Presentasi publik tentang materi tentang topik tersebut. Presentasi publik tentang pengalaman mengajar inovatif kami Presentasi publik

Presentasi publik tentang pengalaman mengajar Anda sendiri

guru pendidikan tambahan

MBODO "Rumah Kreativitas Anak di Desa Sayylyk", Distrik Kobyaysky Republik Sakha (Yakutia)

Ivanova Motrena Kirillovna

Setiap anak memiliki bakat, dan itu perlu dikembangkan. Di ruang kelas di lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak, anak tersebut menunjukkan minat pada kreativitas, menyadari bahwa ia juga dapat membuat benda-benda indah dengan tangannya sendiri, melukis gambar yang menakjubkan. Dan bagaimana berhasil mengembangkan kemampuan anak sangat tergantung pada gurunya. Setiap guru pendidikan tambahan menghadapi pertanyaan: bagaimana mengatur pekerjaan dengan anak-anak sedemikian rupa sehingga memungkinkan setiap siswa untuk benar-benar menemukan dunia magis seni dan kerajinan, menunjukkan dan mewujudkan kemampuan kreatif mereka. Bagaimana membuat kelas menjadi lebih menarik, bermanfaat, menggunakan cara yang paling efektif untuk perkembangan anak-anak secara menyeluruh.

Saya yakin bahwa di kelas-kelas itulah anak-anak berkenalan dengan sejarah dan tren modern dalam perkembangan seni dan kerajinan, belajar menguasai berbagai jenis teknik untuk bekerja dengan bahan, alat, dan perangkat yang diperlukan untuk bekerja. Semua ini dapat dicapai dengan menggunakan teknologi pedagogis modern.

Sejak 2009 saya telah mengerjakan topik pendidikan mandiri "Pendidikan seni dan estetika anak melalui seni dan kerajinan".

Relevansi dan prospek pengalaman (tingkat kepatuhan dengan tren modern dalam pengembangan pendidikan, signifikansi praktisnya)

Dalam proses pendidikan, saya bekerja sesuai dengan program pendidikan tambahan "Model Ajaib", yang ditujukan untuk perkembangan estetika anak-anak. Program ini menarik, dapat diakses oleh anak-anak, membantu saya dalam pengembangan dan pengajaran siswa yang lebih sukses dan mendorong kreativitas dan guru serta anak-anak. Relevansi lingkaran didikte oleh fakta bahwa pendidikan kesenian juga mampu memecahkan masalah yang berkaitan dengan kebutuhan akan perkembangan estetika individu, bahwa tempat yang diberikan kepadanya dalam sistem pendidikan modern tidak boleh sekunder.

Dengan bantuan seni dan kerajinan, penghormatan terhadap tradisi dan generasi yang lebih tua dapat dibina. Seni dekoratif dan terapan merupakan salah satu faktor dalam perkembangan harmonis kepribadian anak. Melalui komunikasi dengan kesenian rakyat, jiwa anak diperkaya, cinta tanah ditanamkan.

Derajat kebaruan terletak pada keterpaduan kegiatan artistik dan kreatif anak, sebagai salah satu bentuk keterkaitan berbagai arah untuk mengenalkan anak pada budaya rakyat, sebagai sarana yang efektif dalam pendidikan artistik dan estetika anak.

Konseptualitas (orisinalitas dan kebaruan pengalaman, pembuktian prinsip dan teknik yang diusulkan)

Jika, dalam menangani anak-anak dalam pendidikan seni dan estetika, kami menggunakan berbagai jenis teknologi pedagogis yang berkontribusi pada pengembangan minat dalam budaya rakyat melalui kreativitas dekoratif dan terapan, menciptakan kondisi khusus untuk ini, bekerja dalam sistem tertentu dengan orang tua tentang masalah tersebut, maka ini akan berkontribusi pada:

Pembentukan minat anak dalam kreativitas seni.

Akan membantu mengajari mereka untuk memahami yang indah dan yang baik,

Akan meletakkan dasar-dasar pendidikan spiritual dan moral.

Perkembangan bicara anak-anak, aktivasi kosa kata

Mengembangkan kemampuan mereka untuk bernalar, membandingkan, dan bekerja secara kolektif.

dan yang terpenting, hal itu akan berkontribusi pada pembentukan sikap emosional dan berbasis nilai terhadap budaya rakyat dan perkembangan harmonis kepribadian setiap anak.

Tujuan utama di kelas saya adalah untuk membangkitkan pada anak-anak kemampuan untuk menciptakan - kualitas terpenting dari manusia modern. Kemampuan setiap orang berbeda. Melihat mereka dan membantu mereka untuk terbuka adalah misi tinggi dari guru. Oleh karena itu, saya menjadikan kelas saya kegiatan kreatif bersama dengan siswa.

Saya memilih metode dan teknik pengajaran yang paling efektif, sarana untuk meningkatkan aktivitas kreatif anak-anak. Saya menggunakan metode percakapan tentang seni rupa dan keindahan dunia sekitarnya, diskusi, permainan kognitif, pelajaran terintegrasi dengan menggunakan teknologi multimedia.

Dasar teori pengalaman

Selama bekerja, setiap guru terus mencari kreatif, menggabungkan metode tradisional dan bentuk pendidikan dengan praktik inovatif.

Saya percaya bahwa tujuan utama pendidikan seni adalah pengembangan kepribadian kreatif anak, yang berkontribusi pada pemulihan mental dan fisik. Saya merencanakan setiap pelajaran dengan mempertimbangkan minat anak-anak dalam seni dan kerajinan, relevansinya di dunia modern, dalam kehidupan sehari-hari, dan dalam situasi lain. Saya memasukkan di kelas saya berbagai permainan (kreatif, didaktik, dadakan, kognitif) yang bertujuan untuk mengembangkan kreativitas, imajinasi, imajinasi, pemikiran logis, cita rasa artistik dan estetika anak-anak. Lingkungan bermain berkontribusi pada penciptaan lingkungan emosional yang nyaman dalam pergaulan kreatif anak-anak, ketika anak-anak memasuki citra seorang seniman, pengrajin, pembuat tembikar, pematung (peluang untuk bimbingan kejuruan muncul). Bidang-bidang baru seni rakyat mengungkapkan kepada anak-anak berbagai kemungkinan ekspresif dari komposisi ornamen dan plot. Produk seni yang sederhana dan indah dari pengrajin rakyat membantu menanamkan kecintaan pada tanah air kepada anak-anak, mengajari mereka untuk melihat dan mencintai alam asli mereka, menghargai tradisi tempat asal mereka, dan menghormati karya orang dewasa.

Dalam kegiatan pedagogik saya aktif menggunakan teknologi pendekatan yang berorientasi pada kepribadian dalam mengajar, karena saya harus bekerja secara bersamaan dengan siswa yang berbeda dalam persiapan, kekhasan kegiatan kreatif, jenis daya ingat, dan kemampuan belajar.

Saya menggunakan tugas:

Teknologi kerja dalam kelompok efektif, karena menjamin perkembangan kemandirian siswa, keterampilan melakukan karya kreatif. Di sini anak-anak mereproduksi dari ingatan semua pengetahuan yang diperlukan, menunjukkan penemuan, inisiatif; memperkuat keterampilan praktis dan kemampuan yang diperoleh dalam pelajaran sebelumnya dalam kondisi yang lebih sulit.

Penggunaan teknologi desain memberi saya kesempatan untuk mendapatkan hasil pendidikan yang diinginkan: mentransfer siswa dari posisi pasif ke posisi aktif dan memberinya kebebasan yang diperlukan untuk mewujudkan dirinya, kemandiriannya. Selain itu, para pria, setelah belajar menetapkan tujuan, mendistribusikan tugas, melakukan pekerjaan, belajar mempresentasikan pekerjaan mereka kepada masyarakat umum, memperoleh keterampilan yang sangat penting yang diperlukan dalam hidup - membuat presentasi.

Saya juga banyak menggunakan pelajaran terintegrasi. Ini berkontribusi pada pembentukan pandangan holistik tentang manusia umum dan budaya domestik pada anak-anak. Anak-anak sangat menyukai pelajaran yang memadukan materi pendidikan seni dan kriya serta disiplin ilmu lain: sejarah, musik, sastra.

Dalam proses pembelajaran, saya juga menggunakan teknologi pemeliharaan kesehatan yang membentuk kesadaran siswa untuk menjalani gaya hidup sehat.

Penggunaan teknologi ini meningkatkan minat siswa pada seni dan kerajinan, mengembangkan perhatian, ingatan, membangkitkan keinginan untuk membuat benda-benda indah dengan tangan mereka sendiri.

Ide pedagogis terkemuka

Dalam proses bekerja dengan anak-anak, saya mengajar anak-anak untuk memahami hubungan yang erat antara tujuan praktis suatu objek dan bentuk, bahan, elemen dekorasi, dan belajar membedakan solusi ekspresif yang berhasil untuk mendekorasi sesuatu dari yang tidak berhasil. Saat mengajarkan seni dekoratif dan terapan kepada anak, anak dididik untuk tertarik pada benda seni dalam kehidupan sehari-hari.

Pemodelan, plastik, konstruksi seni, seni, dan kerajinan adalah bidang paling emosional dari aktivitas anak-anak. Bekerja dengan berbagai bahan dalam berbagai teknik memperluas jangkauan kemungkinan anak, mengembangkan imajinasi spasial, kemampuan desain.

Penggunaan teknologi pendidikan modern dalam proses kelas seni dan kerajinan membantu saya dalam menciptakan kondisi yang optimal bagi siswa untuk ekspresi pribadi, pengembangan kemampuan, kemampuan untuk membenarkan tindakan mereka, menavigasi secara mandiri saat melakukan tugas-tugas non-standar.

Efektivitas pengalaman (fokus pengalaman pada hasil praktis tertentu, keberhasilan dan pencapaian peserta pelatihan)

Sebagai hasil dari mengunjungi lingkaran Pemodelan Ajaib:

Anak-anak akan mempelajari teknologi pembuatan adonan asin (tidak dicat dan diwarnai), ciri-ciri adonan asin, teknik dan metode penggabungan bagian-bagian dalam kerajinan tangan, mengerjakan adonan asin, metode dan teknik pencetakan dari adonan asin, menggunakan alat tambahan, dan metode pengeringan produk adonan. , tentang penggunaan berbagai efek, pada penggunaan cat dan pernis, alat dan perangkat; pengetahuan tentang roda warna, warna primer dan kombinasinya; tentang dasar-dasar kegiatan desain (menggambar, sketsa, menggambar, kartu instruksi, struktur sosok dan wajah seseorang, konsep stilisasi); metode penggunaan sarana improvisasi saat mengerjakan adonan garam, aturan untuk melakukan struktur prefabrikasi, urutan pembuatan gambar dan bingkai, tentang bekerja dengan buku, aktivitas pencarian kreatif individu, tentang kriteria untuk mengevaluasi pekerjaan seseorang, tentang memperbaiki kesalahan dalam pekerjaan; tentang bekerja dalam tim, konsep gotong royong dan dukungan, pengetahuan tentang cara mengatur diri sendiri dalam kerja kelompok.

Mereka harus mampu: secara mandiri menguleni adonan yang tidak dicat dan diwarnai, memperkuat kerajinan menggunakan bingkai dari berbagai jenis, menghubungkan bagian-bagian dengan berbagai cara, menerapkan teknik pemodelan dasar, baik untuk kerajinan kecil maupun untuk struktur komposit, melukis, mengeringkan dengan benar, menerapkan berbagai efek (kaca, mencokelatkan, mewarnai) dan menghias produk, menggunakan sarana improvisasi dalam desain dan pembuatan kerajinan, menganalisis produk jadi, dan berkreasi dalam melakukan pekerjaan. Gunakan cat dan pernis, perkakas dan perangkat; penggunaan berbagai cat, pengetahuan tentang warna dasar, roda warna, kombinasi warna, kemampuan bekerja dengan palet; aplikasi praktis kegiatan desain (pelaksanaan sketsa pekerjaan dan kartu instruksi), penggunaan stilisasi dalam mengerjakan adonan garam; Berpikir kreatif, mandiri mencari solusi untuk tugas yang diberikan, tidak meniru produk orang lain, menghindari berfikir stereotip, menerapkan informasi yang diperoleh dalam pembuatan karya yang tidak termasuk dalam program pelatihan.

