahiriah mudah terlihat. 19 Sidorov S.V. - http://sv-sidorov.ucoz.com
Slide 20
Emotional burnout syndrome (SEB) adalah reaksi tubuh yang muncul sebagai akibat dari paparan yang terlalu lama terhadap tekanan kerja dengan intensitas sedang dan memanifestasikan dirinya dalam penurunan kinerja secara keseluruhan, minat pada karir profesional seseorang. 20 Sidorov S.V. - http://sv-sidorov.ucoz.com
Slide 21
Tanda-tanda CMEA: - kelelahan emosional dan mental; - kelelahan fisik; - detasemen pribadi, kehilangan minat dalam pekerjaan dan penurunan kepuasan dengan kinerjanya. 21 Sidorov S.V. - http://sv-sidorov.ucoz.com
Slide 22
Sumber yang digunakan http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D1%80%D1%8C%D0%B5%D1%80%D0%B0 http: //ru.wikipedia. org / wiki /% D0% 9F% D1% 80% D0% B8% D0% BD% D1% 86% D0% B8% D0% BF_% D0% 9F% D0% B8% D1% 82% D0% B5% D1 % 80% D0% B0 http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id\u003d5771 http://praktika.karelia.ru/article/694 http://infcentrntpk1.narod.ru/p17aa1.html http : //www.kupedc.ru/content/view/39/12/ http://edinorog.h1.ru/psimaster/bornout.htm http://health.mpei.ac.ru/sindrom.htm 22 Sidorov S .DI. - http://sv-sidorov.ucoz.com
Lihat semua slide