Anak-anak belajar dengan senang hati, berhasil berpartisipasi dalam kompetisi, pameran, mencoba memperdalam keterampilan, pengetahuan, memperkaya keterampilan mereka.

Hasil penerapan teknologi di atas dapat disebut sebagai berikut:

Pengembangan kemampuan setiap siswa,

Perolehan keterampilan untuk mengatur kegiatan kreatif mereka secara mandiri,

Peningkatan aktivitas kognitif dan aktivitas kreatif siswa,

Pembentukan kualitas pribadi siswa,

Pembentukan siswa secara sadar perlu menjalani gaya hidup sehat.

Saya menganggap pengalaman pedagogis yang diperoleh relevan, karena pekerjaan yang dilakukan memungkinkan memperoleh hasil yang tinggi dalam pelatihan siswa, mengembangkan kemampuan kreatif anak.

Hasil pekerjaan pada masalah dapat dianggap sebagai berikut: kreasi setiap anak dari produk aslinya, kemampuannya untuk bekerja, dengan gigih untuk mencapai hasil yang diinginkan. Anak-anak, dalam proses penguasaan persyaratan program, menerima pelatihan pra-kejuruan, yang paling berbakat - rekomendasi untuk pelatihan di lembaga pendidikan kejuruan khusus.

Konsep
pembentukan mekanisme presentasi publik proposal warga Federasi Rusia menggunakan jaringan informasi dan telekomunikasi "Internet" untuk dipertimbangkan dalam Pemerintah Federasi Rusia proposal yang telah menerima dukungan dari setidaknya 100 ribu warga Federasi Rusia dalam satu tahun

Inisiatif publik Rusia

I. Pendahuluan

1. Konsep ini dikembangkan sesuai dengan sub-ayat "c" dari ayat 2 Keputusan Presiden Federasi Rusia 7 Mei 2012 N 601 "Tentang arah utama peningkatan sistem administrasi publik" untuk menciptakan kondisi teknis, organisasi dan hukum untuk presentasi publik proposal warga Federasi Rusia Federasi dengan penggunaan informasi dan jaringan telekomunikasi "Internet" untuk dipertimbangkan oleh Pemerintah Federasi Rusia proposal yang telah menerima dukungan dari setidaknya 100 ribu warga Federasi Rusia dalam satu tahun (selanjutnya - "inisiatif publik Rusia").

II. Prinsip-prinsip "inisiatif publik Rusia"

2. Penciptaan kondisi untuk implementasi "inisiatif publik Rusia" didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:

a) asas legalitas, yang mengasumsikan bahwa usulan warga negara Federasi Rusia dalam kerangka "inisiatif publik Rusia" (selanjutnya disebut sebagai warga negara, proposal) tidak boleh melanggar kebebasan, hak dan kepentingan sah orang lain.

Mekanisme "inisiatif publik Rusia" tidak boleh menggantikan prosedur hukum lainnya untuk partisipasi warga negara dalam pengelolaan urusan negara. Secara khusus, perlu untuk membatasi kemungkinan menggunakan mekanisme "inisiatif publik Rusia" pada isu-isu yang tidak dapat diajukan ke referendum sesuai dengan Pasal 6 Undang-Undang Konstitusi Federal "Tentang Referendum Federasi Rusia".

Penerapan prinsip legalitas akan memerlukan pemeriksaan awal atas proposal yang diusulkan sebelum menempatkan proposal ini menggunakan sumber daya khusus yang tersedia untuk umum di jaringan informasi dan telekomunikasi "Internet" (selanjutnya disebut sebagai sumber daya khusus);

b) prinsip keterbukaan, yang menyiratkan penciptaan dan penggunaan sumber daya khusus secara gratis, yang memberikan akses terbuka kepada setiap orang yang tertarik ke proposal yang diposting, kesempatan untuk membiasakan diri dengan hasil pemungutan suara, serta dengan semua keputusan yang diambil terkait dengan proposal yang diajukan.

Prinsip keterbukaan juga mengandaikan larangan proposal anonim. Identifikasi pemrakarsa proposal seharusnya dilakukan dengan menggunakan sistem identifikasi pribadi terpadu dalam kerangka sistem informasi negara federal "Sistem identifikasi dan otentikasi terpadu dalam infrastruktur yang menyediakan informasi dan interaksi teknologi sistem informasi yang digunakan untuk menyediakan layanan negara bagian dan kota dalam bentuk elektronik" (selanjutnya - Terpadu sistem identifikasi dan otentikasi).

Pendaftaran pengguna menggunakan sistem yang ditentukan akan memastikan bahwa hanya warga negara yang telah mencapai usia 18 tahun yang berpartisipasi dalam nominasi proposal dan memberikan suara untuk mereka;

c) prinsip pertimbangan wajib, yang mengasumsikan bahwa semua proposal yang dinyatakan menggunakan dana dari sumber daya khusus, didukung dalam waktu satu tahun oleh setidaknya 100 ribu warga, tunduk pada pertimbangan wajib oleh kelompok kerja di bawah Komisi Pemerintah untuk Koordinasi Kegiatan Pemerintah Terbuka (selanjutnya - kelompok kerja );

d) prinsip aksesibilitas, yang mengasumsikan pengecualian persyaratan yang berlebihan untuk konten dan desain proposal, dan adanya persyaratan yang memastikan kejelasan dan interpretasi yang tidak ambigu dari proposal ini ketika dipertimbangkan oleh warga negara lain, otoritas publik, dan badan serta organisasi lain. Prinsip aksesibilitas juga menyiratkan pengembangan persyaratan oleh Kementerian Telekomunikasi dan Komunikasi Massa Federasi Rusia yang menyediakan akses ke sumber daya khusus untuk warga negara dengan disabilitas, penggunaan aplikasi seluler, serta ketersediaan instruksi terperinci dan mudah dipahami untuk bekerja dengan sumber daya khusus.

AKU AKU AKU. Prosedur penerapan "inisiatif publik Rusia"

3. Prosedur penerapan "inisiatif publik Rusia" mengatur tahapan-tahapan berikut:

a) presentasi publik dari proposal, termasuk:

mengirim proposal oleh warga dengan menggunakan sumber daya khusus;

melakukan pemeriksaan pendahuluan proposal oleh operator sumber daya khusus, membuat keputusan untuk menempatkan proposal menggunakan sumber daya khusus di bagian pemungutan suara atau menolak untuk menempatkannya;

b) pertimbangan proposal oleh kelompok kerja dan membuat keputusan tentang kelayakan mengembangkan draf undang-undang peraturan terkait atau keputusan lain;

c) pengembangan oleh badan eksekutif federal dari rancangan undang-undang normatif yang ditujukan untuk melaksanakan proposal;

d) pengadopsian oleh badan eksekutif federal suatu tindakan hukum normatif atau keputusan lain, atau penyerahan oleh Pemerintah Federasi Rusia sesuai dengan undang-undang Federasi Rusia rancangan undang-undang federal kepada Duma Negara dari Majelis Federal Federasi Rusia, atau penyerahan rancangan perintah dan keputusan kepada Presiden Federasi Rusia.

IV. Pengajuan proposal kepada publik

4. Proposal warga dikirim dengan mengisi formulir khusus menggunakan sumber daya khusus. Pemrakarsa proposal adalah warga negara yang berwenang menggunakan Sistem Identifikasi dan Otentikasi Terpadu (selanjutnya disebut sebagai pemrakarsa proposal).

6. Operator sumber daya khusus melakukan:

a) dukungan teknis untuk pekerjaan sumber daya khusus;

b) mengirimkan proposal ke kelompok kerja jika proposal didukung oleh paling sedikit 100 ribu suara "untuk";

c) penyerahan secara teratur kepada kelompok kerja dari hasil pemantauan proposal yang diterima;

d) pekerjaan penjelasan tentang berfungsinya sumber daya khusus.

7. Proposal warga harus menjalani pemeriksaan awal oleh operator sumber daya khusus untuk memenuhi persyaratan berikut:

a) proposal diajukan dalam bahasa Rusia;

b) proposal tidak berisi ekspresi cabul atau menyinggung, ancaman terhadap kehidupan atau kesehatan orang lain, seruan untuk melakukan kegiatan ekstremis;

c) Usulan berisi uraian masalah yang diusulkan untuk diselesaikan, opsi (opsi) solusinya, justifikasi solusi yang diusulkan.

a) proposal yang bertentangan dengan Konstitusi Federasi Rusia, prinsip dan norma hukum internasional yang diakui secara umum;

b) proposal yang serupa dengan proposal yang sebelumnya diajukan untuk pemungutan suara menggunakan sumber daya khusus dan dalam hal pemungutan suara belum selesai;

c) proposal tentang masalah yang ditetapkan oleh bagian 5 pasal 6 Undang-undang Konstitusi Federal "Tentang Referendum Federasi Rusia";

d) proposal yang tidak memenuhi persyaratan yang terkandung dalam Konsep ini.

9. Berdasarkan hasil pemeriksaan pendahuluan, operator sumber daya khusus mengirimkan pemberitahuan kepada pemrakarsa proposal dalam bentuk elektronik tentang penempatan proposal menggunakan sumber daya khusus dan permulaan prosedur pemungutan suara atau penolakan untuk menempatkannya.

10. Pemrakarsa proposal, yang menerima penolakan untuk mengajukan proposal untuk pemungutan suara, dapat mengajukan kembali proposal penempatan tersebut menggunakan sumber daya khusus setelah menghilangkan perbedaan yang ditunjukkan oleh operator.

11. Dalam hal proposal dibuat dengan bahasa yang tidak senonoh atau menyinggung, ancaman terhadap kehidupan atau kesehatan orang lain, serta panggilan untuk kegiatan ekstremis, pemrakarsa proposal dibatasi dalam kemampuan untuk mengajukan proposal menggunakan sumber daya khusus, yang akan diberitahukan kepadanya secara elektronik.

13. Sistem pemungutan suara dengan menggunakan sumber daya khusus diatur berdasarkan prinsip "satu orang - satu suara" sehingga warga negara memiliki kesempatan untuk memilih baik untuk proposal maupun yang menentangnya.

14. Jika proposal berisi 2 atau lebih opsi untuk menyelesaikan masalah yang diajukan di dalamnya, semua opsi yang diusulkan dimasukkan ke pemungutan suara alternatif.

15. Didukung adalah proposal yang, dalam waktu satu tahun setelah penempatannya menggunakan sumber daya khusus, telah mengumpulkan 100 ribu suara atau lebih "untuk". Jika beberapa opsi untuk menyelesaikan masalah yang diajukan dalam proposal diajukan ke pemungutan suara alternatif, proposal tersebut dianggap didukung jika setidaknya salah satu dari opsi ini menerima setidaknya 100 ribu suara mendukung dalam satu tahun.

Sebuah proposal yang tidak menerima 100 ribu suara mendukung dalam satu tahun dianggap tidak didukung dan ditarik dari pemungutan suara.

V. Pemeriksaan proposal dan pengambilan keputusan tentang kelayakan mengembangkan rancangan undang-undang peraturan perundang-undangan atau keputusan lain

18. Untuk melaksanakan keahlian yang ditentukan dalam klausul 16 Konsep ini, sebuah kelompok kerja dibentuk.

Komposisi kelompok kerja dan peraturan kegiatannya disetujui oleh Komisi Pemerintah untuk Koordinasi Kegiatan Pemerintah Terbuka.

Untuk melaksanakan aktivitasnya, kelompok kerja dapat melibatkan perwakilan dari kamar Majelis Federal Federasi Rusia, badan eksekutif federal, organisasi publik dan komunitas bisnis, serta para ahli.

19. Berdasarkan hasil pertimbangan usulan, Pokja memutuskan perlunya menyusun rancangan undang-undang normatif atau keputusan lain yang ditujukan untuk melaksanakan usulan. Jika kelompok kerja membuat keputusan untuk mendukung proposal tersebut, ketuanya melapor kepada rapat Komisi Pemerintah untuk Koordinasi Kegiatan Pemerintah Terbuka mengenai keputusan tersebut. Komisi yang ditentukan mengirimkan protokol ke otoritas eksekutif federal untuk dieksekusi.

20. Risalah rapat kelompok kerja, di mana proposal dipertimbangkan, dan risalah rapat Komisi Pemerintah untuk Koordinasi Kegiatan Pemerintah Terbuka diposting menggunakan sumber daya khusus.

Vi. Penyusunan rancangan undang-undang regulasi berdasarkan hasil pertimbangan usulan

21. Pengembangan dan diskusi publik dari rancangan undang-undang peraturan perundang-undangan berdasarkan hasil pertimbangan proposal dilakukan oleh otoritas eksekutif federal sesuai dengan undang-undang Federasi Rusia.

22. Rancangan undang-undang peraturan yang disiapkan berdasarkan proposal diposting menggunakan sumber daya khusus.

Vii. Pengembangan mekanisme pengajuan proposal kepada publik

23. Prosedur yang ditetapkan oleh Konsep ini dapat ditentukan dan disesuaikan pada saat diterapkan.

, 88.77kb.

Pengalaman pedagogis inovatif (ipo), 70.88kb.

Presentasi publik

memiliki pengalaman mengajar yang inovatif

Sekolah adalah sumber pengetahuan, tetapi siswa kami menggunakan sumber ini hanya jika pelajaran sekolah memenuhi kebutuhan, minat, tuntutan mereka, dan semakin dekat problematika pelajaran ini dengan masalah yang penting bagi siswa, semakin besar peluang keberhasilan dalam kegiatan pendidikan.

Gagasan utama pembaruan tingkat atas pendidikan umum adalah bahwa pendidikan harus menjadi lebih individual, fungsional dan efektif.

Praktik jangka panjang telah secara meyakinkan menunjukkan bahwa, setidaknya, mulai dari remaja akhir, sekitar usia 15 tahun, harus diciptakan kondisi dalam sistem pendidikan agar siswa dapat mewujudkan minat, kemampuan, dan rencana hidup selanjutnya (pasca sekolah). Studi sosiologis membuktikan bahwa sebagian besar siswa sekolah menengah (lebih dari 70%) lebih suka "mengetahui dasar-dasar mata pelajaran utama, dan mempelajari secara mendalam hanya mereka yang dipilih untuk mengambil spesialisasi di dalamnya". Dengan kata lain, profil pendidikan di kelas senior sesuai dengan struktur pendidikan dan sikap hidup mayoritas siswa SMA.

Inilah mengapa tahun 2006 saya menangani masalah tersebut "Mata kuliah pilihan sebagai sarana untuk memotivasi siswa untuk kegiatan kreatif dan kognitif dalam bahasa dan sastra Rusia."

Relevansi dan prospek pengalaman karena perubahan signifikan yang terjadi akhir-akhir ini dalam ruang sosial dan ekonomi sistem pendidikan. Kondisi modern untuk perkembangan masyarakat menuntut dari kaum muda tidak hanya pengetahuan, tetapi juga kemampuan untuk membuangnya dalam perjalanan kegiatan profesional mereka.

Struktur pendidikan dan sikap hidup banyak siswa sekolah menengah sesuai dengan pengenalan mata pelajaran pilihan di sekolah menengah. Pada usia 16-17 tahun, sebagian besar siswa mengembangkan orientasi ke bidang aktivitas profesional di masa depan. Oleh karena itu, prasyarat terciptanya ruang pendidikan yang memberikan kontribusi terhadap motivasi dan determinasi diri seorang mahasiswa jenjang utama adalah mata kuliah mata kuliah pilihan.

Alami konseptualitas:penciptaan mata kuliah pilihan yang berlandaskan holistik, teoritis dan metodologis yang memiliki logika internal sendiri, yang harus mengungkapkan struktur dan pola perkembangan fenomena yang dipelajari. Pada saat yang sama, penting untuk dipandu oleh prinsip awal berikut: tidak mempersiapkan anak untuk profesi tertentu, tetapi pertama-tama mengembangkan kemampuan mereka untuk kegiatan di bidang yang paling dekat dengan karakter mereka, disposisi mental, kecenderungan dan minat alami, untuk memotivasi siswa untuk kegiatan kreatif dan kognitif.

Berkaitan dengan hal ini, dalam kelas kemanusiaan, transisi dilakukan dari pengetahuan ke pendidikan aktivitas karena metode dan teknologi modern yang diterapkan dalam praktik, sistem ceramah dan seminar diperkenalkan, yang menjamin keberlanjutan dalam pekerjaan sekolah dan universitas.

Dasar teori pengalaman.

Pengenalan pendidikan khusus membutuhkan solusi untuk pertanyaan apa yang akan menjadi isi subjek "bahasa Rusia" di sekolah menengah-link dalam sistem pendidikan berkelanjutan "Sekolah-universitas". Penting untuk mengatur pengajaran bahasa Rusia sedemikian rupa sehingga orientasi pada kelanjutan pendidikan kemanusiaan (filologis) terwujud, pertama-tama, dalam pengembangan kemampuan filologis anak sekolah, minat mereka untuk mempelajari bahasa Rusia; pengantar masalah ilmu linguistik dan dasar-dasar peralatan konseptual yang diperlukan untuk persepsi dan pemahaman mata kuliah dalam blok disiplin linguistik; mengembangkan keterampilan dalam bekerja dengan literatur ilmu pendidikan, ilmiah dan populer di bidang linguistik, mendorong kebutuhan untuk terus meningkatkan kemampuan berbicara; memahami proses dasar dalam bahasa tersebut; pengenalan dengan linguistik sebagai ilmu dan ahli bahasa Rusia terkemuka yang telah berkontribusi pada pengembangan ilmu dalam bahasa; pengorganisasian karya kreatif yang ditujukan untuk pemahaman filologis yang mendalam tentang teks, dll. Dengan demikian, pengajaran bahasa Rusia di kelas profil kemanusiaan (filologis) dikaitkan dengan solusi kompleks masalah pendidikan dan pengembangan kepribadian linguistik.

Penciptaan program mata kuliah pilihan merupakan bagian penting dari dukungan ilmiah dan metodologis dari pelatihan khusus. Para guru mencoba sendiri baik sebagai penulis maupun sebagai pelaksana program mereka sendiri, mereka terlibat dalam pencarian, pengembangan, dan penguasaan teknologi pendidikan baru yang memungkinkan penggunaan potensi mata kuliah pilihan secara lebih efisien dalam proses pendidikan.

Sebelum mulai menyusun program untuk mata kuliah pilihan, saya bertanya pada diri sendiri beberapa pertanyaan:

1. Pada materi konten apa dan melalui bentuk pekerjaan apa saya dapat menerapkan tugas-tugas pelatihan pra-profil sepenuhnya, karena perlu memberikan informasi dalam jumlah yang cukup besar dalam waktu singkat?
2. Bagaimana konten kursus akan berbeda secara kualitatif dari kursus dasar?
3. Materi pendidikan dan dukungan apa yang disediakan untuk kursus ini bagi guru dan siswa? (dana perpustakaan, antologi, koleksi, materi didaktik, dll.).

Anak-anak berbeda, siswa sekolah menengah memiliki rencana pendidikan individu, mereka memiliki minat yang berbeda dan kesempatan yang berbeda untuk mempelajari mata pelajaran sekolah. Tetapi keuntungan dari mata kuliah pilihan adalah bahwa mereka memberikan kesempatan untuk memperhitungkan perbedaan antara siswa. Bagaimanapun, pada akhirnya, pilihan dibuat oleh siswa: masing-masing dari mereka harus dapat memilih mata pelajaran yang akan membantunya memecahkan masalahnya sendiri. Manfaat kelas hanya akan diperoleh jika siswa memiliki kesempatan nyata untuk memilihnya. Pilihannya tidak boleh acak, tetapi bisa dibenarkan. Siswa mendapatkan kesempatan untuk berkenalan terlebih dahulu dengan topik dan konten mata kuliah pilihan dari anotasi, presentasi yang diberikan oleh guru.

Kebebasan untuk memilih mata pelajaran, sesuai dengan kebutuhan aktual siswa menciptakan prasyarat untuk keberhasilan penguasaan mata pelajaran, untuk pencapaian hasil yang akan menyenangkan baik siswa maupun guru. Tetapi penerapan prasyarat ini akan menjadi mungkin jika mata kuliah pilihan menarik bagi guru, jika memungkinkan dia untuk lebih mengekspresikan dirinya secara penuh, untuk mewujudkan potensi kreatifnya.

Mata kuliah pilihan menyelesaikan tugas-tugas berikut:

• melaksanakan pendidikan individualisasi, memenuhi kebutuhan pendidikan anak sekolah;
• menciptakan kondisi bagi siswa untuk menjadi mapan dalam pilihan arah pendidikan lanjutan yang terkait dengan jenis kegiatan profesional tertentu, atau menolaknya;
• membantu siswa sekolah menengah yang membuat pilihan awal suatu bidang pendidikan untuk studi yang lebih menyeluruh untuk melihat berbagai kegiatan yang terkait dengannya.

Persyaratan Isi Mata Kuliah Pilihan:

• konstruksi kursus harus memungkinkan penggunaan penuh bentuk aktif kelas pengorganisasian, informasi, bentuk proyek pekerjaan. Jika tidak, baik "menutup celah" dan "pelatihan lanjutan" akan merosot menjadi pembinaan yang sangat tradisional;
• isi kursus, bentuk pengorganisasiannya harus membantu siswa melalui praktik yang berhasil untuk menilai potensinya dari sudut pandang perspektif pendidikan: “Saya belajar di kelas kemanusiaan bukan karena saya tidak menemukan kekuatan untuk mempelajari tabel perkalian, tetapi karena saya berniat menjadi jurnalis, tetapi untuk ini akan masuk ke universitas ";
• mata kuliah pilihan harus berkontribusi pada penciptaan motivasi positif, memiliki signifikansi sosial dan pribadi, relevansi baik dalam hal pelatihan personel yang memenuhi syarat dan untuk pengembangan pribadi siswa;

Dengan demikian, konten yang dipilih harus, di satu sisi, sesuai dengan kemampuan kognitif siswa sekolah menengah, dan di sisi lain, dengan memberikan siswa pengalaman kerja yang mungkin pada tingkat persyaratan yang meningkat, mengembangkan motivasi pendidikannya.

Karena mata kuliah pilihan difokuskan pada pemenuhan kebutuhan kelompok siswa tertentu, maka dapat dikatakan bahwa program tersebut melibatkan penyempurnaan tertentu yang dapat dilaksanakan oleh guru berdasarkan kemampuan profesionalnya dan karakteristik badan siswa.

Program yang dimodifikasi "Mengajar esai dari genre yang berbeda" tidak hanya memperluas pengetahuan siswa, tetapi juga mencakup pengetahuan baru yang membangkitkan minat kognitif dan informasi tentang fitur dari setiap genre karya kreatif dan komposisinya yang diperlukan untuk menentukan profil pembelajaran; pertanyaan analisis sastra kritis, materi jurnalistik, genre surat. Kursus ini memungkinkan Anda untuk melakukan tes heuristik dan membentuk kegiatan praktis anak sekolah, keluarnya siswa ke kegiatan proyek. Kursus ini dirancang selama 17 jam.

Ciri lain dari program mata kuliah pilihan adalah bahwa program tersebut tidak secara tegas menentukan volume materi pendidikan yang harus dipelajari, karena konten kontrol akhir mata kuliah tersebut dikembangkan oleh guru sendiri. Pada saat yang sama, guru tidak perlu fokus pada materi pengontrolan dan pengukuran untuk Ujian Negara Bersatu. Kecepatan belajar mata kuliah elektif dapat mencukupi untuk situasi sebenarnya - mereka tertunda pada sesuatu, karena topik tersebut menimbulkan minat khusus atau timbul kesulitan selama studinya, beberapa materi dianggap lancar, ternyata mungkin untuk menolak beberapa elemen konten. Misalnya, guru mendefinisikan pelajaran dari mata pelajaran Rahasia Ucapan Baik sedemikian rupa sehingga mereka menjawab pertanyaan bukan tentang apa yang akan dipelajari oleh siswa dalam pelajaran ini, tetapi tentang apa yang akan mereka pelajari. Kelas bersifat mendidik dan praktis, berguna untuk menyelenggarakannya dalam bentuk yang bebas, meniru, misalnya rapat. Kelas juga diatur sebagai diskusi. Siswa mempersiapkan teks pidato mereka dalam berbagai bentuk (rencana pidato, tesis rinci, teks lengkap, dll). Tujuan utama komunikasi antar manusia adalah untuk saling memahami dengan benar. "Satu-satunya alat komunikasi mental antara orang-orang adalah kata," kata Leo Tolstoy, "dan agar komunikasi ini dimungkinkan, perlu menggunakan kata-kata sedemikian rupa sehingga dengan setiap kata, konsep yang sesuai dan tepat tidak diragukan lagi muncul pada setiap orang." Hidup menuntut kita untuk berbicara dengan benar, dengan cara yang mudah diakses, ekspresif. Ilmu bahasa dapat dan harus membantu orang dalam perjuangan mereka untuk kata yang baik dan efektif, untuk budaya bicara. Program kursus ini dirancang selama 10 jam.

Mata kuliah pilihan memiliki fitur penting lainnya - mereka memberikan kesempatan untuk mengatasi salah satu alasan utama kesulitan yang muncul di sekolah dalam mempelajari mata pelajaran normatif. Alasan tersebut merupakan syarat wajib berprestasi akademik, yaitu agar anak yang berbeda, dengan kemampuan yang berbeda, pada saat yang bersamaan mencapai hasil pendidikan yang sama. Hasil pembelajaran untuk mata kuliah pilihan yang sama mungkin berbeda dari siswa ke siswa. Penting untuk memilih pendekatan yang tepat untuk menilai hasil.

Program-program tersebut menawarkan pilihan yang berbeda untuk merekam dan mengevaluasi hasil: menggunakan teknik introspeksi dan penilaian diri, melindungi proyek mikro penelitian, menyelesaikan serangkaian tugas praktis, menyiapkan esai, melakukan tes, dll.

Tentu saja, untuk menguasai mata kuliah pilihan akan membutuhkan banyak tenaga. Tetapi pada saat yang sama, hasil kelas pada mata kuliah pilihan dapat memberikan rasa kepuasan yang besar, dan pengalaman mengajar mata kuliah pilihan dapat menjadi faktor penting dalam pertumbuhan profesional dan sebagai konsekuensinya memiliki pandangan baru pada masalah mempelajari mata kuliah normatif.

Yang menarik dalam hal ini adalah mata kuliah pilihan "Metode analisis linguo-gaya teks." Dalam beberapa dekade terakhir, banyak perhatian telah diberikan pada analisis teks baik di sekolah maupun praktik universitas. Analisis disebut dengan berbagai cara: linguistik, linguistik-gaya, gaya, filologis. Tetapi seringkali hal itu bermuara pada analisis bukan dari tes, tetapi unit linguistik dalam teks. Ini terutama terlihat ketika apa yang disebut "analisis teks kompleks" diajukan. Jelasnya, jika kita sedang mempertimbangkan sebuah teks, maka analisisnya harus sesuai dengan kategori teks:

Diagram struktur teks

Materi Topik Seri Kata

Materi realitas

Komposisi Idea Arsitektur

Analisis semua kategori penting untuk mengungkap konten sebuah karya, tema, dan idenya. Dalam karya utamanya "On the Language of Fiction" VV Vinogradov menulis: "Di satu sisi, ada tugas untuk menjelaskan dan mengungkapkan sistem sarana bicara, dipilih dan dipilih oleh penulis dari pola verbal nasional ... Tetapi ada cara lain penelitian linguistik dari sebuah karya sastra sebagai kesatuan verbal dan artistik yang tidak terpisahkan, sebagai tipe khusus dari estetika, struktur verbal gaya. Jalan ini adalah dari satu kesatuan yang kompleks sampai pada pemenggalannya. ”Ini berarti bahwa teks tersebut dapat dianalisis hubungannya dengan teks lain dan dalam kesatuan dalamnya.

Program kursus ini menyediakan pengenalan terperinci dengan analisis semantik-gaya, gaya komparatif, mungkin-statistik dari teks dan eksperimen linguistik. Kursus ini dirancang selama 10 jam, melibatkan pelaksanaan kelas dalam teknologi proyek dan bentuk penilaian kredit.

Fitur ketiga dari program mata kuliah pilihan, terkait dengan dua sebelumnya, adalah bahwa versi kerja dari program ini relatif mudah untuk dibangun berdasarkan pendekatan berbasis aktivitas untuk merencanakan sesi pelatihan. Program "Budaya Rusia abad XX", "Adaptasi layar klasik Rusia", "Nilai spiritual kita" dibedakan oleh dua ketentuan paling signifikan dari sistem metodologi yang diusulkan:

Pembahasan materi yang diajukan, multivarian dalam interpretasi karya seni, kebebasan bernalar dan berbagai sudut pandang tentang subjek;

Prinsip ketidakkonsistenan materi, mengisyaratkan bahwa ketika mempelajari suatu topik, siswa tidak hanya akan membandingkan sudut pandang yang berlawanan dari kritik terhadap sebuah karya seni atau kebalikan dari sifat estetika dan sistem seni pandangan dunia, tetapi ketika bergerak, mereka akan menyangkal sebagian, mengoreksi kesimpulan mereka sendiri yang diambil pada tahap sebelumnya ...

Dengan demikian, mata kuliah yang ditawarkan harus membenamkan siswa dalam dunia debat seni. Dengan kata lain, mata kuliah berfokus pada penguasaan siswa dengan metode diskusi.

Elemen penting dari sistem metodologi mata kuliah pilihan adalah definisi hasil pembelajaran yang diharapkan, serta metode untuk diagnosis dan penilaiannya. Hasil yang diharapkan dari mempelajari kursus berarti menemukan jawaban atas pertanyaan: pengetahuan, keterampilan, pengalaman apa yang akan diperoleh, yang diperlukan untuk membangun lintasan pendidikan individu di sekolah dan karir profesional yang sukses di masa depan; jenis kegiatan apa yang akan dikuasai, nilai apa yang akan ditawarkan untuk asimilasi.

Ide pedagogis terkemuka: pembuatan sistem penyelenggaraan kegiatan praktikum siswa di kelas mata kuliah elektif guna meningkatkan motivasi kegiatan kreatif dan kognitif dalam bahasa dan sastra Rusia.

Optimalitas dan efisiensi dana.

Saya memilih metode dan teknik pengajaran yang paling efektif, sarana untuk meningkatkan aktivitas mental anak sekolah. Banyak perhatian diberikan pada pengajaran siswa yang dibedakan. Dalam melakukannya, saya menggunakan prinsip karakter ilmiah dan aksesibilitas.

Dari semua jenis teknologi pedagogis modern, saya mengutamakan:

Pembelajaran yang berpusat pada orang, karena metode pengajaran ini didasarkan pada pengenalan individualitas, identitas setiap anak. Saya percaya bahwa pendidikan tidak hanya mengajar, tetapi juga aktivitas individu khusus seorang siswa;

Pembelajaran yang Dibedakan; Bagi saya, kegiatan pendidikan tidak terpikirkan tanpa pendekatan yang dibedakan secara individual untuk pelaksanaan tugasnya, tanpa memperhitungkan karakteristik yang sangat unik dari setiap anak, yang pada akhirnya menentukan kepribadiannya;

Pelatihan proyek; yang mempromosikan pengembangan keterampilan intelektual yang terkait dengan pemikiran kritis dan kreatif;
membentuk keterampilan bekerja dengan literatur ilmiah
meningkatkan kemandirian dalam kegiatan penelitian;
mengembangkan pemikiran analitis, asosiatif dan logis, pidato lisan;

Lokakarya pedagogis, di mana siswa sendiri memperoleh dan memahami pengetahuan tentang subjek, di mana suasana keterbukaan, kebajikan, kreasi bersama dan komunikasi berkuasa;

Teknologi komputer yang meningkatkan motivasi pendidikan, melek komputer; mengembangkan keterampilan pencarian informasi secara mandiri.

Efektivitas pengalaman.

Pekerjaan yang dilakukan memungkinkan Anda mendapatkan hasil yang tinggi dalam persiapan siswa, mengembangkan kemampuan kreatif anak. Murid menunjukkan hasil yang baik di Olimpiade subjek perkotaan, menjadi pemenang dan pemenang berbagai kompetisi, berbicara di konferensi ilmiah dan praktis "Masa Depan Intelektual Mordovia". Yulia Krylova, siswa kelas 10, lulus dengan pujian dari School of Music di Moscow State University pada tahun 2006 dengan pujian. M.V. Lomonosov. Selama lima tahun terakhir, 4 lulusan telah memasuki fakultas filologi berbagai universitas di tanah air.

Hasil tes administrasi:

Kualitas pengetahuan untuk tahun ajaran 2006-2008 di kelas profil kemanusiaan (sekunder) - 64,6%.

GUNAKAN hasil.

Pada tahun ajaran 2006-2007, 14 lulusan kelas 11 "B" mengikuti Ujian Negara Bersatu dalam bahasa Rusia. Skor rata-rata menurut hasil USE adalah 4,14.

Pada tahun ajaran 2007-2008, 7 lulusan kelas 11 "B" mengikuti Ujian Negara Bersatu dalam bahasa Rusia. Skor rata-rata menurut hasil USE adalah 3,86.

61,9 % lulusan 2006-2008 tahundari jumlah peserta menunjukkan hasil yang lebih tinggi dari rata-rata hasil nasional.

Partisipasi dalam Olimpiade.

Di tingkat kota - 8 orang:

2006-2007 - Guseva Anastasia (kelas 11, Rusia);

2006-2007 - Krylova Julia (kelas 11, sastra);

2010-2011 - Degteva Christina (kelas 7, Rusia);

2010-2011 - Degteva Christina (kelas 7, sastra);

2010-2011 - Tatiana Korshunova (kelas 8, Rusia);

2010-2011 - Berest Ekaterina (kelas 8, sastra);

2010-2011 - Olga Pyanzova (kelas 11, Rusia);

2010-2011 - Olga Pyanzova (kelas 11, sastra);

di tingkat antarwilayah (Olimpiade Kemanusiaan wilayah Volga) - 2 orang:

2006-2007 - Guseva Anastasia (kelas 11, sastra);

2006-2007 - Evteeva Svetlana (kelas 11, Rusia);

Partisipasi dalam kompetisi:

2007 - Guseva Anastasia (kelas 11) - pemenang Hibah "Baru dalam Pendidikan". Dukungan untuk pemuda berbakat ";

2011 - Svetlana Osipovich (kelas 8) - partisipasi dalam kompetisi esai kota yang didedikasikan untuk ulang tahun ke-380 Ruzayevka, "Kota saya adalah takdir saya";

Kompetisi semua-Rusia "Anak Beruang Rusia - Linguistik untuk Semua" (2006, 2007, 2010);

2011 - Olesya Zheleztsova (kelas 7) - putaran musim dingin Olimpiade korespondensi Rusia "Pengetahuan dan Kreativitas", bahasa Rusia, nominasi: "Arkeologi linguistik";

2011 - Osipovich Svetlana (kelas 8) - putaran musim dingin Olimpiade korespondensi Rusia "Pengetahuan dan Kreativitas", sastra, tema: "Bepergian ke Mumi-Dalen: musim dingin yang ajaib."

Aplikasi.

1. Modifikasi program mata kuliah pilihan

untuk siswa kelas 10 "Dasar-dasar Sastra Rusia."

Catatan penjelasan.

Mata kuliah pilihan "Fundamentals of Russian Literature" menetapkan tugas untuk mendekatkan pengajaran bahasa dan sastra Rusia, menunjukkan karya sastra sebagai kreasi seni verbal, melihat dan mengungkapkan konten terkaya dan kesempurnaan artistik "melalui analisis menyeluruh atas jalinan verbal sebuah karya sastra".

Mata kuliah ini dirancang untuk menggabungkan dan merangkum informasi tentang bahasa sebagai "bahan sastra", "unsur utama sastra", dan karya sastra sebagai kesatuan integral dari konten ideologis, semantik, dan estetika serta ekspresi verbalnya. Beberapa dari informasi ini terkandung di berbagai bagian dari program dan buku teks yang ada tentang bahasa dan sastra Rusia dan telah menjadi familiar, dan beberapa hanya akan digunakan. Tetapi yang utama bukanlah sekumpulan informasi, tetapi yang disajikan dalam bentuk kursus yang sistematis. Subjudul yang diusulkan - "Dari Kata ke Sastra" - menunjukkan cara menciptakan karya sastra, sifat kebahasaannya, dan urutan pembangunan kursus "Dasar-dasar Sastra Rusia".

Bagian pendahuluan mengungkapkan isi konsep "kata" dan "sastra".

Bagian pertama menjelaskan unsur-unsur leksiko-fraseologis, gramatikal dan fonetik bahasa, serta jenis dan metode koneksi mereka yang mapan dan mapan, yang bertindak sebagai bahan dari mana karya sastra dibuat.

Bagian kedua mengkaji karya sastra sebagai kesatuan verbal dan artistik di mana elemen-elemen individu bahasa diatur "menjadi satu dan keseluruhan baru secara kualitatif".

Dasar-dasar Sastra Rusia bukanlah kombinasi mekanis dari dua disiplin akademis - bahasa Rusia dan teori sastra. Dalam karya sastra, objeknya adalah bahasa "bukan sebagai sistem tanda-tanda yang merupakan abstraksi dari makna tertentu, tetapi sebagai urutan dari tanda-tanda yang sama, yang membentuk dan mengungkapkan makna tertentu". Teks sastra, pada gilirannya, bertindak sebagai objek sastra terutama sebagai karya verbal (linguistik). Dengan demikian, subjek sastra dapat diartikan sebagai ilmu yang mempelajari kesatuan isi suatu karya sastra dan cara-cara ekspresi kebahasaan isi tersebut.

Setelah mempelajari topik tertentu dari kursus, orang-orang tersebut melakukan kerja praktek atau mengambil tes sebagai ujian.

Kursus ini memiliki fokus praktis. Pertama, orang-orang lebih bermakna menggunakan sarana linguistik, kekayaan bahasa dalam pidato lisan dan tertulis: dalam komposisi, presentasi, laporan, abstrak, monolog. Kedua, kelas membantu mempersiapkan penggunaan, karena tugas blok B dan C melibatkan analisis linguistik parsial dari teks dan menulis esai. Ketiga, mereka memungkinkan untuk mengungkapkan kecenderungan dan kemampuan anak sekolah dan untuk menentukan pilihan spesialisasi masa depan.

Kursus ini dirancang selama 34 jam.

Rencana pendidikan dan tematik.

№ p / hal	Tema	Jml jam	Jenis kegiatan siswa.
1	Pengantar. Apa itu sastra.	1	Ceramah oleh guru.
2	Bahasa Rusia dan jenis penggunaannya.	8	Bekerja dengan kamus, tabel. Pekerjaan praktis dengan teks sastra. Mengimbangi.
3	Kemungkinan gaya bahasa artinya	7	Analisis linguistik teks sastra, karya individu.
4	Bentuk dan kualitas ekspresi verbal.	4	Menyusun rencana, mengerjakan diagram, meninjau. Mengimbangi.
5	Artistik artinya.	8	Analisis linguistik teks. Menulis review. Pekerjaan individu.
6	Versifikasi Rusia.	4	Analisis teks puisi. Pekerjaan kredit.

2. Pelajaran dari mata kuliah pilihan "Dasar-dasar Sastra Rusia".

Kelas master "Penggunaan Slavicisme Lama

dalam karya A.S. Pushkin "

Kursus pelajaran

1. Penyetelan.

Pada tahun 1825, A.S. Pushkin menerbitkan sebuah artikel “Pada kata pengantar Pak Lemonte untuk terjemahan dongeng I.A.Krylov, di mana ia menulis:“ Sebagai bahan sastra, bahasa Slavia-Rusia memiliki keunggulan yang tak terbantahkan atas semua bahasa Eropa: nasibnya sangat bahagia ... Pada abad ke-11, bahasa Yunani kuno tiba-tiba membuka kosa katanya untuknya ... Dengan sendirinya, itu sudah nyaring dan ekspresif, dan selanjutnya akan meminjam fleksibilitas dan kebenaran. Dialek umum harus dipisahkan dari buku, tetapi kemudian menjadi dekat, dan itulah elemen yang diberikan kepada kami untuk mengkomunikasikan pikiran kami. "

Beginilah cara penyair menulis tentang pengaruh Slavisme Lama terhadap perkembangan bahasa Rusia. Hari ini dalam pelajaran kita akan mencoba menentukan tempat dan peran Slavisme dalam karya A.S. Pushkin.

Jadi, topik penelitian kami adalah "Penggunaan Slavia Lama dalam Karya A.S. Pushkin".

Mari terjun ke dunia sastra. Banyak penulis beralih ke Slavisme Gereja. Kata-kata seperti itu memberi warna khusus pada karya mereka: naungan arkaisme dan ekspresi artistik.

A.S. Pushkin juga menggunakannya. Para peneliti mencatat bahwa bahasa penyair dari waktu ke waktu ditandai dengan perluasan komposisi Slavisme. Proses ini menyangkut lirik, puisi, tragedi, tetapi hampir tidak mempengaruhi karya prosa.

Fungsi artistik Slavisme dalam karya klasik hebat bervariasi.

Seperti sekarang dikumpulkan kenabian Oleg
Balas dendam keterlaluan khozaram;
Desa dan ladang mereka untuk serangan kekerasan
Doomed dia pedang dan api;
Dengan pengiringnya, masuk tsaregrad baju zirah,
Pangeran mengendarai kuda yang setia melintasi lapangan.

Membaca "Nyanyian Nabi Oleg", kita dibawa berabad-abad kembali ke Rusia Kuno, kita mendengar suara Bayan yang melodi dan ekspresif. Ini difasilitasi oleh sejumlah besar Slavia Lama.

Dan inilah yang lainnya:

Memamerkan, hujan es Petrov, dan berhenti
Teguhseperti Rusia,
Biarkan itu berdamai dengan Anda
Elemen tak terkalahkan.
Permusuhan dan tahanan tua milikmu
Biarkan gelombang Finlandia melupakan
DAN sia-sia kebencian tidak akan
Ganggu tidur abadi Petrus!

Hari raya, hubungan dengan puisi gaya tinggi, gaya sejarah dicirikan dalam Slavia "Penunggang Kuda Perunggu".

Beralih ke "Puisi Selatan", kita dapat melihat bahwa di "Air Mancur Bakhchisarai" dirancang untuk menciptakan cita rasa oriental, dan dalam "Saudara Perampok" memberi warna romantis pada pidato sang pahlawan.

2. Sosialisasi. Ekspresi perasaan, asosiasi.

1. Induksi. Analisis pengantar puisi "Ruslan dan Lyudmila".

Mari kita beralih ke karya A.S. Pushkin yang paling mungkin terkenal dan dicintai - puisi "Ruslan dan Lyudmila", temukan Slavonicisme Gereja Tua dalam teks, sorot fitur karakteristik, pilih, jika memungkinkan, cocok dalam bahasa Rusia.

(Model jawaban: Waktu - ere // re - veremya (mulut), menuntut - ere // pipis - biola dengan, harapan - kereta api // w - dapat diandalkan, emas - olo // la - emas, tidak diketahui - akhiran -om-, visi - akhiran –eniy-).

Dalam puisi ini, Slavicisme Lama memainkan peran khusus: memberikan kelembutan teks, plastisitas, merdu, berfungsi sebagai sarana untuk menciptakan nuansa humor, ironi, dan mengekspresikan mood pengarang.

4. Pembangunan sendiri.

Saya sarankan Anda menghabiskan percobaan linguistik, mengganti bahasa Slavia dengan sinonim, dan mengamati bagaimana teks berubah dari sini.

Kelompok 1 - Puisi "Saya mendirikan monumen bukan buatan tangan".

Grup 2 - Kutipan dari cerita "The Undertaker".

Grup 3 - Fragmen dari drama "Boris Godunov".

5. Sosialisasi. Iklan karya.

6. Refleksi. Kesimpulan.

Jadi, bahasa Slavonik Kuno adalah bahasa gereja, yang tersebar luas di Rusia pada akhir abad ke-10 setelah adopsi agama Kristen. Slavia Kuno memiliki ciri fonetik, morfologis, dan gaya semantik.

Dalam karya A.S. Pushkin, Slavisme Gereja menciptakan kembali cita rasa zaman, mencirikan para pahlawan, menciptakan pengangkatan emosi secara umum, kekhidmatan, dan juga memberi teks bernuansa humor, ironi, dan satir.

Relevansi topik: Komponen federal dari standar negara bagian dari pendidikan umum dasar ditujukan untuk penerapan model perkembangan sekolah dasar massal yang berorientasi pada kepribadian baru secara kualitatif. Tujuan utama pendidikan menurut FGOS NEO bukanlah transfer pengetahuan dan pengalaman sosial, tetapi pengembangan kepribadian siswa, kemampuannya untuk secara mandiri menetapkan tujuan pendidikan, merancang cara untuk mengimplementasikannya, memantau dan mengevaluasi pencapaiannya, dengan kata lain, pembentukan kemampuan belajar. Sebagai guru sekolah dasar, saya dihadapkan pada pertanyaan tentang bagaimana menata ulang pekerjaan untuk meningkatkan efektivitas mengajar siswa yang lebih muda? Bagaimana cara memastikan bahwa siswa dapat secara mandiri menemukan pengetahuan baru, mengevaluasi pekerjaan mereka, dan menunjukkan hasil yang tinggi dalam mata pelajaran tersebut? Bagaimana cara memilih metode ini atau itu untuk setiap tahap pelajaran agar dapat mencapai hasil yang maksimal, sehingga selama bertahun-tahun belajar di sekolah dasar, anak-anak senang belajar hal-hal baru, dan kepercayaan akan kemampuan mereka muncul? Jawabannya adalah: belajar menjadi guru modern.

Presentasi publik tentang pengalaman pedagogis guru..docx

Foto-foto

Presentasi publik tentang pengalaman pedagogis inovatifnya sendiri dari guru sekolah dasar MBOU "Sekolah menengah Kobyayskaya yang dinamai menurut E.E. Everstov" Stroeva Marianna Mikhailovna. Topik: "Penggunaan teknologi pendidikan modern dalam mengajar anak-anak sekolah dasar" Relevansi topik: Komponen federal dari standar negara bagian pendidikan umum dasar ditujukan untuk menerapkan model pengembangan berorientasi kepribadian baru secara kualitatif dari sekolah dasar massal. Tujuan utama pendidikan menurut FGOS NEO bukanlah transfer pengetahuan dan pengalaman sosial, tetapi pengembangan kepribadian siswa, kemampuannya untuk secara mandiri menetapkan tujuan pendidikan, merancang cara untuk mengimplementasikannya, memantau dan mengevaluasi pencapaiannya, dengan kata lain, pembentukan kemampuan belajar. Sebagai guru sekolah dasar, saya dihadapkan pada pertanyaan tentang bagaimana menata ulang pekerjaan untuk meningkatkan efektivitas mengajar siswa yang lebih muda? Bagaimana cara memastikan bahwa siswa dapat secara mandiri menemukan pengetahuan baru, mengevaluasi pekerjaan mereka, dan menunjukkan hasil yang tinggi dalam mata pelajaran tersebut? Bagaimana cara memilih metode ini atau itu untuk setiap tahap pelajaran agar dapat mencapai hasil yang maksimal, sehingga selama bertahun-tahun belajar di sekolah dasar, anak-anak senang belajar hal-hal baru, dan kepercayaan akan kemampuan mereka muncul? Jawabannya adalah: belajar menjadi guru modern. Praktik jangka panjang telah meyakinkan bahwa misi utama guru pada tahap awal pelatihan adalah memberikan pengetahuan yang baik, yang akan menjadi landasan untuk pembelajaran lebih lanjut, mengembangkan kemampuan pengetahuan diri, memahami individualitas, membentuk kebutuhan untuk belajar dan mengembangkan diri. Saya percaya bahwa ini hanya dapat dicapai dengan pendekatan humanistik untuk proses pendidikan dan pengasuhan dengan memperkenalkan teknologi pendidikan modern ke dalam praktik guru, yang akan memungkinkan pemecahan masalah pendidikan inovatif modern - pengasuhan orang yang aktif secara sosial. Kebaruan dari karya ini dan alasannya: Saat ini, ketika seseorang dituntut untuk dapat membuat keputusan yang tidak standar, saya mencoba membangkitkan pada anak-anak kemampuan untuk menjadi kreatif - kualitas terpenting dari manusia modern. Kemampuan setiap orang berbeda. Melihat mereka dan membantu mereka untuk terbuka adalah misi tinggi seorang guru. Oleh karena itu, saya mengubah pelajaran saya menjadi kegiatan kreatif bersama dengan siswa. Saya memilih metode dan teknik pengajaran yang paling efektif, sarana untuk meningkatkan aktivitas mental anak sekolah. Saya merangsang aktivitas mental anak-anak dengan berbagai cara dan teknik. Saya menggunakan metode penelitian, permainan kognitif, pelajaran terintegrasi menggunakan teknologi multimedia. Budaya, intelektualitas dan karakter moral, keterampilan pedagogik merupakan salah satu syarat utama efektifitas pembelajaran dan kegiatan. Kondisi pembentukan pengalaman Anak-anak menerima tugas utama dari kerja keras di dalam kelas. Dan jika kita tidak meletakkan dasar yang kokoh di sekolah dasar dalam mengajar dan mendidik, maka tidak ada guru tingkat menengah dan atas, bahkan dengan kualifikasi tertinggi, yang akan dapat memberikan siswa pengetahuan yang dalam dan kokoh, untuk mendidik seseorang yang bermoral tinggi. Oleh karena itu, kita harus membuat langkah pertama yang benar sehingga tidak mungkin seseorang lulus SD tanpa pengetahuan yang layak, tanpa kesehatan yang baik. diskusi, Pengalaman teknologi. Teknologi pengalaman merupakan pengembangan dari kepribadian harmonis yang tidak terpisahkan dari seorang siswa, pembentukan kemampuan kreatif sesuai dengan kemampuan dan karakteristik individu masing-masing. Saya menerima anak apa adanya, saya melihat pada setiap orang kepribadian dengan karakteristik dan karakternya sendiri. Saya percaya bahwa perlu mempertimbangkan karakteristik fisiologis

anak, tingkat pelatihan yang berbeda, kesiapan untuk berpartisipasi dalam kegiatan kreatif. Dalam pekerjaan saya, saya didasarkan pada pedagogi manusiawi. Postulat utama adalah keyakinan pada kemampuan anak, pengungkapan sifat aslinya, penghormatan dan penegasan kepribadiannya, fokus pada melayani kebaikan dan keadilan. Dasar teori dari pengalaman: Dasar teori dari pengalaman adalah karya para guru dan psikolog terkenal di bidang pendidikan perkembangan L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, N. Ya. Galperin, V.V. Davydova, L.V. Zankova, D.B. Elkonin. Juga pembelajaran yang berpusat pada siswa: I.S. Yakimanskaya, S.V. Bondarevskaya dan pembelajaran masalah: A.M. Matyushkina, T.V. Kudryavtseva, I. Ya. Lerner. Masalah pendidikan perkembangan menarik minat guru dari banyak generasi: Ya.A. Comensky dan J.J. Russo, I.G. Pestalozzi dan I.F. Herbart, K. D. Ushinsky dan lain-lain Saya percaya bahwa hasil yang baik dapat dicapai dengan memperkenalkan teknologi pendidikan modern ke dalam praktik guru, yang akan memungkinkan pemecahan masalah pendidikan inovatif modern. Untuk mengikuti perkembangan zaman, agar pengetahuan siswa saya memenuhi persyaratan pendidikan modern, saya menggunakan teknologi seperti: teknologi informasi dan komputer, teknologi diferensiasi level, mnemonik, hemat kesehatan, game, pembelajaran berbasis proyek. Selama bertahun-tahun bekerja, terus-menerus mencari kreatif, saya telah belajar menggabungkan metode tradisional dan bentuk pendidikan dengan praktik inovatif. Dalam kegiatan mengajar saya, saya secara aktif menggunakan teknologi yang didasarkan pada keefektifan manajemen dan pengorganisasian proses pendidikan - terutama teknologi pendekatan pengajaran yang berorientasi pada kepribadian, karena saya harus bekerja secara bersamaan dengan siswa yang berbeda dalam persiapan, kekhasan aktivitas mental, jenis memori, dan kemampuan untuk belajar. Saya menggunakan tugas: dengan contoh eksekusi; dengan pertanyaan tambahan; dengan instruksi; menggunakan klasifikasi (diusulkan untuk membuat diagram atau tabel secara mandiri). Penggunaan teknologi ini memastikan sifat efektif dari aktivitas setiap siswa, memberikan kesempatan untuk memberikan bantuan cepat kepada siswa di setiap tahap pelajaran. Dari bentuk-bentuk kegiatan kolektif, bekerja berpasangan bermanfaat, terutama dalam pembelajaran sistematisasi dan generalisasi pengetahuan, karena siswa sudah memiliki bekal informasi. Ini memungkinkan Anda untuk mengkonsolidasikan materi, memeriksa tingkat pengetahuan, mengidentifikasi kemungkinan kesenjangan, menghilangkannya dan mensistematisasikan pengetahuan siswa. Penggunaan bentuk berpasangan dalam pembelajaran memperoleh pengetahuan baru memungkinkan siswa mengevaluasi keberhasilannya sendiri dalam menguasai materi baru dan menguji kemampuan mengajar orang lain. Teknologi kerja dalam kelompok sangat saya butuhkan, karena memastikan pengembangan kemandirian siswa, keterampilan berdiskusi, kemampuan mempertahankan posisi di depan umum. Penggunaan kerja kelompok di kelas meyakinkan saya bahwa teknologi ini mengusung fitur pengajaran inovatif: perolehan pengetahuan secara mandiri sebagai hasil dari aktivitas pencarian, oleh karena itu: kedalaman pemahaman materi pendidikan, aktivitas kognitif dan kemandirian kreatif siswa meningkat; sifat hubungan antara anak-anak berubah; persahabatan di kelas diperkuat, sikap terhadap sekolah berubah; kekompakan kelas meningkat tajam, anak-anak lebih memahami satu sama lain dan diri mereka sendiri; kritik diri tumbuh, mereka menilai kemampuan mereka dengan lebih akurat, mengendalikan diri dengan lebih baik; siswa memperoleh keterampilan yang diperlukan untuk hidup dalam masyarakat: kejujuran, kebijaksanaan, kemampuan untuk membangun perilaku mereka dengan mempertimbangkan posisi orang lain. Kebutuhan untuk memecahkan masalah perkembangan kepribadian kreatif dalam aktivitas pedagogis saya mendorong saya untuk menggunakan metode pengajaran proyek sebagai modern baru.

solusi dari masalah pencarian parsial dari berbagai tingkatan, teknologi pedagogis, yang memungkinkan untuk mengembangkan sarana efektif kegiatan pendidikan mandiri, menggabungkan komponen teoritis dan praktis kegiatan siswa ke dalam suatu sistem, memungkinkan setiap orang untuk mengungkapkan, mengembangkan dan menyadari potensi kreatif dari kepribadian mereka. Pertama, adalah bentuk-bentuk kerja mandiri siswa, tidak hanya berdasarkan pada penerapan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh, tetapi juga pada memperoleh yang baru atas dasar mereka. Metode proyek didasarkan pada kreativitas, kemampuan untuk menavigasi ruang informasi dan secara mandiri merancang pengetahuan mereka. Teknologi desain digunakan oleh saya di kelas, dalam kegiatan ekstrakurikuler, kegiatan ekstrakurikuler. Saya tidak “memaksakan” informasi kepada siswa, tetapi mengarahkan pencarian mandiri mereka, misalnya: “Apakah Anda tahu segalanya untuk menyelesaikan proyek ini? Informasi apa yang Anda butuhkan? Sumber informasi apa yang harus Anda tuju? Dengan kata lain, saya bertindak sesuai dengan prinsip: "... tidak melakukan apa pun untuk saya, mengarahkan saya ke arah yang benar, mendorong saya untuk mengambil keputusan, dan sisanya akan saya lakukan sendiri." Saya memberi perhatian khusus pada pembentukan kualitas yang diperlukan pada anak-anak: Berapa banyak permainan didaktik yang berbeda! Dalam permainan inilah fleksibilitas dan orisinalitas pemikiran diwujudkan. Teka-teki geometris, teka-teki silang tentang berbagai topik, dikte grafis, tugas untuk mengidentifikasi pola. Permainan ini menempatkan siswa dalam kondisi pencarian, membangkitkan minat untuk menang, mereka berusaha untuk menjadi cepat, terkumpul, cekatan, banyak akal, dengan jelas melaksanakan tugas, mengikuti aturan permainan. Dalam permainan, aktivitas dan kualitas moral seseorang dibentuk. Anak-anak mengembangkan rasa tanggung jawab, kolektivisme, disiplin, dan kemauan dibesarkan. Memecahkan tugas-tugas kreatif dan non-standar, anak-anak mengalami kegembiraan terlibat dalam pemikiran kreatif. Teknologi permainan melestarikan aktivitas kognitif anak dan memfasilitasi proses belajar yang kompleks, berkontribusi pada perolehan pengetahuan dan pengembangan banyak ciri kepribadian. Saya menggunakan teknologi game di kelas, terutama di 12 kelas. Saya percaya bahwa permainan yang bagus, cerdas dan menghibur mengaktifkan perhatian anak-anak, mengurangi stres psikologis dan fisik, memfasilitasi persepsi materi baru. Maksud dan tujuan pembelajaran masalah adalah untuk mengatasi unsur-unsur asimilasi mekanik bangunan dalam pembelajaran, mengaktifkan aktivitas mental siswa serta membiasakan mereka dengan metode penelitian ilmiah. Dorongan untuk berpikir produktif, yang ditujukan untuk menemukan jalan keluar dari keadaan kesulitan yang dialami siswa pada saat bertabrakan dengan sesuatu yang menimbulkan pertanyaan, adalah situasi masalah. Sarana untuk menciptakan situasi bermasalah dalam proses pendidikan adalah masalah pendidikan (tugas masalah, tugas masalah, pertanyaan masalah). Pendidikan yang dibedakan adalah bidang utama pekerjaan, karena hal itu menciptakan kondisi untuk perkembangan maksimal anak-anak dengan tingkat kemampuan yang berbeda: untuk rehabilitasi mereka yang tertinggal, dan untuk pelatihan lanjutan bagi mereka yang mampu untuk belajar ke depan. Sukses di dunia modern ditentukan oleh kemampuan seseorang untuk mengatur hidupnya: untuk melihat masa depan dan masa depan yang dekat, menemukan dan menarik sumber daya yang diperlukan, menguraikan rencana tindakan dan mengimplementasikannya, menilai apakah mungkin untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Dengan mengingat hal ini, saya memperkenalkan teknologi desain dan teknologi untuk pengembangan pemikiran kritis ke dalam sistem kelas dari proses pendidikan. Ini memberi saya kesempatan untuk mendapatkan hasil pendidikan yang diinginkan: untuk memindahkan siswa dari posisi pasif ke aktif dan memberinya kebebasan yang diperlukan untuk mengekspresikan dirinya, kemandiriannya. Selain itu, para pria, setelah belajar menetapkan tujuan, membagikan tugas, melakukan pekerjaan, belajar mempresentasikan pekerjaan mereka kepada masyarakat umum, memperoleh keterampilan yang sangat penting yang diperlukan dalam hidup, membuat presentasi. Saya menggunakan pelajaran terintegrasi dalam mengajar sastra. Ini berkontribusi pada pembentukan pandangan holistik manusia dan budaya nasional pada anak-anak. Saya telah mengembangkan pelajaran yang menggabungkan materi pendidikan tentang sastra dan disiplin ilmu lain: sejarah, musik, ilmu komputer. Berkat penerapan teknologi ini dalam praktiknya, siswa menjadi kreatif dalam menyelesaikan tugas, mengolah informasi dalam jumlah besar, yang meningkatkan motivasi dan kualitas ilmu yang diperoleh.

Teknologi komputer. Saya secara aktif menggunakan TIK dalam praktik saya. Saya menggunakan presentasi berdasarkan presentasi multimedia tidak hanya pada diri saya sendiri, tetapi juga melibatkan siswa dalam hal ini. Dengan bantuan TIK, anak-anak belajar cara-cara baru untuk mengumpulkan informasi dan belajar menggunakannya, memperluas wawasan mereka, dan meningkatkan motivasi belajar. Selain itu, ketika melakukan pelajaran dan mempersiapkannya, saya menggunakan materi generasi baru dari satu koleksi sumber daya pendidikan digital yang diposting di situs Internet: http://schoolcollection.edu.ru. Kepemilikan TIK memungkinkan saya menggunakan komputer untuk tujuan yang berbeda: Saya menggunakan dalam proses pembelajaran teknologi pelestarian kesehatan yang membentuk kebutuhan sadar siswa untuk menjalani gaya hidup sehat. Penggunaan teknologi tersebut meningkatkan minat siswa dalam mempelajari mata pelajaran, mengembangkan perhatian, daya ingat, dan mengoptimalkan proses pembelajaran. Tujuan dari teknologi pembelajaran hemat kesehatan adalah memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjaga kesehatan selama masa studi di sekolah, untuk membentuk dalam dirinya pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk gaya hidup sehat, untuk mengajarinya menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari. Saya sangat memperhatikan pilihan tempat siswa dalam pelajaran. Saat mendudukkan siswa, saya memperhitungkan status kesehatan mereka, yaitu penglihatan, pendengaran, dan keberadaan fitur neuropsikologis. Setiap bulan saya mencangkokkan anak-anak, perubahan kursi seperti itu mengecualikan orientasi satu sisi anak relatif terhadap papan. Komponen penting dari pekerjaan penyelamatan kesehatan adalah pengorganisasian pelajaran yang rasional, yang indikatornya adalah: volume beban mengajar; jumlah pelajaran dan durasinya, termasuk waktu yang dihabiskan untuk pekerjaan rumah; memuat dari kelas tambahan di sekolah; aktivitas motorik aktif: jeda dinamis, pelajaran pendidikan jasmani, acara olahraga, dll. Juga dalam praktik saya, untuk memperkuat kesehatan mental siswa, saya menggunakan: 1. Metode pencegahan dan koreksi stres psikoemosional pada anak-anak 2. Pelatihan autogenik (self-hypnosis) 3. Pelatihan otomatis yang mengasyikkan (mengandalkan varian pelatihan otomatis yang menghibur 4. "Pembelajaran game, pelatihan, waktu luang" V. Petrusinsky.) (Secara individu atau berpasangan, pelatihan permainan kelompok dengan elemen kompetisi) ("Terbang di pesawat luar angkasa", "Smeshinka") 5. Latihan untuk meredakan ketegangan saraf pada anak 6. Latihan untuk mengembangkan lingkungan emosional. Teknologi pendidikan "Portofolio". Penggunaan teknologi "Portofolio" memungkinkan Anda untuk melacak kemajuan individu siswa membantu. Penggunaan teknologi "Portofolio" memungkinkan Anda untuk melacak kemajuan individu siswa, membantunya untuk menyadari kekuatan dan kelemahannya, memungkinkan dia untuk menilai tidak hanya pendidikan, tetapi juga pencapaian kreatif dan komunikatif. Portofolio siswa saya terdiri dari tiga bagian wajib: Bagian 1. "Temui aku, ini aku!" Termasuk: data pribadi; silsilah; sejarah nama belakang dan nama, dll. Bagian 2. Pelajaran saya. Termasuk: hasil penguasaan topik pada mata pelajaran, di kelas dalam persentase; tabel pertumbuhan teknik membaca berdasarkan kelas dan kuartal, catatan tentang partisipasi dalam Olimpiade subjek, konferensi penelitian pendidikan, maraton intelektual, permainan All-Rusia "Beruang Rusia", "Kanguru", kontes esai, dll. tes gambar, tes mengerjakan mata pelajaran, penilaian diri siswa terhadap aktivitas pendidikannya. Bagian 3. Pekerjaan yang saya banggakan. Termasuk pekerjaan kreatif, pesan pelajaran; Ide pedagogis terkemuka: Bagi saya, hal utama adalah semua yang saya lakukan harus bekerja untuk pertumbuhan pribadi siswa saya. Saya mengajari anak-anak untuk mencintai dunia dan orang-orang, berusaha untuk mempelajari hal-hal baru, menjalani gaya hidup sehat. Saya berusaha untuk membuat pembelajaran di sekolah menarik dan menyenangkan bagi anak-anak saya, memiliki karakter yang berkembang, oleh karena itu saya mendekati masalah yang dipelajari dengan cara yang lebih dalam dan lebih fleksibel. Saya memilih bentuk pekerjaan di mana bidang informasi anak dipenuhi dengan gambaran positif yang memperluas wawasan pengetahuannya dan mendorong aktivitas kreatif. Optimalitas dan efisiensi sarana: Dengan menggunakan teknologi pendidikan perkembangan, saya memahami betul bahwa pelatihan yang terorganisir dengan baik harus mengarah pada pembangunan. Sifat bantuan yang saya berikan kepada siswa tidak

petunjuk langsung bagaimana menyelesaikan tugas, dan pengorganisasian pencarian kolektif, di mana anak tersebut menegangkan pikirannya dalam kegiatan bersama dengan saya dan teman sekelas. Bahkan dengan partisipasi minimal dalam pekerjaan biasa, dia merasa seperti rekan penulis, kaki tangan dalam tugas, mengumpulkan keterampilan, dan mengembangkan kemampuan untuk bekerja secara mandiri. Ini menanamkan kepercayaan diri siswa. Saya menerima anak apa adanya, saya melihat pada setiap orang kepribadian dengan karakteristik, mentalitas dan karakternya sendiri. Setiap pelajaran disusun sedemikian rupa sehingga siswa mengamati, membandingkan, mengelompokkan, mengelompokkan, dan menarik kesimpulan. Saya mengatur kursus kognisi "dari siswa". Misalnya, di awal pelajaran, saya memberikan tugas yang tidak terduga kepada siswa yang belum pernah mereka temui sebelumnya. Saya yakin anak-anak akan mampu memenuhinya, Anda hanya perlu berpikir. Efek kejutan termasuk orientasi eksplorasi. Mekanisme kreativitas misterius sedang bekerja. Semua orang menempuh jalannya sendiri: di sini pendidikan digabungkan dengan pengasuhan. Betapa berani untuk mengambil materi yang tidak biasa! Bagaimanapun, dikatakan: "Kamu bisa melakukan segalanya!" Selanjutnya, saya akan membahas dengan siswa solusi yang berbeda. Siswa sendiri yang akan menentukan mana yang lebih rasional. Tugas saya adalah mengambil pemikiran yang benar, untuk membimbing dan membimbing siswa dalam pencarian mereka. Saya sangat mementingkan untuk memeriksa pengetahuan anak sekolah. Saya melakukan survei lisan, pengujian, tes. Saya memeriksa pengetahuan saya di pelajaran, seminar, pelajaran dan lokakarya. Siswa saya sudah tahu bagaimana bekerja dengan literatur pendidikan dan referensi, melatih pengendalian diri dan pengendalian timbal balik. membuat rencana, Efektivitas pengalaman :. Hasil penerapan teknologi di atas dapat disebut sebagai berikut: meningkatkan kualitas pengetahuan siswa, mengembangkan kemampuan masing-masing siswa, memperoleh keterampilan untuk mengatur kegiatan pendidikannya secara mandiri, meningkatkan aktivitas kognitif dan aktivitas kreatif siswa, membentuk kualitas pribadi siswa, mengembangkan pemikiran operasional siswa, fokus mencari solusi yang optimal. Pembinaan kemampuan menata himpunan informasi dan memanfaatkannya dengan benar Pembentukan kesadaran siswa perlu untuk menjaga pola hidup sehat. Saya menganggap pengalaman pedagogis yang diperoleh relevan, karena pekerjaan yang dilakukan memungkinkan memperoleh hasil yang tinggi dalam pelatihan siswa, mengembangkan kemampuan kreatif anak.

Presentasi publik

memiliki pengalaman mengajar yang inovatif

guru sekolah dasar MBOU "Karinskaya Secondary School"

Volkova Elena Vyacheslavovna

Salah satu arah prakarsa pendidikan nasional "Sekolah Baru Kita" adalah transisi ke standar pendidikan baru, yang menetapkan tujuan baru untuk pendidikan dasar.

"Sekolah baru", yang dibangun di atas FSES baru, akan mengajarkan anak-anak untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam situasi praktis: menetapkan tujuan, mencari informasi, membuat asumsi, dan membangun teori. Jika sebelumnya tujuan utama pengajaran adalah transfer pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan dalam mata pelajaran, maka tugas “sekolah baru” tidak hanya untuk mentransfer pengetahuan, tetapi juga untuk membangkitkan minat siswa pada topik, untuk merangsang pencarian informasi tambahan.

Praktik jangka panjang telah meyakinkan bahwa misi utama guru pada tahap awal pelatihan adalah memberikan pengetahuan yang baik yang akan menjadi landasan untuk pembelajaran lebih lanjut, mengembangkan kemampuan pengetahuan diri, memahami individualitas, membentuk kebutuhan untuk belajar dan mengembangkan diri. Saya setuju dengan pernyataan Syaikh A. Amonashvili: “Anak harus mengenal dirinya sendiri sebagai pribadi, dan minatnya sesuai dengan nilai-nilai universal”. Saya percaya bahwa ini hanya dapat dicapai dengan pendekatan manusiawi dan pribadi untuk proses pengajaran dan pengasuhan dengan memperkenalkan teknologi pendidikan modern ke dalam praktik guru, yang akan memungkinkan penyelesaian masalah pendidikan inovatif modern - pengasuhan kepribadian yang aktif secara sosial.

Itu sebabnya, sejak 2011, saya mengerjakan masalah "Meningkatkan proses pendidikan berdasarkan pengembangan teknologi pembelajaran"

Relevansi dan prospek pengalaman (tingkat kepatuhan dengan tren modern dalam pengembangan pendidikan, signifikansi praktisnya)

Anak itu sedang menunggu pertemuan dengan sekolah, menunjukkan ketertarikan pada segala sesuatu yang berhubungan dengannya. Seberapa cepat dan seberapa sukses dia akan beradaptasi dengan kehidupan barunya sangat bergantung pada saya. Maka muncul pertanyaan di hadapan saya: bagaimana mengatur pekerjaan dengan siswa kelas satu agar lebih mudah bagi anak kecil untuk membiasakan diri dengan guru, dengan peraturan sekolah yang baru, hingga perubahan tajam dalam memimpin kegiatan. Dia akan dibebaskan dari rasa takut disalahpahami, menjawab salah, bertindak. Saya yakin bahwa saya dapat menyelesaikan masalah ini dengan menggunakan teknologi pedagogis modern.

Saya terbantu dalam memecahkan masalah pedagogis dengan konsep pengembangan pendidikan, yang dikembangkan oleh Vygotsky, yang pusatnya adalah pengembangan seseorang sebagai pribadi. Perkembangan dipandang sebagai "proses kemajuan diri yang berkelanjutan, yang ditandai terutama oleh kemunculan dan pembentukan yang baru tanpa henti, yang tidak pada tahap pertama dari kesatuan sosial dan pribadi selama pendakian anak ke tahap perkembangan" (LS Vygotsky "Psikologi Pedagogis" M. 1991)

Dalam proses pendidikan saya bekerja sesuai dengan program Sekolah Rusia, yang sepenuhnya sesuai dengan standar generasi kedua. Eprogram ini menarik, dapat diakses oleh anak-anak, membantu saya dalam pengembangan dan pembelajaran siswa yang lebih sukses dan mendorong kreativitas dan guru,dan anak-anak. Dalam pekerjaannya Saya terus berjuang untuk bentuk dan metode baru dalam bekerja dengan siswa.

Konseptualitas (orisinalitas dan kebaruan pengalaman, pembenaran

prinsip dan teknik yang diusulkan)

Saat ini, ketika seseorang dituntut untuk dapat membuat keputusan yang tidak standar, saya mencoba membangkitkan pada anak-anak kemampuan untuk menciptakan - kualitas terpenting dari manusia modern. Kemampuan setiap orang berbeda. Melihat mereka dan membantu mereka untuk terbuka adalah misi tinggi seorang guru. Oleh karena itu, saya mengubah pelajaran saya menjadi kegiatan kreatif bersama dengan siswa.

Saya memilih metode dan teknik pengajaran yang paling efektif, sarana untuk meningkatkan aktivitas mental anak sekolah.

Saya merangsang aktivitas mental anak-anak dengan berbagai cara dan teknik. Saya menggunakan metode penelitian, diskusi, permainan kognitif, pelajaran terintegrasi dengan menggunakan teknologi multimedia. Budaya, intelektualitas dan karakter moral, keterampilan pedagogik merupakan salah satu syarat utama efektifitas pembelajaran dan kegiatan.

Dasar pengalaman teoretis

Selama bertahun-tahun bekerja, terus-menerus mencari kreatif, saya telah belajar menggabungkan metode tradisional dan bentuk pendidikan dengan praktik inovatif. Untuk mengikuti perkembangan zaman, agar pengetahuan siswa saya memenuhi persyaratan pendidikan modern, saya menggunakan teknologi seperti: teknologi informasi dan komputer, teknologi diferensiasi level, mnemonik, pelestarian kesehatan, permainan, pembelajaran berbasis proyek.

Dalam kegiatan mengajar saya, saya secara aktif menggunakan teknologi yang didasarkan pada efektivitas manajemen dan pengorganisasian proses pendidikan - terutama teknologipendekatan yang berpusat pada orang dalam mengajar, karena Anda harus bekerja secara bersamaan dengan siswa yang berbeda dalam persiapan, kekhasan aktivitas mental, jenis memori, kemampuan belajar.

Saya menggunakan tugas:

dengan implementasi sampel;

dengan pertanyaan tambahan;

dengan instruksi;

menggunakan klasifikasi (diusulkan untuk membuat diagram atau tabel secara mandiri).

Penggunaan teknologi ini memastikan sifat efektif dari aktivitas setiap siswa, memberikan kesempatan untuk memberikan bantuan cepat kepada siswa di setiap tahap pelajaran.

Dari bentuk-bentuk aktivitas kolektif, itu digunakan dengan bermanfaatbekerja berpasangan , terutama pada pelajaran sistematisasi dan generalisasi pengetahuan, karena siswa sudah memiliki bekal informasi. Ini memungkinkan Anda untuk mengkonsolidasikan materi, memeriksa tingkat pengetahuan, mengidentifikasi kemungkinan kesenjangan, menghilangkannya dan mensistematisasikan pengetahuan siswa.

Penggunaan bentuk berpasangan dalam pembelajaran memperoleh pengetahuan baru memungkinkan siswa mengevaluasi keberhasilannya sendiri dalam menguasai materi baru dan menguji kemampuan mengajar orang lain.

Teknologi sangat diminati oleh sayapekerjaan kelompok , karena menjamin pengembangan kemandirian siswa, keterampilan berdiskusi, kemampuan mempertahankan posisinya di depan umum.

Sukses di dunia modern ditentukan oleh kemampuan seseorang untuk mengatur hidupnya: untuk melihat masa depan dan masa depan yang dekat, menemukan dan menarik sumber daya yang diperlukan, menguraikan rencana tindakan dan mengimplementasikannya, menilai apakah mungkin untuk mencapai tujuan yang ditetapkan.

Dengan mengingat hal ini, saya memperkenalkan sistem pelajaran-kelas dari proses pendidikanteknologi desain dan teknologi untuk pengembangan pemikiran kritis. Ini memberi saya kesempatan untuk mendapatkan hasil pendidikan yang diinginkan: untuk memindahkan siswa dari posisi pasif ke aktif dan memberinya kebebasan yang diperlukan untuk mengekspresikan dirinya, kemandiriannya. Selain itu, para pria, setelah belajar menetapkan tujuan, mendistribusikan tugas, melakukan pekerjaan, belajar mempresentasikan pekerjaan mereka kepada masyarakat umum, memperoleh keterampilan yang sangat penting yang diperlukan dalam hidup - untuk membuat presentasi.

Dalam pelajaran bahasa Rusia dan matematika, untuk menciptakan citra asosiatif yang hidup saat menghafal istilah kompleks atau kata "sulit", saya banyak menggunakan teknologi mnemonik. Mnemonik adalah sistem berbagai teknik yang memfasilitasi menghafal dan meningkatkan jumlah memori melalui pembentukan asosiasi buatan. Misalnya, untuk menghafal surat yang tidak dapat diverifikasi dalam kosa kata, menarik, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis dari pemikiran anak-anak sekolah yang lebih muda, saya "menghidupkan kembali" surat itu, membuat "gambar" -nya dalam kata tertentu. Ejaan yang sulit dari kata kamus dikaitkan dengan gambar asosiatif yang jelas yang diingat saat menulis kata kamus tertentu.

Dalam kegiatan mengajar saya, saya menggabungkan sistem pelajaran kelas tradisional denganteknologi modular, terutama dalam mengajar bahasa Rusia. Penggunaan teknologi ini membantu saya mengembangkan keterampilan pada siswa saya untuk merencanakan, mengatur, dan melaksanakan pekerjaan.

Dalam mengajar sastra saya gunakanpelajaran terintegrasi ... Ini berkontribusi pada pembentukan pandangan holistik manusia dan budaya nasional pada anak-anak. Dengan guru mata pelajaran, saya telah mengembangkan pelajaran yang menggabungkan materi pendidikan tentang sastra dan disiplin ilmu lain: sejarah, musik, ilmu komputer.

Berkat penerapan teknologi ini dalam praktiknya, siswa menjadi kreatif dalam menyelesaikan tugas, mengolah informasi dalam jumlah besar, yang meningkatkan motivasi dan kualitas ilmu yang diperoleh.

Saya gunakan dalam proses pembelajaran danteknologi hemat kesehatan, yang membentuk kesadaran siswa untuk menjalani gaya hidup sehat.

Penggunaan teknologi pendidikan modern dalam proses pengajaran mata pelajaran membantu saya dalam menciptakan kondisi yang optimal bagi siswa untuk ekspresi pribadi, pengembangan kemampuan, kemampuan untuk membenarkan tindakan mereka, menavigasi secara mandiri saat melakukan tugas-tugas yang tidak standar, dan berbicara dengan bebas. Kombinasi sistem pelatihan tradisional dan teknologi modern memberikan pengetahuan berkualitas tinggi.

Penggunaan teknologi tersebut meningkatkan minat siswa dalam mempelajari mata pelajaran, mengembangkan perhatian, daya ingat, dan mengoptimalkan proses pembelajaran.

Ide pedagogis terkemuka

Bagi saya, yang utama adalah semua yang saya lakukan harus bekerja untuk pertumbuhan pribadi siswa saya. Saya mengajari anak-anak untuk mencintai dunia dan orang-orang, berusaha untuk mempelajari hal-hal baru, menjalani gaya hidup sehat. Saya berusaha untuk membuat pembelajaran di sekolah menarik dan menyenangkan bagi anak-anak saya, memiliki karakter yang berkembang, oleh karena itu saya mendekati masalah yang dipelajari dengan cara yang lebih dalam dan lebih fleksibel. Saya memilih bentuk pekerjaan di mana bidang informasi anak dipenuhi dengan gambaran positif yang memperluas wawasan pengetahuannya dan mendorong aktivitas kreatif.

Optimalitas dan efisiensi dana

Dengan menggunakan teknologi pengembangan pendidikan, saya memahami betul bahwa pelatihan yang diorganisir dengan baik harus mengarah pada pembangunan. Sifat bantuan yang saya berikan kepada siswa bukanlah petunjuk langsung tentang bagaimana menyelesaikan tugas, tetapi organisasi pencarian kolektif, di mana anak tersebut berusaha keras pikirannya dalam kegiatan bersama dengan saya dan teman sekelas. Bahkan dengan partisipasi minimal dalam pekerjaan biasa, dia merasa seperti rekan penulis, kaki tangan dalam tugas, mengumpulkan keterampilan, dan mengembangkan kemampuan untuk bekerja secara mandiri. Ini menanamkan kepercayaan diri siswa. Saya menerima anak apa adanya, saya melihat pada setiap orang kepribadian dengan karakteristik, mentalitas dan karakternya sendiri.

Setiap pelajaran disusun sedemikian rupa sehingga siswa mengamati, membandingkan, mengelompokkan, mengelompokkan, dan menarik kesimpulan. Saya mengatur kursus kognisi "dari siswa." Misalnya, di awal pelajaran, saya memberikan tugas yang tidak terduga kepada siswa yang belum pernah mereka temui sebelumnya. Saya yakin anak-anak akan mampu memenuhinya, Anda hanya perlu berpikir. Efek kejutan termasuk respon orientasi-eksplorasi. Mekanisme kreativitas misterius sedang bekerja. Semua orang menempuh jalannya sendiri: di sini pendidikan digabungkan dengan pengasuhan. Betapa berani untuk mengambil materi yang tidak biasa! Bagaimanapun, dikatakan: "Kamu bisa melakukan segalanya!" Selanjutnya, saya akan membahas dengan siswa solusi yang berbeda. Siswa sendiri yang akan menentukan mana yang lebih rasional. Tugas saya adalah mengambil pemikiran yang benar, untuk membimbing dan membimbing siswa dalam pencarian mereka.

Saya sangat mementingkan untuk memeriksa pengetahuan anak sekolah. Saya melakukan survei lisan, pengujian, tes. Saya memeriksa pengetahuan saya di pelajaran-seminar, pelajaran-lokakarya. Siswa saya sudah tahu bagaimana bekerja dengan pendidikan dan literatur referensi, membuat rencana, melatih pengendalian diri dan pengendalian timbal balik.

Efektivitas pengalaman (fokus pengalaman pada hasil praktis tertentu, keberhasilan dan pencapaian peserta pelatihan)

Hasil dari pekerjaan yang dilakukan adalah anak belajar bekerja secara mandiri, tidak takut dengan situasi pembelajaran baru yang tidak standar, tetapi mencari solusinya dengan minat, memperluas dan memperoleh pengetahuan baru, mengevaluasi hasil kerja yang dilakukan, anak yang paling tidak berhasil tidak mengembangkan penilaian negatif terhadap motivasi belajar. Anak-anak belajar dengan senang hati, tidak takut pada ujian, mereka telah mengembangkan harga diri yang memadai dan motivasi belajar yang positif. Selain itu, anak-anak telah membentuk minat kognitif dan pendidikan, mereka banyak bertanya, pencarian jawaban yang merupakan aktivitas bersama guru dan siswa, mereka berdebat, mempertahankan sudut pandang mereka, tetapi mereka juga tahu bagaimana memihak siswa lain, jika mereka tidak benar.

Hasil penerapan teknologi di atas dapat disebut sebagai berikut:

Meningkatkan kualitas pengetahuan siswa, mengembangkan kemampuan setiap siswa,

Perolehan keterampilan untuk secara mandiri mengatur kegiatan pendidikan mereka,

Peningkatan aktivitas kognitif dan aktivitas kreatif siswa,

Pembentukan kualitas pribadi siswa,

Pengembangan pemikiran operasional pada anak sekolah, fokus pada mencari solusi optimal,

Pembentukan kemampuan untuk mengatur pengumpulan informasi dan menggunakannya dengan benar,

Pembentukan siswa secara sadar membutuhkan gaya hidup sehat.

Saya menganggap pengalaman pedagogis yang diperoleh relevan, karena pekerjaan yang dilakukan memungkinkan memperoleh hasil yang tinggi dalam pelatihan siswa, mengembangkan kemampuan kreatif anak.

Siswa saya setiap tahun berpartisipasi dalam konferensi ilmiah dan praktis sekolah dengan pekerjaan penelitian. Siswa sangat tertarik untuk mengikuti lomba "Kanguru", "Beruang", "Manusia dan Alam", "Infoznayka". Cinta khusus di kelas kami dinikmati dengan kuis jarak jauh dan olimpiade, yang memperluas wawasan siswa, mengembangkan pemikiran kreatif, dan meningkatkan harga diri siswa.

Hal positif dari pengalaman ini adalah partisipasi mahasiswa dalam acara-acara tersebut semakin meningkat dari tahun ke tahun, dan hasilnya pun semakin berkembang.

Apa rahasia sukses? Dia memilih metode kerja yang sukses.

Saya percaya bahwa lulusan saya tidak akan tersesat di dunia yang besar dan kompleks, yang namanya kehidupan. Pengetahuan yang didapat dalam pembelajaran akan membantu mereka mendapatkan kemandirian, percaya diri pada diri sendiri, kekuatan mereka, dan inilah kunci kesuksesan mereka.